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IES Bernaldo de Quirós
Programación de Física y Química 1º Bachillerato LOMCE
x 2/26/2016
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
Programación de Física y Química – 1º Bachillerato LOMCE. Curso 16/17 Página 2
Índice
INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................................................. 3
OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 3
RELACIÓN DE PROFESORADO .......................................................................................................................... 5
REUNIONES DEL DEPARTAMENTO .................................................................................................................. 6
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y EMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS. ....................................................................................................... 7
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ............................................... 32
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION ............................................................................... 34
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................................................ 35
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. ..................................................................................................................... 36
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA. ........................................................................ 36
METODOLOGÍA. ............................................................................................................................................. 36
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. .............................................................................. 38
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ................................................... 39
PLAN DE LECTURA ESCRITURA E INVESTIGACIÓN. ........................................................................................ 39
PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS. ......................................................................................................... 40
ESPECIFICACIONES METODOLÓGICAS Y ADAPTACIONES PARA EL RÉGIMEN DE NOCTURNO. .................... 40
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................................................. 41
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN DOCENTE........................................................................................................................... 42
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INTRODUCCIÓN. En el desarrollo de esta programación docente se ha tenido en cuenta el marco legislativo que se
detalla a continuación:
- El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3 de Enero de 2015)
- El Decreto 42/2015 por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato en el Principado de Asturias(BOPA de29 de Junio de 2015)
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión y coherencia a lo largo de la etapa . (BOE 29 de Enero de 2015)
- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE 30 de Julio de 2016)
Por otra parte, la publicación del Currículo Bachillerato y relaciones entre sus elementos concreta las
características del currículo asturiano entre las que destacamos:
La complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la valoración
del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al término de la etapa el
alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación
final del Bachillerato.
El fomento de aprendizajes basados en competencias, a través de las recomendaciones de
metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación con la
complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme a lo dispuesto en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
La importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención de
la violencia de género o contra las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio cultural
asturiano, el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de oportunidades y el
incremento de los niveles de calidad educativa para todos los alumnos y las alumnas.
La necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos y de las alumnas en esta etapa
educativa, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad
entre hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espíritu emprendedor, la educación para
la salud, la educación ambiental y la educación vial.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de
las siguientes capacidades:
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- Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, así
como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de
estas ramas de la ciencia, de su relación con otras y de su papel social, de obtener una formación científica
básica y de generar interés por la ciencia y por cursar estudios posteriores más específicos.
- Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (resolución de
problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos; formulación
de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles; análisis de
resultados; admisión de incertidumbres y errores en las medidas; elaboración y comunicación de conclusiones)
relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la
construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.
- Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la Física y la Química, así como
en la explicación de fenómenos de la vida cotidiana que requieran de ella, relacionando la experiencia
cotidiana con la científica, cuidando tanto la expresión oral como la escrita y utilizando un lenguaje exento de
prejuicios, inclusivo y no sexista.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la interpretación y simulación de conceptos,
modelos, leyes o teorías para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluando su
contenido, adoptando decisiones y comunicando las conclusiones incluyendo su propia opinión y manifestando
una actitud crítica frente al objeto de estudio y sobre las fuentes utilizadas.
- Planificar y realizar experimentos físicos y químicos o simulaciones, individualmente o en grupo con
autonomía, constancia e interés, utilizando los procedimientos y materiales adecuados para un funcionamiento
correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
- Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones
cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y
científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los
que se enfrenta la humanidad resolviendo conflictos de manera pacífica, tomando decisiones basadas en
pruebas y argumentos y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección
y mejora del medio natural y social.
- Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de
construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento
crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento
humano.
- Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como
saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones
que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a
necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro y a la
superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han
dificultado el acceso al conocimiento científico, especialmente a las mujeres, a lo largo de la historia.
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RELACIÓN DE PROFESORADO
A continuación se cita el profesorado que compone el Departamento de Física y Química para el curso 2016-
2017 y las materias que imparten.
Profesor: D. Juan Noriega Arbesú
NIVEL MATERIA HORAS/ MAT Nº GRUPOS TOTAL
3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 2 1 2
4º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 3 1 3
1º BACH FÍSICA Y QUÍMICA 4 1 4
2º BACH FÍSICA 4 1 4
NNTT 5 5
SEC.BILINGUE 2 2
20
Profesora: Dª Ana Fernández León
NIVEL MATERIA HORAS/ MAT Nº GRUPOS TOTAL
2º BLOQUE.N FÍSICA Y QUÍMICA 4 1 4
3º BLOQUE.N FÍSICA 4 1 4
3º BLOQUE.N QUÍMICA 4 1 4
1º BACH LABORATORIO 1 2 2
2º BACH LAB. QUÍMICA 1 2 2
2º BACH LAB. FÍSICA 1 1 1
J.DEPARTAMENTO 3 3
20
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Profesora: Dª Inmaculada Arias Tuñón
NIVEL MATERIA HORAS/ MAT Nº GRUPOS TOTAL
2º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 4 1 4
3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 2 3 6
2º BACH QUÍMICA 4 2 8
SEC.BILINGUE 2
2
20
Profesora: Dª Alba López Martínez
NIVEL MATERIA HORAS/ MAT Nº GRUPOS TOTAL
4º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 3 1 3
4º ESO
CIENCIAS APLICADAS A
LA ACTIVIDAD
PROFESIONAL
3 1 3
1º BACH FÍSICA Y QUÍMICA 4 1 4
10
REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
Las reuniones ordinarias del Departamento de Física y Química se celebrarán los viernes durante el
período lectivo que va desde las 9: 25 h hasta las 1O:20 h.
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ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y EMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ASOCIADOS.
CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
1.1. Plantear y resolver ejercicios, y describir, de palabra o por escrito, los diferentes pasos de una demostración o de la resolución de un problema. PLEI
1.2. Representar fenómenos físicos y químicos gráficamente con claridad, utilizando diagramas o esquemas. PLEI
1.3. Extraer conclusiones simples a partir de leyes físicas y químicas.
1.4. Valorar las repercusiones sociales y medioambientales de la actividad científica con una perspectiva ética compatible con el desarrollo sostenible. NNTT
1.5. Analizar los resultados obtenidos en un problema estimando el error cometido y expresando el resultado en notación científica. PLEI
1.6. Reconocer la utilidad del análisis dimensional y aplicarlo para establecer relaciones entre magnitudes.
1.7. Resolver ejercicios en los que intervengan magnitudes escalares y vectoriales, diferenciándolas y expresándolas de forma correcta.
1.8. Diseñar y realizar experiencias de diferentes procesos físicos y químicos, organizando los datos en tablas y
gráficas e interpretando los resultados en función de las leyes subyacentes. PLEINNTT
1.9. Buscar información de temática y contenido científico en internet u otras fuentes, seleccionarla e interpretarla de forma crítica, analizando su objetividad y fiabilidad. PLEINNTT
- Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. - Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. - Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. - Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. - Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. - A partir de un texto científico,
extrae e interpreta la
información, argumenta con rigor
y precisión utilizando la
terminología adecuada.
La medida. Magnitudes y
unidades. El Sistema
Internacional de unidades.
Cambio de unidades mediante
factores de conversión.
Magnitudes escalares y
vectoriales
Errores en la medida
Representación gráfica de
fenómenos físicos y químicos.
La comunicación científica.
Trabajo de investigación.
Todas CL
CMCT
CD
AA
IE
Escalas de observación.
Elaboración e interpretación de esquemas y diagramas.
Elaboración e interpretación de tablas y gráficas.
Análisis de datos.
Lectura comprensiva y
síntesis de textos
científicos.
Respuesta preguntas
sobre los textos.
Informes de laboratorio.
Resolución de cuestiones y problemas.
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
2.1. Emplear aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos. . PLEINNTT
2.2. Analizar textos científicos de actualidad relacionados con la Física o la Química y elaborar informes monográficos escritos y presentaciones orales usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, citando adecuadamente las fuentes y la autoría y utilizando el lenguaje con propiedad. PLEINNTT
2.3. Trabajar individualmente y en equipo valorando las aportaciones individuales y manifestando actitudes democráticas, tolerantes y favorables a la resolución pacífica de los conflictos.
- Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. - Establece los elementos
esenciales para el diseño, la
elaboración y defensa de un
proyecto de investigación, sobre
un tema de actualidad científica,
vinculado con la Física o la
Química, utilizando
preferentemente las TIC.
Tecnologías de la Información
y la Comunicación en el
trabajo científico.
Proyecto de investigación.
Todos CMCT
IE
CD
Lectura comprensiva y
síntesis de textos
científicos
Proyecto de
investigación en grupo.
Elaboración de informes.
Presentaciones orales.
Debate de aula.
3. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, el volumen y la temperatura.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
3.1. Explicar la hipótesis del gas ideal así como su utilidad y limitaciones.
3.2. Relacionar la cantidad de un gas, su masa molar y su densidad, con medidas de presión, volumen y temperatura.
3.3. Obtener algunas características de un gas a partir de su densidad o masa molar.
3.4. Relacionar la presión total de una mezcla de gases con la fracción molar y la presión parcial de un componente, aplicándola a casos concretos.
3.5. Justificar la ley de Dalton de las presiones parciales en base a la teoría cinético-molecular.
3.6. Realizar cálculos relativos a una mezcla de gases (presión de uno de los componentes, proporción de un componente en la mezcla, presión total, etc.).
- Determina las magnitudes que
definen el estado de un gas
aplicando la ecuación de estado
de los gases ideales.
- Explica razonadamente la
utilidad y las limitaciones de la
hipótesis del gas ideal.
- Determina presiones totales y
parciales de los gases de una
mezcla relacionando la presión
total de un sistema con la
fracción molar y la ecuación de
estado de los gases ideales.
Leyes de los gases. Hipótesis de gas ideal. Utilidad y limitaciones. Ecuación general de los gases ideales. Ecuación de estado de los gases ideales. Cálculo de la densidad y de la masa molar de un gas ideal. Mezcla de gases. Ley de Dalton de las presiones parciales. Fracción molar
1
2
CL
CMCT
CD
AA
Escalas de observación. Interpretación de datos
y leyes.
Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales
Elaboración de esquemas.
Interpretación de fórmulas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
4. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
4.1. Diferenciar la información que aportan la fórmula empírica y la fórmula molecular.
4.2. Determinar la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula química y viceversa.
4.3. Hallar fórmulas empíricas y moleculares, calculando previamente masas molares utilizando la ecuación de los gases ideales.
- Relaciona la fórmula empírica y
molecular de un compuesto con
su composición centesimal
aplicando la ecuación de estado
de los gases ideales.
Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimal de las sustancias.
1
CMCT Escalas de observación. Esquemas
Interpretación de fórmulas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
5. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
5.1. Distinguir entre disolución concentrada, diluida y saturada.
5.2. Expresar la concentración de una disolución en g/l, mol/l, % en masa, fracción molar, y % en volumen y obtener unas a partir de otras.
5.3. Realizar los cálculos adecuados para preparar disoluciones de solutos sólidos de una concentración determinada.
5.4. Realizar los cálculos adecuados para obtener disoluciones de una concentración determinada a partir
de otra por dilución. 5.5. - Describir el procedimiento utilizado en el laboratorio
para preparar disoluciones a partir de la información que aparece en las etiquetas de los envases (sólidos y disoluciones concentradas) de distintos productos. PLEI
- Expresa la concentración de una
disolución en g/l, mol/l, % en
peso y % en volumen. Describe el
procedimiento de preparación en
el laboratorio, de disoluciones de
una concentración determinada y
realiza los cálculos necesarios,
tanto para el caso de solutos en
estado sólido como a partir de
otra de concentración conocida.
Las disoluciones. Concentración de una disolución. Formas de expresar la concentración. Preparación de disoluciones
3 CL
CMCT
AA
Escalas de observación. Esquemas
Interpretación de fórmulas.
Resolución de cuestiones y problemas
Informe de laboratorio.
Pruebas orales o escritas.
6. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. 6.1. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
- Interpreta la variación de las
temperaturas de fusión y
ebullición de un líquido al que se
le añade un soluto relacionándolo
Propiedades coligatvas: ascenso del punto de ebullición; descenso del punto de congelación; ósmosis.
3 CL
CMCT
Escalas de observación. Elaboración de
esquemas. Elaboración de
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
6.2. Utilizar las fórmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas (crioscopía, ebulloscopía, y presión osmótica) de una disolución.
6.3. - Relacionar las propiedades coligativas de una disolución con la utilidad práctica de las mismas (desalinización, diálisis, anticongelantes, etc.). PLEI
con algún proceso de interés en
nuestro entorno.
- Utiliza el concepto de presión
osmótica para describir el paso de
iones a través de una membrana
semipermeable.
AA
resúmenes y mapas conceptuales.
Interpretación de fórmulas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
7. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
7.1. Buscar datos espectrométricos sobre los diferentes isótopos de un elemento y utilizarlos en el cálculo de su masa atómica. PLEINNTT
- Calcula la masa atómica de un
elemento a partir de los datos
espectrométricos obtenidos para
los diferentes isótopos del mismo.
Análisis espectroscópico. Espectroscopía y espectrometría. Espectrometría de masas. Cálculo de masas atómicas
1
CMCT
CD
Escalas de observación. Resolución de cuestiones
y problemas.
Pruebas orales o escritas
8. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
- Describe las aplicaciones de la
espectroscopía en la
identificación de elementos y
compuestos.
Análisis espectroscópico. Espectroscopía y espectrometría. Identificación de elementos y compuestos
1
CMCT
CD
CL
Proyecto de investigación en grupo.
Presentaciones orales.
Debate de aula.
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
8.1. Buscar información sobre las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias para la identificación de elementos y compuestos (espectroscopía de emisión y de absorción, rayos X, etc.) y argumentar sobre la importancia de las mismas. PLEINNTT
9. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
9.1. Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.
Escribe y ajusta ecuaciones
químicas sencillas de distinto tipo
(neutralización, oxidación,
síntesis) y de interés bioquímico o
industrial.
Ajuste de ecuaciones químicas.
4 CL
CMCT
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o
escritas.
10. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
10.1. Obtener la ecuación química correspondiente a una reacción química, ajustarla e interpretarla adecuadamente.
10.2. Aplicar la ley de la conservación de la masa para realizar cálculos estequiométricos.
10.3. Resolver ejercicios de cálculo estequiométrico en los que las sustancias estén en disolución acuosa.
10.4. Realizar cálculos estequiométricos en los que las sustancias se encuentren en cualquier estado de agregación, utilizando la ecuación de los gases ideales para el caso del estado gaseoso.
10.5. Trabajar con reacciones en las que participen sustancias con un cierto grado de riqueza o que transcurran con rendimiento inferior al 100%.
10.6. Realizar cálculos estequiométricos en procesos con un reactivo limitante.
Interpreta una ecuación química
en términos de cantidad de
materia, masa, número de
partículas o volumen para realizar
cálculos estequiométricos en la
misma.
. Realiza los cálculos
estequiométricos aplicando la ley
de conservación de la masa a
distintas reacciones.
. Efectúa cálculos
estequiométricos en los que
intervengan compuestos en
estado sólido, líquido o gaseoso,
o en disolución en presencia de
un reactivo limitante o un
reactivo impuro.
. Considera el rendimiento de una
reacción en la realización de
cálculos estequiométricos.
Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas.
4 CL
CMCT
AA
Escalas de observación. Interpretación de datos,
fórmulas y leyes.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
11. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
11.1. Identificar los reactivos y/o describir las reacciones químicas que se producen, a partir de un esquema o de información relativa al proceso de obtención de productos inorgánicos de interés industrial (amoniaco, ácido sulfúrico, ácido nítrico, etc.). PLEINNTT
11.2. Recopilar información acerca de industrias químicas representativas del Principado de Asturias, describir las reacciones químicas que realizan o los productos que obtienen y discutir los posibles impactos medioambientales y los medios que se pueden utilizar para minimizarlos. PLEINNTT
. Describe el proceso de
obtención de productos
inorgánicos de alto valor añadido,
analizando su interés industrial.
La industria química: Procesos de obtención del amoniaco, del ácido sulfúrico y del nitrógeno. La industria química en el Principado de Asturias.
4
CL
CMCT
CD
Escalas de observación. Interpretación de datos.
Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales
Elaboración de esquemas.
Proyecto de investigación en grupo.
Presentaciones orales.
Debate de aula.
12. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
12.1. Identificar el tipo de reacciones químicas que se producen en la siderurgia. . PLEINNTT
12.2. Realizar el esquema de un alto horno indicando las reacciones que tienen lugar en sus distintas partes. PLEINNTT
12.3. Justificar la necesidad de reducir la proporción de carbono que contiene el hierro obtenido en un alto horno para conseguir materiales de interés tecnológico. PLEI.
12.4. Relacionar la composición de distintos aceros con sus aplicaciones (acero galvanizado, acero inoxidable, acero laminado, etc.). PLEI
Explica los procesos que tienen
lugar en un alto horno
escribiendo y justificando las
reacciones químicas que en él se
producen.
Argumenta la necesidad de
transformar el hierro de fundición
en acero, distinguiendo entre
ambos productos según el
porcentaje de carbono que
contienen.
Relaciona la composición de los
distintos tipos de acero con sus
aplicaciones.
La industria química: Siderurgia: Procesos de obtención del hierro y el acero.
4
CL
CMCT
IE
Escalas de observación.
Lectura comprensiva y
síntesis de textos
científicos.
Interpretación de datos.
Realización de
esquemas.
Debate de aula.
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
13. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
13.1. Analizar y organizar la información obtenida de diferentes fuentes sobre nuevos materiales (fibra óptica, polímeros artificiales, etc.), valorando la importancia de la investigación científica para su desarrollo, para la mejora de la calidad de vida y para la disminución de los problemas ambientales y la construcción de un futuro sostenible. PLEINNTT
Analiza la importancia y la
necesidad de la investigación
científica aplicada al desarrollo de
nuevos materiales y su
repercusión en la calidad de vida
a partir de fuentes de información
científica.
La industria química: Nuevos materiales: La fibra óptica, polímeros
4 CL
CMCT
CD
CSC
IE
Escalas de observación.
Proyecto de investigación
en grupo.
Exposiciones y puestas en
común.
Debate de aula.
14. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
14.1. Enumerar distintos tipos de sistemas termodinámicos y describir sus diferencias así como las transformaciones que pueden sufrir, destacando los procesos adiabáticos.
14.2. Enunciar el primer principio de la termodinámica y aplicarlo a un proceso químico.
14.3. Resolver ejercicios y problemas aplicando el primer principio de la termodinámica.
Relaciona la variación de la
energía interna en un proceso
termodinámico con el calor
absorbido o desprendido y el
trabajo realizado en el proceso.
Conceptos básicos de termodinámica: Reacciones químicas y energía. Sistema termodinámico. Variables termodinámicas. Intercambio de energía en un proceso: Cálculo del trabajo y del calor. Primer principio de la termodinámica; aplicación del primer principio a algunos procesos.
5 CL
CMCT
AA
Escalas de observación. Elaboración de
esquemas.
Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
15. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
15.1. Reconocer el Julio como unidad del calor en el Sistema Internacional y la caloría y kilocaloría como unidades que permanecen en uso, especialmente en el campo de la Biología, para expresar el poder energético de los alimentos.
15.2. Manejar aplicaciones virtuales interactivas relacionadas
Explica razonadamente el
procedimiento para determinar el
equivalente mecánico del calor
tomando como referente
aplicaciones virtuales interactivas
asociadas al experimento de
Joule.
Equivalente mecánico del calor. Experimento de Joule
5 CL
CMCT
CD
Escalas de observación. Interpretación de datos.
Juegos de simulación.
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Programación de Física y Química – 1º Bachillerato LOMCE. Curso 16/17 Página 14
CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
con el experimento de Joule para explicar razonadamente cómo se determina el equivalente mecánico del calor. PLEINNTT
16. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
16.1. Asociar los intercambios energéticos a la ruptura y formación de enlaces.
16.2. Interpretar el signo de la variación de entalpía asociada a una reacción química, diferenciando reacciones exotérmicas y endotérmicas.
16.3. Realizar cálculos de materia y energía en reacciones de combustión y determinar experimentalmente calores de reacción a presión constante (entalpía de neutralización ácido-base).
16.4. Escribir e interpretar ecuaciones termoquímicas. 16.5. Construir e interpretar diagramas entálpicos y deducir
si la reacción asociada es endotérmica o exotérmica. PLEI
Expresa las reacciones mediante
ecuaciones termoquímicas
dibujando e interpretando los
diagramas entálpicos asociados.
Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Diagramas entálpicos.
5 CL
CMCT
AA
Escalas de observación. Interpretación de
ecuaciones.
Resolución de cuestiones y problemas.
Elaboración e
interpretación de diagramas.
Pruebas orales o escritas
17. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
17.1. Reconocer la ley de Hess como un método indirecto de cálculo de la variación de entalpías de reacciones químicas.
17.2. Aplicar la ley de Hess para el cálculo de la variación de entalpías de reacciones químicas, interpretando el signo del valor obtenido.
17.3. Definir el concepto de entalpía de formación de una sustancia y asociar su valor a la ecuación química correspondiente.
17.4. Utilizar los valores tabulados de las entalpías de formación para el cálculo de las entalpías de reacciones químicas. PLEINNTT
17.5. Definir la energía de enlace y aplicarla al cálculo de la
Calcula la variación de entalpía de
una reacción aplicando la ley de
Hess, conociendo las entalpías de
formación o las energías de
enlace asociadas a una
transformación química dada e
interpreta su signo. Plantea
situaciones reales o figuradas en
que se ponede manifiesto el
segundo principio de la
termodinámica, asociando el
concepto de entropía con la
irreversibilidad de un proceso.
Cálculo de la variación de entalpía: entalpía de formación; energía de enlace, ley de Hess.
5 CL
CMCT
AA
Escalas de observación. Interpretación de datos
y leyes.
Interpretación de datos.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
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Programación de Física y Química – 1º Bachillerato LOMCE. Curso 16/17 Página 15
CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
variación de entalpías de reacciones químicas.
18. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
18.1. Explicar el concepto de entropía y su relación con el grado de desorden (estado de agregación de las sustancias, molecularidad, etc.).
18.2. Analizar cualitativamente una ecuación termoquímica y deducir si transcurre con aumento o disminución de la entropía.
Predice la variación de entropía
en una reacción química
dependiendo de la molecularidad
y estado de los compuestos que
intervienen.
Segundo principio de la termodinámica. Entropía
5 CL
CMCT
AA
Interpretación de datos.
Resúmenes y mapas conceptuales
Escalas de observación.
Resolución de cuestiones
y problemas.
Pruebas orales o escritas
19. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
19.1. Relacionar el signo de la variación de la energía de Gibbs con la espontaneidad de una reacción química.
19.2. Aplicar la ecuación de Gibbs-Helmholtz para predecir la espontaneidad de un proceso, tanto cualitativa como cuantitativamente.
19.3. Deducir el valor de la temperatura, alta o baja, que favorece la espontaneidad de un proceso químico conocidas las variaciones de entalpía y de entropía asociadas al mismo.
. Identifica la energía de Gibbs
con la magnitud que informa
sobre la espontaneidad de una
reacción química.
. Justifica la espontaneidad de
una reacción química en función
de los factores entálpicos
entrópicos y de la temperatura.
Espontaneidad de una reacción química. Energía libre de Gibbs.
5 CL
CMCT
CD
Interpretación de datos y ecuaciones.
Resúmenes y mapas conceptuales
Resolución de cuestiones y problemas.
Escalas de observación. Pruebas orales o escritas
20. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
20.1. Buscar ejemplos e identificar situaciones hipotéticas o
de la vida real donde se evidencie el segundo principio
. Relaciona el concepto de
entropía con la espontaneidad de
los procesos irreversibles.
Procesos reversibles e irreversibles. Variación de entropía en los procesos irreversibles Variación de la entropía en el Universo. Degradación de la energía
5 CL
CMCT
AA
Escalas de observación. Interpretación de datos.
Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales
Resolución de cuestiones y problemas.
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
de la termodinámica. PLEINNTT 20.2. -Aplicar el segundo principio de la termodinámica para
explicar los conceptos de irreversibilidad y variación de entropía de un proceso.
20.3. Reconocer la relación entre entropía y espontaneidad en situaciones o procesos irreversibles.
20.4. Reconocer que un sistema aislado, como es el Universo, evoluciona espontáneamente en el sentido de entropía creciente.
20.5. Discutir la relación entre los procesos irreversibles y la degradación de la energía. PLEI
CD
Debate de aula
21. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
21.1. Investigar sobre el uso y aplicaciones de los combustibles fósiles así como de los residuos contaminantes que generan. PLEINNTT
21.2. Asociar los problemas ocasionados por las emisiones de CO2 derivadas de la combustión con la reducción de los recursos naturales y la calidad de vida. PLEINNTT
21.3. Reconocer que las emisiones de CO2 contribuyen a generar y potenciar el efecto invernadero, el calentamiento global, la lluvia ácida, la contaminación del aire, suelo y agua, etc. PLEINNTT
21.4. Buscar información sobre soluciones energéticas e industriales que vayan desplazando el empleo de combustibles fósiles por otros recursos que minimicen los efectos contaminantes del uso de combustibles fósiles. PLEINNTT
21.5. Proponer medidas responsables para reducir en lo posible el uso de combustibles fósiles. PLEI
. A partir de distintas fuentes de
información, analiza las
consecuencias del uso de
combustibles fósiles, relacionando
las emisiones de CO2, con su
efecto en la calidad de vida, el
efecto invernadero, el
calentamiento global, la reducción
de los recursos naturales, y otros
y propone actitudes sostenibles
para minorar estos efectos.
Reacciones de combustión; las reacciones de combustión y el medio ambiente; consumo sostenible de combustibles.
5 CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
Escalas de observación. Elaboración de
resúmenes y mapas conceptuales
Proyecto de investigación
en grupo.
Exposiciones y puestas en
común.
Debate de aula.
22. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. 22.1. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la
alumna es capaz de: 22.2. Formular y nombrar según las normas de la IUPAC:
hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados
. Formula y nombra según las
normas de la IUPAC:
hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromáticos.
Formulación de compuestos orgánicos: formulación de hidrocarburos. propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos
6
CL
CMCT
Escalas de observación. Interpretación de
fórmulas.
Elaboración de esquemas.
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
aromáticos. 22.3. Identificar y justificar las propiedades físicas y
químicas de los hidrocarburos, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace. PLEI
Pruebas orales o escritas
23. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
23.1. Formular y nombrar según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.
23.2. Identificar y justificar las propiedades físicas de los compuestos con una función oxigenada o nitrogenada, tales como solubilidad, puntos de fusión y ebullición.
23.3. Completar reacciones orgánicas sencillas de interés biológico (esterificación, amidación, entre otros). PLEI
. Formula y nombra según las
normas de la IUPAC: compuestos
orgánicos sencillos con una
función oxigenada o nitrogenada.
Formulación de compuestos orgánicos: formulación de compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados. Propiedades físicas de los
compuestos con una función oxigenada o nitrogenada. Reacciones de formación de
ésteres y amidas
6 CL
CMCT
Escalas de observación. Elaboración de
resúmenes y mapas conceptuales
Interpretación de
ecuaciones.
Pruebas orales o escritas
24. Representar los diferentes tipos de isomería.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
24.1. Representar los diferentes isómeros estructurales (cadena, posición y función) de un compuesto orgánico.
24.2. Identificar las distintas formas alotrópicas del carbono (grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos), comparar sus estructuras y describir sus aplicaciones en diversos campos. PLEINNTT
. Representa los diferentes
isómeros de un compuesto
orgánico. Identifica las formas
alotrópicas del carbono
relacionándolas con las
propiedades físico-químicas y sus
posibles aplicaciones.
Isomería. Formas alotrópicas del carbono. Aplicaciones.
6 CL
CMCT
Escalas de observación. Representación e
interpretación de modelos.
Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales
Interpretación de ecuaciones.
Pruebas orales o escritas
25. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
25.1. Buscar, en internet o en otras fuentes, información sobre los procesos industriales de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo y relacionarlos con los principios químicos en los que se
. Describe el proceso de
obtención del gas natural y de los
diferentes derivados del petróleo
a nivel industrial y su repercusión
medioambiental.
. Explica la utilidad de las
diferentes fracciones del petróleo.
La industria del petróleo y sus derivados; obtención y distribución de los combustibles fósiles; aprovechamiento de hidrocarburos; utilización de los derivados del petróleo; importancia socioeconómica de los hidrocarburos.
6 CL
CMCT
CD
Escalas de observación.
Proyecto de investigación
en grupo.
Exposiciones y puestas en
común.
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
apoyan. PLEINNTT 25.2. Reconocer el impacto medioambiental que genera la
extracción, transporte y uso del gas natural y el petróleo, y proponer medidas que lo minimicen. PLEI
25.3. Explicar la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo, valorando su importancia social y económica, las repercusiones de su utilización y agotamiento. PLEINNTT
AA
CSC
IE
Debate de aula.
26. Diferenciar las distintas estructuras que presenta el
carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
26.1. - Buscar y seleccionar información de diversas fuentes sobre las distintas formas alotrópicas del carbono (grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos) y elaborar un informe en el que se comparen sus estructuras y las aplicaciones de los mismos en diversos campos (desarrollo de nuevas estructuras, medicina, comunicaciones, catálisis, etc.). PLEINNTT
. Identifica las formas alotrópicas
del carbono relacionándolas con
las propiedades físico-químicas y
sus posibles aplicaciones.
Formas alotrópicas del
carbono. Aplicaciones.
6 CMCT
CD
CL
Escalas de observación.
Proyecto de
investigación en grupo.
Elaboración de informes.
Exposiciones y puestas en
común.
Debate de aula.
27. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
27.1. Obtener información que le permita analizar y justificar la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida, exponiendo las conclusiones de manera oral o escrita. PLEINNTT
27.2. Relacionar las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico (esterificación, combustión de la glucosa, entre otras). PLEI
27.3. Reconocer la importancia de los compuestos orgánicos en la mejora de la calidad de vida y analizar el problema ecológico que implica la utilización de estos materiales cuando no son degradables. PLEI
27.4. Reconocer el interés que tiene la comunidad científica
. A partir de una fuente de
información, elabora un informe
en el que se analice y justifique a
la importancia de la química del
carbono y su incidencia en la
calidad de vida.
. Relaciona las reacciones de
condensación y combustión con
procesos que ocurren a nivel
biológico.
Reacciones de los compuestos orgánicos; reacciones de combustión; reacciones de condensación e hidrólisis. Utilización de sustancias
orgánicas en el desarrollo de
la sociedad actual
6 CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
Escalas de observación.
Proyecto de investigación
en grupo.
Exposiciones y puestas en
común.
Debate de aula.
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
por desarrollar métodos y nuevos materiales que ayuden a minimizar los efectos contaminantes de la producción y uso de algunos materiales derivados de compuestos del carbono. PLEI
29. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. 29.1. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la
alumna es capaz de: 29.2. Distinguir si un sistema de referencia es inercial o no
inercial. 29.3. Reconocer la imposibilidad de observar el movimiento
absoluto. 29.4. Diferenciar movimiento de traslación y rotación,
reconociendo la posibilidad de representar cuerpos por puntos en el caso de los movimientos de traslación
. Analiza el movimiento de un
cuerpo en situaciones cotidianas
razonando si el sistema de
referencia elegido es inercial o no
inercial.
. Justifica la viabilidad de un
experimento que distinga si un
sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve
con velocidad constante.
El movimiento. Tipos de movimiento: traslación y rotación. Elementos del movimiento: El punto material. El sistema de
referencia, sistemas de referencia inerciales, principio de relatividad de Galileo. La trayectoria y el espacio recorrido.
7
CL
CMCT
Escalas de observación. Interpretación de datos.
Representación e interpretación de modelos.
Pruebas orales o escritas
30. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
30.1. Representar en un sistema de referencia dado los vectores posición, velocidad y aceleración (total y sus componentes normal y tangencial). PLEI
30.2. Diferenciar entre desplazamiento y espacio recorrido por un móvil.
30.3. Utilizar la representación y el cálculo vectorial elemental en el análisis y caracterización del movimiento en el plano. PLEI
Generalizar las ecuaciones del movimiento en el plano para
movimientos en el espacio.
. Describe el movimiento de un
cuerpo a partir de sus vectores de
posición, velocidad y aceleración
en un sistema de referencia dado.
Posición mediante coordenadas en un sistema de referencia: vector de posición y vector desplazamiento. La velocidad: velocidad media y velocidad instantánea; la velocidad y el sistema de referencia. La aceleración: aceleración media y aceleración instantánea, componentes intrínsecasde la aceleración.
7 CL
CMCT
Escalas de observación. Interpretación de datos.
Elaboración de gráficas.
Interpretación de fórmulas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
31. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
. Obtiene las ecuaciones que
describen la velocidad y la
aceleración de un cuerpo a partir
de la expresión del vector de
posición en función del tiempo.
Movimiento rectilíneo uniforme. Ecuación del MRU Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Ecuaciones del MRUA. Movimientos rectilíneos bajo la gravedad.
8 CL
CMCT
Escalas de observación. Interpretación de
fórmulas y de de ecuaciones.
Resolución de cuestiones
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
31.1. Identificar el tipo de movimiento a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.
31.2. Obtener a partir del vector de posición, por derivación o cálculo de límites, las expresiones de la velocidad y de la aceleración, y analizar la expresión de sus componentes para deducir el tipo de movimiento (rectilíneo o curvilíneo).
31.3. Deducir la ecuación de la trayectoria en casos sencillos e identificar a partir de ella el tipo de movimiento.
. Resuelve ejercicios prácticos de
cinemática en dos dimensiones
(movimiento de un cuerpo en un
plano) aplicando las ecuaciones
de los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U) y movimiento
rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
Movimientos circulares: la posición angular; la velocidad angular; la aceleración angular. El movimiento circular uniforme. Ecuación del MCU. El movimiento circular uniformemente acelerado. Ecuaciones del MCUA.
y problemas.
Pruebas orales o escritas
32. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
32.1. Representar gráficamente datos posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo a partir de las características de un movimiento. PLEI
32.2. Describir cualitativamente cómo varía la aceleración de una partícula en función del tiempo a partir de la gráfica espacio-tiempo o velocidad-tiempo. PLEI
32.3. Calcular los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración en el movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.) utilizando las correspondientes ecuaciones, obteniendo datos de la representación gráfica. PLEI
. Interpreta las gráficas que
relacionan las variables
implicadas en los movimientos
M.R.U., M.R.U.A. y circular
uniforme (M.C.U.) aplicando las
ecuaciones adecuadas para
obtener los valores del espacio
recorrido, la velocidad y la
aceleración.
Representación gráfica de movimientos uniformes (rectilíneo y circular). Representación gráfica del MRUA
8 CL
CMCT
CD
AA
Interpretación de datos.
Elaboración e interpretación de gráficas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
33. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
33.1. - Aplicar las expresiones del vector de posición, velocidad y aceleración para determinar la posición, velocidad y aceleración de un móvil en un instante determinado.
. Planteado un supuesto,
identifica el tipo o tipos de
movimientos implicados, y aplica
las ecuaciones de la cinemática
para realizar predicciones acerca
de la posición y velocidad del
móvil.
Cálculo de velocidades y
aceleraciones instantáneas
8 CL
CMCT
Interpretación de fórmulas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
34. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.
Identifica las componentes
intrínsecas de la aceleración en
distintos casos prácticos y aplica
Cálculo de las componentes
intrínsecas de la aceleración
en un movimiento circular
8 CL Interpretación de
fórmulas.
Representación e
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EVALUACIÓN
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
34.1. Relacionar la existencia de aceleración tangencial y
aceleración normal en un movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.) con la variación del módulo y de la dirección de la velocidad.
34.2. Obtener el vector aceleración a partir de las componentes normal y tangencial, gráfica y numéricamente. PLEI
las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
uniformemente acelerado
(M.C.U.A.) CMCT interpretación de
gráficas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
35. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
35.1. - Obtener las ecuaciones que relacionan las magnitudes lineales con las angulares a partir de la definición de radián y aplicarlas a la resolución de ejercicios numéricos en el movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.).
Relaciona las magnitudes lineales
y angulares para un móvil que
describe una trayectoria circular,
estableciendo las ecuaciones
correspondientes.
Relación entre magnitudes
lineales y angulares
8 CL
CMCT
Interpretación de fórmulas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
36. Identificar el movimiento no circular de un móvil en
un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (M.R.U.) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
36.1. Valorar las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática. PLEI
36.2. Reconocer que en los movimientos compuestos los movimientos horizontal y vertical son independientes y resolver problemas utilizando el principio de superposición.
36.3. Deducir las ecuaciones del movimiento y aplicarlas a la resolución de problemas.
36.4. - Emplear simulaciones para determinar alturas y alcances máximos variando el ángulo de tiro y el módulo de la velocidad inicial. PLEINNTT
Reconoce movimientos
compuestos, establece las
ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes
tales como, alcance y altura
máxima, así como valores
instantáneos de posición,
velocidad y aceleración.
Resuelve problemas relativos a
la composición de movimientos
descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos.
. Emplea simulaciones virtuales
interactivas para resolver
supuestos prácticos reales,
determinando condiciones
iniciales, trayectorias y puntos de
Composición de movimientos.
Principio de superposición de
Galileo
Movimiento parabólico; tiro parabólico sencillo; tiro parabólico desde cierta altura.
8 CL
CMCT
AA
CSC
IE
Escalas de observación.
Representación e interpretación de modelos.
Resolución de cuestiones y problemas.
Juegos de simulación.
Pruebas orales o escritas
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
encuentro de los cuerpos
implicados.
37. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
37.1. Reconocer el movimiento armónico simple (M.A.S.) como un movimiento periódico e identificar situaciones (tanto macroscópicas como microscópicas) en las que aparece este tipo de movimiento.
37.2. Definir las magnitudes fundamentales de un
movimiento armónico simple (M.A.S.). 37.3. Relacionar el movimiento armónico simple y el
movimiento circular uniforme. 37.4. Reconocer y aplicar las ecuaciones del movimiento
vibratorio armónico simple e interpretar el significado físico de los parámetros que aparecen en ellas.
37.5. Dibujar e interpretar las representaciones gráficas de las funciones elongación-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. PLEI
Diseña y describe experiencias
que pongan de manifiesto el
movimiento armónico simple
(M.A.S) y determina las
magnitudes involucradas.
Interpreta el significado físico de
los parámetros que aparecen en
la ecuación del movimiento
armónico simple.
Predice la posición de un
oscilador armónico simple
conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase
inicial.
Obtiene la posición, velocidad y
aceleración en un movimiento
armónico simple aplicando las
ecuaciones que lo describen.
Analiza el comportamiento de la
velocidad y de la aceleración de
un movimiento armónico simple
en función de la elongación.
Representa gráficamente la
posición, la velocidad y la
aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.) en
función del tiempo comprobando
su periodicidad.
Movimientos periódicos; el movimiento armónico simple; la posición en el movimiento armónico simple; la ecuación de la velocidad en el MAS; la ecuación de la aceleración en el MAS. Gráficas del MAS
8 CL
CMCT
CD
AA
Escalas de observación. Representación e
interpretación de modelos.
Interpretación de datos.
Interpretación de fórmulas y ecuaciones.
Representación e interpretación de
gráficas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
38. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
38.1. Reconocer el concepto newtoniano de interacción y los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. PLEI
38.2. Identificar y representar fuerzas que actúan sobre cuerpos estáticos o en movimiento (peso, normal, tensión, rozamiento, elástica y fuerzas externas), determinando su resultante y relacionar su dirección y sentido con el efecto que producen.
38.3. Utilizar sistemáticamente los diagramas de fuerzas para, una vez reconocidas y nombradas, calcular el valor de la aceleración. PLEI
38.4. Diferenciar desde el punto de vista dinámico la situación de equilibrio y de movimiento acelerado, aplicándolo a la resolución de problemas (por ejemplo al caso del ascensor).
38.5. Identificar las fuerzas de acción y reacción y justificar que no se anulan al actuar sobre cuerpos distintos.
Representa todas las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo,
obteniendo la resultante, y
extrayendo consecuencias sobre
su estado de movimiento.
Dibuja el diagrama de fuerzas de
un cuerpo situado en el interior
de un ascensor en diferentes
situaciones de movimiento,
calculando su aceleración a partir
de las leyes de la dinámica.
Concepto de fuerza. La fuerza como magnitud vectorial. La fuerza como interacción. Primera ley de Newton. Principio de inercia Tercera ley de Newton. Principio de acción y reacción.
9 CL
CMCT
AA
Escalas de observación.
Interpretación de datos.
Representación e
interpretación de esquemas y diagramas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
39. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
39.1. Aplicar las leyes de la dinámica a la resolución de problemas numéricos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados y
tensiones en cuerpos unidos por cuerdas tensas y/o poleas, y calcular fuerzas y/o aceleraciones.
Calcula el modulo del momento
de una fuerza en casos prácticos
sencillos.
Resuelve supuestos en los que
aparezcan fuerzas de rozamiento
en planos horizontales o
inclinados, aplicando las leyes de
Newton.
Relaciona el movimiento de varios
cuerpos unidos mediante cuerdas
tensas y poleas con las fuerzas
actuantes sobre cada uno de los
cuerpos.
Aplicación de las leyes de
Newton al cálculo de fuerzas y
aceleraciones.
9 CL
CMCT
AA
Escalas de observación. Representación e
interpretación de modelos.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
40. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.
Determina experimentalmente la
constante elástica de un resorte
Fuerzas elásticas. 10 CL Formularios.
Representación e
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Programación de Física y Química – 1º Bachillerato LOMCE. Curso 16/17 Página 24
CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
40.1. Identificar las fuerzas recuperadoras como origen de
las oscilaciones. 40.2. Plantear y resolver problemas en los que aparezcan
fuerzas elásticas o coexistan con fuerzas gravitatorias. 40.3. Realizar experiencias con muelles para identificar las
variables de las que depende el periodo de oscilación de una masa puntual y deducir el valor de la constante elástica del muelle. PLEINNTT
40.4. Realizar experiencias con el péndulo simple para deducir la dependencia del periodo de oscilación con la longitud del hilo, analizar la influencia de la amplitud de la oscilación en el periodo y calcular el valor de la aceleración de la gravedad a partir de los resultados obtenidos. PLEINNTT
40.5. Interpretar datos experimentales (presentados en forma de tablas, gráficas, etc.) y relacionarlos con las situaciones estudiadas. PLEI
aplicando la ley de Hooke y
calcula la frecuencia con la que
oscila una masa conocida unida a
un extremo del citado resorte.
Demuestra que la aceleración de
un movimiento armónico simple
(M.A.S.) es proporcional al
desplazamiento utilizando la
ecuación fundamental de la
Dinámica.
Estima el valor de la gravedad
haciendo un estudio del
movimiento del péndulo simple.
Dinámica de MAS: Cálculos en
muelles y péndulos CMCT
AA
interpretación de modelos.
Interpretación de datos.
Representación e interpretación de gráficas.
Informes de laboratorio.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
41. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
41.1. Interpretar la fuerza como variación temporal del momento lineal.
41.2. Reconocer las situaciones en las que se cumple el principio de conservación del momento lineal.
41.3. Aplicar el principio de conservación del momento lineal al estudio de choques unidireccionales (elásticos o inelásticos), retroceso de armas de fuego, propulsión de cohetes o desintegración de un cuerpo en fragmentos.
41.4. Explicar cómo funciona el cinturón de seguridad aplicando el concepto de impulso mecánico. PLEI
Establece la relación entre
impulso mecánico y momento
lineal aplicando la segunda ley de
Newton.
Explica el movimiento de dos
cuerpos en casos prácticos como
colisiones y sistemas de
propulsión mediante el principio
de conservación del momento
lineal.
Momento lineal e impulso mecánico. Relación entre el momento lineal y la fuerza. Conservación del momento lineal La tercera ley de Newton y la conservación del momento lineal Colisiones.
9 CL
CMCT
AA
Interpretación de datos.
Representación e interpretación de modelos.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
42. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.
Aplica el concepto de fuerza
centrípeta para resolver e
interpretar casos de móviles en
Dinámica del movimiento
circular.
10 CL Escalas de observación. Interpretación de datos.
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
42.1. Justificar la existencia de aceleración en los
movimientos circulares uniformes, relacionando la aceleración normal con la fuerza centrípeta.
42.2. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos que describen trayectorias circulares, como por ejemplo los móviles que toman una curva con o sin peralte.
42.3. Describir y analizar los factores físicos que determinan las limitaciones de velocidad en el tráfico (estado de la carretera, neumáticos, etc.). PLEI
curvas y en trayectorias
circulares.
CMCT
AA
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
43. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
43.1. Enunciar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario y reconocer su carácter empírico.
43.2. Aplicar la tercera ley de Kepler para calcular diversos parámetros relacionados con el movimiento de los planetas.
43.3. Valorar la aportación de las leyes de Kepler a la comprensión del movimiento de los planetas.
43.4. Comprobar que se cumplen las leyes de Kepler a partir de datos tabulados sobre los distintos planetas. PLEI
Comprueba las leyes de Kepler a
partir de tablas de datos
astronómicos correspondientes al
movimiento de algunos planetas.
Describe el movimiento orbital de
los planetas del Sistema Solar
aplicando las leyes de Kepler y
extrae conclusiones acerca del
periodo orbital de los mismos.
Cinemática de los planetas.
Leyes de Kepler
10 CL
CMCT
AA
CD
Escalas de observación. Representación e
interpretación de modelos.
Interpretación de datos, fórmulas y leyes.
Resúmenes y mapas conceptuales
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
44. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
44.1. Calcular el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos, por ejemplo el momento de la fuerza que se aplica para abrir o cerrar una puerta, analizando su variación con la distancia al eje de giro y con el ángulo.
44.2. Interpretar la primera y segunda ley de Kepler como consecuencias del carácter central de las fuerzas
Aplica la ley de conservación del
momento angular al movimiento
elíptico de los planetas,
relacionando valores del radio
orbital y de la velocidad en
diferentes puntos de la órbita.
Utiliza la ley fundamental de la
dinámica para explicar el
movimiento orbital de diferentes
cuerpos como satélites, planetas
y galaxias, relacionando el radio y
Definición de momento
angular
Conservación del momento
angular. Fuerzas centrales.
Leyes de Kepler y
conservación del momento
angular.
10
CMCT
CD
AA
Interpretación de datos y leyes.
Representación e interpretación de modelos.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
gravitatorias y de la conservación del momento angular.
44.3. Aplicar la ley de conservación del momento angular para calcular diversos parámetros relacionados con el movimiento de los planetas.
44.4. Relacionar la fuerza de atracción gravitatoria en los movimientos orbitales con la existencia de aceleración normal en los movimientos circulares uniformes y deducir la relación entre el radio de la órbita, la velocidad orbital y la masa del cuerpo central.
la velocidad orbital con la masa
del cuerpo central.
45. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
45.1. Describir las fuerzas de interacción entre masas por medio de la ley de la Gravitación Universal. PLEI
45.2. Explicar el significado físico de la constante G de gravitación. PLEI
45.3. Identificar el peso de los cuerpos como un caso particular de aplicación de la ley de la Gravitación Universal.
45.4. Reconocer el concepto de campo gravitatorio como forma de resolver el problema de la actuación instantánea y a distancia de las fuerzas gravitatorias.
. Expresa la fuerza de la atracción
gravitatoria entre dos cuerpos
cualesquiera, conocidas las
variables de las que depende,
estableciendo cómo inciden los
cambios en estas sobre aquella.
. Compara el valor de la atracción
gravitatoria de la Tierra sobre un
cuerpo en su superficie con la
acción de cuerpos lejanos sobre
el mismo cuerpo.
La fuerza gravitatoria. Ley de
Gravitación Universal.
El valor de la aceleración de la
gravedad terrestre. El peso.
Aproximación a la idea de
campo gravitatorio.
9
10
CL
CMCT
Escalas de observación. Interpretación de datos,
fórmulas y leyes.
Representación e interpretación de modelos.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
46. . Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
46.1. Describir la interacción eléctrica por medio de la ley de Coulomb. PLEI
46.2. Reconocer los factores de los que depende la constante K de la ley de Coulomb.
46.3. Aplicar la ley de Coulomb para describir cualitativamente fenómenos de interacción electrostática y para calcular la fuerza ejercida sobre una carga puntual aplicando el principio de
. Compara la ley de Newton de la
Gravitación Universal y la de
Coulomb, estableciendo
diferencias y semejanzas entre
ellas.
. Halla la fuerza neta que un
conjunto de cargas ejerce sobre
una carga problema utilizando la
ley de Coulomb.
La fuerza eléctrica. Ley de
Coulomb.
Semejanzas y diferencias
entre la fuerza gravitatoria y
eléctrica
9
10
CL
CMCT
Interpretación de datos, fórmulas y leyes.
Representación e interpretación de modelos.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
superposición.
47. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
47.1. Comparar cualitativamente las fuerzas entre masas y entre cargas, analizando factores tales como los valores de las constantes o la influencia del medio. PLEI
47.2. Analizar el efecto de la distancia en el valor de las fuerzas gravitatorias y en el de las fuerzas eléctricas.
47.3. Comparar el valor de la fuerza gravitacional y eléctrica entre un protón y un electrón (átomo de hidrógeno), comprobando la debilidad de la gravitacional frente a la eléctrica.
. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.
Semejanzas y diferencias
entre la fuerza gravitatoria y
eléctrica.
10 CL
CMCT
AA
Escalas de observación. Interpretación de datos
y fórmulas.
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
48. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
48.1. Calcular el trabajo realizado por una fuerza de módulo constante y cuya dirección no varía respecto al desplazamiento.
48.2. Calcular el trabajo gráficamente. PLEI 48.3. Aplicar la ley de la conservación de la energía para
realizar balances energéticos y determinar el valor de alguna de las magnitudes involucradas en cada caso.
48.4. Aplicar el teorema del trabajo y de la energía cinética a la resolución de problemas.
48.5. Describir cómo se realizan las transformaciones energéticas y reconocer que la energía se degrada. PLEI
48.6. Analizar los accidentes de tráfico desde el punto de vista energético y justificar los dispositivos de seguridad (carrocerías deformables, cascos, etc.) para minimizar los daños a las personas. PLEINNTT
. Aplica el principio de
conservación de la energía para
resolver problemas mecánicos,
determinando valores de
velocidad y posición, así como de
energía cinética y potencial.
. Relaciona el trabajo que realiza
una fuerza sobre un cuerpo con la
variación de su energía cinética y
determina alguna de las
magnitudes implicadas.
Concepto de energía. Ley de conservación de la energía. Degradación de la energía. Definición de trabajo; cálculo gráfico del trabajo. Trabajo y energía cinética: la energía cinética; teorema de la energía cinética. La energía cinética y la distancia de frenado.
11
CMCT
CD
AA
IE
Interpretación de datos, fórmulas y leyes.
Resúmenes y mapas conceptuales
Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
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CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
49. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
49.1. Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas describiendo el criterio seguido para efectuar dicha clasificación.
49.2. Justificar que las fuerzas centrales son conservativas. 49.3. Demostrar el teorema de la energía potencial para
pequeños desplazamientos sobre la superficie terrestre.
49.4. Identificar las situaciones en las que se cumple el principio de conservación de la energía mecánica.
49.5. Deducir la relación entre la variación de energía mecánica de un proceso y el trabajo no conservativo, a partir de los teoremas de las fuerzas vivas y de la energía potencial.
. Clasifica en conservativas y no
conservativas, las fuerzas que
intervienen en un supuesto
teórico justificando las
transformaciones energéticas que
se producen y su relación con el
trabajo.
Trabajo y energía potencial. Fuerzas conservativas y no conservativas. Energía potencial gravitatoria, el trabajo y la energía potencial gravitatoria. Teorema de la energía potencial. Principio de conservación de la energía mecánica, principio de conservación de la energía cuando actúan fuerzas conservativas y no conservativas.
11 CL
CMCT
AA
CSC
IE
Escalas de observación. Resúmenes y mapas
conceptuales
Interpretación de datos,
teoremas y leyes.
Resolución de cuestiones
y problemas.
Pruebas orales o escritas
50. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
capaz de:
50.1. Justificar el carácter conservativo de las fuerzas elásticas.
50.2. Deducir gráficamente la relación entre la energía potencial elástica y la elongación. PLEI
50.3. Calcular las energías cinética, potencial y mecánica de
un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía.
50.4. Dibujar e interpretar las representaciones gráficas de las energías frente a la elongación. PLEINNTT
. Estima la energía almacenada
en un resorte en función de la
elongación, conocida su constante
elástica.
. Calcula las energías cinética,
potencial y mecánica de un
oscilador armónico aplicando el
principio de conservación de la
energía y realiza la
representación gráfica
correspondiente.
Fuerza elástica y energía; energía potencial elástica; energía cinética y energía mecánica de un oscilador armónico.
12 CL
CMCT
Escalas de observación.
Interpretación de datos,
teoremas y leyes.
Elaboración e
interpretación de
gráficas.
Resolución de cuestiones
y problemas.
Pruebas orales o escritas
51. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es
. Asocia el trabajo necesario para
trasladar una carga entre dos
puntos de un campo eléctrico con
la diferencia de potencial
existente entre ellos permitiendo
la determinación de la energía
Aproximación al concepto de campo eléctrico. Fuerza eléctrica y energía; potencial eléctrico; diferencia de potencial; energía potencial eléctrica. Trabajo debido a las fuerzas
12 CL
CMCT
Escalas de observación. Representación e
interpretación de modelos.
Interpretación de datos y fórmulas.
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Programación de Física y Química – 1º Bachillerato LOMCE. Curso 16/17 Página 29
CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
capaz de:
51.1. Justificar el sentido físico del campo eléctrico como oposición al concepto de acción instantánea y a distancia. PLEI
51.2. Justificar el carácter conservativo de las fuerzas eléctricas.
51.3. Definir los conceptos de potencial eléctrico, diferencia de potencial y energía potencial eléctrica y reconocer sus unidades en el Sistema Internacional.
51.4. Explicar el significado físico del potencial eléctrico en
un punto del campo eléctrico y asignarle el valor cero en el infinito. PLEI
51.5. Justificar que las cargas se mueven espontáneamente en la dirección en que su energía potencial disminuye.
51.6. Calcular el trabajo para trasladar una carga eléctrica de un punto a otro del campo relacionándolo con la diferencia de potencial y la energía implicada en el proceso
implicada en el proceso.
electrostáticas
AA Resolución de cuestiones y problemas.
Pruebas orales o escritas
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TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Unidad O: El Trabajo científico. 2 semanas
La medida. Magnitudes y unidades. El Sistema Internacional de unidades. Cambio de unidades mediante factores de conversión. Magnitudes escalares y vectoriales Errores e la medida. Representación gráfica de fenómenos físicos y químicos. La comunicación científica. Trabajo de investigación. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación. Unidad 1: Identificación de sustancias. 4semanas
Leyes ponderales de la materia (Ley de Lavoisier, Ley de Proust, Ley de Dalton). Interpretación de las leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton. Ley de los volúmenes de combinación (Ley de Gay- Lussac). Ley de Avogadro. Interpretación de las leyes volumétricas. Teoría cinético molecular Medida de la cantidad de sustancia. El mol. Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimal de las sustancias. Análisis espectroscópico. Espectroscopía y espectrometría. Identificación de elementos y compuestos. Espectrometría de masas. Cálculo de masas atómicas. Unidad 2: Gases. 3 semanas
Leyes de los gases. Hipótesis de gas ideal. Utilidad y limitaciones. Ecuación general de los gases ideales. Ecuación de estado de los gases ideales. Cálculo de la densidad y de la masa molar de un gas ideal. Mezcla de gases. Ley de Dalton de las presiones parciales. Fracción molar Volumen molar. Cálculo de la densidad de un gas en condiciones normales a partir del volumen molar Unidad 3: Disoluciones. 3semanas
Las disoluciones. Concentración de una disolución. Formas de expresar la concentración. Preparación de disoluciones Propiedades coligatvas: ascenso del punto de ebullición; descenso del punto de congelación; ósmosis. Unidad 4: Reacciones químicas. 3 semanas
Ajuste de ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas. La industria química: Procesos de obtención del amoniaco, del ácido sulfúrico y del nitrógeno. Siderurgia: Procesos de obtención del hierro y el acero. Nuevos materiales: La fibra óptica, polímeros La industria química en el Principado de Asturias.
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Unidad 5: Termodinámica química. 2 semanas
Conceptos básicos de termodinámica: Reacciones químicas y energía. Sistema termodinámico. Variables termodinámicas. Procesos reversibles e irreversibles. Intercambio de energía en un proceso: Cálculo del trabajo y del calor. Equivalente mecánico del calor. Experimento de Joule Primer principio de la termodinámica; aplicación del primer principio a algunos procesos. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Diagramas entálpicos. Cálculo de la variación de entalpía: entalpía de formación; energía de enlace, ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía Variación de la entropía en el Universo. Degradación de la energía Espontaneidad de una reacción química. Energía libre de Gibbs. Reacciones de combustión; las reacciones de combustión y el medio ambiente; consumo sostenible de combustibles. Unidad 6: Química del carbono. 2 semanas
Formulación de compuestos orgánicos: formulación de hidrocarburos; compuestos oxigenados; compuestos nitrogenados. Propiedades Isomería. Reacciones de los compuestos orgánicos; reacciones de combustión; reacciones de condensación (formación de ésteres y amidas ) e hidrólisis. La industria del petróleo y sus derivados; obtención y distribución de los combustibles fósiles; aprovechamiento de hidrocarburos; utilización de los derivados del petróleo; importancia socioeconómica de los hidrocarburos. Formas alotrópicas del carbono. Aplicaciones. Utilización de sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual.
Unidad 7: El movimiento. 2 semanas
El movimiento. Tipos de movimiento: traslación y rotación. Elementos del movimiento: El punto material. El sistema de referencia, sistemas de referencia inerciales, principio de relatividad de Galileo. La trayectoria y el espacio recorrido. Posición mediante coordenadas en un sistema de referencia: vector de posición y vector desplazamiento. La velocidad: velocidad media y velocidad instantánea; la velocidad y el sistema de referencia. La aceleración: aceleración media y aceleración instantánea, componentes intrínsecasde la aceleración. Unidad 8: Tipos de movimiento.4 semanas
Movimiento rectilíneo y uniforme; representación gráfica . Movimientos con aceleración constante; movimiento rectilíneo uniformemente acelerado; ecuaciones de MRUA; representación gráfica del MRUA; movimientos rectilíneos bajo la gravedad. Composición de movimientos. Principio de superposición de Galileo .Movimiento parabólico. Movimientos circulares; la posición angular; la velocidad angular; la aceleración angular; Relación entre magnitudes lineales y angulares el movimiento circular uniforme; MCU, representación gráfica ; el movimiento circular uniformemente acelerado; MCUA. Cálculo de las componentes intrínsecas de la aceleración en un movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.) Movimiento armónico simple; movimiento periódicos; el movimiento armónico simple; la posición en el movimiento armónico simple; la ecuación de la velocidad en el MAS; la ecuación de la aceleración en el MAS. Gráficas del MAS
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Unidad 9: La fuerzas. 3 semanas
Fuerzas a distancia; la fuerza como interacción; la fuerza gravitatoria; la fuerza eléctrica. Fuerzas de contacto; la fuerza normal; fuerzas de rozamiento; la fuerza tensión. El problema del equilibrio; las fuerzas son aditivas; primera condición de equilibrio; segunda condición de equilibrio. Movimiento lineal e impulso; cambio en la velocidad e impulso mecánico; momento lineal (o cantidad de movimiento); relación entre el momento lineal y la fuerza. La conservación del momento lineal; la tercera ley de Newton y la conservación del momento lineal; colisiones. Unidad 10: Dinámica. 3 semanas
Dinámica del MAS; fuerzas elásticas; dinámica del movimiento armónico simple. Dinámica del movimiento circular; movimiento circular uniforme; movimiento circular uniformemente acelerado. La cinemática de los planetas; las leyes de Kepler; el momento angular de los planetas; leyes de Kepler y conservación del momento angular. La dinámica de los planetas; de Kepler a Newton; el valor de la aceleración de la gravedad terrestre; la fuerza peso; aproximación a la idea de campo gravitatorio; ley de gravitación y satélites. Fuerzas centrales; semejanzas y diferencias entre fuerzas; estudio de cargas eléctricas suspendidas. Unidad 11: Trabajo y energía. 3 semanas.
La energía y los cambios; concepto de energía, energía, trabajo y calor: primera ley de la termodinámica. Trabajo; definición de trabajo; cálculo gráfico del trabajo. Trabajo y energía cinética, la energía cinética; teorema de la energía cinética; la energía cinética y la distancia de frenado. Trabajo y energía potencial; energía potencial gravitatoria, el trabajo y la energía potencial gravitatoria. Principio de conservación de la energía mecánica, principio de conservación de la energía cuando actúan fuerzas conservativas y no conservativas. Unidad 12:Fuerzas y energía.3 semanas
Fuerza elástica y energía; energía potencial elástica; energía cinética y energía mecánica de un oscilador armónico. Aproximación al concepto de campo eléctrico. Fuerza eléctrica y energía; potencial eléctrico; diferencia de potencial; energía potencial eléctrica. Trabajo debido a las fuerzas electrostáticas Fuerza gravitatoria y energía; energía potencial gravitatoria; energía mecánica total.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La materia Física y Química contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en
el artículo 10 del presente decreto, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
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Programación de Física y Química – 1º Bachillerato LOMCE. Curso 16/17 Página 33
La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
La utilización de herramientas matemáticas en el contexto científico, el rigor y respeto a los datos y la
veracidad, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones, así como el análisis de los resultados,
contribuyen al desarrollo de las destrezas y actitudes inherentes a la competencia matemática.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él.
Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas
responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos. Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver
problemas, llegar a conclusiones o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos, contribuye al
desarrollo competencial en ciencia y tecnología, al igual que las actitudes y valores relacionados con la
asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia así como fomentar
su contribución a la construcción de un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora
del medio natural y social.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma
tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y
escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de
conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, deberá
orientarse de manera que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, que el o la estudiante se sienta
protagonista del proceso utilizando estrategias de investigación propias de las ciencias, con autonomía
creciente, buscando y seleccionando información para realizar pequeños proyectos de manera individual o
colectiva.
En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas
permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras
circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas, sin olvidar la
utilización de internet como fuente de información y de comunicación.
En esta materia se incluye también el desarrollo de la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor
al fomentar destrezas como la transformación de las ideas en actos, pensamiento crítico, capacidad de
análisis, capacidades de planificación, trabajo en equipo, etc., y actitudes como la autonomía, el interés y el
esfuerzo en la planificación y realización de experimentos físicos y químicos.
Las competencias sociales y cívicas se desarrollan cuando el alumnado resuelve conflictos
pacíficamente, contribuye a construir un futuro sostenible y supera los estereotipos, prejuicios y
discriminaciones por razón de sexo, origen social o creencia, etc.
Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico
en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter
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general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el
desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de
expresión así como reconocer sus mutuas implicaciones.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Los procedimientos de evaluación son los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida sobre
adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación.
Se entiende por instrumentos de evaluación aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado
para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.
Procedimientos Instrumentos
Observación sistemática de alguno de los siguientes aspectos:
- Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.
- Interés y laboriosidad de los trabajos de casa. - Uso responsable de libros, material
informático, material de laboratorio, y material audiovisual.
- Destreza y dedicación en las prácticas realizadas en el laboratorio.
Escala de observación: siempre, a veces, nunca, en proceso… Registro anecdótico: se recogen comportamientos que pueden aportar información significativa para valorar carencias o actitudes positivas.
Análisis de las producciones de los alumnos.
- Cuaderno de clase: apuntes, resolución de ejercicios y problemas, resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, tablas, gráficas etc.
- Informes de laboratorio. - .Lectura comprensiva y síntesis de textos
científicos. - Interpretación de modelos y ecuaciones. - Presentaciones orales o escritas. - Debate de aula. - Juegos de simulaciones. - Respuestas a preguntas realizadas en clase de
forma oral o escrita. - Trabajos individuales y en grupos
Pruebas escritas Haremos por cada evaluación al menos dos
controles escritos, el alumno que suspenda el primero
podrá recuperar en el segundo. Se hará la media
aritmética de los controles o se tomará la nota del
segundo control según proceda.
La estructura aproximada de las pruebas
escritas será de cuestiones teóricas de contenidos
conceptuales y/o aplicación de los mismos y
ejercicios numéricos.
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
Programación de Física y Química – 1º Bachillerato LOMCE. Curso 16/17 Página 35
Los controles escritos también podrán ser
pruebas objetivas de elección múltiple. En el
encabezado de cada prueba se indicara el criterio de
calificación de la misma.
La evaluación inicial quedará integrada en las actividades de aula realizadas en las primeras semanas del
curso con el fin de establecer el nivel de aprendizaje inicial del alumnado. En el marco de estas actividades se
realizará una prueba inicialde comprensión lectora sobre un artículo de divulgación científica común para cada
curso. De este modo se podrá valorar su evolución posterior y, a la vez, decidir aquellos aspectos, ya
estudiados en cursos anteriores, que merecen ser objeto de repaso y de afianzamiento.
Ante unos posibles resultados negativos en la evaluación inicial o en las sucesivas etapas del curso,
no cabe otra postura que la inmediata programación de la recuperación de los conocimientos básicos exigibles.
Evidentemente, esta recuperación de conocimientos mínimos debe ir acompañada, en la medida de lo
posible, del correspondiente cambio de actitudes del alumno (espíritu de trabajo, estudio personal,
responsabilidad en el trabajo colectivo, participación en la clase, entre otras)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para las evaluaciones de 1º de Bachillerato, son los siguientes:
Las notas de las pruebas escritas tendrán un valor del 80% de la calificación final. En cada prueba
escrita figurará su correspondiente criterio de calificación.
El trabajo diario en casa y en clase tendrá un valor del 20% y para su valoración se tendrán en cuenta
los siguientes elementos:
Trabajo de las actividades en el aula, con rigor, clima apropiado y responsabilidad.
Si presenta las tareas hechas por él o ella, las expone y corrige.
Intervenciones en clase.
Informes de de laboratorio.
Trabajos tanto individual como en equipo y exposición de los mismos.
Respeto de los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.
Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.
Utilización responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con carácter general, la calificación del curso será la media de los controles realizados a lo largo del año
redondeada con el trabajo global en clase de cada alumno, tal y como se hace con las evaluaciones. Se
cumple así el principio de evaluación continua.
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CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
Puesto que se hace un proceso de evaluación continua y cada prueba escrita lleva implícita la
recuperación de los contenidos anteriores, no se prevé la realización de pruebas de recuperación específicas
de cada evaluación, salvo casos particulares que se considerarán para situaciones puntuales.
Por tanto la calificación final del curso será la obtenida en la tercera evaluación.
Cuando un alumno o alumna en la tercera evaluación, después de aplicar el procedimiento anterior,
tenga una calificación negativa, se podrá presentar a una recuperación que se efectuará en el mes de Junio, al
finalizar el curso. En dicha recuperación se hará a los alumnos una prueba de contenidos básicos y por
evaluaciones de aspectos no superados en cada evaluación. Cada alumno irá haciendo las partes suspensas y
para los que lleven toda la asignatura harán el examen de las tres evaluaciones. El aprobado estará en la
mitad del examen correctamente contestado, pero en ningún caso la calificación final excederá de siete puntos.
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.
Tras la evaluación ordinaria de junio el profesor o profesora correspondiente elaborará y entregará al
alumno o alumna un plan de recuperación de los aprendizajes no alcanzados que deberá presentar el día del
examen.
La prueba extraordinaria, versará en un amplio porcentaje sobre contenidos básicos y su estructura ha
de permitir que el alumno se examine sólo de lo no superado.
La nota de la prueba escrita tendrá un valor del 70% de la calificación final.
El trabajo correspondiente al plan de recuperación tendrá un valor del 30% de la calificación final.
En ningún caso la calificación de septiembre puede ser inferior a la obtenida por el alumno o alumna
en la convocatoria ordinaria de junio.
METODOLOGÍA.
Para llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física y la Química que permita el
desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes orientaciones
metodológicas, especialmente relevantes en esta materia.
El alumnado que cursa esta materia tiene un conocimiento general tanto de los conceptos básicos
como de las estrategias propias de las ciencias experimentales. Basándose en estos aprendizajes el estudio
de la materia Física y Química tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir a la
adquisición de las competencias propias de la actividad científica y tecnológica.
La Física y la Química son ante todo ciencias experimentales y esta idea debe presidir cualquier
decisión metodológica. El planteamiento de situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes
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estrategias para la resolución de problemas, que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de
algoritmos matemáticos, se considera necesario para adquirir algunas destrezas y conocimientos de la materia.
La comprensión de las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordar distintas situaciones y
problemas, las formas de razonar y las herramientas intelectuales que permiten analizar desde un punto de
vista científico cualquier situación, preparan al alumnado para enfrentarse a estas cuestiones a lo largo vida.
En el trabajo por competencias, se requiere la utilización de metodologías activas y contextualizadas,
que faciliten la participación e implicación de los alumnos y las alumnas y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales a fin de generar aprendizajes duraderos y transferibles por el alumnado a
otros ámbitos académicos, sociales o profesionales.
El conocimiento científico juega un importante papel en la participación activa de los ciudadanos y las
ciudadanas del futuro en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática. Por ello,
en el desarrollo de la materia debe abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, tecnológico
y medioambiental, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes
investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.
La materia ha de contribuir a la percepción de la ciencia como un conocimiento riguroso pero,
necesariamente provisional, que tiene sus límites y que, como cualquier actividad humana, está condicionada
por contextos sociales, económicos y éticos que le transmiten su valor cultural. El conocimiento científico ha
favorecido la libertad de la mente humana y la extensión de los derechos humanos, no obstante, la historia de
la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas. Por ello, el conocimiento de cómo se han producido
determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres
y los hombres al desarrollo de la misma, y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones
medioambientales ayudarán a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y al análisis de la
sociedad actual.
En este sentido, durante el desarrollo de la materia deben visualizarse, tanto las aportaciones de las
mujeres al conocimiento científico como las dificultades históricas que han padecido para acceder al mundo
científico y tecnológico. Asimismo, el análisis desde un punto de vista científico de situaciones o problemas de
ámbitos cercanos, domésticos y cotidianos, ayuda a acercar la Física y la Química a aquellas personas que la
perciben como característica de ámbitos lejanos, extraños o exclusivos.
Para promover el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre cuestiones referidas a la
relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente es necesario emplear fuentes diversas e
informaciones bien documentadas. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autónomo del
alumnado y a la formación de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crítico de
documentos, artículos de revistas de carácter científico, libros o informaciones obtenidas a través de internet,
consolidando las destrezas necesarias para buscar, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la
información.
Para una adquisición eficaz de las competencias deberán diseñarse actividades de aprendizaje
integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia
al mismo tiempo. Será necesario, además, ajustarse a su nivel competencial inicial y secuenciar los contenidos
de manera que se parta de enseñanzas más simples para, gradualmente, avanzar hacia los más complejos.
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Debe promoverse la realización de trabajos en equipo, la interacción y el diálogo entre iguales y con el
profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con
las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que
deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el
contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las
actitudes imprescindibles para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables y con la madurez
necesaria y a su integración en una sociedad democrática.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene
como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. La presentación oral y
escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo
datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y la autoría, empleando la terminología
adecuada, aprovechando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, contribuye a
consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información.
Como complemento al trabajo experimental del laboratorio existen numerosos programas informáticos
interactivos que pueden aplicarse al análisis de fenómenos físicos y químicos, convirtiendo la pantalla de un
ordenador en un laboratorio virtual. Del mismo modo, la adquisición de destrezas en el empleo de programas
de cálculo u otras herramientas tecnológicas, permite dedicar más tiempo en el aula al razonamiento, al
análisis de problemas, a la planificación de estrategias para su resolución y a la valoración de la pertinencia de
los resultados obtenidos. Conviene plantear problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como
investigaciones, que representen situaciones más o menos realistas, de modo que los y las estudiantes
puedan enfrentarse a una verdadera y motivadora investigación, por sencilla que sea.
Finalmente, es esencial la selección y uso de los materiales y recursos didácticos, especialmente la
integración de recursos virtuales, que deberán facilitar la atención a la diversidad en el grupo-aula y desarrollar
el espíritu crítico del alumnado mediante el análisis y la clasificación, según criterios de relevancia, de la gran
cantidad de información a la que tiene acceso.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.
Libro de texto: Física y Química 1º Bachillerato. Serie Investiga. Ed. Santillana.
Resúmenes proporcionados por el profesor.
Cuaderno de trabajo.
Material y guiones de laboratorio.
Aula D1.4 para las simulaciones en el ordenador.
Aula C0.6 para las presentaciones en PowerPoint.
Pruebas objetivas, bien sea escritas o en el ordenador.
Aulas D1.4 / D1.3 para Internet.
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La elección de las actividades debe responder por una parte a los requisitos y principios del modelo
didáctico que usamos como referencia, (el constructivismo.) pero por otra parte (y no menos importante) debe
responder a los distintos estilos cognitivos de los estudiantes.
Una sencilla clasificación de dichos estilos responde a la respuesta sensorial preferidas por los
estudiantes para enfrentarse ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos: estilo visual,
estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. (Modelo VAK)
Por lo tanto las actividades deben ser elegidas de manera que tengan cabida los tres estilos antes
citados. Así por ejemplo un alumno visual se encontrará a gusto con una presentación PowerPoint o un video
pero un alumno auditivo prefiere trabajar en grupo y hablar con los compañeros. Finalmente un alumno
kinestésico necesita moverse. El laboratorio o la sala de ordenadores serán sus lugares preferidos para el
aprendizaje.
El último criterio para elegir actividades es que éstas estimulen el interés y el hábito de lectura y la
capacidad de expresarse correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Plan específico para el alumnado que no promociona.
Una vez recabada la información necesaria acerca de los motivos por los cuales el alumnado repetidor
no superó la materia, cada profesor o profesora diseñara actividades específicas basadas en contenidos
básicos y ajustadas a las capacidades propias de cada estudiante que presente dificultades de aprendizaje,
podría decirse que se trata de una atención a la diversidad.
Cuando el motivo sea la falta de estudio, trabajo y esfuerzo personal el profesor o profesora solo puede
tratar de motivar al citado alumno o alumna con alguna actividad específica que el mismo diseñara de acuerdo
con las características especiales de cada uno y prestar una atención especial y continuada al trabajo diario
tanto en el aula como en casa.
Acis
Se elaborarán siguiendo las directrices y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.
PLAN DE LECTURA ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.
Se trabajará la comprensión lectora mediante las lecturasincluidas en el libro de texto u otras elegidas
a criterio del profesor o profesora que imparta la materia. También serán útiles los artículos de prensa sobre
temas de actualidad relacionados con la ciencia.
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Una posibilidad que se sugiere sería la lectura de textos o biografías de mujeres científicas (muchas de
ellas desconocidas para la mayoría de la gente) para que el alumnado fuera adquiriendo consciencia de la
igualdad de género, también en la ciencia. Se proponen (sólo a título de ejemplo) a Mme Curie, Lise Meitner,
Jocelyn Bell, Lucrecia Herschel, Marie Anne Pierrte Paulze, Margarita Salas….
La expresión oral y escrita se trabajará en la elaboración y presentación de los trabajos de
investigación y en los informes de las prácticas de laboratorio.
Todos los elementos de esta programación didáctica directamente relacionados con el plan de lectura
aparecen señalados con el distintivo PLEI
PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.
El uso de las TIC hace más atractivo el estudio de la Física y la Química aumentando la motivación y el
aprendizaje del alumnado y mejorando la comprensión de conceptos complejos difíciles de abordar de manera
tradicional.
Las aplicaciones informáticas permiten adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje, ya que cada
estudiante puede hacer uso de las mismas en repetidas ocasiones de forma individual.
El manejo de Internet posibilita el acceso a una gran cantidad de información que implica la necesidad
de interpretarla y clasificarla según criterios de relevancia y permite desarrollar el espíritu crítico de los
alumnos.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección
utilizando páginas web desarrolla el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundiza y amplia contenidos
relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
El uso del ordenador también fomenta el trabajo en equipo ya que obliga, en ocasiones, a crear
pequeños grupos de trabajo y por tanto a provocar la discusión y cooperación entre ellos.
El uso de videos y simulaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por
razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. También ayudan a complementar el
trabajo realizado en el laboratorio de química e integrar la teoría con la práctica.
Todos los elementos de esta programación didáctica directamente relacionados con las nuevas
tecnologías aparecen señalados con el distintivo NNTT
ESPECIFICACIONES METODOLÓGICAS Y ADAPTACIONES PARA EL RÉGIMEN DE
NOCTURNO.
Las enseñanzas en régimen nocturno tienen ciertas peculiaridades debido a las características del
alumnado que las cursan y que las diferencian de las propias del régimen diurno. Entre ellas cabe destacar:
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- Dificultades de aprendizaje del alumnado. El hecho de que algunos estudiantes lleven años sin cursar
estudios reglados y/o la procedencia de algunos de ellos de enseñanzas de adultos hacen que en un
elevado número de casos tengan ciertas dificultades para abordar el currículo de Bachillerato.
- Escasez de tiempo para dedicar al estudio individual en casa. En muchos casos resulta difícil la
compatibilidad entre trabajo y/o obligaciones familiares y el estudio de las materias del Bachillerato.
- Reducido número de estudiantes en el grupo. Trabajar con grupos reducidos permite una enseñanza
más personalizada, lo que unido a que se trata de estudiantes de edad adulta supone un mayor
aprovechamiento del trabajo en clase.
- Altos niveles de absentismo. En muchos casos se da una asistencia esporádica a las clases debido a
razones de diversa índole. Dada la edad de los estudiantes este absentismo no se puede tratar de la
misma forma que en el caso del alumnado de régimen diurno. Sin embargo la falta de asistencia suele
redundar en un bajo aprovechamiento del curso y, a menudo, supone la desconexión con la
asignatura, ya que, en general, no suplen la falta de asistencia con el estudio individual.
Estas peculiaridades aconsejan realizar adaptaciones tanto en la metodología como en los criterios de
calificación:
- Se intentara en la medida de lo posible desarrollar la programación completa de la materia pero la
forma de abordar los distintos temas estará determinada por la situación inicial del alumnado. La
adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje influirá en la temporalización de los contenidos.
- Se trabajarán los contenidos básicos que permitan al alumnado alcanzar las competencias clave al
final de la etapa.
- El trabajo en pequeño grupo permitirá que se pueda evaluar el progreso de cada estudiante a lo largo
del curso de forma continuada siempre que su asistencia a clase sea regular.
Teniendo en cuenta estas consideraciones los criterios de calificación en las enseñanzas de nocturno
incluirán las siguientes adaptaciones respecto a las de diurno:
Las notas de las pruebas escritas tendrán un valor del 70% de la calificación final.
El trabajo diario en casa y en clase tendrá un valor del 30% y para su valoración se tendrán en cuenta los
siguientes elementos:
- Participación regular y activa en las tareas de clase.
- Afán de superación de las dificultades y continuidad en el aprendizaje
- Realización en los plazos establecidos de las tareas propuestas para casa.
- Interés y dedicación a la realización de prácticas e informes de laboratorio
- Utilización, si procede, de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Valoración de las intervenciones en clase (intervenciones orales, resolución de ejercicios, salidas al
encerado).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se propone que asistan en el primer trimestre a dos charlas del programa de la Universidad de Oviedo
“De gira con la Ciencia”:
o El hidrógeno como combustible.
o Química y crimen
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La fecha exacta dependerá de la disponibilidad horaria de los profesores encargados de las mismas.
Semana de la Ciencia de la Universidad de Oviedo. Se realizará en el mes de Noviembre y queda
supeditada a los talleres en los que el grupo sea admitido.
Visita a la Térmica de Soto Ribera. Se realizará en el mes de Febrero.
Visita al SERIDA. Se realizará en el mes de Marzo.
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN
Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
Seguimiento de la programación.
Esta programación anual se someterá a un proceso continuo de evaluación formativa. En las reuniones de
departamento se valorará el grado de cumplimiento de la misma, se analizarán las causas y se estudiarán
otras propuestas que puedan suponer una mejora.
Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento
de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá
trimestralmente en las Actas del Departamento.
Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán
las propuestas de mejora que se precisen.
Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar
expresamente en las Actas del Departamento
Evaluación de resultados.
Se realizará mediante un cuestionario a final de cada curso que recoja, al menos, indicadores relativos a los
siguientes apartados:
- Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.
- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
- Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.
- Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.
- Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.
- Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.