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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS” 1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLER FUNDAMENTOS DEL ARTE CURSO 2016-17

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º BACHILLER

FUNDAMENTOS DEL ARTE

CURSO 2016-17

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

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INDICE

RELACIÓN MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO...............................................................................................3 PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA MARCHA DE LA PROGRAMACIÓN....................4 INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................5 a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación................................................................................................5 TABLAS............................................................................................................................................................6 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS...............................................................................25 . b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave para la etapa............................................27 c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.....................................................29 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………….…….....29

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..............................................................................................................................30 d) Criterios de recuperación y actividades para la recuperación y para la evaluación de la materia pendiente...............................................................................................................................................30 e) Criterios para elaborar la prueba extraordinaria.............................................................................................31 f) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares........................................................31 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..........................................................................................................33 g) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado.................................................................33 h) Participación en los proyectos de centro........................................................................................................34 i) Las actividades complementarias y extraescolares........................................................................................36 j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente...........................................................................................................................................36

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

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RELACIÓN DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

o JUAN CARLOS PAREDERO SÁNCHEZ (Jefe Dpto.)

o GEMA RAMOS GARCÍA

o XOSÉ ANTÓN GARCÍA-SAMPEDRO VEGA

o GLORIA CAAMAÑO VEGA

HORA SEMANAL DE REUNIÓN DEL DPTO.

MIÉRCOLES 14:30

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PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA MARCHA DE LA PROGRAMACIÓN

SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

Cada miembro del Dpto. anota en la tabla en el lugar que le corresponde de su curso, además de si el seguimiento se ajusta a la temporalización prevista, las razones por las que no ha podido llevarlo a cabo, y los criterios de evaluación en los que se encuentra en ese momento

CURSO MATERIA SEGUIMIENTO

1º ESO A

B

C

EPV

3º ESO A

B

C

EPV

4º ESO ABC EPV

1º BTO D

D

B

D

D

D

Dib Artístico

Volumen I

Dib técnico I

Dib técnico I

Cultura audio

Fundamentos del

Arte I

2º BTO A

D

D

D

D

Dib técnico II

Dib Artístico II

F. Diseño

T. Foto

T E G P.

1º Bl Noct.

3º Bl Noc

Dib. Tec.

Dib. Tec.

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INTRODUCCIÓN

Abordamos el Arte como una expresión meramente formal del ser humano. La obra de arte, compleja, por definición, ligada al autor o al propio espectador, no supone solo un modo de expresarse, ni tan siquiera una forma de entender el mundo en un contexto y momento determinados, sino la manera de ser propia de nuestra especie. Se trata, pues, de una forma que nace acotada por la presión de los estímulos sobre la mente del individuo, generadora, en un primer lugar, de un acto de creación y expresión y, en un segundo momento, de un lenguaje de comunicación, de conocimiento y de cultura. El propio currículo LOMCE, en su introducción sobre la materia de Fundamentos del Arte, reconoce el Arte como una “forma de educación”. Es obvio que una asignatura que aporta más cuestiones quejustificaciones, sobre el tema que en ella se expone, no puede basar su peso en los contenidos antes que en las ideas y los conceptos. Por ello debe de ponderarse la adquisición y desarrollo de un método propio para el análisis crítico del hecho artístico, denuestras experiencias y de unos códigos que, antes de entenderse como expresión de un pensamiento o de una cultura, deben de ser considerados comola llave a través de la cual acceder a la misma o en el cual ésta cristaliza. El orden cronológico facilita la adquisición de ciertos conocimientos, de pautas de interpretación yde vocabulario, además de la comprensión de los derroteros de la historia y su peso en las generaciones siguientes. Pero en numerosas ocasiones el currículo pretende ligar los escasos e incipientes conocimientos del alumnado a desarrollos e influencias artísticas posterioressobre las que éste no suele tener conocimiento alguno. Por ello es preciso apuntar que la ordenación de tales influencias, pese a serapuntada en la presente concreción curricular, ha sido invertida, por lo que hay apartados que han sido relegados al segundo curso de la presente materia. Las claves de la asignatura se apoyan fuertemente sobreuna metodologíaque permite forjar fórmulas y procederes personales para abordar, interpretar y opinar coherentemente sobre el arte desde una perspectiva social y cultural ligando todos los ámbitos de la creación plástica, desde las artes superiores, plásticas, aplicadas o populares, así como otras expresiones y caracteres propios de cada momento como el vestido, el mobiliario, la cerámica, el cartelismo, el grabado, la estampación, la joyería, la fotografía, el documental, la música popular, las coreografías callejeras, la producción televisiva, el cómic, la animación digital o la creación por ordenador… En base a lo expuesto podemos apreciar el profundo sentido humanista y atemporal de la asignatura. La transversalidad de la propia educación y el contexto académico nos permiten enlazar elementos como el hecho cultural en el ámbito más local con el más universal, encontrar un nexo común enlas expresiones críticas de cada época, todo ello bajo un enfoque crítico, con una visión rigurosa, fundamentada y bajo una perspectiva de género. Es oportuno añadir que la comprensión de todo hecho cultural no puede estar exenta de la aceptación y el respeto de sus distintos valores. La fundamentación del hecho artístico es la base de todo desarrollo creativo. Por ello la materia nos parece fundamental para elaborar el discurso de apoyo al proceso creativo del resto de asignaturas de la modalidad.

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación se presentan las tablas de relación y secuenciación de los elementos curriculares en las que se integran los Criterios e Instrumentos de Evaluación:

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BLOQUE 1. LOS ORÍGENES DE LAS IMÁGENES ARTÍSTICAS

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN C

L

CM

CD

AA

EE

CS

EC

1. Analizar la temática de la escultura y pintura rupestres. 1.1. Identificar, analizar e interpretar los principales ejemplos de arte rupestre. 1.2. Establecer paralelismos con manifestaciones similares del mundo actual.

Identifica las imágenes rupestres y las relaciona con

las imágenes tribales o étnicas existentes en elmundo.

UNIDAD 1: LOS ORÍGENES DE LAS IMÁGENES ARTÍSTICAS:

Arte rupestre: pintura y escultura. Representación simbólica.

Las construcciones megalíticas. Stonehenge, mito y realidad

________ LÉXICO: Homo Sapiens. Prehistoria: Paleolítico,

Mesolítico, Neolítico. Arte parietal, rupestre. Naturalismo, esquematismo,

simbolismo, expresionismo. Antropomorfismo. Policromía. Petroglifo. Ídolos, Venus. Megalítico: Menhir, Estela,

Dolmen, Alineamiento, Cromlech, (Stonehenge).

Dintel, adintelado. Campaniforme.

1 1 1

Fichas de recogida de información.

Esquemas.

2. Debatir acerca de las posibles explicaciones simbólicas de las imágenes rupestres

2.1. Formularhipótesissobreelsignificadoiconológicodelarterupestre. 2.2. Exponer ideas en público, intervenir, rebatir y opinar con seguridad,

respeto y tolerancia.

Relaciona las imágenes con un posible

significadoiconológico. Compara las imágenes

prehistóricas con las imágenes de grupos étnicos

delaactualidad,estableciendoposibles paralelismos.

Relaciona la iconografía rupestre

concomposicionesdeartistasactuales.

1 1 1 1

Esquemas. Participación en debate

ordenado.

3. Reconocerlascaracterísticasprincipalesdelapinturarupestre. 3.1. Describir aspectos de la expresión simbólica del arte rupestre.

3.2. Diferenciar arte rupestre y arte mobiliar, examinando sus características y las relaciones que existen entre e l l o s .

3.3. Enunciar analogías entre la iconografía prehistórica y expresiones artistas actuales.

1 1 1 1

Fichas de recogida de información.

Breves disertaciones estructuradas (5-10’)

Portfolio de imágenes extraídas de internet

4.

Explicarlascaracterísticastécnicasdelapinturarupestreapartirdeejemplos

relevantesexistentesenlapenínsulaibérica.

4.1. Reconocer las principales manifestaciones y variantes de arte rupestre en España, identificar su técnica pictórica y vislumbrar posibles aplicaciones de sus métodos en la actualidad.

Analiza, a partir de fuentes historiográficas, la técnica

del arte rupestre y su posible aplicación en laactualidad.

1 1 1

1

Fichas de recogida de información.

Portfolio de imágenes extraídas de internet

Entrega de trabajos

5. Analizar stonehenge y las labores de recreación efectuadas en el siglo

xx enelmonumento.

3.4. Estudiar y debatir las características, interpretaciones y dimensión

simbólica de monumentos como Stonehenge. 3.5. Identificar y analizar monumentos similares en Asturias.

Analiza Stonehenge debatiendo acerca de su

autenticidad simbólica e histórica.

1 1

1 1

Participación en debate ordenado.

Fichas de recogida de información.

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BLOQUE 2. LAS GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD: EGIPTO, MESOPOTAMIA Y PERSIA. CHINA

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN C

L

CM

CD

AA

EE

CS

EC

6. IdentificarelArteegipcioenrelaciónaotrasculturasdiferentes. 6.1. AnalizarycontextualizaradecuadamenterestosarqueológicosdelEgiptoan

tiguo ydiferenciarlosdemanifestacionesartísticasdeotrasculturasdelaépoca.

Reconoce las imágenes de los restos arqueológicos relevantes

y las ubica con la culturacorrespondiente.

UNIDAD 2 LAS GRANDES CULTURAS DE

LA ANTIGÜEDAD: EGIPTO, MESOPOTAMIA Y PERSIA.

CHINA Egipto: Cultura sedentaria y

agrícola, arquitectura y obra civil. Culto a los muertos, inmortalidad y resurrección. El mito de Isis. El idealismo en la representación. Faraón-Dios. Esquematización narrativa: la pintura. Rigidez narrativa y rigidez política. Pintura a la encáustica. Idealismo y naturalismo: escultura. Mobiliario y objetos suntuarios.

Mesopotamia y Persia. Hechos artísticos relevantes: restos arqueológicos.

China: escultura en terracota ________

LÉXICO: Historia, Edad Antigua. Sedentario. Mastaba, Pirámide, Hipogeo,

Speo, Templo. Arquitrabe, dintel, pilar,

columna. Isis, Ra, Horus, Háthor

Osiris… Anj. Ka. Perspectiva jerárquica,

2 X X X

Portfolio de imágenes extraídas de internet

Entrega de trabajos. Fichas de recogida de

información.

7. AnalizarlaposiblerelaciónentreelmododevidayelArteegipcio. 7.1. Establecer relaciones causales entre la estructura política, el

sedentarismo, las relaciones sociales, la religión y el mecenazgo con las claves estéticas de las principales manifestaciones artísticas del ArteEgipcio.

Relaciona el tipo de vida

sedentario con el auge de la arquitectura y de las obras

públicas. Infiere la relación entre la

escultura oficial y su patrocinador y la asocia con el

tipo de imagen a r e p r e s e n t a r .

Establece una relación causa-forma entre la estructura política

y la plasmación plástica que de ella se hace.

2 X X X

Síntesis escritas. Esquemas. Fichas de recogida de

información.

8. Explicarlaiconologíaegipciarelacionandolaimagenconelpoderpolítico. 8.1. Analizar los usos políticos de la representaciónicónica. 8.2. DetectarinfluenciasdelcultoaIsisenlareligiónjudeo-cristiana.

Analiza la relación existente entre el culto a Isis y su posible

enlace con la religión judeo-cristiana.

2 X X X

Esquemas. Portfolio de imágenes

extraídas de internet Entrega de trabajos

9. Identificarlatécnicanarrativadelaspinturasegipcias. 9.1. Reconocer, analizar e interpretar la técnica narrativa de la pintura

egipcia en su contextohistórico.

Explica la organización narrativa de las pinturasegipcias. 2 X X X

Portfolio de imágenes extraídas de internet

Entrega de trabajos

10. Compararlasdiferentespiezasescultóricasysufinalidad:piedra,mader

a, objetossuntuarios,sarcófagos,etc.

10.1. Identificar, comparar e interpretar piezas escultóricas representativas del Arte Egipcio de distinta tipología, características y función.

Analizalaspiezasescultóricaseg

ipcias. 2 X X X

Glosario. Fichas de recogida de

información.

11. Experimentarlatécnicadelaencáustica. 11.1. Describir la técnica de la encáustica y aplicarla a un trabajoconcreto.

Aplica la técnica de la

encáustica a un trabajoconcreto.

2 X X X

Prueba Práctica. Ficha de síntesis

informativa

12. Reconocerlatipologíadelasculturasenclavadasenelorientemedio,Egi

ptoyChina.

12.1. Realizar un análisis cronológico e iconográfico comparado de las culturas persa, egipcia ychina.

Compara la cronología y la iconografía de las culturas

persa, egipcia y china. 2 X X X

Fichas de recogida de información.

Esquemas. Portfolio de imágenes

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registro. Cánon. Sillar, adobe. Horror vacui. Sarcófago, máscara funeraria. Encáustica. Mesopotamia, Persia. Zigurat. Arco, Dovela, Bóveda, Luz. Qin Shi Huang Di. Sincretismo. Uerreros de Xi’an. Terracota. Iconografía, iconología.

extraídas de internet

13. ReconocerlaesculturaenterracotadelosguerrerosdeXian–

mausoleodel primeremperadorQin.

13.1. Identificar la singularidad formal de las esculturas de mausoleo en China y establecersimilitudesydiferenciasconotrosvestigiosarqueológicos.

Identifica la concepción formal

de las esculturas del mausoleo frente a otras

obrasarqueológicas. 2 X X

Fichas de recogida de información.

Síntesis escritas. Portfolio de imágenes

extraídas de internet

14. RelacionarlasclavespolíticasyartísticasdelosguerrerosdeXian. 14.1. ContextualizarpolíticaysocialmenteelmausoleodelprimeremperadorQi

nylas singularidadesplásticasdelaspiezasartísticasincluidasenelmonumento.

Relaciona la creación delmausoleo del primer

emperador Qin con la historia de China y su trascendencia

política ysocial.

2 X X

Portfolio de imágenes extraídas de internet

Prueba objetiva.

15. Relacionarlatécnicadelaesculturaenterracotaconusosactualessimilares.

15.1. Identificar los fundamentos de la técnica de la terracota, explicar sus principales características e identificar posibles usos actuales.

Reconoce y explica la técnica de la terracota.

2 X X

Síntesis escritas. Ficha de síntesis

informativa

16. Analizar en las culturas antiguas la diferencia entre imágenes

idealistas y naturalistas,ysuposiblerelaciónconlafinalidaddelapieza.

16.1. Diferenciarentreesculturaidealistaynaturalista,relacionandoelaspectoformal de la obra con su finalidad ocometido.

Describe las diferencias entre

la escultura idealista y la escultura naturalista.

2 X X

Fichas de recogida de información.

Portfolio de imágenes extraídas de internet

BLOQUE 3. EL ORIGEN DE EUROPA. GRECIA

CRITERIOS ESTÁNDARES CRITERIOS Udad

CONTENIDOS

Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

17. Analizarcomparativamenteelartearcaicogriegoyelarteegipciofronterizo. 17.1. Detectar influencias de Egipto y Persia en el proceso de formación de

la cultura griegaysusprimerasmanifestacionesplásticas.

Relaciona el nacimiento de la

cultura griega con la influencia de las culturas de Egipto y

P e r s i a .

UNIDAD 3 EL ORIGEN DE EUROPA:

GRECIA

Grecia entre Egipto y P e r s i a .

Política y arte: el Partenón. Arquitectura griega.

Elementosconstitutivos. Religión y arte.Fidias. Apología del cuerpo

humano. Fuerza

X X X

Análisis de textos. Elaboración de un

glosario.

18. Identificarlaarquitecturagriega�orígenesformalesysociales. 18.1. Reconocer y describir el contexto histórico, las influencias sociales, los

orígenes formalesyloselementosesencialesdelaarquitecturagriega.

Identifica los elementos

esenciales de la arquitecturagriega.

3 X X X

Fichas de síntesis informativa.

Prueba objetiva.

19. Explicarconvenientementelaspartesesencialesdelaarquitecturagriega. 19.1. Identificar las tipologías y características de las principales

construcciones de la arquitectura griega y reconocer las peculiaridades de los tres órdenes clásicos en el templo.

Describe las diferencias entre los tres órdenes clásicos:

dórico, jónico y corintio. 3 X X

X

Fichas de síntesis informativa.

Fichas de recogida de información.

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20. DiferenciarlasetapasenelArtegriegoapartirdelaspeculiaridadesde

cada etapa reflejadasen una creacióndeterminada.

20.1. Caracterizar la evolución del Arte Griego hacia el naturalismo a través de las principales manifestaciones escultóricas.

Comenta las diferencias entre

las tres épocas esenciales del arte escultórico griego.

ysensualidad. Evolucióndelaformadesdeelhie

ratismoegipcio:artearcaico,clásicoyhelenístico.

Artehelenístico:naturalismoyexpresividad,emociónytensióndramática.

Cerámica griega: iconología, recursos ornamentales. Técnicas: negro sobre rojo. Andócides. Rojo sobrenegro.

Objetos de la cultura griega: figuras, herramientas yjoyas.

Elteatrogriego:arquitectura,temasyrecursosiconográficos.

________

LÉXICO: Helenismo, Guerras Médicas,

Guerras del Peloponeso. Atenas, Esparta, Hélade. Arte cretomicénico, Dorios,

idealismo. Ilíada, Odisea, Ulises, Guerra

de Troya, Agamenón. Aparejo ciclópeo. Tholos, Acrópolis, Mégaron. Pericles, Templo, Santuario,

Necrópolis. Época oscura, Arcaica,

Clásica (Pericles), Helenismo. Partenón, Ágora, Palestra,

Altar. Hipodamos. Órdenes: Dórico, Jónico,

Corintio. Entablamento, Arquitrabe,

Friso, Cornisa. Cubierta a dos aguas,

Acrótera, Antefija. Columna, Basa (toro,

escocia), Fuste, Capitel

3 X

X

Síntesis escritas. Entrega de trabajos.

21. RelacionarelArtegriegoconotrasculturasoaplicacionesposteriores. 21.1. Reconocer la simbología del panteón griego e identificar la

pervivencia de su legado cultural en Roma, el Renacimiento y elNeoclasicismo.

Analiza la simbología de las

deidadesgriegas. Describe la relación entre la

escultura griega, romana, renacentista y neoclásica.

3 X X

X

Fichas de síntesis informativa.

Respuesta preguntas sobre los textos.

Prueba objetiva.

22. Describirlatécnicadelacerámicagriega. 22.1. Identificar técnicas, tipologías, funciones y evolución cronológica de

la cerámica griega.

Compara la evolución cronológica de la

cerámicagriega. 3 X X

X

Respuesta preguntas sobre los textos.

Ficha de síntesis informativa.

23. Identificarlatipologíadelajoyeríagriegaenrelaciónaotrasculturas. 23.1. Comparar y diferenciar técnica, estética y formalmente la orfebrería

griega dela procedentedeotrasculturascoetáneas.

Compara restos arqueológicos

de joyasyobjetosenlasdiferentescu

lturas coetáneas a la culturagriega.

3

X

Fichas de síntesis informativa.

Prueba objetiva.

24. Valorarelteatrogriegoysuinfluenciaenelteatroposterior. 24.1. Caracterizar al teatro griego y valorar la pervivencia de su legado

hasta la actualidad.

Describe las características del teatro griego y su influencia en

el teatro actual.

3 X

X

Prueba objetiva. Entrega de trabajos

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(collarino). Plataforma, Estilóbato,

Estereóbato. Cella, Naos, Pronaos,

Opistodomos, Antas. Dístilo, Tetrástilo, hexástilo,

Octástilo, Decástilo. Díptero, Períptero,

Pseudoperíptero, Próstilo, Anfipróstilo, Áptero.

Acrópolis, Propileos, Atenea Niké, Partenón, Erecteion.

Relieve, Altorrelieve, Bajorrelieve, Mediorrelieve, Rehundido, Bulto redondo.

Kouros, Koré. Sonrisa arcaica, pathos. Auriga, Discóbolo. Mirón, Fidias, Policleto, Lisipo,

Scopas, Praxíteles. Paños mojados. Pintor de Andócides. Caos, Gea, Urano, Titanes,

Afrodita, Cíclopes, Gigantes, Cronos, Rea, Dioses, Héroes, Hestia, Poseidón, Zeus, Deméter, Hades, Hera, Hefesto, Apolo, Ares, Dioniso, Atenea.

Votivo. Teatro, Orchestra, Cávea,

Kolilon, Théatron, Skene, Proskenion, Párodos.

Agón, Aristófanes, Eurípides, Sófocles, Tespis, Esquilo.

Comedia, Tragedia. Coregía, Corego. Coturnos, túnicas. Contraposto, sonerado.

BLOQUE 4. EL IMPERIO OCCIDENTAL: ROMA

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11

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

25. Valorar la importancia de la cultura romana en el mediterráneo

y su trascendenciahistóricaposterior.

25.1. Localizar las principales culturas del Mediterráneo antiguo y reconocer la influenciagriegaenelnacimientodelaculturaromana.

Relaciona el nacimiento de la cultura romana y la influencia

griega. Sitúa en el mapa del

Mediterráneo las culturas griega, romana y fenicia.

UNIDAD 4 EL IMPERIO OCCIDENTAL:

ROMA

Roma. La gran culturamediterránea.

El arte etrusco. Elementos identificatorios.

Laestructurapolíticaromanaysurelaciónconelarte.

Clasicismoeidealizaciónenlasesculturasybustosdeemperadores.

La obra civil romana. Arquitectura. Basílica. Obraspúblicas.

La pintura romana. Técnica delfresco.

Literatura y el teatro r o m a n o . Artes aplicadas: mobiliario,

objetos y vestimentas. ________

LÉXICO:

4 X

X

Análisis y comentario de documentos

Esquemas / cuadros sinópticos

26. Explicarlaimportanciadellatíncomolenguacomúneuropeaysutra

scendenciaenelarte.

26.1. Establecer un nexo causal entre la romanización y la formación de una cultura comúneuropea.

Relaciona la expansión política y artística romana con el empleo

del latín y el derechoromano. 4 X X X

Resúmenes Proyecto de

investigación en grupo.

27. Identificar las obras arquitectónicas de la cultura romana a

partir de la identificaciónvisualdesuselementosprincipales.

27.1. Reconocer y describir los principales elementos arquitectónicos del

Arte Romano.

Identifica los elementos arquitectónicos esenciales de la

cultura romana. 4 X

X

Glosario. Fichas de recogida de

información.

28. Relacionar la basílica romana con las iglesias cristianas

posteriores,

analizandolosplanosdelasplantasdediferentesedificios.

28.1. Analizar y explicar la influencia del modelo basilical en la tipología

de las primeras iglesiascristianas.

Compara las basílicas del imperio romano y las iglesias

construidas posteriormente. 4 X X

X

Fichas de síntesis informativa.

Entrega de trabajos. Prueba objetiva.

29. Valorarlaimportanciatécnicadelosedificiosromanos. 29.1. Ejemplificarlapervivenciadesolucionesconstructivasromanas,com

olasempleadas en el Panteón de Agripa, en

edificacionesposteriores.

RelacionaelPanteóndeAgripaco

n la Catedral del Vaticano.

4 X X X

Fichas de síntesis informativa.

Respuesta preguntas sobre documentos.

30. Analizarlatécnicadelapinturaalfrescoydelmosaico� 30.1. Concretarlasprincipalesaportacionestécnicasdelmosaicoylapintur

aalfresco delosromanos,describiendosustécnicasbásicas.

Describe las técnicas del

mosaico y de la pintura al f r e s c o .

4 X

X

Glosario. Fichas de síntesis

informativa.

31. Relacionarelteatroromanoyelteatrogriego. 31.1. Realizar un informe escrito en el que explique la continuidad

existente entre el teatro griego, el romano y elactual.

Relaciona el teatro actual con

los teatros griego yromano. 4 X

X Respuesta preguntas

sobre documentos.

32. Comparar las artes aplicadas de la cultura romana con las

efectuadas en otrosmomentosyculturasdiferentes.

32.1. Valorarlainfluenciaromanaenlasartesaplicadas,principalmenteenelvestido, yexplicarelimpactoenlaestéticaoccidentaldeacontecimientosrelev

Establece la relación entre la

historia de Pompeya y Herculano y su influencia en el

arte europeo posterior. Comenta la vestimenta romana

4 X

X X

Prueba objetiva. Entrega de trabajos

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antescomoel descubrimientodePompeyayHerculano. y su aplicación en la historia del

arte posterior.

BLOQUE 5. DE ROMA AL ROMÁNICO: ARTE DEL PERIODO DE LAS INVASIONES, EL ARTE VISIGODO, PRERROMÁNICO, HISPANOMUSULMÁN Y MOZÁRABE.

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

33. IdentificarlasclavesexpresivasdelArtevisigodo. 33.1. Reconocerydiferenciarlasdistintasinfluenciasqueconvergieronenela

rtedelos pueblosbárbaros,conespecialreferenciaalasromanas.

Identifica los principales

monumentos del prerrománicoespañol.

Compara la escultura romana y visigoda.

UNIDAD 5 DE ROMA AL ROMÁNICO: ARTE

DEL PERIODO DE LAS INVASIONES, EL ARTE

VISIGODO, PRERROMÁNICO, HISPANOMUSULMÁN Y

MOZÁRABE

Fin del imperio romano de occidente. El arrianismo.

Arquitectura:pérdidadelatécnicaarquitectónicaromana.

El arte Prerrománicoasturiano. La escultura: relieves en los

capiteles. Técnicas.

Motivosiconográficos. Arte de los pueblos del norte

de Europa.Normandos. Los códices miniados. La

ilustración en pergamino. Técnicas. Iconografía medieval. Pergaminos ycódices.

Joyeríavisigoda. ElarteárabeenlaPenínsulaIbérica

.Elislamismo.Elarcodeherradura.ArteMozárabe.

________

LÉXICO: .

5

X

Glosario. Análisis y comentario de

documentos.

34. Relacionarlasituaciónsocialyelarteaplicado. 34.1. Identificarlascausasdeladecadenciadelimperioromanoyexplicarladis

gregaciónartísticaeuropeadelossiglosVyVIcomounadesusprincipalesconsecuencias.

Reconoce las claves políticas

que llevan a la decadencia del imperio romano.

Relaciona el fin del imperio romano y la disgregación

artísticaeuropea. Compara la pintura visigoda y ro- manaanterior.

5 X

X

Resúmenes Esquemas / cuadros

sinópticos Proyecto de

investigación en grupo.

35. Analizarlostemplosvisigodosysuscaracterísticasprincipales 35.1. Identificar y reconocer las características de los templos visigodos y

sus ejemplos representativos en la Península Ibérica.

Identifica las principales características de los templos

visigodos a partir de fuentes historiográficas de ejemplos

representativos.

5

X

Fichas de recogida de información.

Respuesta preguntas sobre documentos.

36. Diferenciarelartecristianoyárabeenlapenínsulaibérica. 36.1. Analizar y describir la continuidad existente entre el arco de

herradura visigodo y elhispanomusulmán. 36.2. Distinguir entre las manifestaciones artísticas de los núcleos

cristianos de la Península Ibérica y el Arte Hispanomusulmán.

Relaciona el arco de herradura y

su empleo en el arte árabe de la Península Ibérica. 5 X X

X

Portfolio de imágenes extraídas de internet

Fichas de recogida de información.

37. Analizarlatécnicadelartesonadodelascubiertasdemaderaenlasig

lesias españolas.

37.1. Describir y caracterizar las técnicas constructivas y valores estéticos de los artesonadosdemaderamásrepresentativosdelasiglesiasespañolas.

Reconoce las principales características de los

artesonados de madera en ejemplosrepresentativos.

5 X X X

Glosario. Entrega de trabajos

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

13

38. Describirlatécnicadelapinturayescriturasobrepergamino�motivo

siconográficos.

38.1. Citar las características de la iconografía medieval a partir de códices y pergaminos, identificar la técnica de la pintura y escritura sobre pergamino y analizar la influencia del libro delApocalipsis.

Analiza el libro del Apocalipsis

y su aplicación al arte de todos lostiempos.

Reconoce la técnica de la pintura y escritura

sobrepergamino. Identifica y explica las

características de la iconografía medieval a partir de códices y

pergaminosrepresentativos.

5 X

X

Fichas de síntesis informativa.

Portfolio de imágenes extraídas de internet

Entrega de trabajos

39. Explicarlastécnicasconstructivasdelajoyeríavisigoda�latécnicacl

oisonné,ysuaplicaciónposterior.

39.1. Analizar y comparar las piezas más representativas de la orfebrería

visigoda y prerrománica de la Península Ibérica, así como la

repercusión en la joyería de la técnica cloisonné.

Explica la técnica de la joyería visigoda a partir de fuentes

historiográficas que reflejen piezasrepresentativas.

5 X

X

Fichas de síntesis informativa.

Respuesta preguntas sobre documentos.

40. Identificar las claves expresivas del arte del norte de Europa,

tanto en Españacomoenelrestodelcontinente.

40.1. Detectar ycomentar larepercusión enEspaña desoluciones

constructivas, técnicas y estéticas procedentes de pueblos del norte

de Europa.

Identifica el arte de los pueblos

del norte de Europa y los elementos similares localizados

enEspaña. 5 X X X

Fichas de recogida de información.

Respuesta preguntas sobre documentos.

BLOQUE 6. EL ROMÁNICO, ARTE EUROPEO

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

41. ExplicarlarelacióndelaordenBenedictinaylaexpansióndelArterománico.

41.1. Reconocer la incidencia de los benedictinos y el Camino de Santiago en el surgimiento, definición e internacionalización delRománico.

Relaciona la obra de los frailes

benedictinos y la internacionalización del

arterománico. Relaciona el Camino de Santiago y su importancia religiosa con la aplicación del arterománico.

UNIDAD 6 EL ROMÁNICO, ARTE

EUROPEO - Creación y difusión del Románico. La orden benedictina y San Bernardo de Claraval. - El milenarismo y su influencia en el arte. - El simbolismo románico. La luz. Mandorla. Pantocrátor. Jerarquización. - La esquematización en la representación figurativa. Pintura y escultura. - Arquitectura. Características.

6 X X

X

Prueba objetiva.

42. Identificar los elementos románicos en la arquitectura,

especialmente en losedificiosreligiosos.

42.1. Describir las influencias y características principales de la

arquitectura románica e identificarlas en las iglesias españolas más representativas.

42.2. Reconocerydistinguirintervencionesrealizadasenotrosestilosartísticos.

Comenta la evolución del arte naturalista romano alarte

simbólicorománico.

Reconoce las principales características de la arquitectura

románica, identificando visualmente los elementos que

6 X X

X Breves disertaciones

estructuradas (5-10’) Prueba objetiva.

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14

ladiferencian.

Describe los elementos románicos de las iglesias españolas más representativas, indicando posibles añadidos posteriores. Comenta la identificación entre

época románica y las teorías milenaristas del fin del mundo

surgidas en el romanticismo.

Edificios representativos. - Pintura románica. Características iconológicas. - Escultura. Imágenes religiosas. Capiteles. Pórticos. - Ropa, mobiliario, costumbres. Vida cotidiana.

________

LÉXICO:

43. Relacionarlaiconologíamedievalysuplasmacióngráfica. 43.1. Interpretar la iconografía medieval, su procedencia, estética y

función social y destacar la importancia de la luz en la

representación plástica de las imágenes en la arquitectura

románica.

Reconoce la importancia de la

luz en la iconografía de la arquitectura románica. 6 X X

X

Respuesta preguntas sobre los textos.

Trabajo monográfico.

44. Explicarlafinalidadiconográficadelaesculturareligiosaylaformac

onsecuenteconesteobjetivo.

44.1. Analizar, describir e interrelacionar forma, iconografía y función

social en la escultura románica.

Explica los elementos formales de la escultura románica.

6 X X

X

Respuesta preguntas sobre documentos.

45. Comparar la escultura y pintura románicas con las creaciones

anteriores y posteriores.

45.1. Confrontar la iconografía románica con otras manifestaciones

artísticas y, en particular,conlasromanas. 45.2. Distinguir la evolución estética del naturalismo al arte simbólico y

connotado del Románico. 45.3. Detectar la influencia de la estética románica en manifestaciones

artísticas posteriores.

Identifica la iconografíarománica.

6 X X

X

Fichas de síntesis informativa.

Portfolio de imágenes extraídas de internet.

46. Identificarlosobjetosyelementoscaracterísticosdelavidacotidian

aenel medievo,especialmentelavestimenta.

46.1. Utilizar las obras de arte para analizar y comparar las costumbres y

aspectos concretos de la vida cotidiana, como la moda, el peinado o

los adornos, en el imperio romano y la época del Románico.

Compara la vida cotidiana de las ciudades en época románica

con la vida cotidiana del imperio romano, valorando la calidad de

vida y costumbres de unas y otras.

6 X

X

Respuesta preguntas sobre documentos

47. Compararlaestructuranarrativarománicaybizantina. 47.1. Establecer similitudes y diferencias entre los recursos narrativos

utilizados en obras

deartebizantinasyrománicasapartirdelosejemplosmásrepresentativo

s.

Comenta la organización narrativa

apartirdeobrasrepresentativas. 6 X X

X

Fichas de síntesis informativa.

Portfolio de imágenes extraídas de internet.

48. Relacionarlapinturarománicacontécnicassimilaresposteriores. 48.1. Identificar, reconocer y describir las singularidades de la pintura

románica e

identificarsupervivenciatécnicayplásticaenmanifestacionesartísticas

Relaciona elementos formales

de la plástica románica con creaciones posteriores. 6 X X

X

Fichas de síntesis informativa.

Portfolio de imágenes extraídas de internet.

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15

posteriores.

BLOQUE 7. EL GÓTICO

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

49. Analizarlasclavessocialesytécnicasdelorigendelgótico. 49.1. ContextualizarelnacimientodelGóticoenelsigloXIIIeidentificarlasprin

cipales soluciones técnicas que aporta con respecto alRománico.

Analiza la situación económica europeaenelsigloXIIIysurelació

nconel nacimiento del Gótico.

UNIDAD 7 EL GÓTICO

- Desarrollo económico europeo. Auge de las ciudades. - El Gótico, arte europeo. Extensión geográfica. - Arquitectura: edificios públicos y religiosos. - La catedral gótica. Características. La bóveda ojival. Rosetón. Pináculos. Los vitrales góticos. - Etapas del Gótico: inicial, pleno y florido. - Pintura gótica. Pintura sobre tabla. Técnica. Estucado. Dorado.

7 X X

X

Análisis de textos. Debate en grupos.

50. Diferenciarlascatedralesgóticasdeotrasanterioresyposteriores. 50.1. Identificar la singularidad técnica y estética del Gótico en las

catedrales españolas más representativas, reconocer sus principales elementos distintivos y diferenciarlas de construcciones similares de otras corrientes artísticas.

Comenta los elementos góticos

y su aplicación a las catedrales españolas másrepresentativas. 7 X

X

Análisis de documentos. Prueba objetiva.

51. Identificarynombrarcorrectamentelasclavesprincipalesdelarteg

ótico: escultura,vitralesyarquerías.

51.1. Identificar, analizar y denominar correctamente los elementos principales del Arte Gótico en todo tipo de manifestaciones artísticas y reconocerlos en ejemplos representativos.

Identifica y nombra correctamente los elementos

principales del arte gótico a partir de fuentes historiográficas

de muestrasrepresentativas.

7 X X

Glosario. Respuesta preguntas

sobre documentos.

52. RelacionarelArtegóticoysurevisiónenelsigloXIX. 52.1. Reconocer arquetipos constructivos del Gótico y detectar su

utilización en manifestacionesartísticasposteriores,comoenlaarquitecturaneogóticadelsigloXIX.

Identifica la tipología gótica en edificios

cronológicamenteposteriores, especialmente en el neogótico

delsiglo XIX.

Estofado. - Escultura, evolución desde el Arte Románico. - Vestimentas y costumbres.

________

LÉXICO:

X

Prueba objetiva. Fichas de síntesis

informativa.

53. Explicarelprocesotécnicodelacreacióndevitrales. 53.1. Describir el proceso constructivo de los vitrales góticos e identificar

algunos de sus ejemplos másrepresentativos. 53.2. Definir su función estética ysimbólica.

Analiza el proceso de fabricación

e instalación de los vitrales en las catedrales

másrepresentativas.

7 X X

Prueba objetiva. Fichas de síntesis

informativa.

54. Comparareidentificarcorrectamentelaesculturagóticadelarománica.

54.1. Razonar y ejemplificar la evolución estética de la rigidez y el hieratismo de la esculturarománicaalnaturalismoyrealismodelagótica,incorporandolaideadecambio.

Explica el cambio formal de la

escultura románica a lagótica.

X

X

Análisis de documentos. Prueba objetiva.

55. Identificar el proceso técnico de la pintura sobre tabla,

preparación y resultados.

Identifica los elementos de la pintura gótica a partir de fuentes

7 X X

X Trabajo monográfico.

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16

55.1. Exponer los elementos técnicos y estéticos distintivos de la pintura gótica y, en particular,laaportacióntécnicadelapinturasobretabla.

historiográficas.

Explica el proceso técnico de la pintura sobretabla.

56. Describirlatécnicadepinturaaltemple. 56.1. Explicar la técnica de la pintura al temple y concretar su incidencia

en la evolución de la estéticapictórica.

Comenta el proceso de

fabricación y aplicación de la pintura altemple.

7 X X

Trabajo monográfico.

57. Analizarlavestimentagóticaenlasimágenesreligiosasycivilesdelaépoca.

57.1. Caracterizar los gustos en el vestido dependiendo de la condición o la función social a partir de la iconografía gótica utilizada en todo tipo de manifestaciones artísticas.

Identifica los elementos

característicos de la vestimenta gótica a partir de fuentes

h i s t o r i o g r á f i c a s .

7 X X X X

Respuesta preguntas sobre documentos.

Portfolio de imágenes extraídas de internet.

BLOQUE 8. EL RENACIMIENTO

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

58. Valorar la importancia histórica del estilo renacentista y su

trascendencia posterior.

58.1. Contextualizar el surgimiento del Renacimiento en Italia coincidiendo con la última etapa del Gótico europeo y constatar la vigencia de sus principales planteamientos estéticos hasta finales delXIX.

Analiza el origen del Renacimiento enItalia.

Relaciona las etapas de la implantación del Renacimiento

y lacronología gótica enEuropa.

UNIDAD 8 EL RENACIMIENTO

- El Renacimiento. Estilo identificatorio de la cultura europea. - Etapas: Trecento, Quattrocento, Cinquecento. - Expansión del Renacimiento desde Italia al resto de Europa. - Florencia (los Medici) y Roma (el papado). - Arquitectura del Renacimiento. Tipología y edificios principales. - Escultura: Donatello. - Pintura: de la representación jerárquica medieval a la visión realista: Piero della Francesca, Giotto di Bondone, Masaccio. - Pintura al óleo. Técnica. - Canon renacentista: Sandro Boticelli. - Leonardo da Vinci: vida y obras. - El colorido veneciano: Tiziano, Tintoretto. Veronés.

________

8

X X

Debate de aula.

59. Identificarlasclavestécnicasdelaarquitecturarenacentistaysurel

ación conlaculturaromana.

59.1. Reconocer la influencia del legado clásico, detallándola principalmente en las soluciones técnicas y principios estéticos del Renacimiento.

Comenta la importancia de la cultura romana en el arte del

Renacimiento. 8 X

X

Glosario. Respuesta a preguntas

sobre documentos.

60. Reconocer la proporción áurea en algún elemento de estilo

renacentista: arquitectura,mobiliario,etc.

60.1. Ejemplificar la aplicación de la proporción áurea en distintas

manifestaciones artísticas, principalmente construcciones

arquitectónicas y reflexionar sobre las implicaciones estéticas de

principiosmatemáticos.

Analiza la relación de los

elementos arquitectónicos aplicando la proporción áurea.

8 X X X

Respuesta preguntas sobre documentos.

Portfolio de imágenes extraídas de internet.

61. Identificarlasprincipalesobrasdelosartistasdelrenacimientoitaliano.

61.1. Diferenciar entre pintura gótica y renacentista, identificar y

caracterizar a los principales pintores y pintoras del

Renacimiento y glosar la trayectoria artística de Leonardo da

Vinci y Rafael Sanzio a través de sus obras mássignificativas.

Identifica los cambios en la pintura desde el Gótico hasta el

Renacimiento. Reconoce las principales

pinturas del Renacimiento y su autoría.

Analiza la vida y obra de

8

X X

Prueba objetiva.

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

17

Leonardo daVinci.

Explica la obra de Rafael Sanzio, especialmente “La

escuela de Atenas” y los retratos de “La Fornarina” y de

“Baltasar de Castigl ione ”.

LÉXICO:

62. CompararlapinturavenecianaconladelrestodeEuropa. 62.1. ReconocerlosprincipalesartistasyestilospictóricosdelprimerRenac

imientoen Italiahastalaescuelaveneciana.

Compara la evolución de la pintura del primer Renacimiento

hasta el colorido veneciano. 8

X X

Ejercicio comparativo sobre documentos gráficos.

Portfolio de imágenes extraídas de internet.

63. Identificar las esculturas y trabajos en volumen más

emblemáticos del renacimiento.

63.1. Reconocer y analizar los relieves y obras de bulto redondo más

representativas del Renacimiento.

Identifica las esculturas, y trabajos en volumen, más

emblemáticas del Re- nacimiento.

8 X

X X

Prueba objetiva.

64. Analizarlasvestimentasdelaépoca,principalmenteenlapintura. 64.1. Caracterizar la evolución del vestido en la época a través de la

pintura y reflexionar

sobreelpeculiartratamientodelaropaenlaobradeElVeronés.

Analiza las vestimentas reflejadas en los cuadros del

V e r o n é s . 8 X X

X

Trabajo monográfico.

65. Conocerlasclavestécnicasdelaperspectivacónica. 65.1. Identificarlosprincipiosdelapirámidevisualyanalizarlaaplicacióntéc

nicadela perspectiva cónica en “El lavatorio” de Jacopo Robusti“Tintoretto”.

Describe con detalle el cuadro “El lavatorio” de Jacopo Robusti

“Tintoretto”ylaaplicacióntécnicadelaperspectivacónica.

8 X

Respuesta preguntas sobre documentos.

66. Explicarlasclavestécnicasdelapinturaalóleoysuaplicaciónallienzo.

66.1. Comparar la pintura sobre tabla y la pintura al óleo sobre lienzo y establecer diferenciastécnicasyestéticas.

Describelatécnicadelapinturaal

óleo sobre lienzo y la relaciona

con la pinturaanteriorsobretabla. 8 X X

Glosario. Prueba objetiva.

67. Valorarladiferenciatécnicadelapinturaaltempleylapinturaalóleo. 67.1. Identificarlastécnicasdelapinturaaltempleyalóleo. 67.2. Debatirsobrelascaracterísticasestéticasdeambastécnicas.

Debateacercadelascaracterísticas

delapinturaaltempleyalóleo. 8 X X X Debate sobre

documentos.

BLOQUE 9. MIGUEL ÁNGEL BUONARROTI

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

18

68. ExplicarlarelacióndemecenazgoentreMiguel

Ángel,losMediciyelpapa Julio II.

68.1. Analizar la influencia de los mecenas en la trayectoria personal y artística de MiguelÁngel,enparticulardelosMedicienFlorenciaydeJulioIIenRoma.

Comenta la relación de los mecenas y el arte.

Especialmente entre los Medici, Julio II y Miguel Ángel.

UNIDAD 9 MIGUEL ÁNGEL BUONARROTI

- Biografía y la relación con su entorno. Relación con los Medici, y con Julio II. - La relevancia social del artista. - El artista total. - Arquitectura. San Pedro del Vaticano. - Pintura. Capilla Sixtina. Pintura al fresco. Concepción iconológica e iconográfica. - Escultura. Evolución personal. Obras representativas.

________

LÉXICO:

9 X X X

Breve trabajo monográfico.

Imagoteca de imágenes extraídas de la red.

69. Analizarlaimportanciadelconceptodeartistatotal. 69.1. Ejemplificar en la figura de Miguel Ángel el concepto de artista

total, capaz de alcanzarlaexcelenciaentodotipodemanifestacionesartísticas.

Reconoce la importancia

histórica de la obra en conjunto de MiguelÁngel.

Analiza la obra arquitectónica, escultórica y pictórica de MiguelÁngel.

9 X X X

Resúmenes Esquemas / cuadros

sinópticos Proyecto de

investigación en grupo.

70. DescribirlasclavesiconológicaseiconográficasenlosfrescosdelaCapilla Sixtina.

70.1. Analizar y explicar la dimensión técnica y estética de los frescos realizados por Miguel Ángel en la Capilla Sixtina e interpretar sus principales claves iconográficas e iconológicas y su influenciaestética.

Comenta el proceso de la

creación de la pintura al fresco de la Capilla Sixtina.

9 X X X

Breve trabajo monográfico.

71. IdentificarlasclavesevolutivasenlaesculturadeMiguelÁngel. 71.1. Caracterizar la evolución iconográfica de la escultura de Miguel

Ángel y analizar lasinnovacionesexpresivasdesusúltimasobras,asícomosuinfluenciaposterior.

Analizalaevolucióniconográficade

laesculturadeMiguelÁngel,remarcando de un modo especial

las esculturas del final de suvida.

9 X

X X

Breve trabajo monográfico.

BLOQUE 10. EL RENACIMIENTO EN ESPAÑA

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

72. Relacionar la cronología del renacimiento español con el

renacimiento italiano.

72.1. Identificar el marco cronológico y el contexto histórico del Renacimiento español y compararlo con el italiano.

Resume los principales hechos

históricos relacionados con el arte e s p a ñ o l .

UNIDAD 10 EL RENACIMIENTO EN

ESPAÑA - Implantación. Cronología. Hitos históricos españoles: los Reyes Católicos. Carlos V. Felipe II y su relación con el arte. - Características peculiares del arte español de los siglos XV y XVI. Del plateresco a Juan de Herrera.

10

X

Análisis y comentario de documentos.

73. Identificarlarelaciónentrelasociedaddelaépocaylasartesplásticas. 73.1. Reconocer y caracterizar a los principales mecenas y, en particular,

concretar la relación entre los monarcas, Tiziano y El Greco.

Explicalarelaciónentreelempera

dor Carlos V yTiziano. Explica la fallida relación entre Felipe II y El Greco.

10 X

X

Resúmenes Esquemas / cuadros

sinópticos Proyecto de

investigación en grupo.

74. Reconocerlasprincipalesobrasarquitectónicasdelrenacimientoe Identifica la tipología del edificio 10 X X Glosario.

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

19

spañol. 74.1. Clasificar por su tipología y analizar los edificios más

representativos del Renacimientoespañol.

renacentista, referenciada a

edificios emblemáticos españoles .

- Arquitectura: Palacio de Carlos V. El Escorial. Fachada de la Universidad de Salamanca. - Pintura: Pedro de Berruguete. Tiziano. El Bosco. El Greco. - Sofonisba Anguissola, pintora. - Escultura: retablos. Alonso González Berruguete. - La música renacentista. Instrumentos. Compositores. - El mueble y el vestuario. - Renacimiento.

________

LÉXICO:

Respuesta preguntas sobre documentos.

75. Compararlatécnicaescultóricadelapenínsulaibéricaydelrestode Europa.

75.1. Precisar las principales peculiaridades de la escultura religiosa española, compararla con la del resto de Europa, en particular con la italiana, e identificar la singularidad técnica y estética de Berruguete.

Compara la escultura religiosa

españolaconlaesculturaitalianacoetánea.

Analiza la expresividad en la obra de Berruguete.

10

X

Respuesta preguntas sobre documentos.

Intervenciones en el aula.

76. Distinguirlasobraspictóricasmásimportantesdelrenacimientoespañol.

76.1. Analizar y describir la repercusión en España de dos pintores con “poéticas” propias,ElBoscoyElGreco,formadosenotroscontextosculturales.

76.2. Identificar en la obra de El Greco influencias de la estéticabizantina.

Comenta la obra de El Bosco y su relación con la

monarquíaespañola. AnalizalaobrapictóricadeElGrec

o ysurelaciónconlaiconologíabiza

ntina.

10 X X X

Prueba objetiva.

77. CompararlaobrapictóricadeSofonisbaAnguissolaconlapinturacoetánea.

77.1. Insertar e interpretar en su contexto histórico la obra de la pintora

Sofonisba Anguissola. 77.2. Valorar los condicionantes sociales que dificultaban la presencia

femenina en ámbitos masculinizados como la creaciónartística.

Analiza la obra de la pintora

SofonisbaAnguissola.

10 X X X

Respuesta preguntas sobre documentos.

Debate en el aula.

78. Identificarlasclavesmusicalesdelamúsicarenacentista. 78.1. Concretarlasprincipalescaracterísticasdelascomposicionesmusic

alesdelRenacimiento,reconocerlosinstrumentosutilizadosparainterpretarlay,enesecontexto, analizar la aportación de Tomás Luis de Victoria.

Reconoce los instrumentos

musicales delRenacimiento. Analiza la obra musical de

Tomás Luis deVictoria.

10

X

Glosario. Respuesta preguntas

sobre documentos.

79. Reconocerlosobjetoscotidianosyvestuariosdelrenacimiento. 79.1. Identificar las características del estilo en objetos de uso cotidiano,

establecer una tipología del mobiliario renacentista y analizar la evolución del gusto y, en concreto,delamodaatravésdelapintura,principalmenteenlaobradeSánchezCoello.

Identifica la tipología del mueble del Renacimiento.

Arcas, arquillas, bargueños, sillonesfraileros.

Analiza los trajes de los personajes de los cuadros del

Renacimiento, especialmente en la obra de Sánchez Coello.

10 X X

X

Trabajo monográfico.

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

20

BLOQUE 11. EL BARROCO

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

80. ReconocerlasclavesdelArteBarroco. 80.1. Contextualizar la evolución del Renacimiento hacia el Barroco y,

en ese proceso de cambio, la repercusión de acontecimientos históricos como el Concilio deTrento.

80.2. Reconocer las claves estéticas del estilo en obras como el púlpito de la Basílica de San Pedro y la imaginería española.

80.3. Analizar la técnica, motivos, expresividad y función social de las tallas del Barroco español.

80.4. Identificarelplanteamientotécnicodelacajaoscurapictórica,valorarsusresultados y concretar su condición de precedente de la cajafotográfica.

Relaciona la situación política

europea con la evolución del Renacimiento hacia elBarroco.

Analizalasinstruccionesemanadas del Concilio de Trento

acerca de la maneraderepresentarenlasigle

sias. Analiza el púlpito de la Basílica

de San Pedro y sus elementos identificativos.

Analiza las peculiaridades de la imaginería española. Temática

ytécnica. Relaciona la caja oscura pictórica con la cajafotográfica.

UNIDAD 11 EL BARROCO

- Origen. La crisis política europea. La guerra de los treinta años. La política española. - El concilio de Trento y su importancia en el cambio iconográfico en las imágenes religiosas. - El exceso, el desequilibrio manierista, la asimetría en el arte barroco. - Características de la arquitectura barroca. Borromini. Bernini. La catedral de Murcia. - Púlpito de la Catedral de San Pedro. La columna salomónica. - Escultura barroca. - La imaginería española. Técnica y temática. Gregorio Fernández, Alonso Cano, Pedro de Mena. - La pintura barroca. El tenebrismo. Caravaggio. Naturalismo. Valdés Leal, Murillo. - El Realismo. Diego de Silva Velázquez. - La pintura flamenca: Rubens, Rembrandt. - El costumbrismo holandés: Vermeer. Carel Fabritius. - Música. El nacimiento de la ópera. - Elementos compositivos de la ópera: música, libreto, escenografía, atrezzo, vestuario. - Músicos importantes: Antonio Vivaldi, Claudio Monteverdi,

11 X

X X

Análisis y comentario de documentos.

Glosario.

81. Utilizar correctamente el vocabulario técnico aplicado a los

elementos arquitectónicos.

81.1. Enumerar las claves estéticas, tipológicas y técnicas de la arquitectura barroca y manejarconrigorelvocabularioespecíficodeloselementosarquitectónicos.

Identifica las principales características de la arquitectura

barroca. 11 X

Análisis y comentario de documentos.

Glosario.

82. Identificar la asimetría en elementos del Arte Barroco y de

otras culturas diferentes.

82.1. Reconocer la condición intemporal de los rasgos distintivos de la estética barroca.

82.2. Detectar la influencia del Arte Barroco en manifestaciones artísticas de otras épocas y lugares, como en el arte colonial hispanoamericano o en el movimiento romántico.

Relaciona el arte barroco europeo y el arte

colonialhispanoamericano. Comparaelbarrococoncreacion

es formalesrecargadasobarroquist

asposteriores.

11 X X

X

Fichas de recogida de información.

Portfolio de imágenes extraídas de internet

83. CompararlasfachadasrenacentistasybarrocasenEspaña. 83.1. Analizar las fachadas de las iglesias más representativas del

Barroco español y establecer comparaciones con

precedentesrenacentistas.

Describe y compara fachadas de las iglesias más

representativas del arte barroco. 11 X X

X

Respuesta a preguntas sobre documentos.

84. Identificarlasobrasmásrepresentativasdelaesculturabarroca,rela

cionándolaconlosautorescorrespondientes.

84.1. Caracterizar la obra escultórica de Gian Lorenzo Bernini y

Comentalosprincipalestrabajosde

GianLorenzoBerninicomoescult11 X X

X

Respuesta a preguntas sobre documentos.

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21

concretar sus aportaciones con respecto a Miguel Ángel

Buonarroti a partir de obras inspiradas en los mismostemas. 84.2. Precisar sus recursos expresivos y escenográficos y su influencia

en artistas posteriores, como, por ejemplo, Salvador Dalí.

orysu evolución desde la

escultura de Miguel ÁngelBuonarroti.

Analiza la obra “El éxtasis de Santa Teresa” y su relación con

artistas posteriores, por ejemploDalí.

George Friedrich Häendel, J. S. Bach, Georg P. Telemann, Jean-Philippe Rameau, Domenico Scarlatti. - Mobiliario, indumentaria y artes decorativas del Barroco.

________

LÉXICO:

85. DistinguirlaesculturahispánicadeladelrestodeEuropa. 85.1. Explicar la singularidad técnica, estética y sociológica de la

imaginería religiosa españolayanalizarlosprincipalesejemplos.

Identifica las principales obras

de la imaginería religiosa española.

11 X X

X

Prueba objetiva

86. Compararlaesculturamonocromáticaylaesculturapolicromada. 86.1. Establecer similitudes y diferencias atendiendo al material

empleado, la técnica de talla, la composición, la estética, la

expresividad, el color, el mecenazgo y la función

socialentrelaobraescultóricadeBerniniydeGregorioFernández.

Compara la escultura de

Bernini y de GregorioFernández. 11

X

Prueba objetiva

87. Identificarlapinturabarroca,comparandolosdiferentesestilos,porpaíses.

87.1. Reconocer las claves de la pintura barroca y la singularidad de las distintas

escuelas,principalmentelasrepresentadasporVelázquez,RubensyRembrandt.

87.2. Identificar las peculiaridades de la pintura costumbrista holandesa y la duradera influencia delgénero.

87.3. Analizar el planteamiento técnico y compositivo de “Las Meninas” de Velázquez, en particular el tratamiento de la perspectiva y de la

luz, y detectar la influencia de sutécnicaencorrientesartísticasposteriores,comoelmovimientoimpres

ionista.

Identifica a los principales pintores barrocos.

Analiza el tratamiento de la perspectiva en “Las Meninas” de

Velázquez. Compara la técnica pictórica

de Velázquez con la pintura impresionista posterior.

Analiza la obra pictórica de Peter Paul Rubens y Rembrandt

Harmenszoon vanRijn. Explica la pintura costumbrista

holandesa: tratamiento pictórico,tamaño del

lienzo,técnica.

11 X X

X

Portfolio de imágenes extraídas de internet

Prueba objetiva. Entrega de trabajos

88. CompararlailuminacióntenebristaenelBarrocoyenculturasposteriores.

88.1. Estudiarlaestéticatenebristaenpintoresdedistintasescuelas,como

Caravaggio,

Ribera,ValdésLealyVelázquezeidentificarlainfluenciadelrecursoe

ntodotipode manifestaciones p lás t i cas .

RelacionaaMichelangeloMerisi

da Caravaggio con José de Ribera, Juan de Valdés Leal y

Diego de Silva Velázquez. 11 X

X

Fichas de síntesis informativa.

Cuadros sinópticos. Portfolio de imágenes

extraídas de internet

89. Reconocerlamúsicabarrocaysuevolucióndesdelamúsicarenacentista.

89.1. Distinguir las claves musicales del Barroco y sus principales

aportaciones con respecto al periodoprecedente. 89.2. Identificar su propuesta musical en las composiciones de Vivaldi,

Reconoce la tipología musical

de la músicabarroca. Identifica las piezas más

reconociblesdeloscompositoresdeestaépoca:

11

X

Comentario sobre audiciones.

Intervenciones en el aula.

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FUNDAMENTOS DEL ARTE 1º DE BACHILLER I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

22

Monteverdi, Häendel, J. S. Bach, Telemann, Rameau yScarlatti. Vivaldi,Monteverdi,Häendel,J.S.

Bach, Telemann,Rameau,Scarlatti.

90. Valorarelnacimientodelaóperaysutrascendenciaposterior. 90.1. Reconocer los componentes de una ópera y comprender su

repercusión como géneromusical.

Describelosprincipalescompon

entes de una ópera. 11

X X Glosario. Respuestas y análisis

de documentos.

91. IdentificarelmobiliarioylasartesdecorativasdelBarroco� 91.1. Precisar las aportaciones en mobiliario, indumentaria y artes

decorativas del Barroco con respecto al Renacimiento.

Compara el mobiliario y los

trajes del Renacimiento con los de la época barroca.

11 X

X

Trabajo monográfico.

92. Analizarelprocesotécnicodelacajaoscura. 92.1. Destacar las implicaciones de la técnica de la cámara oscura en

la obra de Carel Fabritius y relacionarla, como precedente, con hallazgos posteriores como la caja fotográfica.

Relaciona la caja oscura pictórica con la cajafotográfica. Comenta el uso de la caja

oscura, relacionado con la obra de Carel Fabritius y otros

posibles.

11 X X

X

Análisis de documentación y respuestas en base a la misma.

BLOQUE 12. EL ROCOCÓ. FRANCIA. RESTO DE EUROPA

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

93. CompararelArteBarrocoyrococóestableciendosimilitudesydiferencias.

93.1. Analizar la evolución del Barroco al Rococó e insertarla en el contexto sociopolítico de la Francia del siglo XVIII.

Identifica el origen delrococó. Relaciona la situación política francesa y el rococó.

Analiza la evolución del barroco al rococó.

UNIDAD 12 EL ROCOCÓ. FRANCIA.

RESTO DE EUROPA - Origen. Absolutismo político de la monarquía francesa. El "Rey Sol" Luis XIV, Luis XV. - Refinamiento sensual. Elegancia. - Arquitectura. El palacio de Versalles. - Pintura: Watteau. Fragonard. Boucher. - Marie-Louise-Élisabeth Vigée-Lebrun. Pintora. - Pintura en España. - Imaginería española. - Música: Mozart. Obras principales. Óperas. - Mobiliario y decoración de interiores. El estilo Luis XV.

12 X

X

Análisis de textos y comentario de textos.

Breve disertación escrita.

Debate de aula.

94. Diferenciarlatemáticareligiosaylatemáticaprofana. 94.1. Establecer similitudes y diferencias entre la pintura religiosa del

Barroco a la pintura galante del Rococófrancés.

94.2. Identificar la frivolidad temática y la osadía pictórica en obras del Rococó como “El columpio” deFragonard.

Compara la pintura barroca y la pintura rococó.

Analiza la diferente temática del barroco religioso y de la

pintura galantefrancesa. Analiza el cuadro “El columpio” de Jean-HonoréFragonard.

12 X

X X

Resúmenes Esquemas / cuadros

sinópticos Proyecto de

investigación en grupo.

95. CompararlasobraspictóricasdeMarie-Louise-ÉlisabethVigée-

Lebrunylos pintoresmasculinosdesuépoca.

95.1. ReconocerlasingularidadestéticadeMarie-Louise-ÉlisabethVigée-

Lebrunyconfrontarla con los pintores de suépoca. 95.2. Valorar los condicionantes sociales que dificultaban la presencia

femenina en ámbitos masculinizados como la creaciónartística.

Compara las obras pictóricas de Marie-Louise-Élisabeth

Vigée-Lebrun y los pintores masculinos de su época.

12

X X

Debate en base a documentación textual y gráfica.

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23

96. ValorarlassimilitudesydiferenciasentrelaobrapictóricadeAntónR

afael Mengs y pintoresposteriores,por ejemplo Francisco deGoya.

Relaciona la obra de Antón

Rafael Mengs y los pintores europeos de su tiempo.

Indumentaria y artes decorativas. Las manufacturas reales europeas. La porcelana de Sèvres, Meissen y Buen Retiro. La Real Fábrica de vidrio de La Granja de San Ildefonso (Segovia). La joyería del siglo XVIII. - La técnica del vidrio soplado.

________

LÉXICO:

12

X

Respuesta a pregutas sobre documentación gráfica.

97. CaracterizarlaobradeMengsconrespectoalospintoresdesutiempoydetectar su influencia en las obras de Goya de su primeraépoca.

Compara las obras de Mengs con las

deGoyayestableceposiblesinfluencias.

X

X

Análisis de documentación y respuestas en base a la misma.

98. Comparareldiferentetratamientoiconológicodelosmotivosreligio

sos entreGregorioFernándezySalzillo.

98.1. Analizar el tratamiento iconológico de los motivos religiosos en la obra de Salzillo yestablecerdiferenciasconlastallasdeGregorioFernández.

AnalizalaobradeFranciscoSalzillo. Compara el diferente tratamiento

iconológico de los motivos religiosos entre Gregorio

Fernández ySalzillo.

12 X X

Breve reseña documental en base a un esquema pre-elaborado.

99. AnalizarlaobramusicaldeMozart:análisis,identificacióndefragmento

sde obras más popularesy comparación con obras de diferente

autoría yépoca.

99.1. Identificar los rasgos musicales más representativos de Mozart y reconocerlos en sus principalesobras.

99.2. Analizar sus óperas y el “Réquiem” en relación a la producción musical de su tiempo.

99.3. Concretar los motivos de la prolongada influencia de su geniocompositivo.

Analiza la obra musical de Wolfgang AmadeusMozart.

Reconocepartesimportantesdelos trabajos más conocidos

deMozart. Compara las óperas de Mozart

con otras de diferentesépocas. Compara el “Réquiem” de

Mozart con obras de otrosautores.

12 X

X

Análisis de texto y audición.

100. Describirlasdiferentespartesquecomponenlascomposicionesmusicales. 100.1. Distinguir entre oratorios, misas, conciertos, sonatas y

sinfonías e identificar sus elementos constitutivos y estructura musical.

Describe las diferentes partes

que componen las composiciones musicales más

representativas: oratorios, misas, conciertos, sonatas

ysinfonías.

12 X

X

Glosario. Prueba objetiva.

101. Analizarlasclavesestilísticasdelestilorococó,especialmenteenvestu

arios ymobiliario,enEspañayenEuropa.

101.1. Caracterizar el mobiliario rococó e identificar la singularidad del estilo LuisXV.

101.2. Describir el vestuario del siglo XVIII, diferenciar sus características dependiendo delaextracciónsocialyespecificarlaspeculiaridadesdelamodacortesanafrancesa.

Analiza el mobiliariorococó. Identifica el estilo Luis XV en

mobiliario. Compara los vestidos de la

cortefrancesa con el resto de trajes europeos.

Describe el vestuario de las clases altas, medias y bajas en

el siglo XVIII.

12 X

X

Trabajo monográfico.

102. Reconocerlaimportanciaartísticadelacerámica,yespecialmented

elaporcelana,valorandolaevolucióndesdelalozahastalasfiguras

deestaépoca.

102.1. Establecerlatipologíadelacerámicaeuropeaycompararlaconlaorient

Analiza la tipología de la

cerámica europea. Describelaevolucióndelalozaha

sta laporcelana.

1

X X

Glosario. Prueba objetiva.

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24

al. 102.2. Especificar la evolución desde la loza hasta laporcelana.

Identifica la tipología de la

cerámica europea en relación a la cerámica oriental.

103. Explicarelmododefabricacióndelvidriosoplado. 103.1. Reconocer las técnicas de fabricación del vidrio y, en

concreto, el proceso de fabricación del vidriosoplado.

Identifica las características de

la fabricación delvidrio. Describe el proceso de

fabricación del vidriosoplado.

12 X X

Trabajo monográfico.

BLOQUE 13. EL NEOCLASICISMO.

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

104. Identificarlasclavesdelneoclasicismoarquitectónico. 104.1. Asimilar el concepto de clásico, los elementos distintivos que lo

caracterizan y su carácter atemporal.

104.2. ReconocerlasclavesestéticasdelNeoclasicismoenlaarquitectura. 104.3. Relacionar las etapas de Luis XVI y Napoleón con los estilos

artísticos de su tiempo. 104.4. Identificar y comparar los principales edificios neoclásicos

europeos y americanos.

Compara la situación política francesa de Luis XVI y el estilo

artístico que lerelaciona. Relaciona la vida de Napoleón y

el estiloImperio. Compara los edificios

neoclásicos en Europa, diferencias ysemejanzas.

Identifica los principales edificios neoclásicos europeos yamericanos.

UNIDAD 13 EL NEOCLASICISMO.

- Origen. Vuelta al clasicismo renacentista. Auge del orientalismo. Comercio con Oriente. Chinerías. La influencia de Palladio. El Estilo Imperio en Francia. - Arquitectura. Recursos formales griegos, romanos y renacentistas. - Edificios notables: Ópera de París, Capitolio en Washington, Congreso de los diputados en Madrid. - Escultura: sensualidad, dinamismo (la danza). - Pintura. Auge de la pintura inglesa: Thomas Lawrence, Joshua Reynolds, George Romney. Francia: Jean Louis David. Jean Auguste Dominique Ingres. - Mobiliario. Francia, estilos Luis XVI, estilo imperio. - Joyería. Relojes. Vestuario. Porcelana.

________

LÉXICO:

13

X

Análisis de documentos. Debate de aula.

105. Valorarlatrascendenciadelneoclasicismodentrodelaculturaeuropea.

105.1. Contextualizarlosmotivosdelarecuperacióndelclasicismoarquitectónico,tanto desde una perspectiva histórica y sociológica como psicológica oestética.

Analiza las causas de la vuelta

al clasicismo arqui tec tónico . 13

X

Prueba objetiva.

106. Reconocer los elementos de la cultura oriental que se van

incorporando progresivamentealaculturaeuropea.

106.1. Relacionar factores económicos como el auge del comercio con Oriente y con actitudes culturales como la difusión del gusto orientalizante en la modaeuropea.

Infiere a partir del auge del

comercioconOrienteelcrecientegustoorientalizante de la

modaeuropea. 13 X X

X

Respuesta a pregutas en base a un esquema prediseñado.

Búsqueda de imágenes en la red.

107. Comparar las diferentes obras escultóricas de los artistas más

relevantes europeos.

107.1. Reconocerlasprincipalesclavesestéticasdelaesculturaneoclásica. 107.2. Identificar las aportaciones escultóricas de Cánova, reconocer sus

principales obras ycompararsucontenciónneoclásicaconlaexpresividaddeCarpeaux.

Compara la obra de Antonio Cánovaconlaesculturaanterior.

Reconoce los principales trabajos de Cánova y

Ca rpe aux . Compara la escultura de

Canova y Carpeaux.

13 X X

X

Análisis comparativo de documentos gráficos.

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25

108. Comparar el tratamiento pictórico de diferentes pintores

coetáneos, por

ejemploJeanLouisDavidyJeanAugusteDominiqueIngres.

108.1. Identificar las claves estéticas de la pintura neoclásica. 108.2. Reconocer y comparar las obras de los principales pintores

neoclásicos, como David eIngres.

Compara la obra pictórica de

los pintores europeos más relevantes, por ejemplo: Jean

Louis David, Jean Auguste Dominique Ingres y otros

posibles.

13 X X

X

Análisis comparativo de documentos gráficos.

Prueba objetiva.

109. Identificarlasobraspictóricasmásimportantesdelospintoresingleses.

109.1. Reconocer las peculiaridades de la pintura inglesa de laépoca. 109.2. Caracterizar la obra pictórica de Thomas Lawrence y

JoshuaReynolds. 109.3. Analizar la figura de Emma Hamilton como musa de George

Romney y amante de Nelson, y concretar su repercusión en el gusto y la moda de laépoca.

Explica la obra pictórica de

los principales pintores ingleses. Thomas Lawrence,

Joshua Reynolds yotros. Analiza la relación artística y

personal entre Emma Hamilton, George Romney y el almirante

Nelson. Relaciona la influencia

entreEmma Hamilton y la moda de laépoca.

13 X X X

Prueba objetiva.

110. Discernir entre el mobiliario Luis xv y el Luisxvi. 110.1. Identificartipologíasyestablecercomparacionesformales,soci

ológicasyestéticas entre el mobiliario de los estilos Luis XV, Luis XVI eImperio.

Comparalatipologíaentreelmobiliario Luis XV, Luis XVI

eimperio. 13 X

X

Fichas de síntesis informativa.

Glosario. Prueba objetiva.

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TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Se entiende que la temporalización se encuentra siempre sometida a los vaivenes del resto de actividades y sucesos que un curso conlleva: actividades extraescolares, huelgas, etc., por lo que la adaptación de las unidades al marco propuesto podrá variar. Se tratará de concluir los bloques de contenido referidos a la Prehistoria y la Edad Antigua (Bloques 1 – 5) en el primer trimestre, para cerrar la etapa y poder realizar un nuevo discurso en enero con ánimos renovados. Dado que en el primer trimestre se están estableciendo paralelamente al desarrollo de los contenidos las pautas procedimentales, la asunción de la metodología y la repetición de tales pautas pueden llevar un tiempo suplementario. La última semana o los últimos días de cada trimestre se dedicarán a los exámenes y pruebas de recuperación de los respectivos parciales. Será necesario tener en cuenta y prever la recuperación de la parte práctica de los mismos para anunciarla con suficiente antelación.

MES

SEMANA

CONTENIDOS

SEPTIEMBRE

3

4

Introducción y metodología. Prueba inicial.

Bloque 1: Los orígenes de las imágenes artísticas.

OCTUBRE 1

2

3

4

Bloque 1: Los orígenes de las imágenes artísticas.

Bloque 2: Las grandes culturas de la antigüedad: Egipto, Mesopotamia, Persia y China.

Bloque 2: Las grandes culturas de la antigüedad: Egipto, Mesopotamia, Persia y China.

Bloque 2: Las grandes culturas de la antigüedad: Egipto, Mesopotamia, Persia y China.

NOVIEMBRE 1

2

3

4

Bloque 4: El origen de Europa. Grecia.

Bloque 4: El origen de Europa. Grecia.

Bloque 4: El origen de Europa. Grecia.

Bloque 5: El imperio occidental: Roma.

DICIEMBRE 1

2

3

Bloque 5: El imperio occidental: Roma.

Bloque 5: El imperio occidental: Roma.

Recuperaciones 1º trimestre.

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ENERO 2

3

4

Bloque 6: El arte Visigodo, Prerrománico e Hispanomusulmán.

Bloque 6: El arte Visigodo, Prerrománico e Hispanomusulmán.

Bloque 7: El Románico, arte europeo

FEBRERO 1

2

3

4

Bloque 7: El Románico, arte europeo

Bloque 8: El Gótico.

Bloque 8: El Gótico.

Bloque 8: El Renacimiento.

MARZO 1

2

3

Bloque 8: El Renacimiento.

Bloque 8: El Renacimiento.

Recuperaciones 2º trimestre.

ABRIL 1

2

3

4

Bloque 9: Miguel Ángel Buonarroti

Bloque 10: El Renacimiento en España.

Bloque 10: El Renacimiento en España.

Bloque 11: El Barroco.

MAYO 1

2

3

4

Bloque 11: El Barroco.

Bloque 11: El Barroco.

Bloque 12: El Rococó. Francia. Resto de Europa.

Bloque 12: El Rococó. Francia. Resto de Europa.

JUNIO 1

2

3

Bloque 13: El Neoclasicismo.

Bloque 13: El Neoclasicismo.

Recuperaciones finales de curso.

b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave para la etapa. La materia contribuye al desarrollo de las competencias clave marcadas por el Ministerio en un tramo de dos cursos en los que se forma al alumnado para enfrentarse con las vicisitudes de la vida autónoma y del autoaprendizaje. El entorno social y cultural nutre constantemente de contenidos y de estímulos a la asignatura. La adquisición de la Competencia Social y Cívica ayuda al conocimiento yla comprensión de códigos, ya sean sociales, étnicos o culturales, a la ruptura de fronteras sociales y a la aceptación de todo hecho creativo. Para ello será necesaria una fluida comunicación, tanto verbal como escrita y la comprensión de un vocabulario específico. El lenguaje artístico, universal, se encuentra encriptado en códigos visuales, sonoros, simbólicos, desde las artes plásticas tradicionales, el diseño, la fotografía, el cine, la moda, la música, el mobiliario, la joyería, etc. Su conocimiento es necesario para la adquisición de destrezas comunicativas de selección, gestión y

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28

procesado de la información, así como para la elaboración de todo nuevo discurso y de todo diálogo crítico y constructivo. La Competencia Matemática se puede apreciar en el procesado de los datos y la correcta aplicación de un método científico que permita acercarse a una verdad empírica. En ocasiones los propios principios son básicamente matemáticos, hablamos de la geometría, la proporción, el punto de vista, la perspectiva, el ritmo, el formato y el tamaño, el espacio y el tiempo. Dimensiones todas ellas medibles y relacionables en un entorno tan físico como conceptual. El acceso a la información, tanto textual como gráfica requerirá de conocimientos informáticos y documentales. El correcto uso de las nuevas tecnologías nos permite abrir nuestro campo de información dentro de prácticas que deben de ser guiadas de manera ordenada y rigurosa para una correcta búsqueda, selección y procesado de la información. Además, los sistemas electrónicos permiten el contacto entre el profesor y el alumno fuera del ámbito académico ordinario y la entrega de materiales en soportes digitales. De este modo de fomenta la autonomía y la adquisición de estrategias y de un método de aprendizaje autónomo para abordar la solución de los problemas artísticos que nos atañen. La reflexión, la comparación, la interpretación, el contraste entre diferentes puntos de vista y teorías, fomentan la madurez del individuo y la integración social. El aprendizaje autónomo nos obliga a posicionarnos y definirnos antes de afrontar un problema, por lo que queda abierto el camino para la adquisición y perfeccionamiento del raciocinio. La materia aporta un marco para facilitar la observación, la organización, la gestión y el análisis de los datos y contenidos tanto de manera individual como grupal. Para ello es imprescindible saber comunicar y aportar al grupo nuestras experiencias y opiniones, debatir y participar de manera activa en el desarrollo de la actividad lectiva diaria. El discurso crítico fomenta, de modo paralelo, el desarrollo de herramientas que permiten evaluar las acciones propias y ajenas, para asumir nuevos rumbos y para elevar la autoestima. Los valores que, de los hechos anteriormente descritos, se pueden derivar, han de permitir, sin duda alguna, la integración y la aceptación abierta delas diferentes expresiones estéticas y de conocimiento dentro de cada contexto, ya sea histórico, científico, técnico, religioso o meramente ideológico. El respeto por las demás formas de creación, por el diálogo crítico y constructivo, por el mero intercambio de saberes y opiniones, son acciones clave para poder llegar al corazón de la asignatura. Sin desarrollar el interés por lo que nos rodea no se puede elaborar un discurso ético. Pero quizá la competencia a la que más puede contribuir la asignatura sea a la de Conciencia y Expresiones Culturales, entendiendo dichas expresiones como toda manifestación y género artísticos, además de como toda herencia cultural. Los contenidos de la materia se abren y tratan de tocar infinidad de ámbitos cultuales de las diferentes épocas, tan diversos, las técnicas, los motivos, las influencias, las características, los autores, los contextos, etc., que se nos antoja ciertamente extensa hasta el punto de la incongruencia programática. Máxime si atendemos a la redacción general de algunos Criterios de Evaluación y a las intenciones extensamente ambiciosas del planteamiento en sí. Perdidos, en cierto modo, en el océano de obras, estilos y autores, no podemos pasar por alto la necesidad de emocionarnos ante el acto creativo y ante la obra resultante, ante la habilidad técnica, ante la imaginación creadora, ante la sensibilidad perceptiva. El análisis crítico, de nuevo, nos ayudará a forjarnos una opinión personal y a valorar en su justa medida el mundo del arte pues, como dice el refrán, no hay más ciego que el que no quiere ver.

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29

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación En la Concreción Curricular se ha aportado un listado de los elementos que sirven de guía a la concepción definitiva de los Instrumentos de Evaluación y que han sido ligados a cada Criterio de Evaluación. Los Procedimientos e Instrumentos definitivos serán diseñados en las Unidades Didácticas, que siempre se encontrarán sujetas a continuas transformaciones para adaptarse al contexto del grupo y a su cambiante fisionomía. El alumnado será informado con anterioridad al establecimiento del instrumento de evaluación definitivo a cada caso concreto y a cada actividad propuesta mediante rúbricas, escalas de calificación o similares. La justificación de los mismos estará basada en la necesidad de comprobar de manera imparcial la asimilación de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. En su caso las tareas podrán tener un carácter reflexivo que excederá el ámbito académico del centro. Para ello se elaborarán propuestas de actividades extraescolares que permitan al alumno asimilar los conceptos en ámbitos diferentes e integrar la metodología con una actitud abierta y sensible,así como crear hábitos de conducta, de participación y de crítica. Se busca, en definitiva, el desarrollo de una autonomía a través del fomento del interés ante todo tipo de creaciones artísticas, empezando por las del entorno más inmediato.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Los exámenes o Versarán sobre los conocimientos conceptuales impartidos en clase

Se exigirá un mínimo conocimiento de los contenidos de la materia. Un mínimo conocimiento del vocabulario específico. Un análisis ordenado y objetivo en base a un esquema previo. En su caso un análisis comparativo. Un punto de vista y un juicio ético, fundamentado, personal y crítico.

Los ejercicios prácticos o Análisis de obras de arte o respuestas a preguntas concretas. o Exposiciones orales o desarrollos escritos sobre un tema en concreto.

Con un análisis ordenado y objetivo en base a un esquema previo. o Compilación de imágenes o imagoteca sobre un tema determinado. o Podrán ser individuales o en pequeños grupos o Se realizarán en el centro.

Los trabajos o Serán individuales o Creaciones plásticas sencillas con técnicas variadas. o Trabajos monográficos o pequeñas investigaciones sobre un tema propuesto. o Se realizarán en casa y requerirán un pequeño análisis o investigación o Se entregarán en los plazos previstos

Las actividades extraescolares o Participación en actividades extraescolares con carácter optativo. (Se adjuntará una serie de

ejercicios o portfolio suplementario). o Visitas a monumentos o análisis de los mismos en un contexto cercano. o Toma de fotografías o recopilación de materiales gráficos o bibliográficos.

Las intervenciones pertinentes o Se tendrá en cuenta la relevancia de toda intervención o la continuidad y actitud participativa del

alumno o alumna. o Las respuestas correctas a las preguntas en clase también serán tenidas en cuenta

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o Del mismo modo cada falta de asistencia sin justificar adecuadamente o cada actitud contraria a las normas de clase serán así evaluadas

CRITERIOS DE CALIFICACIÒN Dado el carácter reflexivo y analítico de la materia el peso de los conocimientos conceptuales y de los procedimientos es importante. Se tratará de llevar a cabo una prueba teórica por cada bloque de contenido para medir el grado de adquisición de los contenidos, aunque hay temas que podrían ser evaluados conjuntamente debido al tiempo disponible en cada momento o a la afinidad y extensión de los mismos. Tanto el diseño de los ejercicios prácticos como las actividades extraescolares atenderán a criterios de motivación, profundización y estudio de los contenidos, así como al desarrollo de los hábitos y métodos propios de la asignatura. El fomento de la participación ordenada y las intervenciones orales son clave para el buen funcionamiento y desarrollo de las clases así como para la adquisición de una estructura de discurso. La calificación se llevará a cabo del siguiente modo:

Pruebas objetivas (Exámenes) ……………………………………………………………… 70%

Ejercicios prácticos (demás actividades) .……………………………………………………30% Para la nota se harán medias de los parciales de manera que al final de cada trimestre se dará la oportunidad de recuperar la evaluación presentándose solo a aquella parte no superada, tanto práctica como teórica. Para facilitar la asimilación de la nota de los parciales se harán exámenes con una calificación máxima de 7 puntos y ejercicios prácticos con una calificación conjunta máxima de 3 puntos y se contabilizará la suma de ambos como calificación del parcial. Para la superación del parcial será necesario tener un mínimo de un 3 en el examen del mismo. La nota de la evaluación corresponderá a la media de todos los parciales. Los ejercicios prácticos no superados podrán repetirse o ser sustituidos por otros que tengan en cuenta los mismos contenidos, experiencias y métodos previo acuerdo con el profesor. Para facilitar la comprensión de los Criterios se irán elaborando paulatinamente las consiguientes rúbricas. El alumnado aprobará la asignatura si obtiene un mínimo de 5 puntos de media en el conjunto de las evaluaciones.

d) Criterios de recuperación y actividades para la recuperación y para la evaluación de la materia pendiente.

Los alumnos y alumnas que no hayan conseguido una calificación positiva en alguna de las evaluaciones podrán presentarse a los parciales no superados al final de cada trimestre tal y como se ha especificado en el apartado anterior. Además, al final de curso, tendránla oportunidad de presentarse a un examen donde se valoraránlos niveles de asimilación de los contenidosde las evaluaciones no superadas. Del mismo modo que en los demás casos, el examen se valorará con el 70% de la nota de las evaluaciones no superadas debiendo obtener un mínimo de un 3 para hacer la media definitiva. El otro 30% corresponderá a la media de los trabajos prácticos solicitados, cuyo listado y características se darán el mismo día de la reunión. Si una tarea es entregada de nuevo será evaluada otra vez, pero para la calificación media del parcial o de la evaluación se tendrá en cuenta la nota del trabajo en el que haya conseguido mayorcalificación.

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La nota final se obtendrá haciendo la media de las calificaciones de cada trimestre. Por ejemplo, si el alumno se presenta a una recuperación de dos trimestres su nota tendrá un peso de 2/3 en la final siendo el otro tercio la nota media obtenida en la evaluación superada. En el supuesto caso de tener la materia pendiente de cursos anteriores, al comienzo del nuevo curso el Jefe de Departamento se encargará de mantener una reunión informativa aportando fechas y materiales para la superación de la misma. Se establecerán tres parciales, uno por trimestre, y se realizarán exámenes teóricos con un peso de un 70% de la nota de cada parcial. El día del examen de cada parcial serán entregadas las actividades solicitadas al comienzo de cada evaluación y cuya nota media supondrá el 30% restante del parcial.

e) Criterios para elaborar la prueba extraordinaria El alumnado que haya sido evaluado negativamente al finalizar el tercer trimestre deberá de presentarse a una Prueba Extraordinaria en el mes de septiembre cuya fecha y hora determinará en su momento el centro y será hecha pública con anterioridad por los cauces habituales. Junto con los boletines de calificación de junio se hará entrega de los Planes Estivales, documentación en la que se informará de aquellos Criterios de Evaluación no superados y de las actividades de refuerzo para el verano. Para presentarse a la prueba el alumno o alumna tendrá que entregar el día mencionado las actividades pedidas. Para hacer la media deberá de sacar en el examen al menos un 4 sobre un total de 10. La recuperación y el Plan Estival Irán dirigidos solo a la superación y refuerzo de los contenidos desarrollados en los trimestres no superados. Para llevar a cabo la media de los mismos se tendrá en cuenta el 80% de la calificación del examen y el 20% restante corresponderá a los ejercicios entregados.

f) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares. El conocimiento teórico de los contenidos conceptuales y del vocabulario de la asignatura de Fundamentos del Arte, es imprescindible para poder construir un discurso coherente. Pero con anterioridad es necesario forjar una estructura de comentario, con guiones ordenados y pautas de redacción escrita y de exposición oral claras. Al principio de curso se hará entrega de una serie de documentos para establecer las pautas metodológicas y para la elaboración de un cuaderno de estudio, es decir, de una herramienta que ayude a la integración del conocimiento. Ésta documentación servirá tanto de guía de estudio como de pauta de investigación y de reflexión. Entre ellas podemos destacar herramientas para la elaboración de un eje cronológico, de un sistema comparado de los estilos, de mapas conceptuales y geográficos, de esquemas de organización de los contenidos por bloques y ámbitos, de resúmenes y de elaboración de un vocabulario específico, de exposiciones orales y comentarios sobre obras arquitectónicas, escultóricas o pictóricas, pautas de comportamiento y de intervención en el aula. Cuando el grupo y el momento lo permitan se podrán aportar propuestas para la elaboración de trabajos en grupo, en primer lugar pequeñas puestas en común en parejas, más tarde comentarios, trabajos escritos y a continuación, si la actitud general es la adecuada, trabajos en grupos de tres o más alumnos. Respecto al desarrollo de las sesiones se tratará de comenzar por un breve repaso de la clase del día anterior, una exposición del nuevo contenido a tratar, enlazándolo siempre y tratando de dar continuidad al discurso creativo para comprender también el peso de la historia y de los flujos de corrientes artísticas e influencias. Un importante peso de la asignatura lo tiene la aplicación del método científico para el análisis e investigación de obras de arte, para la profundización de los contextos, las características y las razones en los trabajos monográficos. Esto es útil no solo para la profundización en el conocimiento de elementos puntuales sino también

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en tácticas que permitan al alumnado abordar nuevos problemas planteándose preguntas pertinentes y cuestionándose de manera activa y crítica las razones y los modos en los cuales las obras han sido fraguadas. La consecución de un ambiente activo de participación es primordial para el buen desarrollo de la asignatura. Un ambiente de interés pobre solo determinará un modo de adhesión de conocimientos mecánico, poco crítico, memorístico, pasivo y falto de valores. Además la mejora del discurso es una cuestión que solo puede llevarse a cabo mediante la práctica, y la más elemental es siempre la exposición oral por cuanto el sujeto aprende a desenvolverse ante los retos propuestos y a ver cómo reaccionan los demás ante el mismo hecho. Con ello se gana en valores y se aprende paralelamente a distinguir los errores delos aciertos, tanto propios como ajenos. El apoyo del discurso por medio de imágenes y vídeos resulta crucial pues la asignatura exige de un apoyo gráfico continuado, solo viendo se aprende a ver, y a comparar. Los apuntes, textos elementales de desarrollo de los contenidos y otros de ampliación de los mismos, podrán ser dados en soporte impreso o digital a través de alguna plataforma o soporte informático del tipo blog o Google Drive. En ocasiones el material fotocopiado permitirá acceder a información compartida en el momento, leer y analizar textos y centrar la atención en la resolución de problemas, tanto individuales como conjuntos. Se tratará de buscar el método participativo más adecuado, aunque dependerá mucho del bagaje, del interés y motivación del alumnado y en definitiva del perfil del mismo. En todo caso se abordarán estrategias variadas utilizando todo los recursos que el centro o el entorno más cercano nos permita en cada momento. Se tratará de atraer la atención del alumnado con propuestas originales despertando su curiosidad natural, ya sea mediante actividades o ejemplos insólitos. Se tratará de que el alumnado elabore un esquema de cada unidad, presentaciones en Power Point, exposiciones orales grabadas, elaboración de fichas bibliográficas, documentos de investigación o pequeños trabajos monográficos que le obliguen a comparar estilos u obras y a seguir un guion determinado para evitar el siempre yermo “corta-pega”. Se intentarán alternar, en la medida de lo posible, las sesiones de exposición de los contenidos fundamentales del tema al principio de cada Bloque de contenido, con las sesiones de aplicación de los contenidos, ejercicios de refuerzo y memorísticos, el estudio continuado, pequeños crucigramas, mapas mudos o preguntas rápidas tipo test, debates exposiciones individuales, exposiciones en grupo, etc. Se utilizarán diversos espacios como el aula base, la sala de ordenadores, la Biblioteca del centro, la propia ciudad de Mieres o los marcados en las Actividades Extraescolares. Para las actividades que requieran comparar obras artísticas se elaborará un esquema previo en base a dos listas con los aspectos similares o diferentes de cada una antes de la redacción del texto definitivo. El espíritu crítico de la asignatura tiene que inundar la acción educativa al completo por lo que no solo se pondrán en tela de juicio los comentarios sino también los métodos y las actitudes, evaluando el proceso constantemente y adaptando los diseños del currículo a las demandas que puedan surgir en cada momento. En todo caso se dedicará una sesión al trimestre a tal fin. Parte de los contenidos son teóricos y versan sobre técnicas artísticas de los diferentes periodos. Será útil la elaboración de fichas sencillas en las que cada técnica se encuentre definida respecto a apartados como los compuestos y los materiales, los soportes, las formas o las influencias y en las que se busquen ejemplos gráficos de la aplicación de la misma, Con anterioridad a la elaboración de cada trabajo el alumno deberá de saber cuáles son los objetivos a cubrir, los contenidos que deben de tratar y los criterios de evaluación oportunos, éstos últimos mediante las oportunas

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rúbricas o similares. Se valorará, como un apartado paralelo al desarrollo de la programación, la posibilidad de mostrar los trabajos en alguna página web o en algún blog u otro soporte en red.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Las instalaciones y los materiales de uso general deberán de ser cuidadosamente tratados, conservados y valorados por cada miembro: pupitres, pizarra, cañón… Entre tales materiales podemos destacar: Material de proyección: cañón Material informático: sala de ordenadores y conexión a la red con programas propios específicos para la edición de textos y la presentación de exposiciones. Biblioteca: con su buena colección de libros de Arte. Otros materiales: material impreso Materiales de apoyo a la metodología: El profesor aportará las pautas y esquemas necesarios para la organización y elaboración de los contenidos conceptuales: pautas para la elaboración de líneas temporales y de mapas, pautas para la organización del vocabulario específico de cada Bloque, esquemas para el vaciado de documentación y para la propia extracción de la misma de la red o de fuentes bibliográficas, esquemas para la elaboración de exposiciones orales y trabajos monográficos, fichas específicas sobre técnicas y materiales, etc. A lo largo del curso se irán dando los enlaces pertinentes de páginas web o blogs de interés para la descarga de documentación de apoyo al estudio y al refuerzo de los contenidos, títulos de filmografía y similares. En las salidas extraescolares se aportará un dossier de trabajo de campo que deberá de cumplimentarse y entregarse al final de la jornada, y que permita aclarar cuestiones técnicas y de contenido así como evaluar el interés por la actividad. Asimismo, se pretende exigir un mínimo de atención y orden en las exposiciones y la participación en los análisis que durante la misma se lleven a cabo. De hecho, el propio entorno nos ofrece en ocasiones material para el análisis de obras, desde el edificio histórico del centro hasta los monumentos más cercanos o aquellos a los que cada cual haya podido tener acceso en algún momento fuera del instituto, ya sea durante los fines de semana, en periodos vacacionales o viajes de interés personal. Se trata de fomentar el interés y el hábito de análisis del entorno artístico más inmediato como una actitud y un modo de ser de manera constante y a lo largo de toda la vida. Se fomentará la participación del alumnado en el tema que se esté desarrollando en dicho momento con la entrega de material gráfico o de estudio libre y personal como herramienta para fomentar intereses particulares y para compartir información útil para posibles debates o puestas en común. En caso de ser relevante, tal información se ordenará en un banco de datos que permita el seguimiento de los contenidos a través de documentación textual y de una imagoteca con fotografías, planos y dibujos de las obras y proyectos de relevancia. La asimilación de las fuentes gráficas es crucial para la interpretación de los diferentes estilos.

g) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado. Se intentará que las actividades prácticas tengan un carácter abierto y optativo para poder adaptarse a las necesidades e intereses de cada alumno. Se adaptarán en todo caso los recursos didácticos a las necesidades particulares de cada cual. En estos niveles académicos las deficiencias adquiridas a lo largo de la educación secundaria se suelen poner aún más de relevancia, por lo que se instará a realizar un esfuerzo suplementario para la adquisición de técnicas de estudio y la elaboración de esquemas y metodologías didácticas adaptadas. En

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el caso de detectar deficiencias insalvables se prestará un apoyo más personalizado con la propuesta de actividades adaptadas que tengan como finalidad la puesta a punto del mismo. Existe una serie de problemas que se tratarán se sortear a la hora de adaptar el nivel de discurso al grupo. Por un lado es importante el variado grado de motivación de cada uno, pero también la disposición horaria y el acceso a fuentes de información y estímulo óptimos. Las propuestas didácticas deberán de tenerlo en consideración para evitar posibles discriminaciones. El conocimiento del nivel cultural de las familias puede ser útil para diseñar propuestas adaptadas. En caso extremo se podrá llevar a cabo una adaptación curricular en lo tocante a los procedimientos y las metodologías, para lo cual se solicitará el apoyo del departamento de Orientación del centro que será quien determine si tal adaptación deberá de tener un carácter significativo o no. Tanto las evaluaciones iniciales como las posteriores serán diseñadas con la intención de detectar el grado de capacidad y motivación del alumnado y adaptar la metodología a tal fin.

h)Participación en los proyectos de centro. Pese a desconocer aún las características definitivas de los proyectos del centro debido a que aún se encuentran en fase de redacción, desde la asignatura se participará en ellos de la siguiente manera:

PLAN LECTOR INTEGRADO (PLEI): A falta por conocer las líneas del PLEI del centro dudamos aún de su verdadera naturaleza integradora dado el desconocimiento que de él se tiene. De hecho consideramos que la integración no pasa por la elaboración de una bibliografía conjunta, como así se nos ha hecho ver, sino de la aplicación de pautas comunes de aplicación de la lectura dentro de un espectro más amplio, como pueda ser el desarrollo de la misma Competencia en Comunicación Lingüística. De hecho, nos parece que las propuestas de lectura, cuando tienen un carácter obligatorio, dejan de fomentarlaen muchos casos. Además no es viable que alumnado que tiene diez materias se vea obligado a leer mínimo diez o más libros, si contamos uno o más por cada una de dichas asignaturas. Por otro lado la literatura no parece entrar al alma del alumno del mismo modo que el ensayo. Dicho esto, nuestra aportación al Plan se gestionará a través de la aplicación de las siguientes pautas:

Fomento de la lectura en el aula (tanto en voz alta como de manera personal) para la mejora de la habilidad mecánica lectora, del ritmo de lectura o de la entonación.

Elaboración de resúmenes, esquemas y/o pequeños trabajos monográficos partiendo de pautas concretas previas.

Mejora de la competencia comunicativa apoyándonos,en el día a día,más en el aspecto oral que en el textual con la intención de:

o Adquirir habilidades que permitan exponer oralmente los contenidos. o Fomento de los debates colectivos. o Adquirir un vocabulario específico y técnico de la asignatura como herramienta para enriquecer el

léxico personal y su manejo contextualizado. o Ser capaz de describir correctamente objetos, imágenes o ideas. o Fomentar la participación y la seguridad en uno mismo. o Participar, a través del Proyecto de Patrimonio, en encuentros con artistas, de manera activa,

debatiendo de manera correcta y oportuna, interviniendo de forma ordenada y haciendo preguntas pertinentes y con un vocabulario apropiado a cada situación.

Fomento de la lectura en formatos y soportes variados: impresos, digitales, etc.

Uso de la biblioteca como manera de aprender a utilizar las fuentes impresas con rigor y agilidad.

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PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS (NNTT): El dominio de las fuentes de información electrónicas es importante para la elaboración de cualquier trabajo de investigación por pequeño que sea. Se tratará de elaborar propuestas que obliguen al alumnado a la comparación de varias fuentes y en diferentes foratos, a la extracción de información y a la redacción de conclusiones personales. La selección de dicha información, tanto textual como gráfica, debe de ser el eje fundamental de este tipo de trabajos. En lo tocante a la selección de imágenes, elaboración de una imagoteca o similares se deberán de dominar algunos conceptos básicos propios del medio como el tamaño, la resolución, las características del color, los formatos, etc. Se utilizarán programas informáticos,tipo Power Point o similar,como apoyo para la elaboración de exposiciones orales. También será conveniente utilizar algún procesador de texto, con programas como el Word, y ofrecer pautas concretas para la presentación de las actividades: tipografía, tamaño de la fuente, tabulaciones, márgenes, interlineados, etc. Al comienzo de curso se creará un espacio digital para el intercambio de información y el profesor dará un correo electrónico para la atención a las familias y la aclaración de las posibles dudas surgidas a lo largo de las clases o simplemente para dar algún comunicado puntual. La página web del centro será promovida con el ánimo de informarse sobre las fechas de los exámenes parciales de cada trimestre y de las programaciones didácticas, o en su caso descargarlas.

PROYECTO DE PATRIMONIO: Un centro como el nuestro, con un legado artístico tan notable, posee una fuente de primera mano terriblemente útil como apoyo a la lectura de la obra de arte. Sin embargo el temario de este primer curso no aborda el arte del siglo XX por lo que, pese a acceder a las instalaciones y al visionado de las obras en algún que otro momento del curso, no se utilizarán todavía como herramienta curricular, sino que se dejarán para el siguiente curso dado el paralelismo evidente de la materia con los movimientos de vanguardia representados en la colección. Sin embargo hay otros elementos que sí se utilizarán como herramienta didáctica, como es el propio edificio histórico, ejemplo claro de la arquitectura renacentista asturiana. Tanto su devenir histórico, como su concepción actual, son el resultado de cambios que han dejado huella física en cada elemento del palacio, en los muros, en cada espacio. Nos permite entender la arquitectura como un orden de cosas resultantes de acciones cruzadas, de intereses variados, de situaciones históricas, de un sinfín de elementos a los que es posible llegar a través del simple estudio formal como si de una huella se tratase. Se tratará de formar al alumnado en un adecuado uso de la palabra y un rico vocabulario con la intención de participar de manera ordenada en los posibles debates e intervenciones en caso de haber encuentros con técnicos de arte o artistas.

PROYECTO DE CONVIVENCIA: La metodología didáctica de la asignatura dará pie al fomento de las acciones participativas, al intercambio de opiniones y a la aceptación del discurso ajeno. El respeto por todo hecho creativo es quizá la puerta de entrada a la aceptación de otras culturas y modos de pensar.

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Además existen numerosos temas que abordan cuestiones de género, por lo que el estudio y debate en clase no se centrará exclusivamente en los contenidos de la autora o de sus obras, sino también en la valoración del contexto social como elemento impositivo y generador de estéticas y discursos concretos y excluyentes.

i) Actividades complementarias y extraescolares.

Ya se ha comentado en apartados anteriores la predisposición de la materia al fomento de la participación ordenada en debates y encuentros con artistas y técnicos a través de la actividad de Museo Pedagógico del Proyecto de Patrimonio. Para el fomento de la predisposición del alumnado hacia el hecho artístico y la mejora de la fijación de los contenidos se realizarán las siguientes actividades de carácter extraescolar:

Visita a Oviedo para el estudio , principalmente, del patrimonio prerrománico: o Visita guiada a San Julián de los Prados. o Visita a la catedral: basílica, Cámara Santa, Museo Catedralicio, claustro, sala capitular, etc., con

audio-guía. o Breve visita al Museo de Bellas Artes: del arte antiguo al Apostolado del Greco. o Visita comentada general del Oviedo antiguo: Muralla, Convento Benedictino de San Pelayo,

Plaza de la catedral, de Porlier, Del Riego, Mayor, Calle Cimadevilla, ruta del Camino de Santiago, etc.

Visita al León romano y medieval: o Visita a la iglesia románica de San Isidoro, Panteón de los Reyes y museo. o Visita al museo de la Puerta del Catillo. o Visita a la catedral y al Museo catedralicio. o Visita a la ciudad vieja: Murallas romanas, Plaza del Ayuntamiento, Palacio de Botines, Calle

Ancha, Plaza del Húmedo, Plaza del Grano…

Asistencia a una representación de teatro griego para ver las siguientes obras: o Los menecmos; T. M. Plauto. o Las Euménides; Esquilo.

Las visitas de León y Oviedo se llevarán a cabo de manera guiada, bien gracias al guía específico de alguno de los monumentos o apoyada el propio profesor de la materia. La actividad irá acompañada de un dossier complementario que ayude a centrar la atención en los contenidos más importantes así como en el vocabulario propio de cada elemento. Toda actividad tratará de llevarse a cabo de manera interdisciplinar con el ánimo de poner en común alumnado con diferentes motivaciones y de tener el apoyo de profesorado que aporte un discurso desde otros puntos de vista. El diseño general de las actividades tratará, en la medida de lo posible, de hacer partícipes a los alumnos y alumnas de su hacer diario externalizando la docencia y aprovechando cualquier visita familiar o particular a lugares de posible interés.

j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

El procedimiento de evaluación de la programación será el que el propio centro determine en la

Programación General Anual, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3.1.9 de la Circular de inicio de Curso. Se incluirán en un cuestionario específico los siguientes indicadores de logro:

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y grupo.

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Adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso, de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.

Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.

Valoración de actividades complementarias organizadas por el Departamento o con participación del mismo.