"El museo de los esfuerzos inútiles" - Aeropuertos - Cristina Peri Rossi
Rodeado de enseñanzas inútiles
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NÚM . 3 .408 • (612) , , :; ¿ Cuá ntos prof es ores de l antiguo 8° de EGB en se ñan a niños de 1° usando los mismos métodos? • Ha cer nosotros con antelación todo lo que va yamos a propone r (no estarta mal que los p rofeso res hiciesen los debe- res que se manclan a los alumnos)... .y , por supuesto, olvidar a las edito- riales o, cuando menos, ser 'lo sufi- cientemente va lient es como para con- ve rtimos en interpretadores de las mls- mas y poder pr escindir de. conten idos y prop uestas inútiles. So luciones laboriosas Las soluciones parecen ev id en te s; aunque son laboriosas: • Consid erar que la e scuela no es la preparación par a la v ida s ino la vida mis ma . ·Realizar propuestas re ales y atrac- tivas. • Conoc er y revisar todos los año s las caraoterístlcas evolutivas y psicopeda- góg i cas de nuestros alum nos (estas ca- ract er rs tic a s debe rían se r el punto de partida de toda proqramaclón de aula junto con un análisis de los alumnos ), ira éstas, otener la valentía y el ti empo pa- ra prescindir de esos textos encorsetados y elaborar unos propios y con mayor sen- tido y, s obre todo , ajus tados a nuestros alumnos.¿ Cómo pueden tener un mismo libro 25 alumnos distintamente capacita- dos de una clase?¿Dónde está la atención a la diversidad? Sin decir nada de la olvidada escuela ru- ral, con sus aulas unitarias, en muchos ca- sos con 7 niños y 7 textos diferentes. Pe- ro la minoría no es rentab le como para que se realicen esfuerzos curriculares tanto a nivel ministerial co mo editorial. Term inaré con u na ané cdota que ha • LA PERCEPCiÓN N EGATIVA QUE A MENUDO T1E'NEN LOS ALUMNOS DE LAS EN SE ÑANZAS Q UE RECIBEN EN LAS ESCUELAS SE DEBE MUCHAS VEC ES A UNA fORMA DE IMPA RTI RLAS IN ADE CUADA Y MECANICISTA • EL AUTOR ACONSEJA QUE SE R EALICEN PROPU ESTAS «REAL ES Y ATRACTIVAS», ADAPTADAS A LAS CARA Cr Eiíl STICAS EV OLUTI- VAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS. -- - ----" =- '" J u AN e ARL os L ó PEZ/ MAE s TR o o E CRA Rodeados de enseñ anzas inútiles -1 T antós estudios del CIDE (Centro de Información y Documentació n Educativa) sobre fracaso escolar, sobre cuestiones organiza tivas ... !, pero ¿por qué no planteamos la idoneidad o no de las en señanzas. si so n pertinentes y ade- cuadas a la edad de los al umnos", ¿el por qué de los fracasos? ¿ por qué los alumnos no enti en den las cos as? ¿Realme n te so n tan perversos como para no aprender por- que no .quieren?¿No será que no entien- den? qué no les interesan los apr en- dizajes? iCuántas veces se lucha po r explicar las d ecenas en primero de Edu caci ón Prima- ria! ¿Por q ué esa pe lea por enseñárselo si no son capases de e ntenderlo? ¡Cuán tas veces jos,niñ \>§d e Educaci ón Infantil aca- ban con la mano dolorida.de picar.y co- lor ear! .¿¡{ tina vez rea- . lizar 10S'rÍJismbs trabajos 'que los tilno sy les puedo garantizar que he acabado har- to,cansado y aburrido.Y, sobre todo, ¿pa- ra qué les sirve? ¿O es que la enseña nza es , como apu ntaba Xurxo Torres, -corno una naveta. de Aga tha Chrísrje, en la que todo lo que pasa es para dar senti do a la p ágina sigu iente; hasta llegar al flnal-? es que no Sabemos cuál es ' el final de la Parece que'justí-.' .;: .. ' fi camoslos,coq te mdos c1iciendo que se- ' rán mu yI mportantes para poder progre- ":jt' sar adecuadamente el curso sIguiente, y provocado esta Jkflel1i6rt: Hád; 'tlli. ck dl- '?,y: así sucesivamen te... ¿Pero , so n verdade- as, después de explica r.padeiill:irflerite-:":, ramente fundonal es? un ejercicio sobre las de ce nas :l unos '. ¿Para qué nos sirvieron la teoría de los alumnos de primero, U no de ellos Irte conjuntos, las propiedades biyectivas, UlÚ- preguntó: -Profe,'¿tú lo en tierides?, '.51, ,¡ vacas , las reglas gramaticales, las listas de Daniel•. Y el pobre nlfio me dijó: -Pues verbos y tantos y tantos .conocimi entos yo no-, Mi sorp res a fue ver qué habla ter- " , inú tiles? ¿Para que sirve enseña r a -restar m inado ya los ejercicios de manera co- :" con llevadas- a los niños por los métodos rrecta. Y es q ue los niños son perfectos algebraicos como se suele hacer?iCuánto imitadores de procesos mecá nicos, se- esfuerzo d eben derrochar para intentar en- guimos co n el m étodo -rríachaca y en- tenderlo para, al final, responder de rna- tretíene-. Claro está que luego nos que- " ri era me cánica sin comp ren de rlo ! ¿Qué j amos de la falta de razona mie nto o de ,. proceso segu imos cuando vamos a la tien- la defici ente exp resión oral; a pesar dé da y para '. omprobar la vuelta de la co m- impartir clases de lengua je en silencio. pra hernos 'de realizar una operación de resta? ¿Mentalme nte , digo -del 6 al 5. 9 Y me llevo una-, o procedemos de forma c1is- tinta? ¿Realmente, como decía Ramón Fle- cha. ·10 que apre ndemos en la escu ela so- lo nos sirve para ser rnaestros-?¿No esta- remos reproduci endo errores por no atre- ve mos a cuestionamos asuntos mayores? ¿Enseñamos como nos hanenseñado por - que no sa bemos ha cer otra cosa? Puede que seamos esclavos de las edi- toriales, que en la mayoría de los casos ac- túan bajo intereses económicos y con más que cuestio nab les planteamientos peda- góg icos. ¡Cu ántas veces nos e nfadamos con nuestros niños por no ser lo sufi- cientemente rápidos co mo para terminar las innumerables fichas de alto precio que en su día co mpraron, y así quedar bien con las madres, o por no lograr entender de ningu na forma las propues tas edito- riales!Seria más oportuno despotricar con- (Viene de la página anterior) parado en su larga, larguísima infancia y adolescencia, Por ello les atraía la paraf ernalia virtual del mundo underground. el color negro, las turbias gabardinas que guardaban se- cre tos i nconfesables, las botas q ue calzan los mercenarios y matarifes de las pel ícu- las, las no cturna s baratijas góticas que veían deambular ante la pantalla del o r- d enador y, a mayor escala, las imá genes de explosiones des lumbrantes y los rui- dos ensordecedores de la música heavy y de armas que matan y destrayen, como las de los vide ojuegos que tantas veces ha- bían 'visto resplande cer ante sus ojos. A p esa r de estas objeciones , ¿no resul - ta parad ójico que estos dos muchachos. que crecieron aislados en sus confortables viviend as unifamiliares, co n padres que segurame nte satisfacían sus caprichos, pe- ro a los qu e veian poco y con los qu e no se cruzaban más que las vacías y a me- nudo falsas palabras elemen tales, no ha- llaran en el instituto el su cedá neo que les hubiera compensado de la frialda d fami- liar?Almenos disponem os de un dato que en principio explicaría esta para do ja: que se sepa, en el instituto Columbine los alumnos estaban divididos en dos faccio- nes irreconciliables: la de qu ienes estaban integrados en la vida escola r y la de quie- nes fingian es tarlo pero qu e . e n sec reto, se agrupaban alrededor de una es pecie de sec ta ll amada la -mafía de las gabard inas•. De las caracteristicas de esta secta ya se ha dicho lodo: que sus miemb ros se sentían diferentes del resto de los compañeros del ínstitut o. . es de cir , s u pe riores ( po rq ue . cuando uno se siente diferente de los de- más no es para sentirse inferior natural- mente; de lo contrario,_no sentiría ningún placer en sentirse diferente) y po r ello que- rían distinguirse de los demás vlstíe ndo una gabardina negra, incluso cua ndo ha- ,cia calor, ca lzaban el mismo tipo de botas y que incluso llevaban un distintivo similar al de los grupos racistas de Surá- frica . Todo eso lo habían aprendido por sus estrechas relaciones con la casque- ría underground que circula impunemente por Internet. ¿Po r qué los centros escolares tienen que pagar los platos rotos de los problemas fa- miliares ? Tal vez sea ésta otra de las con- tradicci ones de esta llamada po mposa- mente -socíedad del conocimiento- que, sin embargo, está olvidando las habilida- des más elementales para establecer rela- ciones huma nas y que desde edades muy tempranas pone los ordenad ores a dispo- sición de los niñ os y les permite el acc eso a peligrosos vídeoju egos sin haberse pre- ocupa do antes de darles el ejemplo que necesitan para aprender a relacionarse y comunicarse con los demá s. La fria ldad y la impasibilidad con que los Erie y Dylan de tumo ejecutan sus crí- menes se explica en parte por la virtuali- dad de los modelos en que se inspiran pa- ra co meterlos -al parecer, los únicos ejem- plos que les resultan lo suficientemente convincentes como para imitarlos- y po r la indif erencia que les inspiran los se res humanos, que en sus mentes enfennas ha- ce tiempo que han convertido en meros objetos, Luego está el argumento de la facilidad con que los adolescentes norteamericanos p ueden acceder a las armas de fuego en un país por el que éstas han circu lado li- bre y profusamente desde que existe. An- tes de esta causa hay otras de mucho más calado y de raíces más profundas. S on las que no aparecen en los periódicos ni en la televisi ón. Pe ro sobre las que , segu ra- mente, hab rán reflexionado m uchos pa- dres y madresn ort eam ericanos durante estos días . Ahora hace falta que sus vidas laboriosas y el confortable -corno de cos- tumbre. no les ll eve a olvidarlas. Porque ¿cuántos Eric y Dylan en potencia se están ge stando en multitud de hoga res c omo en los que dura nte 18 años viviero n Eric y Dylan? l· '1 1") J ::i ' ::\ ' -t ': !; \ .: ..,: ¡ ¡ : ; :,( ! ;., .. ¡ .' ", , " ., .' l, .. ,\ ........ _.
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NÚM . 3 .408 • (612)
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¿Cuántos profesores del antiguo 8° deEGB en señan a niños de 1° usando losmismos métodos?• Hacer nosotros con antelación todo loque vayamos a propone r (no estarta malque los profesores hiciesen los deberes que s e manclan a los alumnos). . ..y , por supuesto, olvidar a las editoriales o, cuando menos, ser 'lo suficientemente va lientes como para conve rtimos e n inte rpre tadores de las mlsmas y poder prescindir de.contenidos yprop uestas inútiles .
Soluciones laboriosasLas soluciones parecen evidentes;aunque son laboriosas :• Considerar que la escuela no es lapreparación para la vida s ino la vidamis ma .·Realizar propuestas re ales y atractivas .• Conocer y revisar todos los años lascaraoterístlcas evolutivas y ps icopedagógicas de nuestros alum nos (estas caracterrs ticas deberían ser el punto departida de toda proqramacl ón de a ulajunto con un a nális is de los alumnos),
ira éstas, o tener la valentía y el tiempo para prescindir de esos textos encorsetadosy elaborar unos propios y con mayor sentido y, sobre todo, ajus tados a nuestrosalumnos. ¿Cómo pueden tener un mismolibro 25 alumnos distintamente capacitados de una clase?¿Dónde está la atencióna la diversidad?
Sin decir nada de la olvidada escuela rural, con sus aulas unitarias, en muchos casos con 7 niños y 7 textos diferentes . Pero la minoría no es rentab le como para quese realicen esfuerzos curriculares tanto anivel ministerial co mo editorial.
Term inaré con una anécdota que ha
• LA PERCEPCiÓN NEGATIVA QUE A MENUDO T1E'NEN LOS ALUMNOS DE LAS ENSEÑANZAS QUE RECIBEN EN LAS
ESCUELAS SE DEBE MUCHAS VECES A UNA f ORMA DE IMPARTIRLAS INADECUADA Y MECANICISTA • EL AUTOR
ACONSEJA QUE SE REALICEN PROPUESTAS «REALES Y ATRACTIVAS», ADAPTADAS A LAS CARACrEiíl STICAS EVOLUTI
VAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS.
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J u A N e A R L o s L ó P E Z / M A E s T R o o E C R A
Rodeados deenseñanzas inútiles
-1 T antós estudios del CIDE (Cent rode Informacióny DocumentaciónEducativa) sobre fracaso escolar,
sobre cuestiones organizativas...!,pero ¿porqué no planteamos la idone idad o no delas en señanzas. si so n pertinentes y adecuadas a la edad de los alumnos", ¿el porqué de los fracasos? ¿por qué los alumnosno entienden las cosas? ¿Realme nte so ntan perversos como para no aprender porque no .quieren?¿No será qu e no entienden? ¿Po~ qué no les interesan los aprendizajes?
iCuántas veces se lucha por explicar lasdecenas en primero de Educación Primaria!¿Por qué esa pelea por enseñárselo sino son capases de entenderlo? ¡Cuántasveces jos,niñ\>§d e Educaci ón Infantil acaba n con la mano dolorida.de picar .y colorear!M~s .¿¡{ tina vez \1~'¡rlentad~ rea- .lizar 10S'rÍJismbs trabajos 'que los tilnosyles puedo garantizar que he acabado harto, cansado y aburrido. Y, sobre todo, ¿para qué les sirve? ¿O es que la enseñanzaes , como apuntaba Xurxo Torres, -cornouna naveta. de Agatha Chrísrje, en la quetodo lo que pasa es para dar sentido a lap ágina sigu iente; hasta llegar al flnal-?~robleina es que no Sabemos cuál es '
el final de la ~~~~iiza. Parece que'justí- .' .;: .. 'ficamoslos,coqtemdos c1iciendo que se- ' L....;..:::;:::::...::::=:=:=::.:...::::..::;]L=~'-.::.:.::.:.::..._~~ ~:trán muy Importantes para poder progre- ":jt'sar adecuadam ente el curso sIguiente, y provocado esta Jkflel1i6rt:Hád;'tlli.ck dl-'?,y:así sucesivamente... ¿Pero , so n verdade- as, después de explica r.padeiill:irflerite-:":,ramente fundonales? un ejercicio sobre las de cenas :l unos ' .
¿Para qué nos sirvieron la teoría de los alumnos de primero, Uno de ellos Irteconjuntos, las propiedades biyectivas, UlÚ- preguntó : -Profe , '¿tú lo entierides?, '.51, , ¡
vacas, las reglas gramaticales, las listas de Daniel•. Y el pobre nlfio me dijó : -Pu esverbos y tantos y tantos .conocimientos yo no-, Mi sorpresa fue ver qué habla ter- " ,inú tiles? ¿Para que sirve enseñar a -restar minado ya los ejercicios de manera co- :"con llevadas- a los niños por los métodos rrecta. Y es que los niños son perfectosalgebraicos como se suele hacer? iCuánto imitadores de procesos mecánicos, se -esfuerzo deben derrochar para intentar en- guimos con el m étodo -rríachaca y en-tenderlo p ara , al final, responder de rna- tretíene-. Claro está que luego nos que- "riera mecánica sin comprenderlo ! ¿Qué jamos de la falta de razonamie nto o de ,.proceso segu imos cuando vamos a la tien- la deficiente expresió n oral; a pesar déda y para '.omprobar la vuelta de la com- impartir clases de lenguaje en silenc io.pra hernos'de realizar una operación deresta? ¿Mentalme nte, digo -del 6 al 5. 9 Yme llevo una-, o procedemos de forma c1istinta?¿Realmente, como decía Ramón Flecha. ·10 que aprendemos en la escu ela solo nos sirve para se r rnaestros-?¿No estaremos reproduciendo errores por no atrevemos a cuestionamos asuntos mayores?¿Enseñamos como nos hanenseñado porque no sabemos hacer otra cosa?
Puede que seamos esclavos de las editoriales, que en la mayoría de los casos actúan bajo intereses económicos y con másque cuestionables pla nteamientos pedagógicos. ¡Cuántas veces nos enfadamoscon nuestros niños por no ser lo suficientemente rápidos como para terminarlas innumerables fichas de alto precio queen su día compraron, y as í quedar biencon las madres, o por no lograr entenderde ninguna forma las propuestas editoriales!Seria másoportuno despotricar con-
(Viene de la página anterior)
parado en su larga, larguísima infancia yadolescencia,
Por ello les atraía la parafernalia virtualdel mundo underground. el color negro,las turbias gabardinas que guardaban secre tos inconfesables, las botas que calzanlos mercenarios y matarifes de las pel ículas, las nocturnas baratijas góticas queveían deambular ante la pantalla del ordenador y, a mayor escala, las imágenesde explosiones deslumbrantes y los ruidos ensordecedores de la música heavy yde armas que matan y destrayen, como lasde los vid eojuegos que tantas veces ha bían 'visto resplandecer ante sus ojos.
A pesa r de estas objeciones , ¿no resul ta paradójico qu e estos dos muc hach os.que crecieron aislados en sus confortablesviviendas unifamil iares, co n padres quesegurame nte satisfacían sus caprichos, pero a los qu e veian poco y con los qu e nose cruzaba n más que las vacías y a menudo falsas palabras elementales, no hallaran en el instituto el su cedáneo que leshu biera compensado de la frialdad familiar?Almenos disponem os de un dato queen principio explicaría esta paradoja: quese sepa, en el instituto Columbine losalumnos estaban divididos en dos facciones irreconciliables: la de qu ienes estabanintegrados en la vida escola r y la de quienes fingian es tar lo pero qu e . en secreto,se agrupaban alrededor de una especie desec ta llamada la -mafía de las gabardinas•.De las caracteristicas de esta secta ya se hadicho lodo: que sus miembros se se ntíandiferentes del resto de los compañeros delínstituto. .es decir , s uperio res (porque
. cuando uno se siente diferente de los demás no es para sentirse inferior naturalme nte; de lo contrario, _no sentiría ningúnplacer en sentirse diferente) y por ello querían distingui rse de los demás vlstíe ndouna gabardina negra, incluso cua ndo ha,cia calor, .q~e calzaban el mismo tipo debotas y que incluso llevaban un distintivosimilar al de los grupos racistas de Suráfrica . Todo eso lo habían aprendido porsus estrechas relaciones con la casquería undergroundque circula impunementepor Internet.
¿Por qué los centros escolares tienen quepagar los platos rotos de los problemas familiares?Tal vez sea ésta otra de las contradicciones de esta llamada pomposame nte -socíedad del conocimiento- que,sin embargo, está olvidando las hab ilidades más eleme nta les para establecer relaciones humanas y que desde edades muytempranas pone los ordenadores a disposición de los niñ os y les permite el accesoa peligrosos vídeojuegos sin haberse preocupado antes de da rles el ejemplo quenecesitan para aprender a relacionarse ycomunicarse con los demás.
La frialdad y la imp asibilidad con quelos Erie y Dylan de tumo ejecutan sus crímenes se explica en parte por la virtualidad de los modelos en que se inspiran para cometerlos -al parecer, los únicos ejemplos que les resultan lo suficienteme nteconvincentes como para imitarlos- y po rla indiferencia que les inspiran los se reshumanos, que en sus mentes enfennas hace tiem po qu e ha n conve rtido en merosobjetos,
Luego está el argumento de la facilidadcon que los adolescentes norteamericanospueden acceder a las armas de fuego enun país por el que éstas han circulado libre y profusamente desde que existe . Antes de esta causa hay otras de mucho máscalado y de raíces más profundas . Son lasque no aparecen en los periódicos ni enla televisión. Pe ro sobre las que, segu rame nte, habrán reflexionado muchos padres y madres norteamericanos duranteestos días . Ahora hace falta que sus vidaslaboriosas y el confortable -corno de costumbre. no les lleve a olvidarlas . Porque¿cuántos Eric y Dylan en potencia se estángestando en multitud de hogares comoen los que durante 18 años vivieron Ericy Dylan?
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