Post on 22-Jul-2015
IDENTIDAD
PERSONAL Y
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
MS. Hilda Jara León
Propósito de la clase
Identificar la importancia de la identidad personal y convivencia democrática e intercultural.
Ejecutar estrategias metodológicas referidas a la identidad personal y convivencia democrática e intercultural.
Elaborar una actividad de aprendizaje sobre la identidad personal y convivencia democrática e intercultural.
Dinámica
Me llaman………… yexpreso……………… conmi…………
Escojan un dedo de la mano
Expresar porque les gusta ese dedo de la mano
Hacer huellas en el papel, cuando han dibujado en el
centro un niño o niña.
«Evolucionar hacia un lenguaje
que no maltrate, no sea
indiferente a las necesidades de
los niños»
Conflictos
son situaciones naturales y frecuentes en
la vida de los niños, necesarias para su
socialización, independientemente de su
cultura. Condición social o etapa de
desarrollo.
Resolución de conflictos
Son situaciones o acciones que evidencian una
oposición, atendiendo a intereses particulares o individuales.
La diversidad, es una condición, que tienen las personas con
habilidades diferentes.
LOS CONFLICTOS NO DEBEN TRANSFORMARSE EN AGRESIONES O
PELEAS.
DIFERENCIAS ENTRE PROBLEMA Y CONFLICTO
PROBLEMA:
Molestia o queja
Hechos encontrados o demostrados
Asuntos que no se pueden solucionar
Una situación en la que se observan dificultades
Incomprensión que se produce en base a un asunto
CONFLICTO:
Desacuerdo entre las partes
Es un enfrentamiento por algún motivo
Contraposición de intereses sociales, económicos o puntos de vista
Una discusión entre dos o más personas que no llegan a un acuerdo
Acuerdos no consensuados de dos o más grupos de personas
OBJETIVOS
LOS OBJETIVOS SON MUY IMPORTANTES
+
LOS OBJETIVOS NO SON MUY IMPORTANTES
_
LA RELACIÓN NO ES MUY IMPORTANTE LA RELACIÓN ES MUY IMPORTANTE
RELACIÓN
_+
COMPETICIÓNYo gano – Tú pierdes
COOPERACIÓN
Yo gano – Tú ganas
COMPROMISO(Negociación
)
SUMISIÓNYo pierdo – Tú ganas
EVASIÓNYo pierdo – Tú pierdes
El centro de nuestro trabajo son los niños, NO SON LAS
ACTIVIDADES DEL JARDÌN, NI LOS SOUVENIERS. NI LA
PROGRAMACIÒN EN ÙLTIMAS INSTANCIA.
Enfatizar en las conversaciones espontáneas de los niños
por lo menos un tiempo de 15 minutos de diálogo.
El niño debe saber quién es y se reconozca como tal.
El niño debe practicar en las actividades a tomar
decisiones, a realizar actividades o acciones con
iniciativa, independencia y seguridad según sus propias
posibilidades.
La orientación de las docentes en el nivel inicial.
Organizar el trabajo en
programación con capacidades y
actividades que respondan al ritmo
de aprendizaje, interés y necesidad
de los niños y niñas.
Las docentes son sensibles a las
manifestaciones de comunicaciòn
verbal y no verbal de los niños y
niñas.
Acompañar a los niños y niñas en
situaciones difíciles, (
dolor, risa, rabia, angustia).
Darles tiempo para que cada niño y
niña se exprese, conozca sus
emociones y las internalice y las
canalice a través de estrategias de
afecto
Proporcionar actividades para que
se relacionen con otros niños y
niñas….> desarrollo personal y social.
Un caso de emociones
Señales hacía el cerebro: la maestra pronuncia el nombre de la niña Julia
Respuesta física: a Julia se le reseca la boca, se le contrae el estómago
Respuesta expresiva: Julia frunce su ceño, baja los hombros
Respuesta cognoscitiva: Julia piensa en los problemas que ya tuvo al pasar al frente de una audiencia
Emoción: Julia se siente tensa.
Cómo aprende el niño a
identificar sus emociones
Margarita , una niña de tres años, ve sollozar a otra niña con lágrimas que le corren por el rostro. Señalándola dice “ Maestra, mire a Rosy , está triste”
Durante una reunión familiar una madre deja a su hijo de 2 años al cuidado de su hijo Mario , mientras que Rosa de 6 años, mientras va a traer un refresco. El pequeño empieza a llorar desconsoladamente. Mario le toma la mano y le dice: “ todo está bien, Mamá no va a alejarse. Regresa pronto. No tengas miedo, yo estoy aquí”.
IDENTIDAD PERSONAL
Autoestima
Conciencia emocional
Autonomía
IDENTIDAD PERSONAL
TÈRMINOS QUE UTILIZAN LOS NIÑOS Y NIÑAS:
“YO”
MÌO
YO SOY…..
TODO ES MIO…..
Las rabietas y las cóleras aparecen en forma
inusual como una forma de hacerse valer su
persona.
Buscar captar la mirada de los demás, hacía
su persona, llamando la atención.
Jugar de acuerdo a sus experiencias
Se aleja y acerca de las personas de su
entorno.
Expresa sus datos básicos:
Nombre, edad, donde vive.
Concepto de Identidad Personal
Proceso complejo Se realiza en la interacción
Se juzga a si mismo a la manera como los otros lo juzgan a él
“ La percepción de la mismidad y
continuidad de la propia existencia en el
tiempo y en el espacio, y la percepción
del hecho que otros reconocen esa
mismidad ”
Sistema de valores, nociones y prácticas que sirven a quienes pertenecen a
una profesión para organizar la realidad, dominarla y garantizar los procesosde comunicación dentro del colectivo profesional (Danvers, 1992).
Identidad profesional. Docentes
TRES ÁMBITOS DE IDENTIDAD PROFESIONAL(Castells, 1990)
Cosmovisión.
Elementos ideológicos
de
carácter universalista.
Conciencia de la
problemática social.
Reconocimiento social ydiferenciación del colectivo
profesional.Proyectos grupales
(asociaciones, organizaciones).
Conciencia
Social
Conciencia
de GrupoConciencia
de Persona
Identidad de sujeto o
identidad de proyecto.Reconstrucción personal de
la profesión.
Sí mismo profesional.
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Una persona es autónoma cuando es
capaz de ponerse a sí misma sus propias
normas; cuando no se rige por lo que le
dicen, sino por un tipo de normas que
cree que debería cumplir cualquier
persona, le apetezca a él o a ella cumplirlas o no.” Kant.
Convivencia democrática e intercultural:
Convive de manera democrática e intercultural en cualquier
contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción.
Colaboración y Tolerancia:
Interactúa respetando las diferencias, incluyendo a todos.
Normas de convivencia: Explora, reconoce y valora
positivamente sus características y cualidades personales mostrando confianza en sì mismo y afán de mejora.
Resolución de conflictos:
Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.
Reasoner (1982) cómo mejorar la autoestima
Dar afecto incondicional.
Darse tiempo para escuchar.
Enseñar a planificar a corto, mediano y largo tiempo.
Dar retroalimentación positiva.
Personalizar la relación.
Respeto por los procesos.
Promover logros
Promover autonomía.
Generar espacios para actividades que se relacionen con valores.
Ser acogedores en la recepción.
Cerrar bien la jornada.
Dar reconocimiento en forma efusiva.
Permitirles aprender de sus errores.
Favorecer la creación de vínculos personales.
Crear espacios para la reflexión sobre temas vinculados con la convivencia.
Exigir en forma personalizada.
Desarrollar los intereses.
Utilizar anotaciones positivas.
Evitar las anotaciones negativas.
Favorecer la confianza en si mismo.
Estrategias
Gaxiola (2005) los niños y niñas aprenden a identificar sus emociones, sentimientos.
Aprender a nombrar las emociones:
Aprender a expresar las emociones.
Reconocer reacciones con el cuerpo con las emociones.
Evaluar la intensidad de las emociones
Leer las emociones y sentimientos de los demás.
Sentir y actuar.
Disparo de emociones.
Fases en una actividad de identidad personal y
convivencia democrática e intercultural: propuesta
por HJL
Preparación
Vivenciación
Integración.
Estrategias generales sobre identidad personal, convivencia
democrática e intercultural.
Saludo sorpresa “dame una sonrisa”
¿Quién soy?
A movernos
Aquí y allá
Tú eres tú y yo soy yo.
Dame la mano
Mirándome al espejo
Acepto y me aceptan
Compartiendo deseos y pensamientos.
Mira que yo puedo!
Relación de materiales: La identidad
personal, convivencia democrática e intercultural.
Loterías de idénticos con figuras de acciones de estado de ánimo / de compartir o de ayuda.
Taps de nombres o de fotografías
Tarjetas de la familia.
Casino de emociones
Encaje de sentimientos
Ruleta intercultural
Encaje de emociones
Ludo de emociones y sentimientos.
Dado de sentimientos y emociones
Mandil de identidad personal ( preguntas)
( foto del niño)
Una competencia es…
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características
del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
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Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, c
ategorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas
a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
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Tener éxito en la vida es: poder reír y
también tener el valor de llorar;
ganar el respeto y reconocimiento de
las personas; gozar del cariño de
niños; ser tolerante sin dejar que te
humillen; apreciar la belleza; buscar
lo mejor en los demás; dejar el mundo
un poco mejor de como lo encontraste;
saber que al menos alguien ha vivido
mejor gracias a ti