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¿Cuántos profesores del antiguo 8° deEGB en señan a niños de 1° usando losmismos métodos?• Hacer nosotros con antelación todo loque vayamos a propone r (no estarta malque los profesores hiciesen los debe­res que s e manclan a los alumnos). . ..y , por supuesto, olvidar a las edito­riales o, cuando menos, ser 'lo sufi­cientemente va lientes como para con­ve rtimos e n inte rpre tadores de las mls­mas y poder prescindir de.contenidos yprop uestas inútiles .

Soluciones laboriosasLas soluciones parecen evidentes;aunque son laboriosas :• Considerar que la escuela no es lapreparación para la vida s ino la vidamis ma .·Realizar propuestas re ales y atrac­tivas .• Conocer y revisar todos los años lascaraoterístlcas evolutivas y ps icopeda­gógicas de nuestros alum nos (estas ca­racterrs ticas deberían ser el punto departida de toda proqramacl ón de a ulajunto con un a nális is de los alumnos),

ira éstas, o tener la valentía y el tiempo pa­ra prescindir de esos textos encorsetadosy elaborar unos propios y con mayor sen­tido y, sobre todo, ajus tados a nuestrosalumnos. ¿Cómo pueden tener un mismolibro 25 alumnos distintamente capacita­dos de una clase?¿Dónde está la atencióna la diversidad?

Sin decir nada de la olvidada escuela ru­ral, con sus aulas unitarias, en muchos ca­sos con 7 niños y 7 textos diferentes . Pe­ro la minoría no es rentab le como para quese realicen esfuerzos curriculares tanto anivel ministerial co mo editorial.

Term inaré con una anécdota que ha

• LA PERCEPCiÓN NEGATIVA QUE A MENUDO T1E'NEN LOS ALUMNOS DE LAS ENSEÑANZAS QUE RECIBEN EN LAS

ESCUELAS SE DEBE MUCHAS VECES A UNA f ORMA DE IMPARTIRLAS INADECUADA Y MECANICISTA • EL AUTOR

ACONSEJA QUE SE REALICEN PROPUESTAS «REALES Y ATRACTIVAS», ADAPTADAS A LAS CARACrEiíl STICAS EVOLUTI­

VAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS.

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J u A N e A R L o s L ó P E Z / M A E s T R o o E C R A

Rodeados deenseñanzas inútiles

-1 T antós estudios del CIDE (Cent rode Informacióny DocumentaciónEducativa) sobre fracaso escolar,

sobre cuestiones organizativas...!,pero ¿porqué no planteamos la idone idad o no delas en señanzas. si so n pertinentes y ade­cuadas a la edad de los alumnos", ¿el porqué de los fracasos? ¿por qué los alumnosno entienden las cosas? ¿Realme nte so ntan perversos como para no aprender por­que no .quieren?¿No será qu e no entien­den? ¿Po~ qué no les interesan los apren­dizajes?

iCuántas veces se lucha por explicar lasdecenas en primero de Educación Prima­ria!¿Por qué esa pelea por enseñárselo sino son capases de entenderlo? ¡Cuántasveces jos,niñ\>§d e Educaci ón Infantil aca­ba n con la mano dolorida.de picar .y co­lorear!M~s .¿¡{ tina vez \1~'¡rlentad~ rea- .lizar 10S'rÍJismbs trabajos 'que los tilnosyles puedo garantizar que he acabado har­to, cansado y aburrido. Y, sobre todo, ¿pa­ra qué les sirve? ¿O es que la enseñanzaes , como apuntaba Xurxo Torres, -cornouna naveta. de Agatha Chrísrje, en la quetodo lo que pasa es para dar sentido a lap ágina sigu iente; hasta llegar al flnal-?~robleina es que no Sabemos cuál es '

el final de la ~~~~iiza. Parece que'justí- .' .;: .. 'ficamoslos,coqtemdos c1iciendo que se- ' L....;..:::;:::::...::::=:=:=::.:...::::..::;]L=~'-.::.:.::.:.::..._~~ ~:trán muy Importantes para poder progre- ":jt'sar adecuadam ente el curso sIguiente, y provocado esta Jkflel1i6rt:Hád;'tlli.ck dl-'?,y:así sucesivamente... ¿Pero , so n verdade- as, después de explica r.padeiill:irflerite-:":,ramente fundonales? un ejercicio sobre las de cenas :l unos ' .

¿Para qué nos sirvieron la teoría de los alumnos de primero, Uno de ellos Irteconjuntos, las propiedades biyectivas, UlÚ- preguntó : -Profe , '¿tú lo entierides?, '.51, , ¡

vacas, las reglas gramaticales, las listas de Daniel•. Y el pobre nlfio me dijó : -Pu esverbos y tantos y tantos .conocimientos yo no-, Mi sorpresa fue ver qué habla ter- " ,inú tiles? ¿Para que sirve enseñar a -restar minado ya los ejercicios de manera co- :"con llevadas- a los niños por los métodos rrecta. Y es que los niños son perfectosalgebraicos como se suele hacer? iCuánto imitadores de procesos mecánicos, se -esfuerzo deben derrochar para intentar en- guimos con el m étodo -rríachaca y en-tenderlo p ara , al final, responder de rna- tretíene-. Claro está que luego nos que- "riera mecánica sin comprenderlo ! ¿Qué jamos de la falta de razonamie nto o de ,.proceso segu imos cuando vamos a la tien- la deficiente expresió n oral; a pesar déda y para '.omprobar la vuelta de la com- impartir clases de lenguaje en silenc io.pra hernos'de realizar una operación deresta? ¿Mentalme nte, digo -del 6 al 5. 9 Yme llevo una-, o procedemos de forma c1is­tinta?¿Realmente, como decía Ramón Fle­cha. ·10 que aprendemos en la escu ela so­lo nos sirve para se r rnaestros-?¿No esta­remos reproduciendo errores por no atre­vemos a cuestionamos asuntos mayores?¿Enseñamos como nos hanenseñado por­que no sabemos hacer otra cosa?

Puede que seamos esclavos de las edi­toriales, que en la mayoría de los casos ac­túan bajo intereses económicos y con másque cuestionables pla nteamientos peda­gógicos. ¡Cuántas veces nos enfadamoscon nuestros niños por no ser lo sufi­cientemente rápidos como para terminarlas innumerables fichas de alto precio queen su día compraron, y as í quedar biencon las madres, o por no lograr entenderde ninguna forma las propuestas edito­riales!Seria másoportuno despotricar con-

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parado en su larga, larguísima infancia yadolescencia,

Por ello les atraía la parafernalia virtualdel mundo underground. el color negro,las turbias gabardinas que guardaban se­cre tos inconfesables, las botas que calzanlos mercenarios y matarifes de las pel ícu­las, las nocturnas baratijas góticas queveían deambular ante la pantalla del or­denador y, a mayor escala, las imágenesde explosiones deslumbrantes y los rui­dos ensordecedores de la música heavy yde armas que matan y destrayen, como lasde los vid eojuegos que tantas veces ha ­bían 'visto resplandecer ante sus ojos.

A pesa r de estas objeciones , ¿no resul ­ta paradójico qu e estos dos muc hach os.que crecieron aislados en sus confortablesviviendas unifamil iares, co n padres quesegurame nte satisfacían sus caprichos, pe­ro a los qu e veian poco y con los qu e nose cruzaba n más que las vacías y a me­nudo falsas palabras elementales, no ha­llaran en el instituto el su cedáneo que leshu biera compensado de la frialdad fami­liar?Almenos disponem os de un dato queen principio explicaría esta paradoja: quese sepa, en el instituto Columbine losalumnos estaban divididos en dos faccio­nes irreconciliables: la de qu ienes estabanintegrados en la vida escola r y la de quie­nes fingian es tar lo pero qu e . en secreto,se agrupaban alrededor de una especie desec ta llamada la -mafía de las gabardinas•.De las caracteristicas de esta secta ya se hadicho lodo: que sus miembros se se ntíandiferentes del resto de los compañeros delínstituto. .es decir , s uperio res (porque

. cuando uno se siente diferente de los de­más no es para sentirse inferior natural­me nte; de lo contrario, _no sentiría ningúnplacer en sentirse diferente) y por ello que­rían distingui rse de los demás vlstíe ndouna gabardina negra, incluso cua ndo ha­,cia calor, .q~e calzaban el mismo tipo debotas y que incluso llevaban un distintivosimilar al de los grupos racistas de Surá­frica . Todo eso lo habían aprendido porsus estrechas relaciones con la casque­ría undergroundque circula impunementepor Internet.

¿Por qué los centros escolares tienen quepagar los platos rotos de los problemas fa­miliares?Tal vez sea ésta otra de las con­tradicciones de esta llamada pomposa­me nte -socíedad del conocimiento- que,sin embargo, está olvidando las hab ilida­des más eleme nta les para establecer rela­ciones humanas y que desde edades muytempranas pone los ordenadores a dispo­sición de los niñ os y les permite el accesoa peligrosos vídeojuegos sin haberse pre­ocupado antes de da rles el ejemplo quenecesitan para aprender a relacionarse ycomunicarse con los demás.

La frialdad y la imp asibilidad con quelos Erie y Dylan de tumo ejecutan sus crí­menes se explica en parte por la virtuali­dad de los modelos en que se inspiran pa­ra cometerlos -al parecer, los únicos ejem­plos que les resultan lo suficienteme nteconvincentes como para imitarlos- y po rla indiferencia que les inspiran los se reshumanos, que en sus mentes enfennas ha­ce tiem po qu e ha n conve rtido en merosobjetos,

Luego está el argumento de la facilidadcon que los adolescentes norteamericanospueden acceder a las armas de fuego enun país por el que éstas han circulado li­bre y profusamente desde que existe . An­tes de esta causa hay otras de mucho máscalado y de raíces más profundas . Son lasque no aparecen en los periódicos ni enla televisión. Pe ro sobre las que, segu ra­me nte, habrán reflexionado muchos pa­dres y madres norteamericanos duranteestos días . Ahora hace falta que sus vidaslaboriosas y el confortable -corno de cos­tumbre. no les lleve a olvidarlas . Porque¿cuántos Eric y Dylan en potencia se estángestando en multitud de hogares comoen los que durante 18 años vivieron Ericy Dylan?

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