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IES FRANCISCO JAVIER DE URIARTE
PROGRAMACIÓN
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO
2017-2018
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
4. COMPETENCIAS CLAVE
4.1 Contribución del área a la adquisición de las competencia clave
4.2 Incorporación de las competencias clave al curriculum (Tareas Integradas)
4.3 Presencia de las competencias clave en los objetivos del área
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
6. LA CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARAN EN
CADA ÁREA
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICA
8. EVALUACIÓN
8.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
8.2 Relación de los criterios de evaluación con las competencias clave
8.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación
8.4 Criterios de calificación
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.1 Procedimientos de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares
10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA PENDIENTE DE CURSOS
ANTERIORES
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR
13. SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES
14. NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO
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1. INTRODUCCIÓN
La educación obligatoria debe proporcionar a toda la ciudadanía la formación necesaria para
participar de forma activa en la mejora de la sociedad a la que pertenece. Ello obliga a plantearse
como objetivo, entre otros, que el alumnado elabore conocimientos y estrategias propios de las
ciencias y que sea capaz de reconocer los problemas y retos a los que hoy se enfrenta la humanidad,
así como de valorar algunas de las soluciones que se proponen para resolverlos. El alumnado debe
también tomar conciencia de los diversos factores científicos y tecnológicos, sociales, políticos,
económicos, culturales, éticos, etc. que influyen en el planteamiento y solución de esos problemas,
así como de la necesidad de observar comportamientos y mantener actitudes que ayuden a lograr un
futuro sostenible.
La Programación General del Departamento incluye diversos aspectos generales de
funcionamiento del mismo, así como las programaciones de cada una de las áreas y materias que
imparte.
Se pretende que esta programación general sea dinámica, de manera que el Departamento
estará abierto durante todo el año a estudiar y analizar todas las propuestas de mejora que manifieste
la comunidad escolar, para lo cual quedará a su servicio, pudiendo consultarla cuantas veces quiera.
Surge del consenso de todo el Departamento y sigue el camino marcado por la legislación
vigente (*); es por tanto de obligado cumplimiento por parte de toda la comunidad escolar a la que
afecta (en caso de quedar aprobada por el Consejo Escolar y la Dirección Provincial) y
especialmente por el profesorado que, sin menosprecio de las modificaciones que pueda sufrir como
resultado de su aplicación, deberá ajustarse a la misma y seguirla en toda su extensión
Por último y como resumen, esta programación, deberá ser un documento de trabajo diario
con el alumnado y deberá permitir, con las mejoras que vayan surgiendo, la plena adaptación y
seguimiento del trabajo del Departamento por toda la comunidad escolar y por el profesorado que
pueda incorporarse en los próximos años.
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(*)La programación está basada en la siguiente normativa:
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
Decreto 111/2016, de XX de 2016, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de 28 de junio)
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de julio de
2016)
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
Durante el Curso académico 2016/17 el Departamento de Ciencias de la Naturaleza del I.E.S.
FRANCISCO JAVIER DE URIARTE estará integrado por los siguientes profesores:
Nombre y Apellidos Materias Cursos
CRISTINA GÓMEZ
.
TUTORIA 1º ESO
Biología y Geología
PMAR
Ciencias Aplicadas
1º Bach
1º ESO
2º ESO
4º ESO
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EVA V. ARIZA
Tutora 3ºESO B
Anatomía
Biología y Geología
Física y Química
1º Bach
2º Bach
3º ESO
2º ESO
PILAR ESPEJO
Jefe de Departamento
Biología y Geología
Métodos de la ciencia
1ºESO
4º ESO
2ºESO
El número de horas asignadas al Departamento están repartidas del siguiente modo por áreas,
materias y grupos:
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Áreas y Materias Nº de Grupos Horas/Grupo Horas Totales
Biología y Geología 1º ESO 3 3 9
Física y Química 2º ESO 1 3 3
PMAR 2º ESO 1 7 7
Método de la ciencia 1 2 2
Biología y Geología 3ºESO 3 2 6
Biología y Geología 4ºESO 2 3 6
Anatomía aplicada 1º Bach. 1 2 2
Biología y Geología 1º Bach. 1 4 4
Biología 2º Bach. 1 4 4
Tutoría 1º ESO
Tutoría 2º ESO
1
1
2
2 4
Ciencias Aplicadas 1 1 3
Mayor de 55 años 2
Jefatura de departamento 2
3. OGJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
La enseñanza de Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la biología y la geología
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
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elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la biología y la geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la fundamental toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que enfrentarse.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medioambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia
un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que
sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de
vista respetuoso y sostenible.
4. COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Biología y Geología al desarrollo de las
competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos
fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede movilizar un
sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
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Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque
estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito
de actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Conocimientos Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
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Destrezas Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,
la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuentes de placer.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la
calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística: la cantidad, el espacio y la
forma, el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los datos.
- Para la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología
deben abordarse cuatro ámbitos (los sistemas físicos, los sistemas
biológicos, los sistemas de la Tierra y del espacio y los sistemas
tecnológicos), así como la formación y práctica en el dominio de la
investigación científica y la comunicación en la ciencia.
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Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos,
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la
realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas
y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios
digitales cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre
su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones
son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de
los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de
la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración
del conocimiento científico.
Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una
actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definición Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
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Conocimientos Lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
Principales aplicaciones informáticas.
Derechos y libertades en el mundo digital.
Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
Interpretar y comunicar información.
Creación de contenidos.
Resolución de problemas: eficacia técnica.
Actitudes Autonomía.
Responsabilidad crítica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atención, concentración y memoria.
Motivación.
Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
Ser capaz de autoevaluarse.
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Actitudes Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras
personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las
convicciones democráticas.
Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio
que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo
globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre
diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como
un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la
europea, en un contexto de creciente globalización.
Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales.
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Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
Reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la
actividad social y cívica.
Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor
bienestar social.
Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensión y respeto de los valores basados en los principios
democráticos.
Participación constructiva en actividades cívicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Definición Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que implica adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
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Conocimientos Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificación y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Sentido crítico y de la responsabilidad.
Destrezas Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad proactiva.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Capacidad de trabajar en equipo.
Actitudes Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Cualidades de liderazgo.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Conocimientos Estilos y géneros artísticos y principales obras y producciones del
patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos.
Creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de
un grupo.
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El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave al
acabar la etapa de la ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral,
que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La adquisición eficaz de las
competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de la etapa,
desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje
integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que
se deben adquirir al término de la ESO:
4.1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura de Biología y Geología juega un papel relevante para que los alumnos
alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
La mayor parte de los contenidos de la materia de Biología y Geología tienen una incidencia
directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología, que implica
determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas
complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el
trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés; la discusión acerca del sentido de
las situaciones propuestas; el análisis cualitativo; el significativo de las mismas; el
planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas; la elaboración de estrategias para
Destrezas Técnicas y recursos específicos
Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Potenciación de la iniciativa, la creatividad, la imaginación, la curiosidad y
el interés.
Interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas
y culturales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
Desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina
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obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y el análisis de los
resultados.
La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los
aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y
variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con
el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico
se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o
menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos
como esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc.,
faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utilización de
las TIC, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata
de un recurso útil en el campo de la materia de Biología y Geología, que contribuye a mostrar
una visión actualizada de la actividad científica.
La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de
decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión esencial de la cultura
ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente
sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico-tecnológico que puedan
comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición
de las competencias sociales y cívicas.
La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va
indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El
cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas
o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la
terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
También desde la materia de Biología y Geología se trabajará la adquisición de la competencia
de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la formación de
un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones;
desde la aventura que constituye hacer ciencia.
Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de construir
y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta competencia.
El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporación de
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la información que procede tanto de la propia experiencia como de los medios audiovisuales y
escritos.
Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su
conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del
mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y
las consecuencias que son frecuentes en la materia de Biología y Geología.
La competencia de conciencia y expresiones culturales está relacionada con el
patrimonio cultural, y desde el punto de vista de la materia de Biología y Geología hay
que tener en cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son
parte de este patrimonio. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar
representaciones artísticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas
con rigor estético de animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de
las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados
por la acción de los agentes geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia
básica.
4.2 INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE AL
CURRÍCULUM: TAREAS INTEGRADAS
Posibles tareas integradas:
Carreras de orientación en el centro y en un espacio natural, en colaboración con
Tecnología, Educación Física.
Construcción de una estación meteorológica conjuntamente con Tecnología, Matemáticas,
Sociales e Inglés.
Juegos de simulación donde se plantea un problema con implicaciones ecológicas,
económicas, políticas y sociales etc. en los que a los alumnos se les asignan distintos roles
que tienen que defender. Conjuntamente con Sociales, Matemáticas y Tecnología e Inglés.
Realización de maquetas que reproduzcan la célula o distintos órganos como el ojo, la piel,
riñones etc. Con Plástica.
Estudio epidemiológico de distintas enfermedades con Matemáticas, Sociales etc.
Construcción de un modelo de ADN.
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Por último, elaboración de un trivial sobre Andalucía en el que podrían estar implicados
todos los departamentos y todas las materias ya que cada una elaboraría sus preguntas
correspondientes y así fomentar el conocimiento de los representantes políticos locales y
autonómicos, personajes históricos, batallas, espacios naturales de Andalucía, científicos ,
matemáticos , músicos, personajes de la cultura andaluza, atletas, escritores etc.
4.3 PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS OBJETIVOS
DEL ÁREA
La Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en
el proceso educativo en el sentido siguiente:
Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y
de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias
ideas en campos como la ética científica.
También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de
variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y
su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en
general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología,
desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,
hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias
científicas más concretamente.
La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante
la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico
vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la
experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso
crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
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La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia
de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución
de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la
capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así
su integración en estudios posteriores.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a
través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos,
el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al
medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.
Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que
impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que
propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.
Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta
materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará
extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
CONTENIDOS
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BLOQUE 1
Habilidades, destrezas y
estrategias.
Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La
experimentación en Biología y Geología: obtención y selección
de información a partir de la selección y recogida de muestras
del medio natural.
BLOQUE 2
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características. Movimientos:
consecuencias y movimientos. La Geosfera. Estructura y
composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las
rocas: sus propiedades, características y utilidades.
La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación
atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera
para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua
dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos
hídricos en Andalucía. La biosfera. Características que hicieron
de la Tierra un planeta habitable.
BLOQUE 3
LA BIODIVERSIDAD DEL
PLANETA TIERRA
La célula. Características básicas de la célula procariota y
eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Renios de los Seres Vivos. Móneras, Protoctistas, Fungí, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.
BLOQUE 4
LOS ECOSISTEMAS
Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores
abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
20
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS de 1º ESO
Unidad 1. La Tierra en el universo
1. Ideas históricas sobre el universo
2. El sistema solar
3. La medida de la Tierra
4. Una Tierra en movimiento
5. El día, la noche y las estaciones
6. La luna y sus efectos
7. El origen del sistema solar
8. Más allá del sistema solar
9. Un planeta singular
Unidad 2. El planeta agua
1. Un planeta llamado agua
2. ¿Qué hace tan especial al agua?
3. La vida y las propiedades del agua
4. ¿Cómo se distribuye el agua en la Tierra?
5. El ciclo del agua en la naturaleza
7. ¿Es sostenible nuestro consumo de agua?
Unidad 3. La atmósfera, un océano de aire
1. El aire que te rodea
2. ¿Qué estructura tiene la atmósfera?
3. ¿Por qué es tan importante la atmósfera?
4. El calentamiento global
5. Los males del aire
Unidad 4. La geosfera y sus minerales
1. La esfera rocosa
2. Minerales por todas partes
3. Otras propiedades características
4. Diversidad de minerales, diversidad de usos
5. Minerales metálicos
6. Minerales industriales
7. Piedras preciosas
Unidad 5. Las rocas, diversidad y usos
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
21
1. Existen una gran diversidad de rocas
2. Rocas plutónicas
3. Rocas volcánicas
4. Las rocas sedimentarias y sus fósiles
5. ¿Qué nos dicen los fósiles?
6. Rocas metamórficas
7. ¿Para qué utilizamos las rocas?
8. Explotación de rocas y minerales
Unidad 6. La Tierra, planeta habitado
1. ¿Cómo sabemos si es un ser vivo?
2. La materia de los seres vivos
3. Los seres vivos están formados por células
4. Las células animales
5. Las células vegetales
6. ¿Cómo se reproducen los seres vivos?
7. ¿Cómo se relacionan los seres vivos?
Unidad 7. La diversidad de los seres vivos
1. ¿Qué es un animal?
2. ¿Qué es una especie?
3. Los cincos reinos
4. Las bacterias unicelulares y procariotas
5. Los protozoos y las algas: eucariotas sencillos
6. No los vemos, pero son indispensables
7. Los hongos: ni animales, ni plantas
Unidad 8. Animales vertebrados
1. ¿Qué es un animal?
2. Seres que comen y se mueven
3. Los peces: señores del medio acuático
4. Los anfibios: vertebrados de doble vida
5. Los reptiles: auténticos vertebrados terrestres
6. Las aves: dueñas del aire
7. Los mamíferos: vertebrados con pelo
8. Vertebrados adaptados a su medio
Unidad 9. Animales invertebrados
1. ¿Qué es un invertebrado?
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
22
2. Los invertebrados más sencillos
3. Anélidos: gusanos anillados
4. Moluscos: animales con concha
5. Artrópodos: animales con armadura
6. Insectos: artrópodos con alas
7. Equinodermos
8. Invertebrados adaptados a su medio
Unidad 10. El mundo de las plantas
1. ¿Qué es una planta?
2. Las plantas son autótrofas
3. Los distintos tipos de plantas
4. Los órganos de las plantas con flores
5. Los órganos reproductivos de las plantas
6. La reproducción de las plantas con flores
7. Cómo se dispersan las plantas con flores
8. Los principales grupos de plantas con flores
9. Adaptaciones de las plantas al medio
Unidad 11. Los ecosistemas
1. El escenario de la vida
2. Los seres vivos en el medio
3. Relaciones entre los seres vivos
4. El suelo como ecosistema
5. Los grandes biomas terrestres
6. Ecosistemas acuáticos
7. Ecosistemas humanizados
Unidad 12. Degradación y conservación del medio
1. Desequilibrios en la biosfera
2. Desequilibrios en la hidrosfera
3. Desequilibrios en la atmósfera
4. Desequilibrios en el suelo
5. En busca del equilibrio perdido
6. Y tú, ¿qué puedes hacer?
TEMPORALIZACIÓN 1º ESO
Primer trimestre:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
23
Unidad 4. La geosfera y sus minerales.
Unidad 5. Las rocas, diversidad y uso.
Unidad 6. La Tierra, planeta habitado.
Segundo trimestre:
Unidad 7. La diversidad de los seres vivos.
Unidad 8. Animales vertebrados.
Unidad 9. Animales invertebrados.
Tercer trimestre:
Unidad 10. El mundo de las plantas
Unidad 11. Los ecosistemas
Unidad 12. Degradación y conservación del medio.
Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar (mediante trabajos)
Si hubiese tiempo, se abordarían también los temas 2 y 3 que se han eliminado
porque son trabajados en Ciencias Sociales.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología:
obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio
natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de
información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y
otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no
infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de
células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
24
saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición.
Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones
más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La
función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El
sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El
aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de
lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos
y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los
diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de
transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene
sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos
externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas
superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su
circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción
geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los
seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la
Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y
terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo
sísmico en Andalucía.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Proyecto de investigación en equipo.
MÉTODO DE LA CIENCIA
CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigaciónón y desarrollo
de la capacidad del alumnado para resolver problemas:
- Observaciónn y recogida de datos.
- Identificaciónón y planteamiento del problema. Valoración de su interés.
- Búsqueda y selecciónón de informaciones procedentes de fuentes de información diversas.
- Tratamiento de datos.
- Clasificaciónón.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
25
- Elaboración de hipótesis.
- Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas.
- Realización de experiencias.
- Recogida de datos.
- Análisis de datos y obtención de conclusiones.
- Comunicación de resultados y reformulaciónón de hipótesis si fuese necesario.
Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisiciónón de destrezas técnicas:
- Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos.
- Construcción de instrumentos y aparatos sencillos.
- Utilizaciónón de técnicas básicas de campo y de laboratorio.
- Conocimiento de las normas para conservaciónón de material, así como de las normas de seguridad para utilizarlo.
Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia:
- Evoluciónón de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia.
- Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los conocimientos
científicos y tecnológicos.
Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y
resolución de problemas:
- Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad por el mundo que lo rodea.
- Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en el
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
- Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión
propia y defenderla con argumentos científicos.
- Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver problemas en ciencias.
- Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger
y decidir razonadamente.
Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del
conocimiento:
- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo de trabajo.
- Cooperación en la realización de las tareas asignadas.
- Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las propias con
argumentos científicos.
- Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han llevado a conseguirlos.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
26
- Comunicación de las conclusiones.
Todos estos contenidos se trabajarán de manera transversal a lo largo de todo el año.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º ESO
Unidad 1. La organización del cuerpo humano
1. Nuestro organismo está formado por células
2. ¿Qué contiene el citoplasma
3. El núcleo de la célula
4. La membrana y los intercambios con el medio
5. ¿Cómo funcionan las células?
6. Células especializadas
7. Los tejidos I
8. Los tejidos II
9. Órganos y sistemas de órganos
10. Niveles de organización de la materia viva
Unidad 2. De los alimentos a los nutrientes
1. ¿Qué necesita nuestro organismo para funcionar?
2. El sistema respiratorio
3. El intercambio de gases
4. El sistema respiratorio y la salud
5. Los alimentos y sus componentes
6. El sistema digestivo
7. La digestión de los alimentos
8. El sistema digestivo y la salud
Unidad 3. Los alimentos y la dieta
1. La dieta
2. La dieta nos proporciona energía
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
27
3. ¿Todos necesitamos la misma dieta?
4. ¿Y si la dieta no es equilibrada?
5. El etiquetado una información que debemos leer
6. Métodos de conservación de los alimentos
Unidad 4. La eliminación de los desechos y el transporte
1. ¿Qué desechos produce el organismo?
2. El sistema urinario
3. ¿Cómo funcionan los riñones?
4. El sistema urinario y la salud
5. El sistema circulatorio: la sangre
6. Los vasos sanguíneos y el corazón: el sistema cardiovascular
7. ¿Cómo circula la sangre?
8. El sistema circulatorio y la salud
9. Cuatro sistemas para una función: la nutrición
Unidad 5. La coordinación de nuestro organismo
1. Relación y coordinación
2. El sistema endocrino u hormonal
3. El sistema nervioso: componentes
4. ¿Cómo está organizado el sistema nervioso?
5. El sistema nervioso central
6. El encéfalo
7. La médula espinal
8. El sistema nervioso periférico
9. Sistemas nerviosos somático y autónomo
Unidad 6. Receptores y efectores. Estímulos y respuestas
1. Estímulos, receptores y sentidos
2. La piel y el tacto
3. Los ojos y la vista
4. Los oídos, la audición y el equilibrio
5. Los sentidos del olfato y el gusto
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
28
6. Sensación, percepción, emoción y sentimiento
7. Efectores las respuesta muscular
8. El sistema esquelético: huesos y articulaciones
9. Lesiones o trastornos del sistema locomotor
Unidad 7. La reproducción
1. La reproducción en los seres vivos
2. De la infancia a la edad adulta
3. El sistema reproductor femenino
4. El sistema reproductor masculino
5. La fecundación y la gestación
6. El nacimiento
7. La reproducción asistida
8. Los métodos anticonceptivos
9. Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual
Unidad 8. La salud y la enfermedad
1. La salud
2. Los agentes infecciosos
3. ¿Podemos evitar la contaminación
4. La transmisión de las enfermedades infecciosas
5. El organismo se defiende
6. Una reacción más lenta y específica
7. La medicina nos ayuda
8. Trasplantes
9. Una vida saludable
Unidad 9. ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros?
Unidad 10. Las aguas cambian el relieve
Unidad 11. El hielo, el viento y el mar
Unidad 12. Volcanes y terremotos
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
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TEMPORALIZACIÓN DE 3º ESO
Primer Trimestre
Unidad 1. La organización del cuerpo humano
Unidad 2. De los alimentos a los nutrientes
Unidad 3. Los alimentos y la dieta
Segundo Trimestre
Unidad 4. La eliminación de los desechos y el transporte
Unidad 5. La coordinación de nuestro organismo
Unidad 6. Receptores y efectores. Estímulos y respuestas
Tercer Trimestre
Unidad 7. La reproducción
Unidad 8. La salud y la enfermedad
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1. La evolución de la vida.
La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación
del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones.
Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de
las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de
Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución
de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El
hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
30
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad
de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del
actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos:
ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de
la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones:
Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones
tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de
tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del
ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y
sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La
superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad
humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía.
Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión.
Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio
ambiente.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Proyecto de investigación.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º ESO
Unidad 1. La célula
1 Interés por el mundo microscópico
2 Los componentes de las células (I)
3 Los componentes de las células (II)
4 La estructura de la célula
5 La célula, unidad funcional de los seres vivos
6 Histología
Unidad 2. La división celular
1 ADN, genes y cromosomas (I)
2 El ciclo de vida de la célula (II)
3 La división celular: mitosis y citocinesis
4 La meiosis (I)
5 La meiosis (II)
6 La reproducción de los organismos
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
31
Unidad 3. Genética 1 Genes y caracteres hereditarios
2 La herencia de los genes (I)
3 La herencia de los genes (II)
5 Las enfermedades genéticas (I)
6 Las enfermedades genéticas (II)
Unidad 4. ADN Y Biotecnología
1 El ADN es la clave de la vida
2 ADN genes y proteínas
3 Las nutriciones
4 Biotecnología
5 Biotecnología aplicada a la salud
6 Biotecnología aplicada a la agricultura y a la ganadería
7 Otras aplicaciones de la biotecnología
Unidad 5. La evolución biológica
1 El origen de la vida
2 Principales teorías evolutivas (I)
3 Principales teorías evolutivas (II)
4 Mecanismos de la evolución (I)
5 Formación de una especie
Unidad 6. La dinámica de los ecosistemas
1 Materia y energía de los ecosistemas (I)
2 Materia y energía de los ecosistemas (II)
3 Autorregulación del ecosistema (I)
4 Autorregulación del ecosistema (II)
Unidad 7. La transformación en los ecosistemas
1 Cambios naturales: las sucesiones ecológicas
2 La formación del suelo
3 Modificaciones ambientales
4 El suelo, un recurso natural en retroceso
5 Los seres vivos se adaptan. El medio acuático
6 Los seres vivos se adaptan. El medio aéreo y terrestre
Unidad 8. La Tierra, un planeta en continuo cambio
1 El origen de la Tierra
2 El tiempo en geología (I)
3 El tiempo en geología (II)
4 Los fósiles
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
32
5 El Precámbrico
6 El Paleozoico
7 El Mesozoico
8 El Cenozoico
Unidad 9. La tectónica de placas
1 La deriva continental
2 La expansión del fondo oceánico
3 La tectónica de placas (I)
4 La tectónica de placas (II)
5 Los límites divergentes
6 Los límites convergentes
7 Los límites neutros
Unidad 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra
1 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra (I)
2 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra (II)
3 Los volcanes (I)
4 La formación de cordilleras
5 Efectos de los procesos internos en las rocas (I)
6 Efectos de los procesos internos en las rocas (II)
TEMPORALIZACIÓN DE 4º ESO
Primer Trimestre
Unidad 1. La célula
Unidad 2. División celular
Unidad 3. Genética
Segundo Trimestre
Unidad 4. ADN y Biotecnología.
Unidad 5. Evolución genética
Unidad 6. Dinámica de los ecosistemas
Unidad 7. La transformación en los ecosistemas
Tercer Trimestre
Unidad 8. La Tierra un planeta en continuo cambio.
Unidad 9. La tectónica de placas
Unidad 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra
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33
Las unidades 4 y 8 se abordaran mediante la realización de distintos tipos de trabajos
científicos.
SECUENCIACION DE CONTENIDOS DE CIENCIAS APLICADAS
1. Unidad 1.La ciencia y el conocimiento científico
• Qué es ciencia y qué no es ciencia.
• Las ramas de la ciencia.
• El método científico.
• La historia de la ciencia.
• La tecnología.
• La ciencia y la tecnología en nuestra vida.
2. Unidad 2.La medida
• Las magnitudes.
• La medida y sus unidades.
• El Sistema Internacional de unidades (SI).
• La notación científica.
• Los errores en la medida.
• Las escalas de temperatura.
3. Unidad 3.El laboratorio
• El trabajo en el laboratorio.
• Normas de seguridad e higiene.
• Medidas de protección.
• Actuación en casos de emergencia.
• El material básico de un laboratorio.
• Otros materiales e instrumental.
• Las TIC en el laboratorio.
4. Unidad 4.Técnicas experimentales de laboratorio
• Medición de la masa y el volumen.
• Medición de la temperatura.
• Sustancias puras y mezclas.
• Separación de mezclas heterogéneas.
• Separación de mezclas homogéneas.
• Las disoluciones y su concentración.
• Ácidos y bases.
• El microscopio.
• Microorganismos y biomoléculas.
• Análisis de suelos y petrográficos.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
34
5. Unidad 5.La ciencia en la actividad profesional
• Aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.
• La higiene en las actividades laborales.
• Hábitos de higiene y desinfección en el hogar.
• La higiene en actividades relacionadas con la imagen personal.
• Higiene, desinfección y esterilización en el laboratorio.
• Ciencia y tecnología en la industria agroalimentaria.
• Ciencia y tecnología en las actividades sanitarias.
6. Unidad 6.La contaminación y el medio ambiente
• La presión humana y la contaminación ambiental.
• La degradación del suelo.
• La contaminación del agua.
• La contaminación atmosférica.
• El cambio climático.
7. Unidad 7.La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible
• Los residuos.
• La reducción de los residuos.
• El tratamiento de los residuos peligrosos.
• El tratamiento de los residuos radiactivos.
• El tratamiento de los residuos domésticos.
• El ciclo integral del agua.
• El desarrollo sostenible.
8. Unidad 8.I+D+i: investigación, desarrollo e innovación
• I 1 D 1 i. Conceptos y etapas.
• La innovación.
• Innovación e industria.
• Las TIC y la innovación.
• Ejemplos de proyectos de I + D + i.
9. Unidad 9.Proyectos de investigación
• Qué es un proyecto de investigación.
• El diseño de un proyecto de investigación.
• Las TIC en los proyectos de investigación.
• La exposición de los resultados de un proyecto de investigación
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
35
TEMPORALIZACIÓN
1 EVALUACIÓN 2 EVALUACIÓN 3 EVALUACIÓN
1. La ciencia y el
conocimiento
científico
2. La medida
3. El laboratorio
4. Técnicas experimentales
de laboratorio
5. La ciencia en la actividad
profesional
6. La contaminación y el
medio ambiente
7. La gestión de los
residuos y el desarrollo
sostenible.
8. I+D+i: investigación,
desarrollo e innovación
9. Proyectos de
investigación
PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
(PMAR)
El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se
organiza por materias diferentes a las establecidas con carácter general, siendo el
ámbito científico-matemático el que impartirá nuestro Departamento.
Dicho ámbito incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las
materias troncales Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.
1º PMAR 2º ESO
CONTENIDOS DE 1º PMAR
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
36
Matemáticas:
Números enteros. Divisibilidad. Fracciones y números decimales. Potencias y raíces.
Proporcionalidad y porcentajes. Polinomios. Ecuaciones de primer grado.
Triángulos. Semejanza.
Física y Química:
Las magnitudes y su medida. El trabajo científico. La materia y sus propiedades. Los
cambios. Reacciones químicas. La fuerza y sus efectos. La energía y la preservación
del medio ambiente.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º PMAR
Tema 1: Números Enteros. Divisibilidad
Números naturales y números enteros.
Operaciones combinadas de números enteros.
Números primos y números compuestos.
Problemas. Lectura científica
Tema 2. Fracciones y números decimales
Fracciones.
Operaciones con fracciones.
Números decimales.
Operaciones con números decimales.
Proporciones y porcentajes.
Problemas. Lectura científica
Tema 3. Potencias y raíces
Potencias de números enteros.
Operaciones con potencias.
Potencias de fracciones.
Potencias de 10.
Cuadrados perfectos.
Raíces cuadradas.
Combinaciones de operaciones con potencias y raíces cuadradas. Problemas.
Tema 4. Proporcionalidad y porcentajes
Razones en proporción.
Proporcionalidad directa.
Proporcionalidad inversa.
Porcentajes como proporcionalidad directa.
Reducción a la unidad.
Proporcionalidad compuesta.
Problemas.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
37
Tema 5. Polinomios
Expresiones algebraicas.
Monomios.
Polinomios.
Identidades notables.
Factor común.
Simplificación de fracciones algebraicas.
Problemas.
Tema 6. Ecuaciones de primer y segundo grado
Ecuaciones.
Resolución algebraica de ecuaciones de primer grado.
Ecuación general de segundo grado.
Interpretación geométrica de ecuaciones de segundo grado.
Problemas.
Tema 7. Triángulos
Los triángulos.
Identidad entre triángulos.
Elementos de los triángulos.
Triángulos rectángulos.
Problemas.
Tema 8. Semejanza
Razones y proporciones de segmentos.
Teorema de Tales.
Polígonos semejantes.
Escalas.
Problemas.
Tema 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
La actividad científica.
Magnitudes básicas y derivadas.
Utilización de las TIC.
El trabajo en el laboratorio.
Tema 13. La materia y sus propiedades
¿Qué es la materia?
Teoría cinético-molecular.
Clasificación de la materia.
Método de separación de mezclas.
Disoluciones y aleaciones.
Tema 14. Los cambios. Reacciones químicas
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
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Cambios físicos y químicos.
Las reacciones químicas.
Ecuaciones químicas.
Reacciones químicas de interés.
Tema 15. Las fuerzas y sus efectos
Fuerzas.
Composición y descomposición de fuerzas.
El movimiento.
Fuerzas de la naturaleza.
Modelos cósmicos.
Tema 16. Energía y preservación del medio ambiente
La energía.
Calor y temperatura.
Fuentes de energía.
La preservación del medio ambiente.
TEMPORALIZACIÓN DE 1º PMAR
Primer Trimestre
Tema 1: Números Enteros. Divisibilidad
Tema 2. Fracciones y números decimales
Tema 3. Potencias y raíces
Tema 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
Tema 13. La materia y sus propiedades
Segundo Trimestre
Tema 4. Proporcionalidad y porcentajes
Tema 5. Polinomios
Tema 6. Ecuaciones de primer y segundo grado
Tema 14. Los cambios. Reacciones químicas
Tema 15. Las fuerzas y sus efectos
Tercer Trimestre
Tema 7. Triángulos
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Tema 8. Semejanza
Tema 16. Energía y preservación del medio ambiente
2º PMAR 3º ESO
CONTENIDOS
Matemáticas: Números y fracciones. Álgebra. Geometría.
Funciones. Estadística y probabilidad.
Biología y Geología: El ser humano como organismo
pluricelular. Las funciones de nutrición. Las funciones de relación.
Reproducción y sexualidad. Salud y alimentación. El relieve, el medio
ambiente y las personas.
Física y Química: Las magnitudes y su medida. El trabajo
científico. La estructura de la materia. Elementos y compuestos. Los cambios.
Reacciones químicas. La energía y la preservación del medio ambiente. Las
fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 2º PMAR
Tema 1. Números y fracciones
Fracciones.
Números racionales.
Aproximaciones.
Potencias.
Raíces cuadradas.
Problemas.
Tema 2. Álgebra
Expresiones algebraicas.
Ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de segundo grado.
Sistemas lineales de ecuaciones.
Resolución de problemas.
Problemas.
Tema 3. Geometría
Elementos del plano.
Teoremas destacados.
Movimientos en el plano.
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Simetrías.
Áreas de figuras planas.
Coordenadas geográficas.
Problemas.
Tema 4. Funciones
Conceptos básicos.
Características de las funciones.
Funciones afines, lineales, constantes e identidad.
Funciones cuadráticas.
Problemas.
Tema 5. Estadística y probabilidad
Estadística.
Variables estadísticas.
Parámetros de posición.
Frecuencias.
Diagrama de bigotes de gato.
Parámetros de dispersión.
Probabilidad.
Problemas.
Tema 6. El ser humano como organismo pluricelular
La organización de la materia viva.
La célula.
Las funciones celulares.
Los tejidos.
Los órganos y los sistemas.
Tema 7. Las funciones de nutrición
¿Qué es la nutrición?
El aparato digestivo.
El aparato respiratorio.
El aparato circulatorio.
El sistema linfático.
El aparato excretor.
Una vida sana.
Tema 8. Las funciones de relación
¿Qué es la relación?
El sistema nervioso.
El sistema nervioso central.
El sistema nervioso autónomo.
Drogas y neurotransmisores.
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Los órganos de los sentidos.
El aparato locomotor.
El sistema endocrino
Tema 9. Reproducción y sexualidad
Las funciones de reproducción.
El aparato reproductor.
La pubertad.
El proceso reproductor.
Las técnicas de reproducción asistida.
El sexo y la sexualidad.
Las enfermedades de transmisión sexual.
Tema 10. Salud y alimentación
El sistema inmunitario.
La salud.
La enfermedad.
La alimentación y la nutrición.
La medicina moderna.
Tema 11. El relieve, el medio ambiente y las personas
El modelado del relieve.
La acción geológica del agua.
El viento y su acción geológica.
Los ecosistemas.
Los ecosistemas de nuestro entorno.
El medio ambiente y su protección.
Tema 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
El método científico.
Magnitudes fundamentales y derivadas.
El trabajo en el laboratorio.
Aplicación del método científico: el estudio experimental de los gases.
Tema 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos
Dalton y el inicio de la Química.
Los modelos atómicos.
Caracterización de los átomos.
La tabla periódica de los elementos.
Los enlaces químicos.
La masa molecular.
Elementos y compuestos de especial interés.
Formulación binaria. Normas IUPAC
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Tema 14. Los cambios. Reacciones químicas
Cambios físicos y químicos.
Ley de conservación de la masa.
Ajuste de reacciones químicas.
Cálculos estequiométricos sencillos.
Reacciones químicas de interés.
Tema 15. La energía y la preservación del medio ambiente
Las fuerzas.
El movimiento rectilíneo uniforme y variado.
Máquinas simples.
Fuerzas de la naturaleza.
Tema 16. Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos
Las fuentes de energía.
Los circuitos eléctricos.
Las magnitudes de la corriente eléctrica.
Dispositivos electrónicos.
Aspectos industriales de la energía.
TEMPORALIZACIÓN DE 2º PMAR
Primer Trimestre
Tema 1. Números y fracciones.
Tema 2. Álgebra
Tema 6. El ser humano como organismo pluricelular
Tema 7. Las funciones de nutrición
Tema 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
Tema 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos
Segundo Trimestre
Tema 3. Geometría
Tema 4. Funciones
Tema 8. Las funciones de relación
Tema 9. Reproducción y sexualidad
Tema 14. Los cambios. Reacciones químicas
Tema 15. La energía y la preservación del medio ambiente
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Tercer Trimestre
Tema 5. Estadística y probabilidad
Tema 10. Salud y alimentación
Tema 11. El relieve, el medio ambiente y las personas
Tema 16. Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos.
6. LA CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN CADA ÁREA
La normativa vigente establece que, sin perjuicio de su tratamiento específico en ciertas materias de
la etapa vinculadas directamente con estos aspectos, el currículo debe incluir de manera transversal
los elementos siguientes:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
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humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la
prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación
a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de
la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias
y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
6.1. EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de Biología y Geología debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que
ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para
abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal,
relación interpersonal, etc.
En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores,
que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
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1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de
vida.
- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque
de “deber” (“tenemos el deber de…”).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educación.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.
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- Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las
personas y el mundo en general.
Algunos valores importantes en la materia de Biología y Geología son:
– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando un juicio
crítico frente a diversos problemas medioambientales que afectan a la humanidad, así
como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.
– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de
todos.
– Valoración de la importancia de la biología y la geología para comprender los fenómenos
naturales y así poder desarrollar estrategias que conduzcan a prevenir y evitar catástrofes
naturales.
– Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje científico para explicar,
comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.
– Valoración de la aportación de la biología y la geología a los distintos ámbitos de
conocimiento y a la vida cotidiana, así como de la relación interdisciplinar que existe con
todos los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales, para poder comprender la
evolución social del ser humano.
Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la
dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el
espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la
comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos
aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el centro.
6.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la materia de
Biología y Geología, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular
el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
La materia de Biología y Geología exige la configuración y la transmisión de ideas e
informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado
de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al
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47
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica
permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la
contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden
conducir a su deterioro; o también sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus
aplicaciones a la salud humana y a la experimentación), contribuye también al desarrollo de esta
competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma
manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos
relacionados (en este caso) con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre
el medioambiente, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos,
tanto en periódicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la
lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones
(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden
servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se
realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta
competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de
distinto tipo y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados
con eventos o personajes históricos.
Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta
de noticias, etc.
b) Expresión escrita: leer y escribir
Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente
a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento
usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección,
ritmo, fonética, etc..
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.
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48
Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué
cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el
más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.
Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo
haga necesario.
Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer
en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones
de trabajo.
c) Expresión oral: escuchar y hablar
- La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención
de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,
razone, justifique y valore a propósito de la información que ofrecen estos
materiales.
- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se apuntaban
con posibilidad de poder entablar un debate.
- Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido,
de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador,
secretario, moderador, participante, etc.).
- La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los
conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a
preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes
de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das
a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
6.3. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC)
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el
de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología
didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la
ESO como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van
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desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada,
incluyendo la utilización de estas como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo
que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas
rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,
tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la
sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las
limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.
Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla
hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear;
imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una
herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación
en el mundo actual. Al finalizar la ESO, los alumnos deben ser capaces de buscar,
almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs,
chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y
comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía,
materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento
crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Biología y Geología, en este ámbito
tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de
presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de
información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el
desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas
son:
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Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos,
imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
1. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en
forma gráfica.
2. Utilización de programas de correo electrónico.
3. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
4. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
5. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
6. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de
diapositivas.
7. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
8. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición
simultánea (Drive, etc.).
9. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:
Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
Acceso inmediato a gran cantidad de información.
Realización de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperación y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinaridad.
Flexibilidad horaria.
En cuanto al software educativo específico del ámbito de la materia de Biología y Geología, merece
una cita específica citar el programa de aplicación educativa “Juega con las ¡Ciencias!”, de Grupo
Zeta Multimedia, que recrea un laboratorio científico interactivo.
6.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde
la materia de Biología y Geología se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que deben
afrontarse en todas las materias.
En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de esta
asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los
valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a
los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida; libertad religiosa e
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ideológica; libertad personal; libertad de expresión; derecho de reunión, asociación y participación;
derecho a la educación, al trabajo, etc.
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,
así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la
igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura
decidida a favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia.
También en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación de elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente. El tratamiento de la
educación ambiental en los textos de la materia de Biología y Geología se realiza en tres planos: en
la exposición de los contenidos propios de las unidades de ecología, en desarrollos complementarios
que presentan problemas medioambientales concretos y como impregnación general de todos los
temas.
En las unidades de ecología se presentan los contenidos básicos que constituyen las grandes
cuestiones de la educación ambiental. Estos contenidos van dirigidos a la comprensión de la
estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación de la naturaleza como un todo
interrelacionado que hará posible la comprensión y la presentación de los problemas
medioambientales.
En desarrollos complementarios se amplían convenientemente algunos problemas
medioambientales, que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica aportada por los
contenidos de ecología. Así, aspectos como la caza de las ballenas y su consiguiente regresión, la
destrucción de los bosques tropicales, etc., se tratan con cierta profundidad y requieren que los
alumnos apliquen sus conocimientos para analizar las consecuencias de dichos problemas.
Todos los temas de los textos de la materia de Biología y Geología se han escrito bajo una
perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que, incluso en los temas puramente físicos o
químicos, se establezcan normas básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se valoren
las actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, se cuestionen adecuadamente las formas
de energía peligrosas para el medioambiente y se propongan formas de investigación respetuosas
con el entorno.
Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la
solidaridad y el respeto hacia los demás y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos
pertenece de forma individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y debemos cuidarlo
para que el resto de personas puedan hacerlo también; así pues, debemos colaborar con el resto de
la humanidad en dicha tarea. De esta forma además podemos hacer referencia a una educación
cívica del alumnado.
En cuanto a la educación para la salud, el conocimiento de la anatomía humana y la
introducción del estudio de los procesos fisiológicos más importantes son el punto base para la
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
52
presentación de los temas de la educación para la salud: con este punto de partida se presentan
conceptos tan importantes como la higiene personal, la dieta, el deporte y el conocimiento de
algunas enfermedades (fundamentalmente infecciosas).
Mención especial merece el tratamiento de las sustancias tóxicas o drogas. Desde una
perspectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las legales como las ilegales, y proporcionando
la información necesaria, se realiza un tratamiento de estas sustancias y de los efectos que producen
en el organismo. Este estudio es un buen punto de partida para que los alumnos, en un momento de
su desarrollo en el que se está afianzando su personalidad, formen una opinión y refuercen una
actitud adecuada sobre las drogas.
Al igual que se pretende esta actitud adecuada frente a las drogas, también se puede trabajar
el valor de la tolerancia frente a las personas que deciden el consumo de las mismas, no
marginándolas, sino todo lo contrario, viéndolas como enfermos que necesitan el apoyo de la
sociedad para poder salir del pozo en el que se encuentran.
El tratamiento de la educación sexual se debe realizar siempre de una forma científica,
prudente y respetuosa con la persona. En la ESO, que coincide aproximadamente con la
adolescencia de los alumnos, se profundiza en el conocimiento de los órganos reproductores y la
higiene de los mismos, se tratan los cambios que se producen en los adolescentes, es decir, el paso a
la madurez sexual, y algunas cuestiones que pueden suscitar preguntas relativas a estos cambios.
Además, es el momento para dar informaciones sobre la conducta sexual, las técnicas de control de
la natalidad, la reproducción asistida, etc., creando así su actitud crítica frente a la permisividad
social que parece existir hoy día, es decir, esa cultura del “casi todo vale”, sin pensar en las
repercusiones individuales y colectivas que dichas actuaciones pueden ocasionar.
Desde el punto de vista de la materia de Biología y Geología, la educación para la
ciudadanía responsable está estrechamente relacionada con los contenidos de la educación
ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las
materias primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la presión consumista que agrede a la
naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no
biodegradable, implican a ambos temas transversales.
Otros contenidos de la educación del consumidor, como la elección de los alimentos
adecuados, la lectura de los componentes de los alimentos preparados, la verificación de que se
cumplen las normas y recomendaciones de conservación y manipulación de los alimentos, y la
comprobación de la fecha de caducidad, son aspectos que entran en el campo de la educación para
la salud.
En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que se consiga entre
todos un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de la responsabilidad
al hacer referencia a qué artículos debemos comprar según su forma de producción y el envasado
que se emplea en los mismos.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y
desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
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iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la
adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el
sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver
una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación; cooperación;
capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa, etc.).
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Biología y Geología debe
abordarse incluyendo en las programaciones didácticas las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las
competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes orientaciones
metodológicas para la etapa de la ESO:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas
las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones
didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los
objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel competencial
inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
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c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para la ESO tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover
hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO incluirán actividades que
estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad
de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,
observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten
de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros
de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la
motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
j) Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado y se garantizará la coordinación del equipo
docente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del proceso educativo,
fomentando la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades
integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
k) Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como
herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
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55
7.1. METODOLOGÍA GENERAL
Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro
enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al
nivel de competencia cognitiva correspondiente al de desarrollo en el que se encuentran los
alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo
que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje
escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha
construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los
conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias
condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo
(significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se
está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es
necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe,
con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir,
que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las
que los alumnos los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los
alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a
la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de
la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también
el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura
cognitiva donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será
poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe
como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones,
que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos
adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir
informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento
posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento.
Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva,
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gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede
aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los
alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan
reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían
o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás.
También, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de que saben y, por tanto,
pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas
(transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad
consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los
conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que,
aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa
es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-
alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de
hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La
zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de
incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno
no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda
pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que
favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en
las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy
significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didácticos
Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios
didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-
aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos
establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones
sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes,
facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
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57
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones
y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente
cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades
en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en
concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole
tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la
construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,
la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos
teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las
actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela
como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación,
solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
7.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
La materia de Biología y Geología se orienta a desarrollar una cultura científica de base que
prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un
papel fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones
elementales de los fenómenos naturales más importantes.
En el planteamiento de la materia de Biología y Geología destacan los siguientes aspectos
desde el punto de vista didáctico:
- La importancia de los conocimientos previos
Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos
previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al
comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para
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la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos
previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.
- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos
En la ESO, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de
organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los
contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación
práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los
diversos bloques componentes de cada una de ellas como entre las distintas materias. Ello
puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias clave a las que ya
hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-
transversales, construyendo conceptos clave comunes y subrayando el sentido de algunas
técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.
- Estimular un aprendizaje significativo
Es importante reducir el número de ejercicios procedimentales en beneficio de los problemas
aplicados a casos prácticos; es conveniente la experimentación a través de la manipulación y
aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,
investigar y deducir propiedades, así como observar directamente la naturaleza.
- Programación adaptada a las necesidades de la materia
La programación debe ir encaminada a una profundización científica de cada contenido,
desde una perspectiva analítica.
Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o núcleos conceptuales,
comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua, el
aire, los seres vivos, etc.
Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos
conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos.
En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el
conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen
el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en ciencias. Este
valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para
que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos
procedimientos se basan en:
- Organización y registro de la información.
- Realización de experimentos sencillos.
- Interpretación de datos, gráficos y esquemas.
- Resolución de problemas.
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- Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales.
- Explicación y descripción de fenómenos.
- Formulación de hipótesis.
- Manejo de instrumentos.
Las actitudes como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y la
responsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en cuenta que la
ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta
peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los
demás. Sin duda son también de gran importancia en la materia de Biología y Geología las actitudes
relacionadas con el respeto y la conservación del medioambiente.
- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos
Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor
debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo
momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta participación la puede
conseguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso
de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar
en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en
los alumnos la precisión en el uso del lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita.
Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de
flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.
- Referencia al conjunto de la etapa
El proyecto curricular de la materia de Biología y Geología, sin menoscabo de las exigencias
que en programas y métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario para conseguir
los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de
los alumnos, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la
relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la elección y
secuenciación de los contenidos.
Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz, es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que participe de la
dinámica de clase. Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:
Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el
desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y
animarles a participar.
Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos
a la generalización.
Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
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60
Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para
favorecer la construcción de nuevos conocimientos.
Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.
7.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar
aquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.
La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:
Identificación y planteamiento de problemas.
Formulación de hipótesis.
Búsqueda de información.
Validación de hipótesis.
Fundamentación de conclusiones.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:
Diagnóstico inicial.
Trabajo individual.
Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y
participación de los miembros del mismo.
Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respetar
las opiniones ajenas.
Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las
siguientes:
Observación.
Descripción.
Explicación.
Deducción.
Aplicación.
Obtención de conclusiones.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán
una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de
desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de
recuperación, de ampliación/profundización y globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se
ajustará a los siguientes parámetros:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
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61
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2. En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participa en la
construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o
también aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación o un
problema propuesto, se clasificarán las actividades por su grado de dificultad (sencillo-
medio-difícil), para poder así dar mejor respuesta a la diversidad.
3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes
en una diversidad de contextos.
4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan
un reto y desafío intelectual para los alumnos.
5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la
escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos
y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
En definitiva, deben tenerse en cuenta las siguientes observaciones metodológicas:
Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por
proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de
los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes. En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el
aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se
busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada
uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la
acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un
conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es
decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes
que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el
patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en
el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo
de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
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62
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una
progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se
pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente
perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad
existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos
progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus
influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y
transformaciones de energía, etc.).
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica (propuesta de
preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de
problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos,
aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines
experimentales y su adecuada utilización) no solo permite el aprendizaje de destrezas en
ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y
valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza,
serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.
El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir
adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de
unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos,
interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su
formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la
unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como
el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del
currículo, como los generados por organismos de la Administración autonómica,
pudiéndose obtener en internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía,
orografía y topografía. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro,
observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de
microscopio, utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o vídeo
digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas,
estudiadas y analizadas individualmente y por toda el aula.
Programar la visita a una zona protegida de nuestra comunidad autónoma puede
permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio
plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la
información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de
investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean
generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados
como recursos motivadores al abordar muchos de los contenidos. En Andalucía
disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas cuestiones y
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la Consejería de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la biodiversidad en
Andalucía, ofrece numerosa información en diferentes formatos y periodicidad.
Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades,
realización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que
se dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar
en posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de
mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el
trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por
el I+D+I, tan necesarios en nuestra comunidad y en nuestro país.
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
La lectura es la pieza clave de la metodología de trabajo del departamento. Durante el
desarrollo de cada tema, los alumnos/as irán leyendo los epígrafes de su libro de texto y
posteriormente darán una interpretación sobre lo que significa lo que han leído. Esto lo irán
haciendo de uno en uno y siempre por indicación del profesor, escuchando los demás a cada
uno que vaya interviniendo. Aprendiendo así el significado del vocabulario específico de la
materia.
Después de dar la explicación de cada epígrafe o conjunto de ellos, se realizarán actividades
relacionadas con el contenido de dichos epígrafes, para insistir en la comprensión del texto.
Se realizarán prácticas de laboratorio en la medida de lo posible (ya que los grupos son
demasiado numerosos), donde los alumnos/as tendrán que seguir un guion previamente
elaborado, que tendrán que leer con atención e interpretar para su correcto seguimiento.
Al final de cada tema, se realizará una lectura de algún artículo de revistas científicas o
de la prensa diaria, que esté relacionado con el tema, para acostumbrar al alumnado al
lenguaje científico y a sus formas de expresión: rigor, lenguaje específico, introducción a
otros idiomas como el latín, etc. Dicha lectura será también guiada por el profesor, con la
realización de actividades que posibiliten su análisis y comprensión.
También se propondrán por parte del profesorado la lectura en casa de libros de
divulgación científica (dentro de un listado, establecido por el departamento y
proporcionados por la biblioteca del centro) fáciles de entender por los alumnos y se les
pedirá un análisis de lo leído. Para ello se aprovecharan los periodos de vacaciones de
Navidad o Semana Santa, para no sobrecargarlos durante los periodos lectivos. Tendrá
carácter voluntario y se evaluará con un punto extra que se añadirá al cómputo total.
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64
En cuanto a la expresión oral se trabajara por medio de exposiciones orales,
presentaciones etc. por parte del alumnado. Otra estrategia muy motivadora pueden ser los
juegos de simulación, o debates en los que concurren posturas encontradas, para lo cual
tendrán que adoptar un determinado rol, documentarse, argumentar y defender
posteriormente su postura.
Para mejorar la expresión escrita se harán trabajos monográficos de aspectos relacionados
con los diferentes temas de sus currículos. Todos ellos tendrán la misma validez que una
prueba escrita.
8. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO debe reunir estas
propiedades:
– Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
– Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de
ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de
aprendizaje.
– Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia.
– Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución
de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo
que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la
materia.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.
– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no
solo los de carácter cognitivo.
– Debe aportar la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
– Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de
los centros docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha
objetividad del proceso de evaluación.
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En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios
momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-
aprendizaje
INIC
IAL
– Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de
manera ajustada a las necesidades,
intereses y posibilidades del alumnado.
– Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar,
organización del aula, actividades
recomendadas, etc.
– Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase
en conjunto y de cada alumno
individualmente.
- Afectará más directamente a las
primeras fases del proceso:
diagnóstico de las condiciones
previas y formulación de los
objetivos.
FO
RM
AT
IVA
-
CO
NT
INU
A
– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del
mismo.
– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha
en función de la evolución de cada
alumno y del grupo, y de las distintas
necesidades que vayan apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de la
acción docente.
- Se aplica a lo que constituye el
núcleo del proceso de aprendizaje:
objetivos, estrategias didácticas y
acciones que hacen posible su
desarrollo.
SU
MA
TIV
A-
FIN
AL
– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo
se ha realizado todo el proceso.
– Refleja la situación final del proceso.
– Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el
proyecto curricular y la planificación
de nuevas secuencias de enseñanza-
aprendizaje.
- Se ocupa de los resultados, una vez
concluido el proceso, y trata de
relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento
fueron detectadas en la fase del
diagnóstico de las condiciones
previas.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de
aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los
errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por
conseguir y cómo puede lograrlo.
LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación de la materia son:
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a) Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes vinculados con la materia.
b) Las programaciones didácticas elaboradas para cada una de las materias y ámbitos.
c) Los criterios y procedimientos de evaluación especificados en el proyecto educativo del
centro docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al
contexto del centro docente el proceso de la evaluación.
Los criterios de evaluación han de servir como referente para la evaluación. Dichos criterios se
concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta
fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no
deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares
de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos
asociados.
LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN
La evaluación se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los
proyectos educativos de los centros docentes establecerán los procedimientos, criterios y
mecanismos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que
su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje para que la
información que se obtenga a través de los procesos de evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación. Por ello, los procedimientos y criterios de evaluación
deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad
educativa.
El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la
mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela
legal del alumnado ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Deben establecerse procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que
ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar
el grado de dominio de las competencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De ahí
la necesidad de establecer relaciones entre los estándares de aprendizaje evaluables y las
competencias a las que contribuyen que se explicitó en el epígrafe 7 de este documento. Así, los
niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales
como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a
la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. En este
sentido, es imprescindible establecer las medidas que sean necesarias para garantizar que la
evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de
acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará
lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en
relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se
desarrollan a través de esa área o materia.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
67
8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
8.2 RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Ambos apartados, el 8.1 y el 8.2, vienen recogidos en las siguientes tablas de datos, de cada
una de las materias Biología y Geología, para los diferentes cursos de Secundaria Obligatoria.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
La metodología científica.
Características básicas.
La experimentación en
Biología y geología:
obtención y selección de
información a partir de la
selección y recogida de
muestras del medio
natural.
1. Utilizar adecuadamente
el vocabulario científico en
un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar la
información de carácter
científico y utilizar dicha
información para formarse
una opinión propia,
expresarse con precisión y
argumentar sobre
problemas relacionados
con el medio natural y la
salud.
3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda
de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo
describiendo su ejecución
e interpretando resultados
1.1. Identifica los términos
más frecuentes del
vocabulario científico,
expresándose de forma
correcta tanto oralmente
como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e
interpreta la información
de carácter científico a
partir de la utilización de
diversas fuentes.
2.2. Transmite la
información seleccionada
de manera precisa
utilizando diversos
soportes.
2.3. Utiliza la información
de carácter científico para
formarse una opinión
propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las
normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos
y el material empleado.
3.2. Desarrolla con
CCL, CMCT, CEC
CCL,CMCT,CD,CAA
CSC, CEC
CCL, CMCT,CAA
SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
68
autonomía la planificación
del trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos de
reconocimiento, como
material básico de
laboratorio, argumentando
el proceso experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
Los principales modelos
sobre el origen del
universo.
Características del sistema
solar y de sus
componentes.
El planeta Tierra.
Características.
Movimientos:
consecuencias y
movimientos.
La geosfera. Estructura y
composición de corteza,
manto y núcleo.
Los minerales y las rocas:
sus propiedades,
características y utilidades.
1. Reconocer las ideas
principales sobre el
origen del Universo y la
formación y evolución de
las galaxias.
2. Exponer la organización
del Sistema Solar así como
algunas de las
concepciones que sobre
dicho sistema planetario se
han tenido a lo largo de
la Historia.
3. Relacionar
comparativamente la
posición de un planeta en
el sistema solar con sus
características.
4. Localizar la posición de
la Tierra en el Sistema
Solar.
6. Identificar los materiales
terrestres según su
abundancia y distribución
en las grandes capas de
la Tierra.
1.1. Identifica las ideas
principales sobre el origen
del universo.
2.1. Reconoce los
componentes del Sistema
Solar describiendo sus
características generales.
3.1. Precisa qué
características se dan en el
planeta Tierra, y no se dan
en los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la
vida en él.
4.1. Identifica la posición
de la Tierra en el Sistema
Solar.
6.1. Describe las
características generales de
los
materiales más frecuentes
en las zonas externas del
planeta y justifica su
CCL, CMC
CMCT, CD, CEC
CCL,CMCT
CMCT
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
69
7. Reconocer las
propiedades y
características
de los minerales y de las
rocas, distinguiendo sus
aplicaciones más
frecuentes y destacando su
importancia económica y
la gestión sostenible.
distribución en capas en
función de su
densidad.
6.2. Describe las
características generales de
la corteza,
el manto y el núcleo
terrestre y los materiales
que los componen,
relacionando dichas
características con su
ubicación.
7.1. Identifica minerales y
ro cas utilizando criterios
que permitan
diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las
aplicaciones más
frecuentes de los minerales
y rocas en el ámbito de la
vida cotidiana.
7.3. Reconoce la
importancia del uso
responsable y la gestión
sostenible de los recursos
minerales.
CMCT,CEC
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
La célula. Características
básicas de la célula
procariota y eucariota,
animal y vegetal.
Funciones vitales:
nutrición, relación y
reproducción. Sistemas de
clasificación de los seres
vivos. Concepto de
1. Reconocer que los seres
vivos están constituidos
por células y determinar
las características que los
diferencian de la materia
inerte.
1.1. Diferencia la materia viva
de la inerte partiendo de las
características particulares de
ambas.
1.2. Establece
comparativamente las
analogías y diferencias entre
célula procariota y eucariota, y
entre célula animal y vegetal.
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
70
especie.
Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos.
Moneras, Protoctistas,
Fungi, Metafitas y
Metazoos.
Invertebrados: Poríferos,
Celentéreos, Anélidos,
Moluscos, Equinodermos
y Artrópodos.
Características anatómicas
y fisiológicas.
Vertebrados: Peces,
Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamíferos. Características
anatómicas
y fisiológicas. Plantas:
Musgos, helechos,
gimnospermas y
angiospermas.
Características principales,
nutrición, relación y
reproducción.
Biodiversidad en
Andalucía.
2. Describir las funciones
comunes a todos los seres
vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y
heterótrofa.
3. Reconocer las
características
morfológicas principales
de los distintos grupos
taxonómicos.
4. Categorizar los criterios
que sirven para clasificar a
los seres vivos e identificar
los principales modelos
taxonómicos a los que
pertenecen los animales y
plantas más comunes.
5. Describir las
características generales de
los grandes grupos
taxonómicos y explicar su
importancia en el conjunto
de los seres vivos.
6. Caracterizar a los
principales grupos de
invertebrados y
vertebrados.
7. Determinar a partir de la
observación las
adaptaciones que permiten
a los animales y a las
plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas.
2.1. Comprende y diferencia la
importancia de cada función
para el mantenimiento de la
vida.
2.2. Contrasta el proceso de
nutrición autótrofa y nutrición
heterótrofa, deduciendo la
relación que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de
clasificación de los seres vivos,
relacionando los animales y
plantas más comunes con su
grupo taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce
ejemplares característicos de
cada uno de estos grupos,
destacando su importancia
biológica.
5.1. Discrimina las
características generales y
singulares de cada grupo
taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados
comunes con el grupo
taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados,
asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7.1. Identifica ejemplares de
plantas y animales propios
de algunos ecosistemas o de
interés especial por ser
especies en peligro de extinción
o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras
en los animales y plantas más
comunes con su adaptación
al medio.
CCL, CMCT
CMCT
CMCT, CAA
CMCT
CMCT
CMCT, CAA,
SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
71
8. Utilizar claves
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación de animales y
planta.
9. Conocer las funciones
vitales de las plantas y
reconocer la importancia
de estas para la vida.
10. Valorar la importancia
de Andalucía como una de
las regiones de mayor
biodiversidad de Europa.
8.1. Clasifica animales y plantas
a partir de claves de
identificación.
9.1. Detalla el proceso de la
nutrición autótrofa
relacionándolo con su
importancia para el conjunto de
todos
los seres vivos.
CCL, CMCT,
CAA
CMCT
CMCT, CEC
Bloque 4. Los ecosistemas
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
Ecosistema: identificación
de sus componentes.
Factores abióticos y
bióticos en los
ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes
de desequilibrios en los
ecosistemas.
Acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente. El suelo como
ecosistema. Principales
ecosistemas andaluces.
1. Diferenciar los distintos
componentes de un
ecosistema.
2. Identificar en un
ecosistema los factores
desencadenantes de
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer
el equilibrio del mismo.
3. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente.
4. Analizar los
componentes del suelo y
esquematizar las relaciones
que se establecen entre
ellos.
1.1. Identifica los distintos
componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los
factores desencadenantes de
desequilibrios en un ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que
previenen la destrucción del
medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el
resultado de la
interacción entre los
componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de
sus interacciones.
CMCT
CMCT, CAA, CSC,
CEC
CMCT, CSC, SIEP
CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
72
5. Valorar la importancia
del suelo y los riesgos que
comporta su
sobreexplotación,
degradación o pérdida.
6. Reconocer y valorar la
gran diversidad de
ecosistemas que podemos
encontrar en Andalucía.
5.1. Reconoce la fragilidad del
suelo y valora la
necesidad de protegerlo
CMCT, CSC
CMCT, CEC
MÉTODOS DE LA CIENCIA 2º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo
de la asignatura para explicar situaciones sencillas. No es posible aprender estrategias de
investigación y metodología científica sin trabajar e investigar sobre la resolución de problemas
concretos y eso implica el uso de ciertos conocimientos científicos que el alumnado debe aprender.
Se trata de evaluar si el alumnado ha aprendido los conocimientos más importantes, tanto conceptos
como procedimientos, puestos en juego durante su trabajo.
2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de
fuentes diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los fines para los que se van
a utilizar. La observación, la búsqueda de regularidades, de semejanzas y diferencias, son elementos
esenciales de la investigación científica que debe aprender el alumnado en sus primeros contactos
con la ciencia. En un curso como éste es necesario dar un paso más y conseguir que el alumnado sea
consciente de los criterios que utiliza para realizar esas tareas. Se trata por tanto de valorar si el
alumnado conoce y usa criterios científicos para definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si
es capaz de explicar su elección indicando los criterios empleados para hacerlo.
3. Ante un problema propuesto, identificar las variables más relevantes que intervienen en el
mismo, elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para
contrastar esas hipótesis. La metodología científica tiene una serie de aspectos o elementos que la
caracterizan. No siempre se tiene ocasión de valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una
de esas facetas observando su forma de realizar una investigación completa, por lo que es
importante analizar hasta qué punto es capaz de realizar con criterio algunas de las actividades
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
73
propias de la metodología científica. En este y en el siguiente criterio de evaluación se plantea la
necesidad de valorar si el alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de investigación,
identificando cuál es el problema subyacente en una situación que se le plantea, si identifica y
selecciona las variables que influyen en el mismo y si es capaz de elaborar hipótesis sobre la
manera en que influyen, así como estrategias para aceptarlas o rechazarlas.
4. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento
y normas de utilización. La precisión y el rigor que se exige en el trabajo científico implican el
conocimiento del material utilizado, de su nombre, características y utilidad, relacionando, cuando
sea posible, su forma con la función que realiza, conociendo las bases de su funcionamiento y
manejo, y respetando las normas de seguridad que su uso requiere. Todos esos son aspectos que, de
acuerdo con este criterio, deben evaluarse.
5. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para
comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema,
describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas. Junto con el anterior, es uno
de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un curso en el que el
alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar y
explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a
utilizar diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.
6. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,
responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros
del grupo y de la clase. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar
activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por razones sociales, de género, edad o
discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los demás. La dimensión social del
trabajo científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del
mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se
deben valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos o
equipos, no sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias,
sino también por lo que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad
a la que pertenece.
7. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema, valorar
ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas. El análisis racional de los
problemas y la adopción de decisiones para solucionarlos implica una valoración lo más rigurosa
posible de las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a considerar el
problema desde varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese análisis
y de ir haciéndose así una opinión propia basada en argumentos sobre los que ha reflexionado
suficientemente.
8. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas
actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc. La utilización de los conocimientos
científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos tiene a veces
consecuencias sobre el medio natural, sobre el medio social, sobre nuestra forma de vivir, etc. Se
trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y
valorar algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
74
9. Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y
tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres
humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres,
prácticamente desconocidos para la mayoría de las personas. Se trata de evaluar si el alumnado
conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que
supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una
empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo largo
de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en
que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología.
Los Criterios de Calificación aparecen en la siguiente tabla:
Con la finalidad de valorar y promover una buena expresión escrita por parte del alumnado, desde
este Departamento se podrá aumentar la calificación final en la evaluación ordinaria de junio con
hasta 0,5 puntos a aquellos alumnos que hayan destacado durante el curso por una escritura correcta
y sin faltas de ortografía en sus diferentes producciones; siendo el instrumento de evaluación la
observación sistemática y cualitativa registrada en el cuaderno del profesor a lo largo del año.
Se considerará superada la materia en la convocatoria ordinaria en junio si la calificación oficial es
igual o superior a 5. En cada evaluación oficial, la calificación estará referida a los criterios
evaluados desde el comienzo de curso hasta ese momento.
Dado que en las distintas convocatorias oficiales a lo largo del curso sólo se puede expresar la
calificación con números enteros (del 0 al 10), se estará a lo que sigue:
CALIFICACIONES TRIMESTRALES, ORDINARIA DE JUNIO, Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE OBTENIDAS EN EL CUADERNO DEL PROFESOR
CALIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES CONVOCATORIAS OFICIALES
[0, 0,5) 0
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
75
CALIFICACIONES TRIMESTRALES, ORDINARIA DE JUNIO, Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE OBTENIDAS EN EL CUADERNO DEL PROFESOR
CALIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES CONVOCATORIAS OFICIALES
[0,5, 1,5) 1
[1,5, 2,5) 2
[2,5, 3,5) 3
[3,5, 4,5) 4
[4,5, 5,5) 5
[5,5, 6,5) 6
[6,5, 7,5) 7
[7,5, 8,5) 8
[8,5, 9,5) 9
[9,5, 10] 10
La recuperación de los criterios de evaluación no superados tras cada evaluación trimestral, se
realizará al final de curso antes de la convocatoria ordinaria de junio, siempre y cuando no se haya
superado la materia, utilizando como instrumento de recuperación pruebas escritas.
Si tras esto último no se alcanzase la calificación de 5 en la convocatoria ordinaria de junio, podrán
asistir a la realización de una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre en la
que tendrán que superar aquellos criterios de evaluación suspensos. La superación de esta prueba de
septiembre tendrá lugar si la calificación es igual o superior a 5.
Consideraciones importantes:
- Si un alumno, durante la realización de una prueba escrita, es detectado copiando por algún medio, se le retirará la prueba y los criterios que estaban siendo evaluados serán calificados con
un cero.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
76
- Si un alumno se incorpora al curso en el transcurso del mismo, deberá realizar el proceso de
recuperación ya descrito y que corresponda con el momento de su incorporación.
- Las faltas de asistencia a exámenes por enfermedad, por motivos administrativos o jurídicos deberán ser justificadas mediante el correspondiente certificado para que conlleve la calificación
de “no presentado”. En caso contrario se calificará como un “0”.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3.º ESO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
UD. C.C.
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
La metodología
científica.
Características
básicas.
La
experimentación en
Biología y
Geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del medio
natural, o mediante
la realización de
experimentos en el
laboratorio.
Búsqueda y
selección de
información de
carácter científico
utilizando las
tecnologías de la
información y
comunicación y
otras fuentes.
1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel.
1.1. Identifica los términos
más frecuentes del
vocabulario científico,
expresándose de forma
correcta tanto oralmente como
por escrito.
TO
DA
S, S
EC
CIO
NE
S C
IEN
CIA
EN
AC
CIÓ
N Y
P
RO
YE
CT
OS
DE
INV
ES
TIG
AC
IÓN
CCL-
CMCT
2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse con
precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con
el medio natural y
la salud.
2.1. Busca, selecciona e
interpreta la información de
carácter científico a partir de
la utilización de diversas
fuentes.
CCL-
CMCT
2.2. Transmite la información
seleccionada de manera
precisa utilizando diversos
soportes.
CCL-
CMCT
2.3. Utiliza la información de
carácter científico para
formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas
CCL-
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
77
Técnicas
biotecnológicas
pioneras
desarrolladas en
Andalucía.
relacionados.
3. Realizar un
trabajo
experimental con
ayuda de un guión
de prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
3.1. Conoce y respe
laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el
material empleado.
TO
DA
S, S
EC
CIO
NE
S C
IEN
CIA
EN
AC
CIÓ
N Y
PR
OY
EC
TO
S D
E I
NV
ES
TIG
AC
IÓN
CMCT,
CSC
3.2. Desarrolla con autonomía
la planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de
reconocimiento, como
material básico de laboratorio,
argumentando el proceso
experimental seguido,
describiendo sus
observaciones e interpretando
sus resultados.
SIIE,
CMCT,
CAA
4. Utilizar
correctamente los
materiales e
instrumentos
básicos de un
laboratorio,
respetando las
normas de
seguridad del
mismo.
CMCT,
CAA
5. Actuar de acuerdo
con el proceso de
trabajo científico:
planteamiento de
problemas y
discusión de su
interés,
formulación de
CMCT,
CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
78
hipótesis,
estrategias y
diseños
experimentales,
análisis e
interpretación y
comunicación de
resultados.
6. Conocer los
principales
centros de
investigación
biotecnológica de
Andalucía y sus
áreas de
desarrollo.
CMCT,
SIEP,
CYEC
BLOQUE 2. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
Niveles de
organización de la
materia viva.
Organización
general del cuerpo
humano: células,
tejidos, órganos,
aparatos y sistemas
La salud y la
enfermedad.
Enfermedades
infecciosas y no
infecciosas.
Higiene y
prevención.
Sistema
inmunitario.
1. Catalogar los distintos
niveles de organización
de la materia viva:
células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y
diferenciar las principales
estructuras celulares y sus
funciones.
1.1. Interpreta los diferentes
niveles de organización en el
ser humano, buscando la
relación entre ellos.
1
CMCT,
CAA
1.2. Diferencia los distintos
tipos celulares, describiendo la
función de los orgánulos más
importantes.
CMCT,
SIEE
2. Diferenciar los tejidos
más importantes del ser
humano y su función.
2.1. Reconoce los principales
tejidos que conforman el
cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función.
1 CMCT,
CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
79
Vacunas. Los
trasplantes y la
donación de
células, sangre y
órganos. Las
sustancias
adictivas: el
tabaco, el alcohol y
otras drogas.
Problemas
asociados.
Nutrición,
alimentación y
salud. Los
nutrientes, los
alimentos y hábitos
alimenticios
saludables.
Trastornos de la
conducta
alimentaria. La
dieta mediterránea.
La función de
nutrición.
Anatomía y
fisiología de los
aparatos digestivo,
respiratorio,
circulatorio y
excretor.
Alteraciones más
3. Descubrir a partir del
conocimiento del
concepto de salud y
enfermedad, los factores
que los determinan.
3.1. Argumenta las
implicaciones que tienen los
hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones
que realiza o puede realizar
para promoverla individual y
colectivamente.
8 CMCT,
CAA
4. Clasificar las
enfermedades y valorar la
importancia de los estilos
de vida para prevenirlas.
4.1. Reconoce las
enfermedades e infecciones
más comunes relacionándolas
con sus causas.
8 CMCT,
CAA
5. Determinar las
enfermedades infecciosas
no infecciosas más
comunes que afectan a la
población, causas,
prevención y
tratamientos.
5.1. Distingue y explica los
diferentes mecanismos de
transmisión de las
enfermedades infecciosas.
8 CMCT,
CSC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
80
frecuentes,
enfermedades
asociadas,
prevención de las
mismas y hábitos
de vida saludables.
La función de
relación. Sistema
nervioso y sistema
endócrino. La
coordinación y el
sistema nervioso.
Organización y
función. Órganos
de los sentidos:
estructura y
función, cuidado e
higiene. El sistema
endocrino:
glándulas
endocrinas y su
funcionamiento.
Sus principales
alteraciones. El
aparato locomotor.
Organización y
relaciones
funcionales entre
huesos y músculos.
Prevención de
6. Identificar hábitos
saludables como método
de prevención de las
enfermedades.
6.1. Conoce y describe hábitos
de vida saludable
identificándolos como medio
de promoción de su salud y la
de los demás.
2, 4,
5, 6,
7 y 8
CMCT,
CSC,
CEC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
81
lesiones. La
reproducción
humana. Anatomía
y fisiología del
aparato
reproductor.
Cambios físicos y
psíquicos en la
adolescencia. El
ciclo menstrual.
Fecundación,
embarazo y parto.
Análisis de los
diferentes métodos
anticonceptivos.
Técnicas de
reproducción
asistida Las
enfermedades de
transmisión sexual.
Prevención. La
repuesta sexual
humana. Sexo y
sexualidad. Salud e
higiene sexual.
6.2. Propone métodos para
evitar el contagio y
propagación de las
enfermedades infecciosas más
comunes.
8
CMCT,
CAA,
CSC
7. Determinar el
funcionamiento básico
del sistema inmune, así
como las continuas
aportaciones de las
ciencias biomédicas.
7.1. Explica en que consiste el
proceso de inmunidad,
valorando el papel de las
vacunas como método de
prevención de las
enfermedades.
8 CMCT,
CCL
8. Reconocer y transmitir
la importancia que tiene
la prevención como
práctica habitual e
integrada en sus vidas y
las consecuencias
positivas de la donación
de células, sangre y
órganos.
8.1. Detalla la importancia que
tiene para la sociedad y para el
ser humano la donación de
células, sangre y órganos.
8
CMCT,
CSC,
SIEP
9. Investigar las
alteraciones producidas
por distintos tipos de
sustancias adictivas y
elaborar propuestas de
prevención y control.
9.1. Detecta las situaciones de
riesgo para la salud
relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco,
alcohol, drogas, etc., contrasta
sus efectos nocivos y propone
medidas de prevención y
control.
2, 5,
8
CMCT,
CSC,
SIIE
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
82
10. Reconocer las
consecuencias en el
individuo y en la sociedad
al seguir conductas de
riesgo.
10.1. Identifica las
consecuencias de seguir
conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la
sociedad.
5
CMCT,
CSC,
SIIE
11. Reconocer la
diferencia entre
alimentación y nutrición
y diferenciar los
principales nutrientes y
sus funciones básicas.
11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la
alimentación.
2 CMCT,
CCL
11.2. Relaciona cada nutriente
con la función que desempeña
en el organismo, reconociendo
hábitos nutricionales
saludables.
3 CMCT
12. Relacionar las dietas
con la salud, a través de
ejemplos prácticos.
12.1. Diseña hábitos
nutricionales saludables
mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y
su valor calórico.
3
CMCT,
SIIE,
CSC
13. Argumentar la
importancia de una buena
alimentación y del
ejercicio físico en la
salud.
13.1. Valora una dieta
equilibrada para una vida
saludable. 3 CMCT,
CAA
14. Explicar los procesos
fundamentales de la
nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los
14.1. Determina e identifica, a
partir de gráficos y esquemas,
los distintos órganos, aparatos
y sistemas implicados en la
2, 3,
4
CMCT,
SIEE,
CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
83
distintos aparatos que
intervienen en ella.
función de nutrición
relacionándolo con su
contribución en el proceso.
15. Asociar qué fase del
proceso de nutrición
realiza cada uno de los
aparatos implicados en el
mismo.
15.1. Reconoce la función de
cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de
nutrición.
2, 4 CMCT,
CAA
16. Indagar acerca de las
enfermedades más
habituales en los aparatos
relacionados con la
nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera
de prevenirlas.
16.1. Diferencia las
enfermedades más frecuentes
de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la
nutrición, asociándolas con sus
causas.
2, 3,
4
CMCT,
CAA,
CSC
17. Identificar los
componentes de los
aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su
funcionamiento.
17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su
funcionamiento.
2, 4 CMCT,
CCL
18. Reconocer y
diferenciar los órganos de
los sentidos y los
cuidados del oído y la
vista.
18.1. Especifica la función de
cada uno de los aparatos y
sistemas implicados en la
funciones de relación.
6
CMCT
18.2. Describe los procesos
implicados en la función de
relación, identificando el
órgano o estructura responsable
de cada proceso.
CMCT,
CCL,
CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
84
18.3. Clasifica distintos tipos
de receptores sensoriales y los
relaciona con los órganos de
los sentidos en los cuales se
encuentran.
CMCT,
CAA
19. Explicar la misión
integradora del sistema
nervioso ante diferentes
estímulos, describir su
funcionamiento.
19.1. Identifica algunas
enfermedades comunes del
sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su
prevención.
5 CMCT,
CSC
20. Asociar las
principales glándulas
endocrinas, con las
hormonas que sintetizan y
la función que
desempeñan.
20.1. Enumera las glándulas
endocrinas y asocia con ellas
las hormonas segregadas y su
función. 5 CMCT
21. Relacionar
funcionalmente al sistema
neuroendocrino.
21.1. Reconoce algún proceso
que tiene lugar en la vida
cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración
neuro-endocrina.
5 CMCT
22. Identificar los
principales huesos y
músculos del aparato
locomotor.
22.1. Localiza los principales
huesos y músculos del cuerpo
humano en esquemas del
aparato locomotor.
6 CMCT
23. Analizar las
relaciones funcionales
entre huesos y músculos.
23.1. Diferencia los distintos
tipos de músculos en función
de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema
nervioso que los controla.
6
CMCT,
CCL,
CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
85
24. Detallar cuáles son y
cómo se previenen las
lesiones más frecuentes
en el aparato locomotor.
24.1. Identifica los factores de
riesgo más frecuentes que
pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con
las lesiones que producen.
6
CMCT,
CCL,
CAA
25. Referir los aspectos
básicos del aparato
reproductor,
diferenciando entre
sexualidad y
reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
25.1. Identifica en esquemas
los distintos órganos, del
aparato reproductor masculino
y femenino, especificando su
función. 7
CMCT,
CAA
26. Reconocer los
aspectos básicos de la
reproducción humana y
describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, embarazo y
parto.
26.1. Describe las principales
etapas del ciclo menstrual
indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su
regulación. 7
CCL,
CMCT,
CAA
27. Comparar los
distintos métodos
anticonceptivos,
clasificarlos según su
eficacia y reconocer la
importancia de algunos
ellos en la prevención de
enfermedades de
transmisión sexual.
27.1. Discrimina los distintos
métodos de anticoncepción
humana.
7
CMCT
27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión
sexual y argumenta sobre su
prevención.
CMCT,
CSC,
CAA
28. Recopilar 28.1. Identifica las técnicas de 7 CMCT,
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
86
información sobre las
técnicas de reproducción
asistida y de fecundación
in vitro, para argumentar
el beneficio que supuso
este avance científico
para la sociedad.
reproducción asistida más
frecuentes.
CSC
29. Valorar y considerar
su propia sexualidad y la
de las personas que le
rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar,
debatir, considerar y
compartir.
29.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su
sexualidad y la de las personas
que le rodean. 7
CMCT,
CAA,
SIEE,
CSC
30. Reconocer la
importancia de los
productos andaluces
como integrantes de la
dieta mediterránea.
3 CMCT,
CYEC
BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Proyecto de
investigación en
equipo.
1. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias del
trabajo científico.
1.1. Integra y aplica las
destrezas propias del método
científico.
PR
OY
EC
TO
S D
E I
NV
ES
TIG
AC
IÓN
CMCT
2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de
la experimentación o la
observación y la
argumentación.
2.1. Utiliza argumentos
justificando las hipótesis que
propone. CCL,
CMCT
3. Utilizar fuentes de
información variada,
3.1. Utiliza diferentes fuentes
de información, apoyándose en
CD,
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
87
discriminar y decidir
sobre ellas y los métodos
empleados para su
obtención.
las TIC, para la elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en equipo.
4.1. Participa, valora y respeta
el trabajo individual y grupal.
CMCT,
CCL,
CSC,
SIEE
5. Exponer, y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos
de investigación sobre animales
y/o plantas, los ecosistemas de
su entorno o la alimentación y
nutrición humana para su
presentación y defensa en el
aula.
CMCT,
SIEE,
CAA
5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente
como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. La evolución de la vida. La célula. Ciclo celular. Los
ácidos nucleicos. ADN y
Genética molecular. Proceso
de replicación del ADN.
Concepto de gen. Expresión
de la información genética.
Código genético.
Mutaciones. Relaciones con
la evolución. La herencia y
transmisión de caracteres.
Introducción y desarrollo de
1. Determinar las
analogías y diferencias en
la estructura de las células
procariotas y eucariotas,
interpretando las
relaciones evolutivas entre
ellas.
2. Identificar el núcleo
celular y su organización
según las fases del ciclo
1.1. Compara la célula
procariota y eucariota, la
animal y la vegetal,
reconociendo la función de
los orgánulos celulares y la
relación entre morfología y
función.
2.1. Distingue los diferentes
componentes del núcleo y su
función según las distintas
CMCT
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
88
las Leyes de Mendel. Base
cromosómica de las leyes de
Mendel. Aplicaciones de las
leyes de Mendel. Ingeniería
Genética: técnicas y
aplicaciones. Biotecnología.
Bioética. Origen y evolución
de los seres vivos. Hipótesis
sobre el origen de la vida
en la Tierra. Teorías de la
evolución. El hecho y los
mecanismos de la evolución.
La evolución humana:
proceso de hominización.
celular a través de la
observación directa o
indirecta
3. Comparar la estructura
de los cromosomas y de la
cromatina.
4. Formular los principales
procesos que tienen lugar
en la mitosis y la meiosis
y revisar su significado e
importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la
composición de los ácidos
nucleicos, relacionándolos
con su función.
6. Relacionar la
replicación del ADN con
la conservación de la
información genética.
7. Comprender cómo se
expresa la información
genética, utilizando el
código genético.
8. Valorar el papel de las
mutaciones en la
diversidad genética,
comprendiendo la relación
entre mutación
y evolución.
9. Formular los principios
básicos de Genética
Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la
resolución de problemas
sencillos.
10. Diferenciar la herencia
del sexo y la ligada al
sexo, estableciendo la
relación que se da entre
ellas.
etapas del ciclo celular.
3.1. Reconoce las partes de
un cromosoma utilizándolo
para construir un cariotipo.
4.1. Reconoce las fases de la
mitosis y meiosis,
diferenciando ambos
procesos y distinguiendo su
significado biológico.
5.1. Distingue los distintos
ácidos nucleicos y enumera
sus componentes.
6.1. Reconoce la función del
ADN como portador de la
información genética,
relacionándolo con el
concepto de gen.
7.1. Ilustra los mecanismos
de la expresión genética por
medio del código genético.
8.1. Reconoce y explica en
qué consisten las mutaciones
y sus tipos.
9.1. Reconoce los principios
básicos de la Genética
mendeliana, resolviendo
problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos
caracteres.
10.1. Resuelve problemas
prácticos sobre la herencia
del sexo y la herencia ligada
al sexo.
11.1. Identifica las
enfermedades hereditarias
más frecuentes y su alcance
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT, CSC,
CEC
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
89
11. Conocer algunas
enfermedades hereditarias,
su prevención y alcance
social.
12. Identificar las técnicas
de la Ingeniería Genética:
ADN recombinante y
PCR.
13. Comprender el
proceso de la clonación.
14. Reconocer las
aplicaciones de la
Ingeniería Genética: OMG
(organismos modificados
genéticamente).
15. Valorar las
aplicaciones de la
tecnología del ADN
recombinante en la
agricultura, la ganadería,
el medio ambiente y la
salud.
16. Conocer las pruebas de
la evolución. Comparar
lamarckismo, darwinismo
y neodarwinismo. CMCT.
17. Comprender los
mecanismos de la
evolución destacando la
importancia de la
mutación y la selección.
Analizar el debate entre
gradualismo,
saltacionismo y
neutralismo.
18. Interpretar árboles
filogenéticos, incluyendo
el humano.
19. Describir la hominización.
social.
12.1. Diferencia técnicas de
trabajo en ingeniería genética.
13.1. Describe las técnicas de
clonación animal,
distinguiendo clonación
terapéutica y reproductiva.
14.1. Analiza las
implicaciones éticas, sociales
y medioambientales de la
Ingeniería Genética.
15.1. Interpreta críticamente
las consecuencias de los
avances actuales en el campo
de la biotecnología.
16.1. Distingue las
características diferenciadoras
entre lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo
17.1. Establece la relación
entre variabilidad genética,
adaptación y selección
natural.
18.1. Interpreta árboles
filogenéticos.
19.1. Reconoce y describe las
fases de la hominización
CMCT
CMCT
CMCT, CSC,
CEC
CMCT
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CCL, CMCT
Bloque 2 La dinámica de la Tierra
La historia de la Tierra. El 1. Reconocer, recopilar y 1.1. Identifica y describe
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
90
origen de la Tierra. El tiempo
geológico: ideas históricas
sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos
que permiten reconstruir su
historia. Utilización del
actualismo como método
de interpretación. Los eones,
eras geológicas y periodos
geológicos: ubicación de los
acontecimientos geológicos
y biológicos importantes.
Estructura y composición de
la Tierra. Modelos
geodinámico y geoquímico.
La tectónica de placas y sus
manifestaciones: Evolución
histórica: de la Deriva
Continental a la Tectónica de
Placas.
contrastar hechos que
muestren a la Tierra como
un planeta cambiante.
2. Registrar y reconstruir
algunos de los cambios
más notables de la historia
de la Tierra, asociándolos
con su situación actual.
3. Interpretar cortes
geológicos sencillos y
perfiles topográficos como
procedimiento para el
estudio de una zona o
terreno.
4. Categorizar e integrar
los procesos geológicos
más importantes de la
historia de la tierra.
5. Reconocer y datar los
eones, eras y periodos
geológicos, utilizando el
conocimiento de los
fósiles guía.
6. Comprender los
diferentes modelos que
explican la estructura y
composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo
dinámico de la estructura
interna de la Tierra con la
teoría de la tectónica de
Placas.
hechos que muestren a la
Tierra como un planeta
cambiante, relacionándolos
con los fenómenos que
suceden en la actualidad.
2.1. Reconstruye algunos
cambios notables en la Tierra,
mediante la utilización de
modelos temporales a escala
y reconociendo las unidades
temporales en la historia
geológica.
3.1. Interpreta un mapa
topográfico y hace perfiles
topográficos.
3.2. Resuelve problemas
simples de datación relativa,
aplicando los principios de
superposición de estratos,
superposición de procesos y
correlación.
4.1. Discrimina los
principales acontecimientos
geológicos, climáticos y
biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia
de la tierra, reconociendo
algunos animales y plantas
características de cada era.
5.1. Relaciona alguno de los
fósiles guía más característico
con su era geológica.
6.1. Analiza y compara los
diferentes modelos que
explican la estructura y
composición de la Tierra.
7.1. Relaciona las
características de la estructura
interna de la Tierra
asociándolas con los
fenómenos superficiales.
8.1. Expresa algunas
CMCT,CD,CAA
CMCT, CD,
CAA
CMCT, CAA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
91
8. Reconocer las
evidencias de la deriva
continental y de la
expansión del fondo
oceánico.
9. Interpretar algunos
fenómenos geológicos
asociados al movimiento
de la litosfera y
relacionarlos con su
ubicación en mapas
terrestres. Comprender los
fenómenos naturales
producidos en los
contactos de las placas.
10. Explicar el origen de
las cordilleras, los arcos de
islas y los orógenos
térmicos.
11. Contrastar los tipos de
placas litosféricas
asociando a los mismos
movimientos y
consecuencias.
12. Analizar que el
relieve, en su origen y
evolución, es resultado de
la interacción entre los
procesos geológicos
internos y externos.
evidencias actuales de la
deriva continental y la
expansión del fondo
oceánico.
9.1. Conoce y explica
razonadamente los
movimientos relativos de las
placas litosféricas.
9.2. Interpreta las
consecuencias que tienen en
el relieve los movimientos de
las placas.
10.1. Identifica las causas que
originan los principales
relieves terrestres.
11.1. Relaciona los
movimientos de las placas
con distintos procesos
tectónicos.
12.1. Interpreta la evolución
del relieve bajo la influencia
de la dinámica externa e
interna.
CMCT, CAA
CMCT
CMCT
CMCT
Bloque 3. Ecología y medio ambiente. Estructura de los ecosistemas.
Componentes del ecosistema:
comunidad y biotopo.
Relaciones tróficas: cadenas y
redes. Hábitat y nicho
ecológico. Factores limitantes
y adaptaciones. Límite de
tolerancia.
Autorregulación del
ecosistema, de la población y
de la comunidad. Dinámica
del ecosistema. Ciclo de
materia y flujo de energía.
Pirámides ecológicas. Ciclos
biogeoquímicos y sucesiones
1. Categorizar a los
factores ambientales y su
influencia sobre los seres
vivos.
2. Reconocer el concepto
de factor limitante y límite
de tolerancia.
1.1. Reconoce los factores
ambientales que condicionan
el desarrollo de los seres
vivos en un ambiente
determinado, valorando su
importancia en la
conservación del mismo.
2.1. Interpreta las
adaptaciones de los seres
vivos a un ambiente
determinado, relacionando la
adaptación con el factor o
factores ambientales
desencadenantes del mismo.
CMCT
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
92
ecológicas. Impactos y
valoración de las actividades
humanas en los ecosistemas.
La superpoblación y sus
consecuencias: deforestación,
sobreexplotación, incendios,
etc. La actividad humana y el
medio ambiente. Los
recursos naturales y sus tipos.
Recursos naturales en
Andalucía. Consecuencias
ambientales del consumo
humano de energía. Los
residuos y su gestión.
Conocimiento de técnicas
sencillas para conocer el
grado de contaminación y
depuración del medio
ambiente.
3. Identificar las
relaciones intra e
interespecíficas como
factores de regulación de
los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos
de biotopo, población,
comunidad, ecotono,
cadenas y redes tróficas.
5. Comparar adaptaciones
de los seres vivos a
diferentes medios,
mediante la utilización de
ejemplos.
6. Expresar como se
produce la transferencia de
materia y energía a lo
largo de una cadena o red
trófica y deducir las
consecuencias prácticas en
la gestión sostenible de
algunos recursos por parte
del ser humano.
7. Relacionar las pérdidas
energéticas producidas en
cada nivel trófico con el
aprovechamiento de los
recursos alimentarios del
planeta desde un punto de
vista sostenible.
8. Contrastar algunas
actuaciones humanas
sobre diferentes
ecosistemas, valorar su
influencia y argumentar
las razones de ciertas
actuaciones individuales y
colectivas para evitar su
deterioro.
9. Concretar distintos
procesos de tratamiento de
residuos.
3.1. Reconoce y describe
distintas relaciones y su
influencia en la regulación de
los ecosistemas.
4.1. Analiza las relaciones
entre biotopo y biocenosis,
evaluando su importancia
para mantener el equilibrio
del ecosistema.
5.1. Reconoce los diferentes
niveles tróficos y sus
relaciones en los ecosistemas,
valorando la importancia que
tienen para la vida en general
el mantenimiento de las
mismas.
6.1. Compara las
consecuencias prácticas en la
gestión sostenible de algunos
recursos por parte del ser
humano, valorando
críticamente su importancia.
7.1. Establece la relación
entre las transferencias de
energía de los niveles tróficos
y su eficiencia energética.
8.1. Argumenta sobre las
actuaciones humanas que
tienen una influencia negativa
sobre los ecosistemas:
contaminación, desertización,
agotamiento de recursos,...
8.2. Defiende y concluye
sobre posibles actuaciones
para la mejora del medio
ambiente.
9.1. Describe los procesos de
tratamiento de residuos y
valorando críticamente la
CMCT
CCL, CMCT
CCL, CMCT
CCL, CMCT, CSC
CMC, CSC
CMCT, CAA,
CSC, SIEP
CMCT
CMCT, CSC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
93
10. Contrastar argumentos
a favor de la recogida
selectiva de residuos y su
repercusión a nivel
familiar y social.
11. Asociar la importancia
que tienen para el
desarrollo sostenible, la
utilización de energías
renovables
12. Reconocer y valorar
los principales recursos
naturales de Andalucía.
recogida selectiva de los
mismos.
10.1. Argumenta los pros y
los contras del reciclaje y de
la reutilización de recursos
materiales.
11.1. Destaca la importancia
de las energías renovables
para el desarrollo sostenible
del planeta.
CMCT, CSC
CMCT, CEC
Bloque 4. Proyecto de investigación
Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias de
trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis, y
contrastarlas a través de la
experimentación o la
observación y
argumentación.
3. Discriminar y decidir
sobre las fuentes de
información y los
métodos empleados para
su obtención.
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en grupo.
5. Presentar y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
1.1. Integra y aplica las
destrezas propias de los
métodos de la ciencia.
2.1. Utiliza argumentos
justificando las hipótesis que
propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes
de información, apoyándose
en las TIC, para la
elaboración y presentación de
sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y
respeta el trabajo individual y
grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos
de investigación sobre
animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o
la alimentación y nutrición
humana para su presentación
y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente
CMCT,
CD,CAA,SIEP
CMCT, CAA,
SIEP
CMCT, CD, CAA
CSC
CCL, CD, CAA,
CSC, SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
94
como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS APLICADAS
1. Identificar y manipular correctamente los materiales y productos con los que se trabaja en el
laboratorio, respetando y cumpliendo las normas de seguridad e higiene aprendidas.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de identificar, nombrar y manipular los materiales
más habituales en un laboratorio, así́ como el conocimiento y respeto por las normas de seguridad y
la valoración del orden y la limpieza a la hora de trabajar en el laboratorio y al usar aparatos,
instrumentos, sustancias y diferentes fuentes de energía necesarios en sus trabajos experimentales.
2. Manejar y elegir el instrumento de medida adecuado para determinar el valor de las diferentes
magnitudes con la precisión adecuada, así́ como preparar los diferentes reactivos que se van a
utilizar en las practicas.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para elegir el instrumento más adecuado teniendo
en cuenta la precisión, idoneidad y sensibilidad del instrumento de medida y calcular el error
cometido en dicha medida. También se valora la capacidad para preparar una disolución de una
determinada concentración
3. Aplicar métodos de observación, recogida de datos, análisis y extracción de conclusiones basados
en modelos científicos.
Con este criterio se trata de utilizar el método científico para observar un proceso o hecho, recoger
datos de modo valido y fiable, establecer un proceso de análisis de los mismos y extraer una serie
de conclusiones suficientemente respaldadas por un proceso coherente y lógico que aporte
rigurosidad a lo realizado.
4. Identificar algunas de las principales aplicaciones científicas en diferentes actividades
profesionales.
Con este criterio se pretende valorar la comprensión de la estrecha relacion actual entre la ciencia,
sus múltiples aplicaciones y las diversas actividades profesionales productivas y de servicios.
5. Utilizar las técnicas más adecuadas para: separar los componentes de una mezcla y realizar
volumetrías para determinar la concentración de una disolución.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para elegir la técnica más adecuada para separar
los componentes de una mezcla, a partir de sus propiedades, así́ como la capacidad de determinar la
concentración de una disolución utilizando la volumetría con una disolución de concentración
conocida.
6. Experimentar y describir los siguientes tipos de reacciones químicas: acido -base, hidrolisis,
medida de PH, oxidación-reducción, precipitación. Identificar cationes y aniones en disolución.
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95
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para distinguir entre los diferentes
tipos de reacciones químicas, así́ como el manejo adecuado de las técnicas que ha ido aprendiendo,
como el análisis cualitativo de cationes y aniones y la capacidad de emitir conclusiones.
7. Elaborar los informes de las prácticas realizadas en el laboratorio de una forma precisa,
empleando un vocabulario técnico adecuado y utilizando las TIC para el tratamiento de datos y para
la elaboración de dichos informes.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de elaborar una memoria que recoja todos los
apartados indispensables, valorando el rigor en el empleo del vocabulario científico y técnico y el
uso de las TIC para la elaboración de dicha memoria.
8. Analizar el impacto ambiental y la contaminación generada por el desarrollo de una actividad
profesional o productiva, valorando el efecto que producen los agentes contaminantes en la
atmosfera, suelo y agua e indicando las acciones que se deberían adoptar para minimizarlo.
Este criterio pretende valorar el conocimiento que se tiene tanto de las actividades humanas que
generan la contaminación en los distintos medios como las consecuencias que conllevan, tales como
de la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono, las mareas negras, la
radiactividad, entre otros, contribuyendo todo ello al cambio climático y al deterioro del
medioambiente. Se trata también de que asimilen las acciones que se deben adoptar para
minimizare e incluso eliminar las repercusiones. Se verificará así́ el grado de consecución de la
competencia social y ciudadana, comprendiendo y explicando problemas de interés social desde una
perspectiva científica y reconociendo las implicaciones del desarrollo científico y técnico y los
riesgos sobre las personas y el medio ambiente.
9. Identificar los diferentes tipos de residuos que se generan en una determinada actividad,
indicando las soluciones para su gestión, almacenamiento, reciclaje y eliminación según el producto
de que se trate.
Este criterio está destinado a evaluar que el alumno es consciente del problema que supone la
generación de residuos en todos los ámbitos de la vida, especialmente en la industria (RSU,
residuos tóxicos, biosanitarios, radiactivos, desechos electrónicos entre otros). Además se busca
comprobar la iniciativa que puede tener el alumno a la hora de buscar soluciones a estos problemas.
10. Explicar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, en el aumento de la
competitividad en el mercado global y en la promoción del desarrollo sostenible a partir de un
ejemplo de proyecto innovador.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno comprende que sin I+D+i un país no podrá́ ser
competitivo. Además se pretende comprobar que el alumno entienda que la forma de mejorar en la
productividad y en los procesos, siempre va de la mano de la innovación, ya sea en los medios de
producción o durante los distintos procesos de la cadena de diseño, fabricación, gestión y
comercialización. Sin embargo, aunque el desarrollo productivo sea el objetivo, no hay que olvidar
que se debe realizar de forma que se satisfagan las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer las necesidades de las generaciones futuras. También se trata de comprobar el grado
de adquisición de la competencia social y ciudadana, junto con la de autonomía e iniciativa personal
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
96
y la competencia de aprender a aprender para seleccionar y utilizar con éxito las capacidades y
conocimientos necesarios en cada situación o proyecto innovador, de forma creativa (CAN).
11. Investigar sobre los distintos tipos de innovación de productos y procesos, estudiando ejemplos
de empresas punteras en innovación, valorando la aportación de los organismos y administraciones
a los planes de desarrollo de I+D+i.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno de buscar información sobre empresas
innovadoras y los organismos y administraciones que las apoyan utilizando las TIC, de elaborar un
informe estructurado y coherente y sacar conclusiones al respecto.
12. Emplear adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información
necesaria para realizar un estudio relacionado con el conocimiento científico aplicado a la actividad
profesional.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de utilizar las herramientas
informáticas disponibles para buscar y tratar la información necesaria llevar a cabo un estudio sobre
la aplicación del conocimiento científico a la actividad profesional. También se trata, por medio del
estudio de casos concretos, comprobar la capacidad de respuesta, el grado de adquisición de la
competencia en comunicación y expresión lingüística, junto con la del tratamiento de la
información y competencia digital, en la resolución de diferentes problemas científicos
contextualizados en diferentes situaciones profesionales.
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán en 2.º curso de
la Educación Secundaria Obligatoria (PMAR 1) y en el 3º curso de la Educación Secundaria
Obligatoria (PMAR2)
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter
general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía
ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Estos programas van dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que
presentan dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El Departamento de Biología y Geología impartirá el Ámbito de carácter científico y
matemático de dicho programa, que incluye las materias troncales Biología y Geología, Física y
Química, y Matemáticas.
PRIMERO PMAR 2º ESO
Matemáticas
Bloque 1 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
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97
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
Planificación del proceso
de resolución de
problemas. Estrategias y
procedimientos puestos en
práctica: uso del lenguaje
apropiado (gráfico,
numérico, algebraico,
etc.), reformulación del
problema, resolver
subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por
casos particulares
sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los
resultados: revisión de las
operaciones utilizadas,
asignación de unidades a
los resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el contexto
de la situación, búsqueda
de otras formas de
resolución, etc.
Planteamiento de
investigaciones
matemáticas escolares en
contextos numéricos,
geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos. Práctica de
los procesos de
matematización y
modelización, en
contextos de la realidad y
en contextos matemáticos.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias del trabajo
científico. Utilización de
medios tecnológicos
en el proceso de
aprendizaje para: a) la
recogida ordenada y la
1. Expresar verbalmente y
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolución de un
problema. CCL, CMCT.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolución
de problemas, realizando
los cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
CMCT, SIEP.
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando
su utilidad para hacer
predicciones. CMCT,
SIEP.
4. Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeñas
variaciones en los datos,
otras preguntas,
1.1. Expresa verbalmente,
de forma razonada, el
proceso seguido en la
resolución de un problema,
con el rigor y la precisión
adecuada.
2.1. Analiza y comprende
el enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los datos,
contexto del problema). 2.2.
Valora la información de un
enunciado y la relaciona
con el número de
soluciones del problema.
2.3. Realiza estimaciones y
elabora conjeturas sobre los
resultados de los problemas
a resolver, valorando su
utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias
heurísticas y procesos de
razonamiento en la
resolución de problemas,
reflexionando sobre el
proceso de resolución de
problemas.
3.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas en situaciones
de cambio, en contextos
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos. 3.2. Utiliza
las leyes matemáticas
encontradas para realizar
simulaciones y predicciones
sobre los resultados
esperables, valorando su
eficacia e idoneidad.
4.1. Profundiza en los
problemas una vez
resueltos: revisando el
proceso de resolución y los
CCL, CMCT
CMCT, SIEP
CMCT, SIEP
CMCT, CAA
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98
organización de datos; b)
la elaboración y
creación de
representaciones gráficas
de datos numéricos,
funcionales o estadísticos;
c) facilitar la comprensión
de propiedades
geométricas o funcionales
y la realización de cálculos
de tipo numérico,
algebraico o estadístico;
d) el diseño de
simulaciones y la
elaboración de
predicciones sobre
situaciones matemáticas
diversas; e) la
elaboración de informes y
documentos sobre los
procesos llevados a cabo y
los resultados y
conclusiones
obtenidos; f) comunicar y
compartir, en entornos
apropiados, la información
y las ideas matemáticas.
otros contextos, etc.
CMCT, CAA.
5. Elaborar y presentar
informes sobre el proceso,
resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos
de investigación. CCL,
CMCT, CAA, SIEP.
6. Desarrollar procesos de
matematización en
contextos de la realidad
cotidiana (numéricos,
geométricos,
funcionales, estadísticos o
probabilísticos) a partir de
la identificación de
problemas en situaciones
problemáticas
de la realidad. CMCT,
CAA, SIEP.
pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de
la solución o buscando otras
formas de resolución.
4.2. Se plantea nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros
problemas parecidos,
planteando casos
particulares o más generales
de interés, estableciendo
conexiones entre el
problema y la realidad.
5.1. Expone y defiende el
proceso seguido además de
las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguaje
algebraico, gráfico,
geométrico y estadístico-
probabilístico.
6.1. Identifica situaciones
problemáticas de la
realidad, susceptibles de
contener problemas de
interés.
6.2. Establece conexiones
entre un problema del
mundo real y el mundo
matemático: identificando
el problema o problemas
matemáticos que subyacen
en él y los conocimientos
matemáticos necesarios.
6.3. Usa, elabora o
construye modelos
matemáticos sencillos que
permitan la resolución de
un problema o problemas
dentro del campo de las
matemáticas. 6.4. Interpreta
la solución matemática del
problema en el contexto de
la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y
predicciones, en el contexto
real, para valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
CCL, CMCT,
CAA,
SIEP
CMCT, CAA,
SIEP
CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
99
7. Valorar la
modelización matemática
como un recurso para
resolver problemas de la
realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y
limitaciones de los
modelos utilizados o
construidos. CMCT,
CAA.
8. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático. CMCT,
CSC, SIEP, CEC.
9. Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas. CAA,
SIEP.
10. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo de ello para
situaciones similares
futuras.
CAA, CSC, CEC.
modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su
eficacia.
7.1. Reflexiona sobre el
proceso y obtiene
conclusiones sobre él y sus
resultados.
8.1. Desarrolla actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica
razonada.
8.2. Se plantea la resolución
de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés
adecuados al nivel
educativo y a la dificultad
de la situación.
8.3. Distingue entre
problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada
para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagación,
junto con hábitos de
plantear/se preguntas y
buscar respuestas
adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos
como en la resolución de
problemas.
9.1. Toma decisiones en los
procesos de resolución de
problemas, de investigación
y de matematización o de
modelización, valorando las
consecuencias de las
mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los
problemas resueltos y los
CMCT, CSC, SIEP,
CEC
CAA, SIEP
CAA, CSC, CEC
CMCT, CD, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
100
11. Emplear las
herramientas tecnológicas
adecuadas, de forma
autónoma, realizando
cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones
gráficas, recreando
situaciones matemáticas
mediante simulaciones o
analizando con sentido
crítico situaciones
diversas que ayuden a la
comprensión de
conceptos matemáticos o
a la resolución de
problemas. CMCT, CD,
CAA.
12. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
información relevante en
Internet o en otras
fuentes,
elaborando documentos
propios, haciendo
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos y compartiendo
éstos
en entornos apropiados para
facilitar la interacción.
procesos desarrollados,
valorando la potencia y
sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para
situaciones futuras
similares.
11.1. Selecciona
herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza para
la realización de cálculos
numéricos, algebraicos o
estadísticos cuando la
dificultad de los mismos
impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios
tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y
extraer información
cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
11.3. Diseña
representaciones gráficas
para explicar el proceso
seguido en la solución de
problemas, mediante la
utilización de medios
tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y
objetos geométricos con
herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender
propiedades geométricas.
12.1. Elabora documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen,
video, sonido,…), como
resultado del proceso de
búsqueda, análisis y
selección de información
relevante, con la
herramienta tecnológica
adecuada y los comparte
para su discusión o
difusión.
12.2. Utiliza los recursos
creados para apoyar la
CMCT, CD, SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
101
exposición oral de los
contenidos trabajados en el
aula.
12.3. Usa adecuadamente
los medios tecnológicos
para estructurar y mejorar
su proceso de aprendizaje
recogiendo la información
de las actividades,
analizando puntos fuertes y
débiles de su proceso
académico y estableciendo
pautas de mejora.
Bloque 2. Números y Álgebra
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Potencias de números
enteros y fraccionarios con
exponente natural.
Operaciones. Potencias de
base 10. Utilización de la
notación científica para
representar números
grandes.
Cuadrados perfectos.
Raíces cuadradas.
Estimación y obtención de
raíces aproximadas.
Números decimales.
Representación,
ordenación y operaciones.
Relación entre fracciones
y decimales. Conversión y
operaciones.
Jerarquía de las
operaciones. Cálculos con
porcentajes (mental,
manual, calculadora).
Aumentos y
disminuciones
porcentuales. Magnitudes
directa e inversamente
proporcionales. Constante
de proporcionalidad.
Resolución de
problemas en los que
intervenga la
proporcionalidad directa o
inversa o variaciones
porcentuales. Repartos
1. Utilizar números
naturales, enteros,
fraccionarios, decimales y
porcentajes sencillos, sus
operaciones
y propiedades para
recoger, transformar e
intercambiar información
y resolver problemas
relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT,
CSC.
2. Conocer y utilizar
propiedades y nuevos
significados de los
números en contextos de
paridad, divisibilidad y
operaciones elementales,
1.1. Identifica los distintos
tipos de números (naturales,
enteros, fraccionarios y
decimales) y los utiliza para
representar, ordenar e
interpretar adecuadamente
la información cuantitativa.
1.2. Calcula el valor de
expresiones numéricas de
distintos tipos de números
mediante las operaciones
elementales y las potencias
de exponente natural
aplicando correctamente la
jerarquía de las
operaciones.
1.3. Emplea
adecuadamente los distintos
tipos de números y sus
operaciones, para resolver
problemas cotidianos
contextualizados,
representando e
interpretando mediante
medios tecnológicos,
cuando sea necesario, los
resultados obtenidos.
2.1. Reconoce nuevos
significados y propiedades
de los números en contextos
de resolución de problemas
sobre paridad, divisibilidad
y operaciones elementales.
CCL, CMCT, CSC
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
102
directa e inversamente
proporcionales.
Elaboración y utilización
de estrategias para el
cálculo mental, para
el cálculo aproximado y
para el cálculo con
calculadora u otros medios
tecnológicos. El lenguaje
algebraico
para generalizar
propiedades y simbolizar
relaciones. Valor
numérico de una expresión
algebraica. Obtención
de fórmulas y términos
generales basada en la
observación de pautas y
regularidades.
Transformación y
equivalencias. Identidades.
Operaciones con
polinomios en casos
sencillos. Ecuaciones de
primer grado con una
incógnita (métodos
algebraico y gráfico) y de
segundo grado con una
incógnita (método
algebraico). Resolución.
Interpretación de las
soluciones. Ecuaciones sin
solución. Resolución de
problemas. Sistemas de
dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
Métodos algebraicos de
resolución y método
gráfico. Resolución de
problemas.
mejorando así la
comprensión del concepto
y de los tipos de números.
3. Desarrollar, en casos
sencillos, la competencia
en el uso de operaciones
combinadas como síntesis
de
la secuencia de
operaciones aritméticas,
aplicando correctamente la
jerarquía de las
operaciones o estrategias
2.2. Aplica los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y
11 para descomponer en
factores primos números
naturales y los emplea en
ejercicios, actividades y
problemas
contextualizados. 2.3.
Identifica y calcula el
máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo de
dos o más números
naturales mediante el
algoritmo adecuado y lo
aplica problemas
contextualizados
2.4. Realiza cálculos en los
que intervienen potencias
de exponente natural y
aplica las reglas básicas de
las operaciones con
potencias.
2.5. Calcula e interpreta
adecuadamente el opuesto y
el valor absoluto de un
número entero
comprendiendo su
significado y
contextualizándolo en
problemas de la vida real.
2.6. Realiza operaciones de
redondeo y truncamiento de
números decimales
conociendo el grado de
aproximación y lo aplica a
casos concretos.
2.7. Realiza operaciones de
conversión entre números
decimales y fraccionarios,
halla fracciones
equivalentes y simplifica
fracciones, para aplicarlo en
la resolución de problemas.
2.8. Utiliza la notación
científica, valora su uso
para simplificar cálculos y
representar números muy
grandes.
3.1. Realiza operaciones
combinadas entre números
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
103
de cálculo mental. CMCT.
4. Elegir la forma de
cálculo apropiada (mental,
escrita o con calculadora),
usando diferentes
estrategias
que permitan simplificar
las operaciones con
números enteros,
fracciones, decimales y
porcentajes y estimando
la coherencia y precisión
de los resultados
obtenidos. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
5. Utilizar diferentes
estrategias (empleo de
tablas, obtención y uso de
la constante de
proporcionalidad,
reducción a la unidad, etc.)
para obtener elementos
desconocidos en un
problema a partir de otros
conocidos
en situaciones de la vida
real en las que existan
variaciones porcentuales y
magnitudes directa o
inversamente
proporcionales. CMCT,
CSC, SIEP.
6. Analizar procesos
numéricos cambiantes,
identificando los patrones
y leyes generales que los
rigen, utilizando el
lenguaje algebraico para
expresarlos, comunicarlos
y realizar predicciones
sobre su comportamiento
al modificar las variables,
y operar con expresiones
algebraicas. CCL, CMCT,
CAA, SIEP.
enteros, decimales y
fraccionarios, con eficacia,
bien mediante el cálculo
mental, algoritmos de lápiz
y papel, calculadora o
medios tecnológicos
utilizando la notación más
adecuada y respetando la
jerarquía de las
operaciones.
4.1. Desarrolla estrategias
de cálculo mental para
realizar cálculos exactos o
aproximados valorando la
precisión exigida en la
operación o en el problema.
4.2. Realiza cálculos con
números naturales, enteros,
fraccionarios y decimales
decidiendo la forma más
adecuada (mental, escrita o
con calculadora), coherente
y precisa.
5.1. Identifica y discrimina
relaciones de
proporcionalidad numérica
(como el factor de
conversón o cálculo de
porcentajes) y las emplea
para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
5.2. Analiza situaciones
sencillas y reconoce que
intervienen magnitudes que
no son directa ni
inversamente
proporcionales.
6.1. Describe situaciones o
enunciados que dependen
de cantidades variables o
desconocidas y secuencias
lógicas o regularidades,
mediante expresiones
algebraicas, y opera con
ellas. 6.2. Identifica
propiedades y leyes
CMCT, CD, CAA,
SIEP
CMCT, CSC, SIEP
CCL,CMCT,
CAA, SIEP
CCL, CMCT,CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
104
7. Utilizar el lenguaje
algebraico para simbolizar
y resolver problemas
mediante el planteamiento
de ecuaciones de primer,
segundo grado y sistemas
de ecuaciones, aplicando
para su resolución
métodos algebraicos o
gráficos y contrastando los
resultados obtenidos.
CCL, CMCT, CAA.
generales a partir del
estudio de procesos
numéricos recurrentes o
cambiantes, las expresa
mediante el lenguaje
algebraico y las utiliza para
hacer predicciones.
6.3. Utiliza las identidades
algebraicas notables y las
propiedades de las
operaciones para
transformar expresiones
algebraicas.
7.1. Comprueba, dada una
ecuación (o un sistema), si
un número (o números) es
(son) solución de la misma.
7.2. Formula
algebraicamente una
situación de la vida real
mediante ecuaciones de
primer y segundo grado, y
sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas,
las resuelve e interpreta el
resultado obtenido.
Bloque 3. Geometría
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Triángulos rectángulos. El
teorema de Pitágoras.
Justificación geométrica y
aplicaciones. Poliedros y
cuerpos de revolución.
Elementos característicos,
clasificación. Áreas y
volúmenes. Propiedades,
regularidades y relaciones
de los poliedros. Cálculo
de longitudes, superficies
y volúmenes del mundo
físico. Semejanza: figuras
semejantes. Criterios de
semejanza. Razón de
semejanza y escala. Razón
entre longitudes, áreas y
volúmenes de cuerpos
semejantes. Uso de
herramientas informáticas
para estudiar formas,
configuraciones y
relaciones
3. Reconocer el
significado aritmético del
Teorema de Pitágoras
(cuadrados de números,
ternas pitagóricas) y el
significado geométrico
(áreas de cuadrados
construidos sobre los
lados) y emplearlo para
resolver problemas
geométricos. CMCT,
CAA, SIEP, CEC.
4. Analizar e identificar
figuras semejantes,
calculando la escala o
razón de semejanza y la
3.1. Comprende los
significados aritmético y
geométrico del Teorema de
Pitágoras y los utiliza para
la búsqueda de ternas
pitagóricas o la
comprobación del teorema
construyendo otros
polígonos sobre los lados
del triángulo rectángulo.
3.2. Aplica el teorema de
Pitágoras para calcular
longitudes desconocidas en
la resolución de triángulos y
áreas de polígonos
regulares, en contextos
geométricos o en contextos
reales
4.1. Reconoce figuras
semejantes y calcula la
razón de semejanza y la
razón de superficies y
CMCT, CAA, SIEP,
CEC
CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
105
geométricas. razón entre longitudes,
áreas y volúmenes de
cuerpos semejantes.
CMCT, CAA.
5. Analizar distintos
cuerpos geométricos
(cubos, ortoedros, prismas,
pirámides, cilindros, conos
y esferas) e identificar sus
elementos característicos
(vértices, aristas, caras,
desarrollos planos,
secciones al
cortar con planos, cuerpos
obtenidos mediante
secciones, simetrías, etc.).
CMCT, CAA.
6. Resolver problemas que
conlleven el cálculo de
longitudes, superficies y
volúmenes del mundo
físico,
utilizando propiedades,
regularidades y relaciones
de los poliedros. CCL,
CMCT, CAA, SIEP, CEC.
volúmenes de figuras
semejantes.
4.2. Utiliza la escala para
resolver problemas de la
vida cotidiana sobre planos,
mapas y otros contextos de
semejanza.
5.1. Analiza e identifica las
características de distintos
cuerpos geométricos,
utilizando el lenguaje
geométrico adecuado.
5.2. Construye secciones
sencillas de los cuerpos
geométricos, a partir de
cortes con planos,
mentalmente y utilizando
los medios tecnológicos
adecuados.
5.3. Identifica los cuerpos
geométricos a partir de sus
desarrollos planos y
recíprocamente.
6.1. Resuelve problemas de
la realidad mediante el
cálculo de áreas y
volúmenes de cuerpos
geométricos, utilizando los
lenguajes geométrico y
algebraico adecuados.
CMCT, CAA
CCL, CMCT, CAA,
SIEP, CEC
Bloque 4. Funciones
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
El concepto de función:
variable dependiente e
independiente. Formas de
presentación (lenguaje
habitual, tabla, gráfica,
fórmula). Crecimiento y
decrecimiento. Continuidad
y discontinuidad. Cortes
con los ejes.
Máximos y mínimos
relativos. Análisis y
comparación de gráficas.
Funciones lineales. Cálculo,
2. Manejar las distintas
formas de presentar una
función: lenguaje
habitual, tabla numérica,
gráfica y ecuación,
pasando de unas formas a
otras y eligiendo la mejor
de ellas en función del
contexto. CCL, CMCT,
CAA, SIEP.
3. Comprender el
concepto de función.
2.1. Pasa de unas formas de
representación de una
función a otras y elige la
más adecuada en función
del contexto.
3.1. Reconoce si una gráfica
representa o no una función.
3.2. Interpreta una gráfica y
CCL, CMCT, CAA,
SIEP
CMCT, CAA
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106
interpretación e
identificación de la
pendiente de la recta.
Representaciones de la recta
a partir de la ecuación y
obtención de la ecuación a
partir de una recta.
Utilización de calculadoras
gráficas y programas de
ordenador para la
construcción e
interpretación de gráficas.
Reconocer, interpretar y
analizar las gráficas
funcionales. CMCT,
CAA.
4. Reconocer, representar
y analizar las funciones
lineales, utilizándolas
para resolver problemas.
CCL, CMCT, CAA,
SIEP.
la analiza, reconociendo sus
propiedades más
características.
4.1. Reconoce y representa
una función lineal a partir
de la ecuación o de una
tabla de valores, y obtiene
la pendiente de la recta
correspondiente.
4.2. Obtiene la ecuación de
una recta a partir de la
gráfica o tabla de valores.
4.3. Escribe la ecuación
correspondiente a la
relación lineal existente
entre dos magnitudes y la
representa.
4.4. Estudia situaciones
reales sencillas y,
apoyándose en recursos
tecnológicos, identifica el
modelo matemático
funcional (lineal o afín) más
adecuado para explicarlas y
realiza predicciones y
simulaciones sobre su
comportamiento.
CCL, CMCT, CAA
SIEP
Física y Química
Bloque 1. La actividad científica
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
El método científico: sus
etapas. Medida de
magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades.
Notación científica.
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación. El trabajo en
el laboratorio. Proyecto de
investigación.
1. Reconocer e identificar
las características del
método científico.
CMCT.
2. Valorar la
investigación científica y
su impacto en la industria
y en el desarrollo de la
sociedad. CCL, CSC.
1.1. Formula hipótesis para
explicar fenómenos
cotidianos
utilizando teorías y modelos
científicos.
1.2. Registra observaciones,
datos y resultados de
manera organizada y
rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita
utilizando esquemas,
gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la
investigación científica con
las aplicaciones
tecnológicas en la vida
cotidiana.
CMCT
CCL, CSC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
107
3. Conocer los
procedimientos científicos
para determinar
magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los
materiales, e instrumentos
básicos del laboratorio de
Física y de Química;
conocer y
respetar las normas de
seguridad y de
eliminación de residuos
para la protección del
medio ambiente. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la
información sobre temas
científicos de carácter
divulgativo que aparece
en publicaciones
y medios de
comunicación. CCL,
CSC, CAA.
6. Desarrollar pequeños
trabajos de investigación
en los que se ponga en
práctica la aplicación del
método científico y la
utilización de las TIC.
3.1. Establece relaciones
entre magnitudes y
unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y
la notación científica para
expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica
los símbolos más frecuentes
utilizados en el etiquetado
de productos químicos e
instalaciones, interpretando
su significado.
4.2. Identifica material e
instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su
forma de utilización para la
realización de experiencias
respetando las normas de
seguridad e identificando
actitudes y medidas de
actuación preventivas.
5.1. Selecciona, comprende
e interpreta información
relevante en un texto de
divulgación científica y
transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con
propiedad.
5.2. Identifica las
principales características
ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de
información existente en
internet y otros medios
digitales.
6.1. Realiza pequeños
trabajos de investigación
sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método
científico, y utilizando las
TIC para la búsqueda y
CMCT
CCL, CMCT, CAA,
CSC
CCL, CSC, CAA
CCL, CMCT, CD,
CAA, SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
108
CCL, CMCT, CD, CAA,
SIEP.
selección de información y
presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora,
gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
Bloque 2. La materia
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Propiedades de la materia.
Estados de agregación.
Cambios de estado. Modelo
cinético-molecular.
Leyes de los gases.
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial interés:
disoluciones acuosas,
aleaciones y
coloides. Métodos de
separación de mezclas.
1. Reconocer las
propiedades generales y
características de la
materia y relacionarlas
con su naturaleza y sus
aplicaciones. CMCT,
CAA.
2. Justificar las
propiedades de los
diferentes estados de
agregación de la materia y
sus cambios de estado, a
través del modelo
cinético-molecular.
CMCT, CAA.
1.1. Distingue entre
propiedades generales y
propiedades características
de la materia, utilizando
estas últimas para la
caracterización de
sustancias. 1.2. Relaciona
propiedades de los
materiales de nuestro
entorno con el uso que se
hace de ellos.
1.3. Describe la
determinación experimental
del volumen y de la masa
de un sólido y calcula su
densidad.
2.1. Justifica que una
sustancia puede presentarse
en distintos estados de
agregación dependiendo de
las condiciones de presión y
temperatura en las que se
encuentre.
2.2. Explica las propiedades
de los gases, líquidos y
sólidos utilizando el modelo
cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta
los cambios de estado de la
materia utilizando el
modelo cinético-molecular
y lo aplica a la
interpretación de
fenómenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las
gráficas de calentamiento
de una sustancia sus puntos
de fusión y ebullición, y la
identifica utilizando las
tablas de datos necesarias.
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CD, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
109
3. Establecer las
relaciones entre las
variables de las que
depende el estado de un
gas a partir de
representaciones gráficas
y/o tablas de resultados
obtenidos en experiencias
de laboratorio o
simulaciones por
ordenador. CMCT, CD,
CAA.
4. Identificar sistemas
materiales como
sustancias puras o
mezclas y valorar la
importancia y las
aplicaciones de mezclas
de especial interés. CCL,
CMCT, CSC.
5. Proponer métodos de
separación de los
componentes de una
mezcla. CCL, CMCT,
CAA.
3.1. Justifica el
comportamiento de los
gases en situaciones
cotidianas relacionándolo
con el modelo cinético-
molecular.
3.2. Interpreta gráficas,
tablas de resultados y
experiencias que relacionan
la presión, el volumen y la
temperatura de un gas
utilizando el modelo
cinético-molecular y las
leyes de los gases.
4.1. Distingue y clasifica
sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias
puras y mezclas,
especificando en este último
caso si se trata de mezclas
homogéneas, heterogéneas
o coloides.
4.2. Identifica el disolvente
y el soluto al analizar la
composición de mezclas
homogéneas de especial
interés.
4.3. Realiza experiencias
sencillas de preparación de
disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el
material utilizado,
determina la concentración
y la expresa en gramos por
litro.
5.1. Diseña métodos de
separación de mezclas
según las propiedades
características de las
sustancias que las
componen, describiendo el
material de laboratorio
adecuado.
CCL, CMCT, CSC
CCL, CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
110
2º PMAR 3º ESO
Matemáticas
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Contendidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Planificación del proceso
de resolución de
problemas. Estrategias y
procedimientos puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado
(gráfico, numérico,
algebraico, etc.),
reformulación de
problemas, resolver
subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por
casos particulares
sencillos, buscar
regularidades y leyes,
etc.
Reflexión sobre los
resultados: revisión de
las operaciones
utilizadas, asignación de
unidades a los
resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el
contexto de la situación,
búsqueda de otras
formas de
resolución, etc.
Planteamiento de
investigaciones
matemáticas escolares
en contextos numéricos,
geométricos,
funcionales, estadísticos
y probabilísticos.
Práctica de los procesos
de matematización y
modelización, en
1. Expresar
verbalmente, de forma
razonada, el proceso
seguido para resolver
un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de
resolución de
problemas, realizando
los cálculos
necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
CMCT, CAA.
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar
patrones, regularidades
y leyes matemáticas,
en contextos
numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
1.1. Expresa verbalmente, de
forma razonada, el proceso
seguido en la resolución de
un problema, con el rigor y
la precisión adecuados.
2.2. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los
datos, contexto del
problema). 2.3. Valora la
información de un enunciado
y la relaciona con el número
de soluciones del problema.
2.4. Realiza estimaciones y
elabora conjeturas sobre los
resultados de los problemas
a resolver, valorando su
utilidad y eficacia.
2.5. Utiliza estrategias
heurísticas y procesos de
razonamiento en la
resolución de problemas
reflexionando sobre el
proceso de resolución de
problemas.
3.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas en situaciones
de cambio, en contextos
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos. 3.2. Utiliza
las leyes matemáticas
encontradas para realizar
simulaciones y predicciones
sobre los resultados
esperables, valorando su
eficacia e idoneidad.
CCL, CMCT
CMCT, CAA
CCL, CMCT, CAA
CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
111
contextos de la realidad
y en contextos
matemáticos. Confianza
en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios
tecnológicos
en el proceso de
aprendizaje para: a) la
recogida ordenada y la
organización de datos;
b) la elaboración y
creación de
representaciones
gráficas de datos
numéricos, funcionales
o estadísticos; c)
facilitar la comprensión
de propiedades
geométricas o
funcionales y la
realización de cálculos
de tipo numérico,
algebraico o estadístico;
d) el diseño de
simulaciones y la
elaboración de
predicciones sobre
situaciones matemáticas
diversas; e) la
elaboración de informes
y documentos sobre los
procesos llevados a cabo
y los resultados y
conclusiones obtenidos;
f) comunicar y
compartir, en entornos
apropiados, la
información y las ideas
matemáticas.
probabilísticos,
valorando su utilidad
para hacer
predicciones. CCL,
CMCT, CAA.
4. Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeñas
variaciones en los
datos, otras preguntas,
otros contextos, etc.
CMCT, CAA.
5. Elaborar y presentar
informes sobre el
proceso, resultados y
conclusiones obtenidas
en los procesos
de investigación. CCL,
CMCT, CAA, SIEP.
6. Desarrollar procesos
de matematización en
contextos de la
realidad cotidiana
(numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos o
probabilísticos) a partir
de la identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas
de la realidad. CMCT,
CAA, CSC, SIEP.
4.1. Profundiza en los
problemas una vez resueltos:
revisando el proceso de
resolución y los pasos e
ideas importantes,
analizando la coherencia de
la solución o buscando otras
formas de resolución.
4.2. Se plantea nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros
problemas parecidos,
planteando casos particulares
o más generales de interés,
estableciendo conexiones
entre el problema y la
realidad.
5.1. Expone y defiende el
proceso seguido además de
las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos
lenguajes: algebraico,
gráfico, geométrico,
estadístico-probabilístico.
6.1. Identifica situaciones
problemáticas de la realidad,
susceptibles de contener
problemas de interés.
6.2. Establece conexiones
entre un problema del
mundo real y el mundo
matemático, identificando el
problema o problemas
matemáticos que subyacen
en él y los conocimientos
matemáticos necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye
modelos matemáticos
sencillos que permitan la
resolución de un problema o
problemas dentro del campo
de las matemáticas.
6.4. Interpreta la solución
matemática del problema en
el contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y
CCL, CMCT, CAA,
SIEP
CMCT, CAA, CSC,
SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
112
7. Valorar la
modelización
matemática como un
recurso para resolver
problemas de la
realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y
limitaciones de los
modelos utilizados o
construidos. CMCT,
CAA.
8. Desarrollar y
cultivar las actitudes
personales inherentes
al quehacer
matemático. CMCT.
predicciones, en el contexto
real, para valorar la
adecuación y las limitaciones
de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su
eficacia.
7.1. Reflexiona sobre el
proceso y obtiene
conclusiones sobre él y sus
resultados.
8.1. Desarrolla actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica
razonada.
8.2. Se plantea la resolución
de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo
y a la dificultad de la
situación.
8.3. Distingue entre
problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada
para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagación,
junto con hábitos de
plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos como en la
resolución de problemas.
9.1. Toma decisiones en los
procesos de resolución de
problemas, de investigación
y de matematización o de
modelización, valorando las
consecuencias de las mismas
y su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
CMCT, CAA
CMCT
CMCT, CAA, SIEP
CMCT, CAA, SIEP
CMCT, CD, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
113
9. Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de
situaciones
desconocidas. CMCT,
CAA, SIEP.
10. Reflexionar sobre
las decisiones tomadas,
aprendiendo de ello
para situaciones
similares futuras.
CMCT, CAA, SIEP.
11. Emplear las
herramientas
tecnológicas
adecuadas, de forma
autónoma, realizando
cálculos numéricos,
algebraicos o
estadísticos, haciendo
representaciones
gráficas, recreando
situaciones
matemáticas
mediante simulaciones
o analizando con
sentido crítico
situaciones diversas
que ayuden a la
comprensión de
conceptos matemáticos
o a la resolución de
problemas. CMCT,
CD, CAA.
10.1. Reflexiona sobre los
problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando la potencia y
sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones
futuras similares.
11.1. Selecciona
herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza para
la realización de cálculos
numéricos, algebraicos o
estadísticos cuando la
dificultad de los mismos
impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios
tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y
extraer información
cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
11.3. Diseña
representaciones gráficas
para explicar el proceso
seguido en la solución de
problemas, mediante la
utilización de medios
tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y
objetos geométricos con
herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender
propiedades geométricas.
12.1. Elabora documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen, video,
sonido,…), como resultado
del proceso de búsqueda,
análisis y selección de
información relevante, con la
herramienta tecnológica
adecuada, y los comparte
CCL, CMCT, CD, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
114
12. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación de modo
habitual en el proceso
de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
información relevante
en Internet o en otras
fuentes,
elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones
y argumentaciones de
los mismos y
compartiendo éstos
en entornos apropiados
para facilitar la
interacción. CCL,
CMCT, CD, CAA.
para su discusión o difusión.
12.2. Utiliza los recursos
creados para apoyar la
exposición oral de los
contenidos trabajados en el
aula.
12.3. Usa adecuadamente los
medios tecnológicos para
estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje
recogiendo la información de
las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de
su proceso académico y
estableciendo pautas de
mejora.
Bloque 2. Números y Álgebra
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Números decimales y
racionales.
Transformación de
fracciones en decimales y
viceversa. Números
decimales exactos y
periódicos. Operaciones
con fracciones y
decimales. Cálculo
aproximado y redondeo.
Error cometido. Potencias
de números naturales con
exponente entero.
Significado y uso.
Potencias de base 10.
Aplicación para la
expresión de números muy
pequeños. Operaciones
con números expresados
en notación
científica. Raíz de un
1. Utilizar las
propiedades de los
números racionales y
decimales para
operarlos, utilizando la
forma de
cálculo y notación
adecuada, para
resolver problemas de
la vida cotidiana, y
presentando los
resultados con la
precisión requerida.
CMCT, CD, CAA.
1.1. Aplica las propiedades
de las potencias para
simplificar fracciones cuyos
numeradores y
denominadores son
productos de potencias.
1.2. Distingue, al hallar el
decimal equivalente a una
fracción, entre decimales
finitos y decimales infinitos
periódicos, indicando en ese
caso, el grupo de decimales
que se repiten o forman
período.
1.3. Expresa ciertos números
muy grandes y muy
pequeños en notación
científica, y opera con ellos,
con y sin calculadora, y los
utiliza en problemas
contextualizados.
CMCT, CD, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
115
número. Propiedades de
los radicales. Cálculo con
potencias y radicales.
Jerarquía de operaciones.
Investigación de
regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen
en conjuntos de números.
Expresión usando lenguaje
algebraico. Sucesiones
numéricas. Sucesiones
recurrentes. Progresiones
aritméticas
y geométricas.
Introducción al estudio de
polinomios. Operaciones
con polinomios.
Transformación de
expresiones algebraicas
con una indeterminada.
Igualdades notables.
Resolución ecuaciones de
primer grado
con una incógnita.
Ecuaciones de segundo
grado con una incógnita.
Resolución (método
algebraico y gráfico).
Resolución de sistemas de
ecuaciones con dos
ecuaciones y dos
incógnitas (método de
sustitución, igualación,
reducción y gráfico).
Resolución de problemas
mediante la utilización de
ecuaciones y sistemas.
2. Obtener y manipular
expresiones simbólicas
que describan
sucesiones numéricas
observando
regularidades en casos
sencillos que incluyan
patrones recursivos.
CMCT, CAA.
1.4. Distingue y emplea
técnicas adecuadas para
realizar aproximaciones por
defecto y por exceso de un
número en problemas
contextualizados y justifica
sus procedimientos.
1.5. Aplica adecuadamente
técnicas de truncamiento y
redondeo en problemas
contextualizados,
reconociendo los errores de
aproximación en cada caso
para determinar el
procedimiento más
adecuado. 1.6. Expresa el
resultado de un problema,
utilizando la unidad de
medida adecuada, en forma
de número decimal,
redondeándolo si es
necesario con el margen de
error o precisión requeridos,
de acuerdo con la naturaleza
de los datos. 1.7. Calcula el
valor de expresiones
numéricas de números
enteros, decimales y
fraccionarios mediante las
operaciones elementales y
las potencias de números
naturales y exponente entero
aplicando correctamente la
jerarquía de las operaciones.
1.8. Emplea números
racionales y decimales para
resolver problemas de la
vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
2.1. Calcula términos de una
sucesión numérica recurrente
usando la ley de formación a
partir de términos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de
formación o fórmula para el
término general de una
sucesión sencilla de números
enteros o fraccionarios.
2.3. Valora e identifica la
presencia recurrente de las
CMCT, CAA
CCL, CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
116
3. Utilizar el lenguaje
algebraico para
expresar una propiedad
o relación dada
mediante un enunciado
extrayendo la
información relevante y
transformándola. CCL,
CMCT, CAA.
4. Resolver problemas
de la vida cotidiana en
los que se precise el
planteamiento y
resolución de
ecuaciones de primer y
segundo grado,
sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos
incógnitas, aplicando
técnicas de
manipulación
algebraicas, gráficas o
recursos tecnológicos y
valorando y
contrastando los
resultados
obtenidos. CCL, CMCT, CD,
CAA.
sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas
asociados a las mismas.
3.1. Suma, resta y multiplica
polinomios, expresando el
resultado en forma de
polinomio ordenado y
aplicándolos a ejemplos de
la vida cotidiana. 3.2.
Conoce y utiliza las
identidades notables
correspondientes al cuadrado
de un binomio y una suma
por diferencia y las aplica en
un contexto adecuado.
4.1. Resuelve ecuaciones de
segundo grado completas e
incompletas mediante
procedimientos algebraicos y
gráficos.
4.2. Resuelve sistemas de
dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas mediante
procedimientos algebraicos o
gráficos.
4.3. Formula
algebraicamente una
situación de la vida cotidiana
mediante ecuaciones de
primer y segundo grado y
sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos
incógnitas, las resuelve e
interpreta críticamente el
resultado obtenido.
CCL, CMCT, CD, CAA
Bloque 3. Geometría
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Mediatriz, bisectriz,
ángulos y sus relaciones,
perímetro y área.
Propiedades. Teorema de
Tales. División
de un segmento en partes
proporcionales.
Aplicación a la resolución
de problemas.
Traslaciones, giros y
1. Reconocer y
describir los elementos
y propiedades
características de las
figuras planas, los
cuerpos
geométricos
elementales y sus
configuraciones
geométricas. CMCT,
1.1. Conoce las propiedades
de los puntos de la mediatriz
de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo.
1.2. Utiliza las propiedades
de la mediatriz y la bisectriz
para resolver problemas
geométricos sencillos.
1.3. Maneja las relaciones
entre ángulos definidos por
CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
117
simetrías
en el plano. Geometría del
espacio: áreas y
volúmenes. El globo
terráqueo. Coordenadas
geográficas. Longitud
y latitud de un punto.
CAA.
2. Utilizar el teorema
de Tales y las fórmulas
usuales para realizar
medidas indirectas de
elementos
inaccesibles y para
obtener medidas de
longitudes, de
ejemplos tomados de
la vida real,
representaciones
artísticas como pintura
o arquitectura, o de la
resolución de
problemas
geométricos. CMCT,
CAA, CSC, CEC.
3. Calcular
(ampliación o
reducción) las
dimensiones reales de
figuras dadas en mapas
o planos, conociendo
la escala. CMCT,
CAA.
4. Reconocer las
transformaciones que
llevan de una figura a
otra mediante
movimiento en el
plano,
aplicar dichos
rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una
secante y resuelve problemas
geométricos sencillos en los
que intervienen ángulos.
1.4. Calcula el perímetro de
polígonos, la longitud de
circunferencias, el área de
polígonos y de figuras
circulares, en problemas
contextualizados aplicando
fórmulas y técnicas
adecuadas.
2.1. Divide un segmento en
partes proporcionales a otros
dados. Establece relaciones
de proporcionalidad entre los
elementos homólogos de dos
polígonos semejantes.
2.2. Reconoce triángulos
semejantes, y en situaciones
de semejanza utiliza el
teorema de Tales para el
cálculo indirecto de
longitudes.
3.1. Calcula dimensiones
reales de medidas de
longitudes en situaciones de
semejanza: planos, mapas,
fotos aéreas, etc.
4.1. Identifica los elementos
más característicos de los
movimientos en el plano
presentes en la naturaleza, en
diseños cotidianos u obras de
arte.
4.2. Genera creaciones
propias mediante la
composición de
movimientos, empleando
herramientas tecnológicas
cuando sea necesario.
5.1. Sitúa sobre el globo
CMCT, CAA, CSC,
CEC
CMCT, CAA
CMCT, CAA, CSC,
CEC
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
118
movimientos y analizar
diseños cotidianos,
obras de arte y
configuraciones
presentes en la
naturaleza. CMCT,
CAA, CSC, CEC.
5. Interpretar el sentido
de las coordenadas
geográficas y su
aplicación en la
localización de puntos.
CMCT.
terráqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es
capaz de ubicar un punto
sobre el globo terráqueo
conociendo su longitud y
latitud.
Bloque 4. Funciones
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Análisis y descripción
cualitativa de gráficas que
representan fenómenos del
entorno cotidiano y de
otras materias. Análisis de
una situación a partir del
estudio de las
características locales y
globales de la gráfica
correspondiente. Análisis
y comparación de
situaciones de dependencia
funcional dadas mediante
tablas y
enunciados. Utilización de
modelos lineales para
estudiar situaciones
provenientes de los
diferentes ámbitos de
conocimiento y de la vida
cotidiana, mediante la
confección de la tabla, la
representación gráfica y la
obtención de la expresión
algebraica. Expresiones de
la ecuación de la recta.
Funciones cuadráticas.
Representación gráfica.
Utilización para
representar situaciones de
la vida cotidiana.
1. Conocer los
elementos que
intervienen en el
estudio de las funciones
y su representación
gráfica. CMCT.
2. Identificar relaciones
de la vida cotidiana y
de otras materias que
pueden modelizarse
mediante
una función lineal
valorando la utilidad de
la descripción de este
modelo y de sus
parámetros para
describir el
fenómeno analizado.
CMCT, CAA, CSC.
1.1. Interpreta el
comportamiento de una
función dada gráficamente y
asocia enunciados de
problemas contextualizados
a gráficas.
1.2. Identifica las
características más
relevantes de una gráfica,
interpretándolos dentro de su
contexto.
1.3. Construye una gráfica a
partir de un enunciado
contextualizado describiendo
el fenómeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente
expresiones analíticas
sencillas a funciones dadas
gráficamente.
2.1. Determina las diferentes
formas de expresión de la
ecuación de la recta a partir
de una dada (ecuación
punto-pendiente, general,
explícita y por dos puntos) e
identifica puntos de corte y
pendiente, y las representa
gráficamente.
2.2. Obtiene la expresión
analítica de la función lineal
asociada a un enunciado y la
representa.
CMCT
CMCT, CAA, CSC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
119
3. Reconocer
situaciones de relación
funcional que puedan
ser descritas mediante
funciones cuadráticas,
calculando sus
parámetros,
características y
realizando su
representación gráfica.
CMCT, CAA.
3.1. Representa gráficamente
una función polinómica de
grado dos y describe sus
características.
3.2. Identifica y describe
situaciones de la vida
cotidiana que puedan ser
modelizadas mediante
funciones cuadráticas, las
estudia y las representa
utilizando medios
tecnológicos cuando sea
necesario.
CMCT, CAA
Bloque 5. Estadística y Probabilidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Fases y tareas de un
estudio estadístico.
Población, muestra.
Variables estadísticas:
cualitativas,
discretas y continuas.
Métodos de selección de
una muestra estadística.
Representatividad de una
muestra.
Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en
intervalos. Gráficas
estadísticas.
Parámetros de posición:
media, moda, mediana y
cuartiles. Cálculo,
interpretación y
propiedades. Parámetros
de dispersión: rango,
recorrido intercuartílico y
desviación típica. Cálculo
e interpretación. Diagrama
de caja y
bigotes. Interpretación
conjunta de la media y la
desviación típica.
1. Elaborar
informaciones
estadísticas para
describir un conjunto
de datos mediante
tablas y gráficas
adecuadas a la
situación analizada,
justificando si las
conclusiones son
representativas para la
población
estudiada. CMCT, CD,
CAA, CSC.
2. Calcular e
interpretar los
parámetros de posición
y de dispersión de una
1.1. Distingue población y
muestra justificando las
diferencias en problemas
contextualizados.
1.2. Valora la
representatividad de una
muestra a través del
procedimiento de selección,
en casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable
cualitativa, cuantitativa
discreta y cuantitativa
continua y pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de
frecuencias, relaciona los
distintos tipos de frecuencias
y obtiene información de la
tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda
de herramientas tecnológicas
si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a
distintas situaciones
relacionadas con variables
asociadas a problemas
sociales, económicos y de la
vida cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las
medidas de posición de una
variable estadística para
proporcionar un resumen de
los datos.
2.2. Calcula los parámetros
CMCT, CD, CAA,
CSC
CMCT, CD
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
120
variable estadística
para
resumir los datos y
comparar
distribuciones
estadísticas. CMCT,
CD.
3. Analizar e
interpretar la
información estadística
que aparece en los
medios de
comunicación,
valorando
su representatividad y
fiabilidad. CCL,
CMCT, CD, CAA.
de dispersión de una variable
estadística (con calculadora
y con hoja de cálculo) para
comparar la
representatividad de la media
y describir los datos.
3.1. Utiliza un vocabulario
adecuado para describir,
analizar e interpretar
información estadística en
los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y
medios tecnológicos para
organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y
calcular parámetros de
tendencia central y
dispersión.
3.3. Emplea medios
tecnológicos para comunicar
información resumida y
relevante sobre una variable
estadística que haya
analizado
CCL, CMCT, CD,
CAA
Biología y Geología
Bloque 1. Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
La metodología científica.
Características básicas. La
experimentación en
Biología y Geología:
obtención y selección de
información a partir de la
selección y recogida de
muestras del medio
natural, o mediante la
realización de
experimentos en el
laboratorio. Búsqueda y
selección de información
de carácter científico
utilizando las tecnologías
de la información y
comunicación y otras
fuentes. Técnicas
biotecnológicas pioneras
desarrolladas en
Andalucía.
1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto preciso
y adecuado a su nivel.
CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar la
información de carácter
científico y utilizar
dicha información para
formarse una opinión
propia, expresarse con
precisión y argumentar
sobre problemas
relacionados con el
medio
natural y la salud. CCL,
CMCT, CD, CAA,
1.1. Identifica los términos
más frecuentes del
vocabulario científico,
expresándose de forma
correcta tanto oralmente
como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e
interpreta la información de
carácter científico a partir de
la utilización de diversas
fuentes. 2.2. Transmite la
información seleccionada de
manera precisa utilizando
diversos soportes.
2.3. Utiliza la información
de carácter científico para
formarse una opinión propia
y argumentar sobre
problemas relacionados.
CCL, CMCT, CEC
CCL,CMCT,CD,CAA,
CSC, SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
121
CSC, SIEP.
3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda
de un guión de
prácticas de laboratorio
o de campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados
resultados. CMCT,
CAA, CEC.
4. Utilizar
correctamente los
materiales e
instrumentos básicos de
un laboratorio,
respetando las normas
de seguridad del
mismo. CMCT, CAA.
5. Actuar de acuerdo
con el proceso de
trabajo científico:
planteamiento de
problemas y discusión
de su interés,
formulación de
hipótesis, estrategias y
diseños experimentales,
análisis e interpretación
y comunicación
de resultados. CMCT,
CAA.
3.1. Conoce y respeta las
normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y
el material empleado.
3.2. Desarrolla con
autonomía la planificación
del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento,
como material básico de
laboratorio, argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo sus
observaciones e
interpretando sus resultados.
CMCT, CAA, CEC
CMCT, CAA
CMCT, CAA
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Niveles de organización de 1. Catalogar los 1.1. Interpreta los diferentes
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
122
la materia viva.
Organización general del
cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos
y sistemas La salud y la
enfermedad.
Enfermedades infecciosas
y no infecciosas. Higiene y
prevención. Sistema
inmunitario. Vacunas. Los
trasplantes y la donación
de células, sangre y
órganos. Las sustancias
adictivas: el tabaco, el
alcohol y otras drogas.
Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y
salud.
Los nutrientes, los
alimentos y hábitos
alimenticios saludables.
Trastornos de la conducta
alimentaria. La dieta
mediterránea. La función
de nutrición. Anatomía y
fisiología de los aparatos
digestivo, respiratorio,
circulatorio
y excretor. Alteraciones
más frecuentes,
enfermedades asociadas,
prevención de las mismas
y hábitos de vida
saludables. La función de
relación. Sistema nervioso
y sistema endocrino. La
coordinación y el sistema
nervioso.
Organización y función.
Órganos de los sentidos:
estructura y función,
cuidado e higiene. El
sistema endocrino:
glándulas endocrinas y su
funcionamiento. Sus
principales alteraciones. El
aparato locomotor.
Organización y relaciones
funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de
lesiones. La reproducción
humana. Anatomía
distintos niveles de
organización de la
materia viva: células,
tejidos, órganos y
aparatos
o sistemas y diferenciar
las principales
estructuras celulares y
sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los
tejidos más importantes
del ser humano y su
función. CMCT.
3. Descubrir a partir del
conocimiento del
concepto de salud y
enfermedad, los
factores que los
determinan. CMCT,
CAA.
4. Clasificar las
enfermedades y valorar
la importancia de los
estilos de vida para
prevenirlas. CMCT,
CSC.
5. Determinar las
enfermedades
infecciosas no
infecciosas más
comunes que afectan a
la población,
causas, prevención y
tratamientos. CMCT,
CSC.
6. Identificar hábitos
saludables como
método de prevención
de las enfermedades.
CMCT, CSC, CEC.
niveles de organización en
el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos
tipos celulares, describiendo
la función de los orgánulos
más importantes.
2.1. Reconoce los
principales tejidos que
conforman el cuerpo
humano, y asocia a los
mismos su función.
3.1. Argumenta las
implicaciones que tienen los
hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o
puede realizar para
promoverla individual y
colectivamente.
4.1. Reconoce las
enfermedades e infecciones
más comunes
relacionándolas con sus
causas.
5.1. Distingue y explica los
diferentes mecanismos de
transmisión de las
enfermedades infecciosas.
6.1. Conoce y describe
hábitos de vida saludable
identificándolos como
medio de promoción de su
salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para
evitar el contagio y
propagación de las
enfermedades infecciosas
más comunes.
7.1. Explica en que consiste
el proceso de inmunidad,
CMCT
CMCT
CMCT, CAA
CMCT, CSC
CMCT, CSC
CMCT, CSC, CEC
CMCT, CEC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
123
y fisiología del aparato
reproductor. Cambios
físicos y psíquicos en la
adolescencia. El ciclo
menstrual.
Fecundación, embarazo y
parto. Análisis de los
diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas
de reproducción asistida.
Las enfermedades de
transmisión sexual.
Prevención. La repuesta
sexual humana. Sexo y
sexualidad.
Salud e higiene sexual.
7. Determinar el
funcionamiento básico
del sistema inmune, así
como las continuas
aportaciones de las
ciencias biomédicas.
CMCT, CEC.
8. Reconocer y
transmitir la
importancia que tiene la
prevención como
práctica habitual e
integrada en sus vidas y
las consecuencias
positivas de la donación
de células, sangre y
órganos. CMCT, CSC,
SIEP.
9. Investigar las
alteraciones producidas
por distintos tipos de
sustancias adictivas y
elaborar propuestas de
prevención y control.
CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las
consecuencias en el
individuo y en la
sociedad al seguir
conductas de riesgo.
CMCT, CSC.
11. Reconocer la
diferencia entre
alimentación y
nutrición y diferenciar
los principales
nutrientes y sus
funciones básicas.
CMCT.
valorando el papel de las
vacunas como método de
prevención de las
enfermedades.
8.1. Detalla la importancia
que tiene para la sociedad y
para el ser humano la
donación de células, sangre
y órganos.
9.1. Detecta las situaciones
de riesgo para la salud
relacionadas con el
consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc.,
contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas
de prevención y control.
10.1. Identifica las
consecuencias de seguir
conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y
la sociedad.
11.1. Discrimina el proceso
de nutrición del de la
alimentación. 11.2.
Relaciona cada nutriente
con la función que
desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos
nutricionales saludables
mediante la elaboración de
dietas equilibradas,
utilizando tablas con
diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en
ellos y su valor calórico.
CMCT, CSC, SIEP
CMCT, CSC, SIEP
CMCT, CSC
CMCT
CMCT, CAA
CCL, CMCT, CSC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
124
12. Relacionar las
dietas con la salud, a
través de ejemplos
prácticos. CMCT,
CAA.
13. Argumentar la
importancia de una
buena alimentación y
del ejercicio físico en la
salud. CCL, CMCT,
CSC.
14. Explicar los
procesos fundamentales
de la nutrición,
utilizando esquemas
gráficos de los distintos
aparatos que
intervienen en ella.
CMCT, CAA.
15. Asociar qué fase del
proceso de nutrición
realiza cada uno de los
aparatos implicados en
el mismo.
CMCT.
16. Indagar acerca de
las enfermedades más
habituales en los
aparatos relacionados
con la nutrición, de
cuáles son sus causas y
de la manera de
prevenirlas. CMCT,
CSC.
13.1. Valora una dieta
equilibrada para una vida
saludable.
14.1. Determina e identifica,
a partir de gráficos y
esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas
implicados en la función de
nutrición relacionándolo con
su contribución en el
proceso.
15.1. Reconoce la función
de cada uno de los aparatos
y sistemas en las funciones
de nutrición.
16.1. Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los órganos,
aparatos y sistemas
implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su
funcionamiento
18.1. Especifica la función
de cada uno de los aparatos
y sistemas implicados en la
funciones de relación.
8.2. Describe los procesos
implicados en la función de
relación, identificando el
órgano o estructura
responsable de cada
proceso.
18.3. Clasifica distintos
tipos de receptores
CMCT, CAA
CMCT
CMCT, CSC
CMCT
CMCT, CSC
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
125
17. Identificar los
componentes de los
aparatos digestivo,
circulatorio,
respiratorio y excretor y
conocer su
funcionamiento.
CMCT.
18. Reconocer y
diferenciar los órganos
de los sentidos y los
cuidados del oído y la
vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misión
integradora del sistema
nervioso ante diferentes
estímulos, describir su
funcionamiento.
CMCT.
20. Asociar las
principales glándulas
endocrinas, con las
hormonas que
sintetizan y la función
que desempeñan.
CMCT.
21. Relacionar
funcionalmente al
sistema
neuroendocrino.
CMCT.
sensoriales y los relaciona
con los órganos de los
sentidos en los cuales se
encuentran.
19.1. Identifica algunas
enfermedades comunes del
sistema nervioso,
relacionándolas con sus
causas, factores de riesgo y
su prevención.
20.1. Enumera las glándulas
endocrinas y asocia con
ellas las hormonas
segregadas y su función.
21.1. Reconoce algún
proceso que tiene lugar en la
vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la
integración neuro-
endocrina.
22.1. Localiza los
principales huesos y
músculos del cuerpo
humano en esquemas del
aparato locomotor.
23.1. Diferencia los
distintos tipos de músculos
en función de su tipo de
contracción y los relaciona
con el sistema nervioso que
los controla.
24.1. Identifica los factores
de riesgo más frecuentes
que pueden afectar al
aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones
que producen.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT, CSC
CMCT, CAA
CCL, CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
126
22. Identificar los
principales huesos y
músculos del aparato
locomotor. CMCT.
23. Analizar las
relaciones funcionales
entre huesos y
músculos. CMCT.
24. Detallar cuáles son
y cómo se previenen las
lesiones más frecuentes
en el aparato
locomotor. CMCT,
CSC.
25. Referir los aspectos
básicos del aparato
reproductor,
diferenciando entre
sexualidad y
reproducción.
Interpretar dibujos y
esquemas del aparato
reproductor. CMCT,
CAA.
26. Reconocer los
aspectos básicos de la
reproducción humana y
describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, embarazo
y parto. CCL, CMCT.
27. Comparar los
distintos métodos
anticonceptivos,
clasificarlos según su
eficacia y reconocer la
importancia de algunos
25.1. Identifica en esquemas
los distintos órganos, del
aparato reproductor
masculino y femenino,
especificando su función.
26.1. Describe las
principales etapas del ciclo
menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas
participan en su regulación.
27.1. Discrimina los
distintos métodos de
anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las
principales enfermedades de
transmisión sexual y
argumenta sobre su
prevención.
28.1. Identifica las técnicas
de reproducción asistida
más frecuentes.
29.1. Actúa, decide y
defiende responsablemente
su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
CMCT, CSC
CMCT, CD, CAA,
CSC
CCL, CMCT,CAA
CSC, SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
127
ellos en la prevención
de enfermedades de
transmisión sexual.
CMCT, CSC.
28. Recopilar
información sobre las
técnicas de
reproducción asistida y
de fecundación in vitro,
para
argumentar el beneficio
que supuso este avance
científico para la
sociedad. CMCT, CD,
CAA, CSC.
29. Valorar y
considerar su propia
sexualidad y la de las
personas que le rodean,
transmitiendo la
necesidad de
reflexionar, debatir,
considerar y compartir.
CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
30. Reconocer la
importancia de los
productos andaluces
como integrantes de la
dieta mediterránea.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Factores que condicionan
el relieve terrestre. El
modelado del relieve. Los
agentes geológicos
externos y los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y
sedimentación. Las aguas
superficiales y el
modelado del relieve.
Formas características. Las
aguas subterráneas, su
circulación y explotación.
1. Identificar algunas de
las causas que hacen
que el relieve difiera de
unos sitios a otros.
CMCT.
2. Relacionar los
procesos geológicos
externos con la energía
que los activa y
diferenciarlos de los
Identifica la influencia del
clima y de las características
de las rocas que condicionan
e influyen en los distintos
tipos de relieve.
2.1. Relaciona la energía
solar con los procesos
externos y justifica el papel
de la gravedad en su
dinámica.
2.2. Diferencia los procesos
CMCT
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
128
Acción geológica del mar.
Acción geológica del
viento. Acción geológica
de los glaciares. Formas de
erosión y depósito que
originan. Acción geológica
de los seres vivos. La
especie humana como
agente geológico.
procesos internos.
CMCT.
3. Analizar y predecir
la acción de las aguas
superficiales e
identificar las formas
de erosión y depósitos
más características.
CMCT.
4. Valorar la
importancia de las
aguas subterráneas,
justificar su dinámica y
su relación con las
aguas superficiales.
CMCT.
5. Analizar la dinámica
marina y su influencia
en el modelado litoral.
CMCT.
6. Relacionar la acción
eólica con las
condiciones que la
hacen posible e
identificar algunas
formas resultantes.
CMCT.
de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación
y sus efectos en el relieve.
3.1. Analiza la actividad de
erosión, transporte y
sedimentación producida
por las aguas superficiales y
reconoce alguno de sus
efectos en el relieve.
4.1. Valora la importancia
de las aguas subterráneas y
los riesgos de su
sobreexplotación.
5.1. Relaciona los
movimientos del agua del
mar con la erosión, el
transporte y la
sedimentación en el litoral,
e identifica algunas formas
resultantes características.
6.1. Asocia la actividad
eólica con los ambientes en
que esta actividad geológica
puede ser relevante.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Bloque 4. Proyecto de investigación en equipo
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias clave
Proyecto de investigación
en equipo.
1. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias del
trabajo científico.
CMCT, CAA, SIEP.
1.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
2.1. Utiliza argumentos
CMCT, CAA, SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
129
2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de
la experimentación o la
observación y la
argumentación.
CMCT, CAA, CSC,
SIEP.
3. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir
sobre ellas y los
métodos empleados
para su obtención. CD,
CAA.
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en equipo.
CSC.
5. Exponer, y defender
en público el proyecto
de investigación
realizado. CCL,
CMCT, CSC, SIEP.
justificando las hipótesis
que propone.
3.1. Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para
la elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y
respeta el trabajo individual
y grupal.
5.1. Diseña pequeños
trabajos de investigación
sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y
nutrición humana para su
presentación y defensa en el
aula.
5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto
verbalmente como por
escrito las conclusiones de
sus investigaciones.
CMCT, CAA, CSC,
SIEP
CD, CAA
CSC
CCL, CMCT, CSC,
SIEP
Física y Química
Bloque 1. La actividad científica.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
El método científico: sus
etapas. Medida de
magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades.
Notación científica.
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación. El trabajo
en el laboratorio. Proyecto
de investigación.
1. Reconocer e
identificar las
características del
método científico.
CMCT.
1.1. Formula hipótesis para
explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías
y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones,
datos y resultados de
manera organizada y
rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita
utilizando esquemas,
gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la
CMCT
CCL, CSC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
130
2. Valorar la
investigación científica
y su impacto en la
industria y en el
desarrollo de la
sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los
procedimientos
científicos para
determinar magnitudes.
CMCT.
4. Reconocer los
materiales, e
instrumentos básicos
presentes en los
laboratorios de Física y
Química; conocer y
respetar las normas de
seguridad y de
eliminación de residuos
para la protección del
medio ambiente.
CCL, CMCT, CAA,
CSC.
5. Interpretar la
información sobre
temas científicos de
carácter divulgativo que
aparece en
publicaciones
y medios de
comunicación. CCL,
CSC.
investigación científica con
las aplicaciones
tecnológicas en la vida
cotidiana.
3.1. Establece relaciones
entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente,
el Sistema Internacional de
Unidades y la notación
científica para expresar los
resultados.
4.1. Reconoce e identifica
los símbolos más frecuentes
utilizados en el etiquetado
de productos químicos e
instalaciones, interpretando
su significado.
4.2. Identifica material e
instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su
forma de utilización para la
realización de experiencias
respetando las normas de
seguridad e identificando
actitudes y medidas de
actuación preventivas.
5.1. Selecciona, comprende
e interpreta información
relevante en un texto de
divulgación científica y
transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con
propiedad. 5.2. Identifica las
principales características
ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de
información existente en
internet y otros medios
digitales.
6.1. Realiza pequeños
trabajos de investigación
sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método
CMCT
CCL, CMCT, CAA,
CSC
CCL, CSC
CCL, CMCT, CD
SIEP
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
131
6. Desarrollar y
defender pequeños
trabajos de
investigación en los que
se ponga en práctica la
aplicación
del método científico y
la utilización de las
TIC. CCL, CMCT, CD,
SIEP.
científico, y utilizando las
TIC para la búsqueda y
selección de información y
presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora,
gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
Bloque 2. La materia
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Estructura atómica.
Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema
Periódico de los
elementos. Uniones entre
átomos: moléculas y
cristales. Masas atómicas y
moleculares. Elementos y
compuestos de especial
interés con aplicaciones
industriales, tecnológicas y
biomédicas. Formulación
y nomenclatura de
compuestos binarios
siguiendo las normas
IUPAC.
6. Reconocer que los
modelos atómicos son
instrumentos
interpretativos de las
distintas teorías y la
necesidad de su
utilización para la
comprensión de la
estructura interna de la
materia. CMCT, CAA.
7. Analizar la utilidad
científica y tecnológica
de los isótopos
radiactivos. CCL,
CAA, CSC.
8. Interpretar la
ordenación de los
elementos en la Tabla
Periódica y reconocer
los más relevantes a
6.1. Representa el átomo, a
partir del número atómico y
el número másico,
utilizando el modelo
planetario.
6.2. Describe las
características de las
partículas subatómicas
básicas y su localización en
el átomo.
6.3. Relaciona la notación
ZAX
con el número atómico, el
número másico
determinando el número de
cada uno de los tipos de
partículas subatómicas
básicas.
7.1. Explica en qué consiste
un isótopo y comenta
aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática
de los residuos originados y
las soluciones para la
gestión de los mismos.
8.1. Justifica la actual
ordenación de los elementos
en grupos y periodos en la
Tabla Periódica.
8.2. Relaciona las
CMCT, CAA
CCL, CAA, CSC
CCL, CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
132
partir de sus símbolos.
CCL, CMCT.
9. Conocer cómo se
unen los átomos para
formar estructuras más
complejas y explicar las
propiedades
de las agrupaciones
resultantes. CCL,
CMCT, CAA.
10. Diferenciar entre
átomos y moléculas, y
entre elementos y
compuestos en
sustancias de uso
frecuente y conocido.
CCL, CMCT, CSC.
11. Formular y nombrar
compuestos binarios
siguiendo las normas
IUPAC.
CCL, CMCT, CAA.
principales propiedades de
metales, no metales y gases
nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su
tendencia a formar iones,
tomando como referencia el
gas noble más próximo.
9.1. Conoce y explica el
proceso de formación de un
ion a partir del átomo
correspondiente, utilizando
la notación adecuada para su
representación.
9.2. Explica cómo algunos
átomos tienden a agruparse
para formar moléculas
interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente
y calcula sus masas
moleculares...
10.1. Reconoce los átomos
y las moléculas que
componen sustancias de uso
frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos,
basándose en su expresión
química.
10.2. Presenta, utilizando las
TIC, las propiedades y
aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto
químico de especial interés
a partir de una búsqueda
guiada de información
bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje
químico para nombrar y
formular compuestos
binarios siguiendo las
normas IUPAC.
CCL, CMCT, CAA
CCL, CMCT, CSC
CCL, CMCT, CAA
Bloque 3. Los cambios
Contenidos Criterios de Estándares de Competencias clave
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
133
evaluación aprendizaje
La reacción química.
Cálculos estequiométricos
sencillos. Ley de
conservación de la masa.
La química en la sociedad
y el medio ambiente.
2. Caracterizar las
reacciones químicas
como cambios de unas
sustancias en otras.
CMCT.
3. Describir a nivel
molecular el proceso
por el cual los reactivos
se transforman en
productos en términos
de la teoría de
colisiones. CCL,
CMCT, CAA.
4. Deducir la ley de
conservación de la
masa y reconocer
reactivos y productos a
través de experiencias
sencillas en el
laboratorio y/o de
simulaciones por
ordenador. CMCT, CD,
CAA.
5. Comprobar mediante
experiencias sencillas
de laboratorio la
influencia de
determinados factores
en la velocidad de las
reacciones químicas.
CMCT, CAA.
6. Reconocer la
2.1. Identifica cuáles son los
reactivos y los productos de
reacciones químicas
sencillas interpretando la
representación esquemática
de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta
una reacción química a
partir de la teoría atómico-
molecular y la teoría de
colisiones.
4.1. Reconoce cuáles son
los reactivos y los productos
a partir de la representación
de reacciones químicas
sencillas, y comprueba
experimentalmente que se
cumple la ley de
conservación de la masa.
5.1. Propone el desarrollo de
un experimento sencillo que
permita comprobar
experimentalmente el efecto
de la concentración de los
reactivos en la velocidad de
formación de los productos
de una reacción química,
justificando este efecto en
términos de la teoría de
colisiones.
5.2. Interpreta situaciones
cotidianas en las que la
temperatura influye
significativamente en la
velocidad de la reacción.
6.1. Clasifica algunos
productos de uso cotidiano
en función de su
procedencia natural o
sintética.
6.2. Identifica y asocia
CMCT
CCL, CMCT, CAA
CMCT, CD, CAA
CMCT, CAA
CCL, CAA, CSC
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
134
importancia de la
química en la obtención
de nuevas sustancias y
su importancia en la
mejora de la calidad de
vida de las personas.
CCL, CAA, CSC.
7. Valorar la
importancia de la
industria química en la
sociedad y su influencia
en el medio ambiente.
CCL, CAA, CSC.
productos procedentes de la
industria química con su
contribución a la mejora de
la calidad de vida de las
personas.
7.1. Describe el impacto
medioambiental del dióxido
de carbono,
CCL, CAA, CSC
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Las fuerzas. Efectos de las
fuerzas. Fuerzas de
especial interés: peso,
normal, rozamiento, fuerza
elástica. Principales
fuerzas de la naturaleza:
gravitatoria, eléctrica y
magnética.
1. Reconocer el papel
de las fuerzas como
causa de los cambios en
el estado de
movimiento y de las
deformaciones. CMCT.
1.1. En situaciones de la
vida cotidiana, identifica las
fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus
correspondientes efectos en
la deformación o en la
alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación
entre el alargamiento
producido en un muelle y
las fuerzas que han
producido esos
alargamientos, describiendo
el material a utilizar y el
procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación
entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la
deformación o la alteración
del estado de movimiento de
un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del
dinamómetro para medir la
fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y
representaciones gráficas
expresando el resultado
experimental en unidades en
CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
135
5. Comprender y
explicar el papel que
juega el rozamiento en
la vida cotidiana. CCL,
CMCT, CAA.
6. Considerar la fuerza
gravitatoria como la
responsable del peso de
los cuerpos, de los
movimientos
orbitales y de los
distintos niveles de
agrupación en el
Universo, y analizar los
factores de los que
depende.
CMCT, CAA.
8. Conocer los tipos de
cargas eléctricas, su
papel en la constitución
de la materia y las
características de las
fuerzas que se
manifiestan entre ellas.
CMCT.
9. Interpretar
fenómenos eléctricos
mediante el modelo de
carga eléctrica y valorar
el Sistema Internacional.
5.1. Analiza los efectos de
las fuerzas de rozamiento y
su influencia en el
movimiento de los seres
vivos y los vehículos.
6.1. Relaciona
cualitativamente la fuerza
de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas
de los mismos y la distancia
que los separa.
6.2. Distingue entre masa y
peso calculando el valor de
la aceleración de la
gravedad a partir de la
relación entre ambas
magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza
de gravedad mantiene a los
planetas girando alrededor
del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro
planeta, justificando el
motivo por el que esta
atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
8.1. Explica la relación
existente entre las cargas
eléctricas y la constitución
de la materia y asocia la
carga eléctrica de los
cuerpos con un exceso o
defecto de electrones.
8.2. Relaciona
cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre
dos cuerpos con su carga y
la distancia que los separa, y
establece analogías y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
9.1. Justifica razonadamente
situaciones cotidianas en las
CCL, CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT
CMCT, CAA, CSC
CMCT, CAA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
136
la importancia de la
electricidad en la vida
cotidiana. CMCT,
CAA, CSC.
10. Justificar
cualitativamente
fenómenos magnéticos
y valorar la
contribución del
magnetismo en el
desarrollo tecnológico.
CMCT, CAA.
11. Comparar los
distintos tipos de
imanes, analizar su
comportamiento y
deducir mediante
experiencias
las características de las
fuerzas magnéticas
puestas de manifiesto,
así como su relación
con la corriente
eléctrica. CMCT, CAA.
12. Reconocer las
distintas fuerzas que
aparecen en la
naturaleza y los
distintos fenómenos
asociados a ellas. CCL,
CAA.
que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con
la electricidad estática.
10.1. Reconoce fenómenos
magnéticos identificando el
imán como fuente natural
del magnetismo y describe
su acción sobre distintos
tipos de sustancias
magnéticas.
10.2. Construye, y describe
el procedimiento seguido
pare ello, una brújula
elemental para localizar el
norte utilizando el campo
magnético terrestre.
11.1. Comprueba y
establece la relación entre el
paso de corriente eléctrica y
el magnetismo,
construyendo un
electroimán.
11.2. Reproduce los
experimentos de Oersted y
de Faraday, en el laboratorio
o mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la
electricidad y el
magnetismo son dos
manifestaciones de un
mismo fenómeno.
12.1. Realiza un informe
empleando las TIC a partir
de observaciones o
búsqueda guiada de
información que relacione
las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos
asociados a ellas.
CMCT, CAA
CCL, CAA
Bloque 5. La energía
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Electricidad y circuitos
eléctricos. Ley de Ohm.
7. Valorar la
importancia de realizar
de energía mundial
proponiendo medidas que
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
137
Dispositivos electrónicos
de uso frecuente. Aspectos
industriales de la energía.
Uso racional de la energía.
un consumo
responsable de la
energía. CCL, CAA,
CSC.
8. Explicar el fenómeno
físico de la corriente
eléctrica e interpretar el
significado de las
magnitudes intensidad
de corriente, diferencia
de potencial y
resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
CCL, CMCT.
9. Comprobar los
efectos de la
electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de
circuitos eléctricos y
electrónicos sencillos,
en el laboratorio o
mediante aplicaciones
virtuales interactivas.
CD, CAA, SIEP.
10. Valorar la
importancia de los
circuitos eléctricos y
electrónicos en las
instalaciones eléctricas
e
instrumentos de uso
cotidiano, describir su
función básica e
identificar sus distintos
componentes. CCL,
CMCT,
CAA, CSC.
11. Conocer la forma
en que se genera la
electricidad en los
distintos tipos de
pueden contribuir al ahorro
individual y colectivo.
8.1. Explica la corriente
eléctrica como cargas en
movimiento a través de un
conductor. 8.2. Comprende
el significado de las
magnitudes eléctricas
intensidad de corriente,
diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona
entre sí utilizando la ley de
Ohm. 8.3. Distingue entre
conductores y aislantes
reconociendo los principales
materiales usados como
tales. 9.1. Describe el
fundamento de una máquina
eléctrica, en la que la
electricidad se transforma
en movimiento, luz, sonido,
calor, etc. mediante
ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus
elementos principales. 9.2.
Construye circuitos
eléctricos con diferentes
tipos de conexiones entre
sus elementos, deduciendo
de forma experimental las
consecuencias de la
conexión de generadores y
receptores en serie o en
paralelo. 9.3. Aplica la ley
de Ohm a circuitos sencillos
para calcular una de las
magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando
el resultado en las unidades
del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones
virtuales interactivas para
simular circuitos y medir las
magnitudes eléctricas. 10.1.
Asocia los elementos
principales que forman la
instalación eléctrica típica
de una vivienda con los
componentes básicos de un
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
138
centrales eléctricas, así
como su transporte a
los lugares de consumo.
CMCT, CSC.
8.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La observación diaria del alumnado, valorando tanto su aptitud como su trabajo diario.
En cuanto a la actitud se valorara su participación en clase, y si respeta las normas básicas
de convivencia, necesarias para el normal desarrollo de la actividad académica.
En cuanto a su trabajo, el cuaderno es una herramienta muy importante que nos permitirá
hacer un seguimiento del mismo. Se irá revisando diariamente para ver si realiza las actividades
programadas en clase o para casa y se tendrá en cuenta también la presentación y limpieza.
Posteriormente al final de cada trimestre habrá una nueva revisión para ver si los ejercicios se han
corregido, si se toman notas de la pizarra etc.
Las pruebas escritas en las que se valoraran además de las respuestas, la limpieza y presentación
de las mismas etc. También se tendrá en cuenta la ortografía, por acuerdo en el centro se
penalizara con una décima cada falta.
Otros instrumentos serán los trabajos monográficos que realicen los alumnos/as ya sea en papel o
en forma de presentaciones power – point, maquetas etc. Se valorarán igual que las pruebas
escritas.
Por último el trabajo en grupos cooperativos, es a la vez una metodología de trabajo y un
aprendizaje en sí, que iremos tratando de incorporar poco a poco, ya que permite desarrollar y
evaluar todas y cada una de las competencias clave. La evaluación, mientras se realiza el trabajo,
será registrada por el propio alumnado en el diario de sesiones del grupo. La evaluación final, se
hará en colaboración y con la participación del alumnado, teniendo en cuenta la observación de los
siguientes parámetros:
1. Reparto equitativo del trabajo entre los miembros del grupo
2. El trabajo de síntesis y elaboración de esquemas
3. La utilización de imágenes (si son o no adecuadas y /o suficientes etc.)
4. Claridad en la exposición oral
5. Registros de la evolución de la tarea en el diario de sesiones del grupo (completo y al día).
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
139
8.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será continua pero diferenciada por trimestres. El número de pruebas
será de 2 o 3 por trimestre. La ponderación de los distintos apartados a evaluar será la siguiente:
CURSO
Pruebas escritas
Actitud
Trabajo casa/clase y
cuaderno
Biología y Geología
1º ESO
70%
10%
20%
Biología y Geología
3º ESO
70%
10%
20%
Biología y Geología
4º ESO
70%
10%
20%
PMAR
2º ESO/3ESO
60%
10%
30%
Ciencias Aplicadas
70%
10%
20%
Los trabajos monográficos o presentaciones tendrán el mismo valor que las pruebas escritas.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
140
La convocatoria extraordinaria de septiembre se evaluará solo mediante una prueba escrita
donde se exigirán los objetivos mínimos de cada asignatura y que por tanto corresponderá al 100%
de la calificación.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la
diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto
esencial de la práctica docente diaria que, según la normativa vigente, puede concretarse en:
- Medidas generales de atención a la diversidad (agrupación de materias en ámbitos,
agrupamientos flexibles del alumnado, apoyo al alumnado en grupos ordinarios,
desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales y oferta de
materias específicas).
- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior.
- Programas de refuerzo de materias troncales para alumnado de 4º de la ESO.
- Programas de enriquecimiento curricular.
- Programas específicos para el tratamiento personalizado de alumnado ACNEE.
- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
- Programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento.
En lo referido directamente a la materia de Biología y Geología en el primer ciclo de la ESO, la
atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la
metodología y en los materiales.
1. Atención a la diversidad en la programación
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un
papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se
utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad
o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las
actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el
mismo contenido alumnos de distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma
velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, debe asegurar un nivel mínimo para todos los
alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que
quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
2. Atención a la diversidad en la metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
141
Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una
laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados
al nivel cognitivo.
Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y enlazar con otros contenidos
similares.
3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de
ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización permite atender a la
diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la
diversidad de alumnos que se han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios. Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de
la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos
institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda
ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades
originadas por incapacidad física o psíquica.
9.1 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares
Adaptaciones curriculares significativas: El Departamento de Orientación diagnostica a
los alumnos/as que poseen necesidades específicas de apoyo educativo y que poseen, por tanto,
grandes dificultades para seguir el ritmo general de las clases y se decide el tipo de adaptación
necesaria. Se elaboran o seleccionan materiales específicos junto con la profesora de apoyo, la cual
también puede sacarlos de su grupo-clase a determinadas horas, para trabajar directamente con
ellos y proporcionarles una atención más personalizada.
Adaptaciones curriculares no significativas: Cuando se detecten dificultades de algún
alumno/a en el área, se le proporcionará actividades de refuerzo que le permitan alcanzar el nivel
deseado.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
142
Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento: Se organizan en 2º y 3º de
la ESO con la finalidad de que el alumnado que los siga pueda cursar 4º ESO por la vía ordinaria y
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
OBJETIVOS QUE SE
PERSIGUEN
CURSOS Y
GRUPOS
FECHA PROBABLE
Visita al zoológico de
Jerez
Que los alumnos
comprueben que la
ciencia es divertida
1º y 2º ESO
2º o 3er Trimestre
Visita a Los Corrales en
Rota
Que conozcan la
naturaleza y aprendan a
valorarla y respetarla
1º y 2º ESO
2º/ 3er Trimestre
Visita al parque nacional
de “Doñana” o a cualquier
otro espacio natural de
Andalucía
Sensibilizar en la
necesidad de preservar
los espacios naturales
3º y 4º ESO
2º o 3er Trimestre
Visita a cualquier
instalación relacionada
con la energía o el
reciclaje de la provincia o
de Andalucía
Concienciarles en la
utilización de energías
limpias para lograr un
desarrollo sostenible
1º,2º,3º y 4º ESO
1º,2º o 3er
Trimestre
Visita a cualquier
exposición o instalación
relacionada con el medio
ambiente en la provincia o
en el municipio
Comprender que cuidar
el planeta es tarea de
todos
1º,2º,3º y 4º ESO
1º,2º o 3er
Trimestre
Visita al centro de
transfusiones de Sevilla
Tomar conciencia de la
importancia que tiene las
transfusiones para salvar
vidas
1º Bach 2º o 3er
trimestre
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
143
10.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA DE PENDIENTES DE
CURSOSO ANTERIORES
Para la evaluación de los alumnos pendientes de 1º, 2º y 3º se ha realizado un cuadernillo
que incluye unos contenidos mínimos y actividades relacionadas que los alumnos/as deberán
entregar el día del examen. Dicho examen se hará en base a dichas actividades.
La nota final en cada trimestre será el resultado de ponderar en un 30% las actividades y
en un 70% el examen, sin perjuicio de algún caso excepcional que puede requerir otro tipo de
calificación.
Para facilitar la recuperación de alumnos con adaptación significativa, la recuperación de
las pendientes se hará solo mediante la entrega de las actividades de los temas correspondientes
sin examen de las mismas, siempre y cuando el alumno colabore y demuestre un hábito de trabajo e
interés por el mismo, si no fuera así, automáticamente pasaría a tener un examen sobre las mismas.
PENDIENTES Curso
2016-2017
CURSO 1º ESO
ASIGNATURA Biología y Geología
TRIMESTRE 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er
TRIMESTRE y
final
FORMA DE
RECUPERAR LA
ASIGNATURA
Entregar Cuadernillo de
actividades de los temas de
este trimestre. Se vende en
Conserjería
Entregar Cuadernillo de
actividades de los temas de
este trimestre. Se vende en
Conserjería
Entregar
Cuadernillo de
actividades de
los temas del
trimestre/s. Se
vende en
Conserjería
Examen trimestral sobre las
actividades
Examen trimestral sobre las
actividades
Examen
trimestral sobre
las actividades
TEMAS A EVALUAR 1,2 y 3 7,8 y 9 10,11,12 +
trimestres no
superados
FECHA/ hora /Aula 9 de noviembre
8 de febrero
10 de mayo
4ª hora /Aula
CURSO 2º ESO
ASIGNATURA
CCNN
TRIMESTRE 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3erTRIMESTRE
y final
FORMA DE
RECUPERAR LA
ASIGNATURA
Entregar Cuadernillo de
actividades de los temas de
este trimestre.
Se vende en Conserjería
Entregar Cuadernillo de
actividades de los temas de
este trimestre.
Se vende en Conserjería
Entregar
Cuadernillo de
actividades de
los temas del
trimestre/s
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
144
Se vende en
Conserjería
Examen trimestral sobre las
actividades
Examen trimestral sobre las
actividades
Examen
trimestral sobre
las actividades
TEMAS A EVALUAR 1,2 y 3 4,5 y 6 8,9 + trimestres
no superados
FECHA/hora /Aula 9 noviembre
8 de febrero
10 de mayo
CURSO 3º ESO
ASIGNATURA BIOLOGÍA Y
GEOLOG.
TRIMESTRE 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er
TRIMESTRE y
final
FORMA DE
RECUPERAR LA
ASIGNATURA
Entregar Cuadernillo de
actividades de los temas de
este trimestre.
Se vende en Conserjería
Entregar Cuadernillo de
actividades de los temas de
este trimestre.
Se vende en Conserjería
Entregar
Cuadernillo de
actividades de
los temas de este
trimestre.
Se vende en
Conserjería
Examen trimestral sobre las
actividades
Examen trimestral sobre las
actividades
TEMAS A EVALUAR 1 y 2 3 y 4 5 y 6 + No
superados
FECHA / hora / Aula 8 de noviembre
7 de febrero
9 de mayo
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR
Material de laboratorio (para realizar experimentos sencillos) pero queremos hacer constar la
dificultad que entraña trabajar con grupos tan numerosos en el laboratorio (entre 27-30
alumnos) ya que lo ideal sería poder hacer desdobles y que no pasaran de 15 alumnos (nº
recomendado en todas partes).
Balanzas clásicas.
Microscopios y lupas binoculares.
Muñeco clástico para estudiar la anatomía humana.
Esqueleto (aunque incompleto).
Colección de minerales y rocas.
Revistas de investigación y ciencia.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
145
Prensa diaria 1 pizarra digital que hay en el laboratorio y en cada una de las aulas
Y todos los recursos que permite internet con acceso a una amplia variedad de páginas web
relacionadas con los curriculum.
13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Periódicamente se irá revisando la programación, analizando los problemas que
vayan surgiendo y tratando de adecuarnos al ritmo y características del alumnado en los
diferentes grupos y/o niveles, con objeto de que todos los grupos, de cada nivel vayan al
unísono, en la medida de lo posible, e ideando estrategias que nos ayuden a mejorar los
resultados.
Se hará un registro de dicho seguimiento que quedará en el departamento y que facilitará el
trabajo a los nuevos miembros del mismo que tuvieran que incorporarse a lo largo del curso.
14. NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO
Estantería con puertas de cristal para el laboratorio que sirva de expositor de gran cantidad
de material que hay guardado por falta de sitio. (Presupuesto desconocido)
Balanza digital (Presupuesto: 35€ aproximadamente)
Reposición del material de laboratorio roto o estropeado. (Presupuesto desconocido)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
146
La Biología y Geología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los
alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como
objetivo fundamental sentar las bases del conocimiento de estas disciplinas y fomentar la formación
científica del alumnado, contribuyendo a consolidar la metodología científica como herramienta
habitual de trabajo.
En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos
en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su
distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un
planeta en continua actividad.
La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará
énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis
de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre,
magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa.
La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición
química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y
completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en
especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.
La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que los alumnos consoliden los
conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo
mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición,
responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.
2. OBJETIVOS
La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la
Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y
una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones
reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis
explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
147
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y
unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los
continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno del planeta, así como su
contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de
comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de
supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio
ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres
vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la
propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para
contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.),
reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información,
la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la
apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc.,
con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.
10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que
permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.
3. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
BLOQUE
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función: Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. relación
entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
Bloque 2. La organización celular: Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. estructura y función de
los orgánulos celulares. el ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y
realización de prácticas de laboratorio.
Bloque 3. Histología: Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales:
estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
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148
Bloque 4. La biodiversidad: La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de
distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la
biodiversidad. el factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio: Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de
reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de
los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio: Funciones de nutrición en los animales. el transporte de gases y la respiración. La
excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. el sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en
los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo
embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra: Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. estructura del interior terrestre: Capas
que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. dinámica litosférica. evolución de las teorías desde la deriva continental
hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación
genética de las rocas.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos: Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. rocas magmáticas de interés. el magmatismo
en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas
metamórficas. el metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación
y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de
deformación: pliegues y fallas.
Bloque 9. Historia de la Tierra: estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales, definición de estrato, dataciones relativas y absolutas:
estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica
de la Tierra. Orogenias. extinciones masivas y sus causas naturales.
BLOQUE EVALUACIÓN
1, 2, 3 y 4 1ª
4, 5 y 6 2ª
7, 8 y 9 3ª
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS CLAVE
La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave, que aparecen de
manera concreta en la tabla del apartado 6, ya que contribuye a la competencia en comunicación
lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y
Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias
ideas en campos como la ética científica. refuerza la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables,
interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje
simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología y
Geología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de
moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
149
genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología y Geología
contribuye al desarrollo de la competencia digital (Cd) a través de la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de
información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las
explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,
simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y
de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la
competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que
establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o
menos concreto. estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la
capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así
su integración en estudios posteriores.
Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en
temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta
materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas
propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros,
que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los que hay que
destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una
relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
5. METODOLOGÍA
Esta materia pretende profundizar en la interiorización de los contenidos adquiridos por los alumnos
en etapas anteriores y además incrementar el uso de la metodología científica, básica para el
desarrollo de nuestra sociedad. La mejor manera de conseguir estos objetivos es mediante una
metodología activa, participativa y motivadora en la que el alumnado sea el principal motor del
aprendizaje y el profesorado actúe como orientador, promotor y facilitador del desarrollo de las
competencias.
Es importante que en cada momento se parta de los conocimientos previos del alumnado y se
intente estimular el interés por los contenidos a tratar, y para ello se puede recurrir a noticias o
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150
textos científicos donde se hable del tema concreto, documentales, películas, juegos de ordenador,
búsqueda de información sobre palabras clave relacionadas con el tema, que permitan poner en
contexto a los alumnos y alumnas, ayuden a conocer lo que saben y estimulen el interés por la
materia.
Es importante marcar las ideas fundamentales de los contenidos de cada unidad que sirvan de guía
para establecer las actividades que permitan la consecución de los mismos. estas actividades deben
ser lo más participativas y estimuladoras posible, consiguiendo que el propio alumnado sea el
responsable de su aprendizaje. Para ello podríamos establecer grupos de trabajo en los que se traten
los contenidos mediante la búsqueda de información en la web, relacionándolos con aspectos de la
vida cotidiana; igualmente deben realizarse prácticas experimentales, donde se extraigan
conclusiones que, mediante la elaboración de informes en formato digital de uso general por el
grupo clase deberán ser expuestos en el aula, lo que favorecerá la práctica de la expresión escrita y
la capacidad de expresarse correctamente en público. Además, esta forma de trabajo promoverá
hábitos de colaboración y de trabajo en equipo, tan importantes en el entorno social y laboral.
En estos informes y en el resto de actividades que se realicen en clase, el uso correcto del lenguaje
científico deberá ser una exigencia importante para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de
datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la
información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta
dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el
entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
Se podrán realizar visitas a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades,
realización de prácticas en los mismos, que permitan al alumnado conocer a las personas que se
dedican a esta labor, ayuden a desmitificar su trabajo y ofrezcan la posibilidad de pensar en posibles
salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este
campo se hace en Andalucía. Estas visitas, junto con el trabajo de indagación y grupal, podrían
actuar como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el «I+d+i», tan necesarios
en nuestra Comunidad y en nuestro país.
El desarrollo de debates sobre temas relacionados con los contenidos y de máxima actualidad en
nuestra sociedad será muy importante para estimular la reflexión y el pensamiento crítico del
alumnado, además de para aprender a respetar las distintas formas de pensar de los demás.
Por último se quiere volver a destacar el papel del proyecto de innovación educativa desarrollado en
el Centro con el uso de tabletas, y especialmente, metodologías innovadoras como la Flipped Class,
así como una gran diversidad de tareas y pruebas.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen en la siguiente tabla en la que
también se pueden observar los Criterios de Calificación.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
151
CRITERIOS
DE
CALIFICACI
ÓN C.E.
CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
COMPETENCI
AS CLAVE DESCRIPCI
ÓN CRITERIOS
DE
CALIFICACI
ÓN C.E.
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
EVALUABLE
DESCRIPCIÓ
N CRITERIOS
DE
CALIFICACI
ÓN EAE
BLOQUE
7 % 1.1. CMCT, CCL Especificar las
características
que definen a
los seres vivos
5 % 1.1.1. Describe las
características
que definen a
los seres vivos:
funciones de
nutrición,
relación y
reproducción.
5 % Bloque 1.
Los seres
vivos:
composición
y función.
1.2. CMCT, CAA Distinguir
bioelemento,
oligoelemento
y biomolécula
5 % 1.2.1 Identifica y
clasifica los
distintos
bioelementos y
biomoléculas
presentes en los
seres vivos.
5 %
1.3. CMCT, CAA Diferenciar y
clasificar los
diferentes tipos
de
biomoléculas
que
constituyen la
materia viva,
relacionándola
s con sus
respectivas
funciones
biológicas en
la célula
60 % 1.3.1. Distingue las
características
fisicoquímicas y
propiedades de
las moléculas
básicas que
configuran la
estructura
celular,
destacando la
uniformidad
molecular de
los seres vivos.
60 %
1.4. CMCT, CAA Diferenciar
cada uno de los
monómeros
constituyentes
de las
macromolécula
s orgánicas
20 % 1.4.1. Identifica cada
uno de los
monómeros
constituyentes
de las
macromoléculas
orgánicas.
20 %
1.5. CMCT, CAA Reconocer
algunas
macromolécula
s cuya
conformación
está
directamente
relacionada
con la función
que
desempeñan
10 % 1.5.1. Asocia
biomoléculas
con su función
biológica de
acuerdo con su
estructura
tridimensional.
10 %
7 % 2.1. CMCT, CCL,
CAA. Distinguir una
célula
procariota de
una eucariota y
una célula
animal de una
vegetal,
analizando sus
semejanzas y
diferencias.
10 % 2.1.1. Interpreta la
célula como una
unidad
estructural,
funcional y
genética de los
seres vivos.
5 % Bloque 2. La
organización
celular.
2.1.2. Perfila células
procariotas y
eucariotas y
nombra sus
estructuras.
5 %
2.2. CMCT, CCL. Identificar los
orgánulos
celulares,
describiendo su
30 % 2.2.1. Representa
esquemáticame
nte los
orgánulos
25 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
152
estructura y
función. celulares,
asociando cada
orgánulo con su
función o
funciones.
2.2.2. Reconoce y
nombra
mediante
microfotografía
s o
preparaciones
microscópicas
células animales
y vegetales.
5 %
2.3. CMCT, CAA. Reconocer las
fases de la
mitosis y
meiosis
argumentando
su importancia
biológica.
40 % 2.3.1. Describe los
acontecimientos
fundamentales
en cada una de
las fases de la
mitosis y
meiosis.
40 %
2.4. CMCT, CAA. Establecer las
analogías y
diferencias
principales
entre los
procesos de
división celular
mitótica y
meiótica.
20 % 2.4.1. Selecciona las
principales
analogías y
diferencias
entre la mitosis
y la meiosis.
20 %
7 % 3.1. CMCT, CAA. Diferenciar los
distintos
niveles de
organización
celular
interpretando
cómo se llega
al nivel tisular.
10 % 3.1.1. Identifica los
distintos niveles
de organización
celular y
determina sus
ventajas para
los seres
pluricelulares.
10 % Bloque 3.
Histología.
3.2. CMCT, CAA. Reconocer la
estructura y
composición
de los tejidos
animales y
vegetales
relacionándola
s con las
funciones que
realizan.
65 % 3.2.1. Relaciona
tejidos animales
y/o vegetales
con sus células
características,
asociando a
cada una de
ellas la función
que realiza.
65 %
3.3. CMCT, CAA. Asociar
imágenes
microscópicas
con el tejido al
que
pertenecen.
25 % 3.3.1. Relaciona
imágenes
microscópicas
con el tejido al
que pertenecen.
25 %
14 % 4.1. CMCT. Conoce los
grandes grupos
taxonómicos
de los seres
vivos.
40 % 4.1.1. Identifica los
grandes grupos
taxonómicos de
los seres vivos.
39 % Bloque 4. La
biodiversida
d.
4.1.2. Aprecia el reino
vegetal como
desencadenante
de la
biodiversidad.
1 %
4.2. CMCT, CAA. Interpretar los
sistemas de
clasificación y
nomenclatura
de los seres
vivos.
5 % 4.2.1. Conoce y utiliza
claves
dicotómicas u
otros medios
para la
identificación y
5 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
153
clasificación de
diferentes
especies de
animales y
plantas.
4.3. CMCT, CCL,
CAA. Definir el
concepto de
biodiversidad y
conocer los
principales
índices de
cálculo de
diversidad
biológica
2 % 4.3.1. Conoce el
concepto de
biodiversidad y
relaciona este
concepto con la
variedad y
abundancia de
especies
1 %
4.3.2. Resuelve
problemas de
cálculo de
índices de
diversidad.
1 %
4.4. CMCT. Conocer las
características
de los tres
dominios y los
cinco reinos en
los que se
clasifican los
seres vivos.
5 % 4.4.1. Reconoce los
tres dominios y
los cinco reinos
en los que
agrupan los
seres vivos.
2 %
4.4.2. Enumera las
características
de cada uno de
los dominios y
de los reinos en
los que se
clasifican los
seres vivos.
3 %
4.5. CMCT, CAA,
CSC. Situar las
grandes zonas
biogeográficas
y los
principales
biomas.
9 % 4.5.1. Identifica los
grandes biomas
y sitúa sobre el
mapa las
principales
zonas
biogeográficas.
4 %
4.5.2. Diferencia los
principales
biomas y
ecosistemas
terrestres y
marinos.
5 %
4.6. CMCT, CAA,
CSC. Relacionar las
zonas
biogeográficas
con las
principales
variables
climáticas.
4 % 4.6.1. Reconoce y
explica la
influencia del
clima en la
distribución de
biomas,
ecosistemas y
especies.
2 %
4.6.2. Identifica las
principales
variables
climáticas que
influyen en la
distribución de
los grandes
biomas.
2 %
4.7. CMCT, CAA,
CSC. Interpretar
mapas
biogeográficos
y determinar
las
formaciones
vegetales
correspondient
5 % 4.7.1. Interpreta
mapas
biogeográficos
y de vegetación.
3 %
4.7.2. Asocia y
relaciona las
principales
2 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
154
es. formaciones
vegetales con
los biomas
correspondiente
s.
4.8. CMCT, CSC. Valorar la
importancia de
la latitud, la
altitud y otros
factores
geográficos en
la distribución
de las especies.
3 % 4.8.1. Relaciona la
latitud, la
altitud, la
continentalidad,
la insularidad y
las barreras
orogénicas y
marinas con la
distribución de
las especies.
3 %
4.9. CMCT, CAA. Relacionar la
biodiversidad
con el proceso
evolutivo.
2 % 4.9.1. Relaciona la
biodiversidad
con el proceso
de formación de
especies
mediante
cambios
evolutivos.
1 %
4.9.2. Identifica el
proceso de
selección
natural y la
variabilidad
individual como
factores clave
en el aumento
de
biodiversidad.
1 %
4.10. CMCT, CCL. Describir el
proceso de
especiación y
enumerar los
factores que lo
condicionan.
3 % 4.10.1 Enumera las
fases de la
especiación.
1 %
4.10.2. Identifica los
factores que
favorecen la
especiación.
2 %
4.11. CMCT, CSC,
CEC. Reconocer la
importancia
biogeográfica
de la Península
Ibérica en el
mantenimiento
de la
biodiversidad
3 % 4.11.1. Sitúa la
Península
Ibérica y
reconoce su
ubicación entre
dos áreas
biogeográficas
diferentes.
0,5 %
4.11.2. Reconoce la
importancia de
la Península
Ibérica como
mosaico de
ecosistemas.
1 %
4.11.3. Enumera los
principales
ecosistemas de
la península
ibérica y sus
especies más
representativas.
1,5 %
4.12. CMCT, CSC,
CEC. Conocer la
importancia de
las islas como
lugares que
contribuyen a
la
biodiversidad y
a la evolución
2 % 4.12.1. Enumera los
factores que
favorecen la
especiación en
las islas.
1 %
4.12.2. Reconoce la
importancia de
1 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
155
de las especies. las islas en el
mantenimiento
de la
biodiversidad.
4.13. CMCT, CCL,
CeC. Definir el
concepto de
endemismo y
conocer los
principales
endemismos de
la flora y la
fauna
andaluzas y
españolas.
2 % 4.13.1 Define el
concepto de
endemismo o
especie
endémica.
1 %
4.13.2. Identifica los
principales
endemismos de
plantas y
animales en
España.
1 %
4.14. CMCT, SIeP. Conocer las
aplicaciones de
la
biodiversidad
en campos
como la salud,
la medicina, la
alimentación y
la industria y
su relación con
la
investigación.
1 % 4.14.1. Enumera las
ventajas que se
derivan del
mantenimiento
de la
biodiversidad
para el ser
humano.
1 %
4.15. CMCT, CSC. Conocer las
principales
causas de
pérdida de
biodiversidad,
así como y las
amenazas más
importantes
para la
extinción de
especies.
2 % 4.15.1. Enumera las
principales
causas de
pérdida de
biodiversidad.
1 %
4.15.2. Conoce y
explica las
principales
amenazas que
se ciernen sobre
las especies y
que fomentan
su extinción.
1 %
4.16. CMCT, CSC. Enumerar las
principales
causas de
origen
antrópico que
alteran la
biodiversidad.
2 % 4.16.1. Enumera las
principales
causas de
pérdida de
biodiversidad
derivadas de las
actividades
humanas.
1 %
4.16.2. Indica las
principales
medidas que
reducen la
pérdida de
biodiversidad.
1 %
4.17. CMCT, CSC. Comprender
los
inconvenientes
producidos por
el tráfico de
especies
exóticas y por
la liberación al
medio de
especies
alóctonas o
invasoras.
1 % 4.17.1. Conoce y
explica los
principales
efectos
derivados de la
introducción de
especies
alóctonas en los
ecosistemas.
1 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
156
4.18. CMCT, CCL,
CSC, CeC, SIeP. Describir las
principales
especies y
valorar la
biodiversidad
de un
ecosistema
cercano, así
como su
posible
repercusión en
el desarrollo
socioeconómic
o de la zona.
7 % 4.18.1. Diseña
experiencias
para el estudio
de ecosistemas
y la valoración
de su
biodiversidad.
7 %
4.19. (4.13. En
BOJA) CMCT, CSC,
CEC. Conocer la
importancia de
nuestra
comunidad
autónoma en
biodiversidad.
2 % - - -
10 % 5.1. CMCT, CCL. Describir cómo
se realiza la
absorción del
agua y las sales
minerales.
4 % 5.1.1. Describe la
absorción del
agua y las sales
minerales.
4 % Bloque 5.
Las plantas:
sus
funciones, y
adaptaciones
al medio. 5.2. CMCT Conoce la
composición
de la savia
bruta y sus
mecanismos de
transporte.
4 % 5.2.1. Conoce y
explica la
composición de
la savia bruta y
sus mecanismos
de transporte.
4 %
5.3. CMCT, CCL. Explicar los
procesos de
transpiración,
intercambio de
gases y
gutación.
2 % 5.3.1. Describe los
procesos de
transpiración,
intercambio de
gases y
gutación.
2 %
5.4. CMCT Conocer la
composición
de la savia
elaborada y sus
mecanismos de
transporte.
4 % 5.4.1. Explicita la
composición de
la savia
elaborada y sus
mecanismos de
transporte.
4 %
5.5. CMCT, CAA. Comprender
las fases de la
fotosíntesis, los
factores que la
afectan y su
importancia
biológica.
10 % 5.5.1. Detalla los
principales
hechos que
ocurren durante
cada una de las
fases de la
fotosíntesis
asociando, a
nivel de
orgánulo, donde
se producen.
9 %
5.5.2. Argumenta y
precisa la
importancia de
la fotosíntesis
como proceso
de biosíntesis,
imprescindible
para el
mantenimiento
de la vida en la
Tierra.
1 %
5.6. CMCT, CCL. Explicar la
función de
excreción en
vegetales y las
1 % 5.6.1. Reconoce algún
ejemplo de
excreción en
vegetales.
0,5 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
157
sustancias
producidas por
los tejidos
secretores.
5.6.2. Relaciona los
tejidos
secretores y las
sustancias que
producen.
0,5 %
5.7. CMCT, CCL. Describir los
tropismos y las
nastias
ilustrándolos
con ejemplos.
1 % 5.7.1. Describe y
conoce
ejemplos de
tropismos y
nastias.
1 %
5.8. CMCT, CCL. Definir el
proceso de
regulación en
las plantas
mediante
hormonas
vegetales.
1 % 5.8.1. Valora el
proceso de
regulación de
las hormonas
vegetales.
1 %
5.9. CMCT. Conocer los
diferentes tipos
de
fitohormonas y
sus funciones.
10 % 5.9.1. Relaciona las
fitohormonas y
las funciones
que
desempeñan.
10 %
5.10. CMCT, CAA. Comprender
los efectos de
la temperatura
y de la luz en
el desarrollo de
las plantas.
5 % 5.10.1 Argumenta los
efectos de la
temperatura y la
luz en el
desarrollo de las
plantas.
5 %
5.11. CMCT. Entender los
mecanismos de
reproducción
asexual y la
reproducción
sexual en las
plantas.
2 % 5.11.1. Distingue los
mecanismos de
reproducción
asexual y la
reproducción
sexual en las
plantas.
2 %
5.12 CMCT, CAA. Diferenciar los
ciclos
biológicos de
briofitas,
pteridofitas y
espermafitas y
sus fases y
estructuras
características.
25 % 5.12.1. Diferencia los
ciclos
biológicos de
briofitas,
pteridofitas y
espermafitas y
sus fases y
estructuras
características.
10 %
5.12.2. Interpreta
esquemas,
dibujos,
gráficas y ciclos
biológicos de
los diferentes
grupos de
plantas.
15 %
5.13. CMCT. Entender los
procesos de
polinización y
de doble
fecundación en
las
espermafitas.
La formación
de la semilla y
el fruto.
15 % 5.13.1. Explica los
procesos de
polinización y
de fecundación
en las
espermafitas y
diferencia el
origen y las
partes de la
semilla y del
fruto.
15 %
5.14. CMCT. Conocer los
mecanismos de
diseminación
de las semillas
y los tipos de
germinación.
5 % 5.14.1. Distingue los
mecanismos de
diseminación de
las semillas y
los tipos de
germinación.
5 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
158
5.15. CMCT. Conocer las
formas de
propagación de
los frutos.
5 % 5.15.1. Identifica los
mecanismos de
propagación de
los frutos.
5 %
5.16. CMCT, CAA. Reconocer las
adaptaciones
más
características
de los
vegetales a los
diferentes
medios en los
que habitan.
2 % 5.16.1. Relaciona las
adaptaciones de
los vegetales
con el medio en
el que se
desarrollan.
2 %
5.17. CMCT, CAA,
SIeP. Diseñar y
realizar
experiencias en
las que se
pruebe la
influencia de
determinados
factores en el
funcionamient
o de los
vegetales.
4 % 5.17.1. Realiza
experiencias
que demuestren
la intervención
de determinados
factores en el
funcionamiento
de las plantas.
4 %
30 % 6.1. CMCT. Comprender
los conceptos
de nutrición
heterótrofa y
de
alimentación.
1 % 6.1.1. Argumenta las
diferencias más
significativas
entre los
conceptos de
nutrición y
alimentación.
0,5 % Bloque 6.
Los
animales: sus
funciones, y
adaptaciones
al medio.
6.1.2. Conoce las
características
de la nutrición
heterótrofa,
distinguiendo
los tipos
principales.
0,5 %
6.2. CMCT, CAA. Distinguir los
modelos de
aparatos
digestivos de
los
invertebrados.
5 % 6.2.1. Reconoce y
diferencia los
aparatos
digestivos de
los
invertebrados.
5 %
6.3. CMCT, CAA. Distinguir los
modelos de
aparatos
digestivos de
los
vertebrados.
5 % 6.3.1. Reconoce y
diferencia los
aparatos
digestivos de
los vertebrados.
5 %
6.4. CMCT, CAA. Diferenciar la
estructura y
función de los
órganos del
aparato
digestivo y sus
glándulas.
17 % 6.4.1. Relaciona cada
órgano del
aparato
digestivo con la
función/es que
realizan.
15 %
6.4.2. Describe la
absorción en el
intestino.
2 %
6.5. CMCT. Conocer la
importancia de
pigmentos
respiratorios en
el transporte de
oxígeno.
2 % 6.5.1. Reconoce y
explica la
existencia de
pigmentos
respiratorios en
los animales.
2 %
6.6. CMCT, CAA. Comprender
los conceptos
de circulación
2 % 6.6.1. Relaciona
circulación
abierta y
1 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
159
abierta y
cerrada,
circulación
simple y doble
incompleta o
completa.
cerrada con los
animales que la
presentan, sus
ventajas e
inconvenientes.
6.6.2. Asocia
representacione
s sencillas del
aparato
circulatorio con
el tipo de
circulación
(simple, doble,
incompleta o
completa.
1 %
6.7. CMCT. Conocer la
composición y
función de la
linfa.
2 % 6.7.1. Indica la
composición de
la linfa,
identificando
sus principales
funciones.
2 %
6.8. CMCT, CAA. Distinguir
respiración
celular de
respiración
(ventilación,
intercambio
gaseoso).
2 % 6.8.1. Diferencia
respiración
celular y
respiración,
explicando el
significado
biológico de la
respiración
celular.
2 %
6.9. CMCT. Conocer los
distintos tipos
de aparatos
respiratorios en
invertebrados y
vertebrados.
2 % 6.9.1. Asocia los
diferentes
aparatos
respiratorios
con los grupos a
los que
pertenecen,
reconociéndolos
en
representacione
s esquemáticas.
2 %
6.10. CMCT, CCL. Definir el
concepto de
excreción y
relacionarlo
con los
objetivos que
persigue.
2 % 6.10.1. Define y
explica el
proceso de la
excreción.
2 %
6.11. CMCT, CCL,
CAA. Enumerar los
principales
productos de
excreción y
señalar las
diferencias
apreciables en
los distintos
grupos de
animales en
relación con
estos
productos.
2 % 6.11.1. Enumera los
principales
productos de
excreción,
clasificando los
grupos de
animales según
los productos de
excreción.
2 %
6.12. CMCT, CAA. Describir los
principales
tipos órganos y
aparatos
excretores en
los distintos
grupos de
animales.
2 % 6.12.1. Describe los
principales
aparatos
excretores de
los animales,
reconociendo
las principales
estructuras de
ellos a partir de
representacione
s esquemáticas.
2 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
160
6.13. CMCT, CAA. Estudiar la
estructura de
las nefronas y
el proceso de
formación de
la orina.
2 % 6.13.1. Localiza e
identifica las
distintas
regiones de una
nefrona.
1 %
6.13.2. Explica el
proceso de
formación de la
orina.
1 %
6.14. CMCT, Cd. Conocer
mecanismos
específicos o
singulares de
excreción en
vertebrados.
2 % 6.14.1. Identifica los
mecanismos
específicos o
singulares de
excreción de los
vertebrados.
2 %
6.15. CMCT, CAA. Comprender el
funcionamient
o integrado de
los sistemas
nervioso y
hormonal en
los animales.
2 % 6.15.1. Integra la
coordinación
nerviosa y
hormonal,
relacionando
ambas
funciones.
2 %
6.16. CMCT. Conocer los
principales
componentes
del sistema
nervioso y su
funcionamient
o.
4 % 6.16.1. Define
estímulo,
receptor,
transmisor,
efector.
1 %
6.16.2. Identifica
distintos tipos
de receptores
sensoriales y
nervios.
3 %
6.17. CMCT, CCL,
CAA. Explicar el
mecanismo de
transmisión del
impulso
nervioso.
4 % 6.17.1. Explica la
transmisión del
impulso
nervioso en la
neurona y entre
neuronas.
4 %
6.18. Identificar los
principales
tipos de
sistemas
nerviosos en
invertebrados.
3 % 6.18.1. Distingue los
principales tipos
de sistemas
nerviosos en
invertebrados.
3 %
6.19. Diferenciar el
desarrollo del
sistema
nervioso en
vertebrados.
2 % 6.19.1. Identifica los
principales
sistemas
nerviosos de
vertebrados.
2 %
6.20. CMCT, CCL. Describir los
componentes y
funciones del
sistema
nervioso tanto
desde el punto
de vista
anatómico
(SnC y SnP)
como funcional
(somático y
autónomo).
5 % 6.20.1. Describe el
sistema
nervioso central
y periférico de
los vertebrados,
diferenciando
las funciones
del sistema
nervioso
somático y el
autónomo.
5 %
6.21. CMCT, CCL. Describir los
componentes
del sistema
endocrino y su
relación con el
sistema
nervioso.
2 % 6.21.1. Establece la
relación entre el
sistema
endocrino y el
sistema
nervioso.
2 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
161
6.22. CMCT, CCL,
CAA. Enumerar las
glándulas
endocrinas en
vertebrados,
las hormonas
que producen y
las funciones
de estas.
9 % 6.22.1. Describe las
diferencias
entre glándulas
endocrinas y
exocrinas.
1 %
6.22.2. Discrimina qué
función
reguladora y en
qué lugar se
evidencia, la
actuación de
algunas de las
hormonas que
actúan en el
cuerpo humano.
4 %
6.22.3. Relaciona cada
glándula
endocrina con
la hormona u
hormonas más
importantes que
segrega,
explicando su
función de
control.
4 %
6.23. CMCT, CAA. Conocer las
hormonas y las
estructuras que
las producen
en los
principales
grupos de
invertebrados.
1 % 6.23.1. Relaciona las
principales
hormonas de los
invertebrados
con su función
de control.
1 %
6.24. CMCT, CCL,
CAA. Definir el
concepto de
reproducción y
diferenciar
entre
reproducción
sexual y
reproducción
asexual. Tipos.
Ventajas e
inconvenientes.
2 % 6.24.1. Describe las
diferencias
entre
reproducción
asexual y
sexual,
argumentando
las ventajas e
inconvenientes
de cada una de
ellas.
0,5 %
6.24.2. Identifica tipos
de reproducción
asexual en
organismos
unicelulares y
pluricelulares.
1 %
6.24.3. Distingue los
tipos de
reproducción
sexual.
0,5 %
6.25. CMCT, CCL. Describir los
procesos de la
gametogénesis.
7 % 6.25.1. Distingue y
compara el
proceso de
espermatogénes
is y ovogénesis.
7 %
6.26. CMCT, CAA. Conocer los
tipos de
fecundación en
animales y sus
etapas.
2 % 6.26.1. Diferencia los
tipos de
fecundación en
animales y sus
etapas.
2 %
6.27. CMCT, CCL. Describir las
distintas fases
del desarrollo
embrionario.
4 % 6.27.1. Identifica las
fases del
desarrollo
embrionario y
los
2 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
162
acontecimientos
característicos
de cada una de
ellas.
6.27.2. Relaciona los
tipos de huevo,
con los
procesos de
segmentación y
gastrulación
durante el
desarrollo
embrionario.
2 %
6.28. CMCT, CAA. Analizar los
ciclos
biológicos de
los animales.
1 % 6.28.1. Identifica las
fases de los
ciclos
biológicos de
los animales.
1 %
6.29. CMCT, CAA. Reconocer las
adaptaciones
más
características
de los animales
a los diferentes
medios en los
que habitan.
2 % 6.29.1. Identifica las
adaptaciones
animales a los
medios aéreos.
1 %
6.29.2. Identifica las
adaptaciones
animales a los
medios
acuáticos.
0,5 %
6.29.3. Identifica las
adaptaciones
animales a los
medios
terrestres.
1 %
6.30. CMCT, CAA,
SIEP Realizar
experiencias de
fisiología
animal.
2 % 6.30.1. Describe y
realiza
experiencias de
fisiología
animal.
2 %
7 % 7.1. CMCT, CAA. Interpretar los
diferentes
métodos de
estudio de la
Tierra,
identificando
sus
aportaciones y
limitaciones.
15 % 7.1.1. Caracteriza los
métodos de
estudio de la
Tierra en base a
los
procedimientos
que utiliza y a
sus aportaciones
y limitaciones.
15 % Bloque 7.
Estructura y
composición
de la Tierra.
7.2. CMCT, CAA. Identificar las
capas que
conforman el
interior del
planeta de
acuerdo con su
composición,
diferenciarlas
de las que se
establecen en
función de su
mecánica, y
marcar las
discontinuidad
es y zonas de
transición.
35 % 7.2.1. Resume la
estructura y
composición del
interior
terrestre,
distinguiendo
sus capas
composicionale
s y mecánicas,
así como las
discontinuidade
s y zonas de
transición entre
ellas.
30 %
7.2.2. Ubica en mapas
y esquemas las
diferentes capas
de la Tierra,
identificando
las
discontinuidade
s que permiten
diferenciarlas.
2 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
163
7.2.3. Analiza el
modelo
geoquímico y
geodinámico de
la Tierra,
contrastando lo
que aporta cada
uno de ellos al
conocimiento
de la estructura
de la Tierra.
3 %
7.3. CMCT, CAA. Precisar los
distintos
procesos que
condicionan su
estructura
actual.
5 % 7.3.1. Detalla y
enumera
procesos que
han dado lugar
a la estructura
actual del
planeta.
5 %
7.4. CMCT, CAA. Comprender la
teoría de la
deriva
continental de
Wegener y su
relevancia para
el desarrollo de
la teoría de la
Tectónica de
placas.
15 % 7.4.1. Indica las
aportaciones
más relevantes
de la deriva
continental,
para el
desarrollo de la
teoría de la
Tectónica de
placas.
15 %
7.5. CMCT, CAA. Clasificar los
bordes de
placas
litosféricas,
señalando los
procesos que
ocurren entre
ellos.
10 % 7.5.1. Identifica los
tipos de bordes
de placas
explicando los
fenómenos
asociados a
ellos.
10 %
7.6. CMCT, CAA,
SIeP. Aplicar los
avances de las
nuevas
tecnologías en
la
investigación
geológica.
5 % 7.6.1. Distingue
métodos
desarrollados
gracias a las
nuevas
tecnologías,
asociándolos
con la
investigación de
un fenómeno
natural.
5 %
7.7. Seleccionar e
identificar los
minerales y los
tipos de rocas
más frecuentes,
especialmente
aquellos
utilizados en
edificios,
monumentos y
otras
aplicaciones de
interés social o
industrial.
10 % 7.7.1. Identifica las
aplicaciones de
interés social o
industrial de
determinados
tipos de
minerales y
rocas.
10 %
7.8. CMCT, CAA,
CSC, SIeP. Reconocer las
principales
rocas y
estructuras
geológicas de
Andalucía y
principalmente
de la zona en la
que se habita.
5 % - - -
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
164
15 % 8.1. CMCT, CAA. Relacionar el
magmatismo y
la tectónica de
placas.
10 % 8.1.1. Explica la
relación entre el
magmatismo y
la tectónica de
placas,
conociendo las
estructuras
resultantes del
emplazamiento
de los magmas
en profundidad
y en superficie.
10 % Bloque 8.
Los procesos
geológicos y
petrogenétic
os.
8.2. CMCT, CAA. Categorizar los
distintos tipos
de magmas en
base a su
composición y
distinguir los
factores que
influyen en el
magmatismo.
10 % 8.2.1. Discrimina los
factores que
determinan los
diferentes tipos
de magmas,
clasificándolos
atendiendo a su
composición.
10 %
8.3. CMCT, CAA,
CSC. Reconocer la
utilidad de las
rocas
magmáticas
analizando sus
características,
tipos y
utilidades.
10 % 8.3.1. Diferencia los
distintos tipos
de rocas
magmáticas,
identificando
con ayuda de
claves las más
frecuentes y
relacionando su
textura con su
proceso de
formación.
10 %
8.4. CMCT, CAA. Establecer las
diferencias de
actividad
volcánica,
asociándolas al
tipo de magma.
10 % 8.4.1. Relaciona los
tipos de
actividad
volcánica, con
las
características
del magma
diferenciando
los distintos
productos
emitidos en una
erupción
volcánica.
10 %
8.5. CMCT Diferenciar los
riesgos
geológicos
derivados de
los procesos
internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
5 % 8.5.1. Analiza los
riesgos
geológicos
derivados de los
procesos
internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
5 %
8.6. CMCT, CAA. Detallar el
proceso de
metamorfismo,
relacionando
los factores
que le afectan
y sus tipos.
10 % 8.6.1. Clasifica el
metamorfismo
en función de
los diferentes
factores que lo
condicionan.
10 %
8.7. CMCT, CAA. Identificar
rocas
metamórficas a
partir de sus
características
y utilidades.
10 % 8.7.1. Ordena y
clasifica las
rocas
metamórficas
más frecuentes
de la corteza
terrestre,
relacionando su
textura con el
tipo de
metamorfismo
experimentado.
10 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
165
8.8. CMCT, CAA. Relacionar
estructuras
sedimentarias y
ambientes
sedimentarios.
10 % 8.8.1. Detalla y
discrimina las
diferentes fases
del proceso de
formación de
una roca
sedimentaria.
10 %
8.9. MCT, CAA,
CCL. Explicar la
diagénesis y
sus fases.
5 % 8.9.1. Describe las
fases de la
diagénesis.
5 %
8.10. CMCT, CAA. Clasificar las
rocas
sedimentarias
aplicando sus
distintos
orígenes como
criterio.
10 % 8.10.1. Ordena y
clasifica las
rocas
sedimentarias
más frecuentes
de la corteza
terrestre según
su origen.
10 %
8.11. CMCT, CAA. Analizar los
tipos de
deformación
que
experimentan
las rocas,
estableciendo
su relación con
los esfuerzos a
que se ven
sometidas.
5 % 8.11.1. Asocia los tipos
de deformación
tectónica con
los esfuerzos a
los que se
someten las
rocas y con las
propiedades de
éstas.
2 %
8.11.2. Relaciona los
tipos de
estructuras
geológicas con
la tectónica de
placas.
3 %
8.12. CMCT, CAA. Representar los
elementos de
un pliegue y de
una falla.
5 % 8.12.1. Distingue los
elementos de un
pliegue,
clasificándolos
atendiendo a
diferentes
criterios.
2 %
8.12.2. Reconoce y
clasifica los
distintos tipos
de falla,
identificando
los elementos
que la
constituyen.
3 %
3 % 9.1. CMCT, CAA. Deducir a
partir de mapas
topográficos y
cortes
geológicos de
una zona
determinada, la
existencia de
estructuras
geológicas y su
relación con el
relieve.
45 % 9.1.1. Interpreta y
realiza mapas
topográficos y
cortes
geológicos
sencillos.
45 % Bloque 9.
Historia de la
Tierra.
9.2. CMCT, CAA. Aplicar
criterios
cronológicos
para la
datación
relativa de
formaciones
geológicas y
deformaciones
localizadas en
45 % 9.2.1. Interpreta cortes
geológicos y
determina la
antigüedad de
sus estratos, las
discordancias y
la historia
geológica de la
región.
45 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
166
un corte
geológico.
9.3. CMCT, CAA. Interpretar el
proceso de
fosilización y
los cambios
que se
producen.
10 % 9.3.1. Categoriza los
principales
fósiles guía,
valorando su
importancia
para el
establecimiento
de la historia
geológica de la
Tierra.
10 %
Con la finalidad de valorar y promover una buena expresión escrita por parte del alumnado, desde
este Departamento se podrá aumentar la calificación final en la evaluación ordinaria de junio con
hasta 0,5 puntos a aquellos alumnos que hayan destacado durante el curso por una escritura correcta
y sin faltas de ortografía en sus diferentes producciones; siendo el instrumento de evaluación la
observación sistemática y cualitativa registrada en el cuaderno del profesor a lo largo del año.
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dado el uso de las tabletas por parte del alumnado, todo el trabajo producido por el mismo será evaluado;
utilizando como instrumentos de evaluación la realización de tareas de distinta naturaleza recogidas en la
plataforma itunes U y controles tanto de manera virtual (Socrative, Nearpod, Kahoot, ...) como escritos.
Se considerará superada la materia en la convocatoria ordinaria en junio si la calificación oficial es igual o
superior a 5. En cada evaluación oficial, la calificación estará referida a los estándares y criterios evaluados
desde el comienzo de curso hasta ese momento.
Dado que en las distintas convocatorias oficiales a lo largo del curso sólo se puede expresar la calificación
con números enteros (del 0 al 10), se estará a lo que sigue:
CALIFICACIONES TRIMESTRALES, ORDINARIA
DE JUNIO, Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
OBTENIDAS EN EL CUADERNO DEL PROFESOR
CALIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES
CONVOCATORIAS OFICIALES
[0, 0,5) 0
[0,5, 1,5) 1
[1,5, 2,5) 2
[2,5, 3,5) 3
[3,5, 4,5) 4
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
167
[4,5, 5,5) 5
[5,5, 6,5) 6
[6,5, 7,5) 7
[7,5, 8,5) 8
[8,5, 9,5) 9
[9,5, 10] 10
La recuperación de los estándares y criterios de evaluación no superados tras cada evaluación
trimestral, se realizará al final de curso antes de la convocatoria ordinaria de junio, siempre y
cuando no se haya superado la materia, utilizando como instrumento de recuperación pruebas
escritas.
Si tras esto último no se alcanzase la calificación de 5 en la convocatoria ordinaria de junio, podrán
asistir a la realización de una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre en la
que tendrán que superar aquellos estándares y criterios de evaluación suspensos. La superación de
esta prueba de septiembre tendrá lugar si la calificación es igual o superior a 5.
Consideraciones importantes:
- Si un alumno, durante la realizaciónón de una prueba escrita, es detectado copiando por algún
medio, se le retirará la prueba y los criterios que estaban siendo evaluados serán calificados con
un cero.
- Si un alumno se incorpora al curso en el transcurso del mismo, deberá realizar el proceso de
recuperación ya descrito y que corresponda con el momento de su incorporación
- Las faltas de asistencia a exámenes por enfermedad, por motivos administrativos o jurídicos deberán ser justificadas mediante el correspondiente certificado para que conlleve la calificación
de “no presentado”. En caso contrario se calificará como un “0”.
ANATOMÍA APLICADA
1º BACHILLERATO
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
168
1. INTRODUCCIÓN
Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los
alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos científicos
que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones
físico-deportivas, artísticas y con la salud.
Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que se
ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la fisiología, la
biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas las estructuras y
funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física y los hábitos de vida
saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los
sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de la regulación general del
organismo y la conducta motora.
En Andalucía se ha organizado la materia en nueve bloques de contenidos intentando pasar
de lo más simple a lo más complejo, de la organización más sencilla del cuerpo humano hasta el
conocimiento de todos los órganos y aparatos, su funcionamiento y la aplicación de todo ello en la
consecución de unos hábitos y costumbres que permitan un buen estado de salud y una mejora en
los resultados de las actividades físicas, deportivas y artísticas.
2. OBJETIVOS
La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos
aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de
mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas
actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su
funcionamiento.
4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y
preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conducen a
enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,
biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e
información dedicada a estas materias.
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169
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos
simples de tipo anatómico y funcional.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos
beneficiosos sobre la salud física y mental.
3. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
Los bloques de contenidos serán tratados a lo largo del curso repartidos de la siguiente
forma en las distintas evaluaciones y agrupados en las siguientes unidades didácticas:
BLOQUE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS
1, 2 y 3 1ª
1-El cuerpo humano y su organización básica.
2-Anatomía y fisiología del aparato digestivo.
3- Anatomía y fisiología del aparato respiratorio.
2, 5 y 6 2ª
4- Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.
5- Anatomía y fisiología del aparato excretor.
6- Anatomía y fisiología del aparato locomotor
Sistema esquelético y muscular.
4, 6 y 8 3ª
7- Anatomía y fisiología del sistema nervioso.
8- Los órganos de los sentidos.
9- Anatomía y fisiología del sistema endocrino.
10- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
Desarrollo embrionario, crecimiento y desarrollo.
7 y 9 1ª, 2ª y 3ª
Todas
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170
LOQUE CONTENIDOS
1.
ORGANIZACIÓN
BÁSICA DEL CUERPO
HUMANO
- Niveles de organización del cuerpo humano.
- La célula.
- Los tejidos.
- Los sistemas y aparatos.
- Las funciones vitales.
- Órganos y sistemas del cuerpo humano.
- Localización y funciones básicas.
2.
EL SISTEMA
CARDIOPULMONAR
- Sistema respiratorio.
- Características, estructura y funciones.
- Fisiología de la respiración.
- Sistema cardiovascular.
- Características, estructura y funciones.
- Fisiología cardiaca y de la circulación.
- Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y
adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una
actividad física regular.
- Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas.
- Hábitos y costumbres saludables.
- Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del
rendimiento en actividades que requieran de trabajo físico.
- Características, estructura y funciones del aparato fonador.
- Mecanismo de producción del habla.
- Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas.
- Pautas y hábitos de cuidado de la voz.
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171
3.
EL SISTEMA DE
APORTE Y
UTILIZACIÓN DE LA
ENERGÍA.
ELIMINACIÓN DE
DESECHOS.
- El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo.
- Principales vías metabólicas de obtención de energía.
- Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y
actividad física.
- Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el
proceso de recuperación.
- Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.
- Fisiología del proceso digestivo.
- Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes.
- Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos.
- Composición corporal.
- Balance energético.
- Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada.
- Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la
actividad.
- Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas,
anorexia, bulimia y obesidad.
- Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que
conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del
comportamiento nutricional.
- Aparato excretor. Fisiología.
- Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano.
Mecanismo de acción.
- Principales patologías del aparato excretor.
- Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio
homeostático.
4.
LOS SISTEMAS DE
COORDINACIÓN Y
REGULACIÓN
- Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.
- Movimientos reflejos y voluntarios.
- Sistema endocrino. Características, estructura y funciones.
- Tipos de hormonas y función.
- Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de
los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad
física.
- Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación
humana. Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el
organismo.
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172
5.
EL SISTEMA
LOCOMOTOR
- Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y
funciones.
- Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción
del movimiento humano.
- El músculo como órgano efector de la acción motora.
- Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción
muscular.
- Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de
movimiento.
- Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios,
métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas
relacionadas con las actividades físicas y artísticas.
- Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como
resultado de la práctica sistematizada de actividad física.
- Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación.
- Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana.
- Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y
artísticas. Identificación y pautas de prevención.
- Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica
de actividades físicas.
6.
LAS CARACTERÍSTICAS
DEL MOVIMIENTO
- Proceso de producción de la acción motora.
- Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
- El Sistema nervioso como organizador de la acción motora. Función
de los sistemas receptores en la acción motora.
- Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimiento
humano.
- Características y finalidades de las acciones motoras con intención
artístico-expresiva.
- Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del
movimiento humano.
7.
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
CORPORAL
- Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales.
- Papel en el desarrollo social y personal.
- Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo
individual y de lo social.
- Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del
movimiento.
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173
8.
APARATO
REPRODUCTOR
- Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y
femenino.
- Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres.
- Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo
tiempo tener muy en cuenta la igualdad.
9.
ELEMENTOS COMUNES
- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
de aprendizaje.
- Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas
sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y
las actividades artísticas y deportivas.
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de esta materia,
existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de
la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son
imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en las estrategias
metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al
aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
Además existe también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el
desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada,
concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. Se promocionan actitudes de respeto
interpersonal con independencia de la procedencia sociocultural, sexo, estereotipos de género,
llevando a conductas adecuadas el principio de igualdad de trato personal, así como la prevención
de la violencia contra las personas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite también insistir en
la importancia de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionan en el sistema locomotor. Por
último, debido a los intereses del alumnado que escoge esta materia y el enfoque eminentemente
práctico y actual que se le debe dar a la misma, también llevará a la adquisición de competencias
para la actuación en el ámbito económico y para la creación de empresas relacionadas con procesos
artísticos, de actividad física y deportiva o de salud en general.
5. METODOLOGÍA
El enfoque científico de la propia materia y los intereses del alumnado que la elija,
condicionarán, sin duda, las distintas estrategias y procedimientos metodológicos que el
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174
profesorado utilizará en el proceso pedagógico, aunque partiendo de la base de que este debe ser lo
más activo y participativo posible y debe llevar a que el alumnado actúe como el elemento principal
del aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos se plantearán
(tareas, habilidades, técnicas,...) y qué recursos serán necesarios. Esta planificación deberá ser
conocida por el alumnado antes de comenzar con la actividad intentando sistematizarla lo máximo
posible.
Se partirá siempre de los conocimientos previos y las experiencias personales de los
alumnos y alumnas, para ir construyendo, a partir de ellos, nuevos aprendizajes. Al principio de
cada unidad se tratará de hacer actividades tales como visionado de videos, uso de artículos de
prensa, revistas científicas, páginas webs, películas, donde se considere un problema concreto a
partir del cual concluir con actividades o tareas que lleven al desarrollo de la misma, intentando que
esto despierte en el alumnado el interés por la materia.
Debemos conseguir que el alumnado construya su proceso de aprendizaje a partir del
análisis de las informaciones recibidas y se debe fomentar una actitud de investigación mediante la
realización de trabajos experimentales llevados a cabo de forma individual o en grupo, en los que
los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen y desarrollen experiencias,
interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueda y procesamiento de la
información. Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza,
motivación y de trato igualitario, estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los
conflictos mediante el diálogo.
La labor del profesorado debe plantearse como orientadora y facilitadora del proceso de
aprendizaje de forma que permita que los alumnos y alumnas aprendan a seleccionar, ordenar e
interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido a
su calidad de vida, actividad deportiva o artística.
A través de esta materia el alumnado adquirirá los conocimientos que permitan el desarrollo
de las competencias clave. Con respecto a la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, la Anatomía Aplicada promueve, por un lado, una reflexión crítica de los
aspectos científicos relacionados con la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el
propio cuerpo, rechazando las actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos
y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y que le permitirán
mejorar su calidad de vida y posible repercusión en su vida laboral. El aspecto matemático también
está presente en la materia mediante el uso de herramientas básicas como gráficos, estadísticas,
porcentajes, tasas, índices, de tanta utilidad real en la vida cotidiana.
En cuanto a la comunicación lingüística, y teniendo en cuenta la importancia de la
comunicación en el desarrollo del proceso científico, la Anatomía Aplicada favorecerá en el
alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas y habladas a través de dos vías. Por
una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones en exposiciones, debates,
etc., pondrán en juego formas de elaboración del propio discurso basadas en la argumentación, el
establecimiento de relaciones, el cuidado en la precisión de los términos, el encadenamiento
adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra parte, la adquisición de la terminología
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175
específica hará posible la comunicación adecuada de los contenidos y la comprensión de lo que
otros expresan.
Con respecto a la competencia digital, hay que destacar que, para enfrentarse a la gran
cantidad de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda, almacenamiento, organización
y comunicación de esa información. Los contenidos de esta materia favorecerán la mejora de esta
competencia respecto a la consecución de destrezas asociadas a la profundización del propio
conocimiento, a la elaboración de distintos tipos de documentos y la exposición de los mismos,
utilizando recursos tecnológicos y digitales variados para ello. Desarrolla, además, la sensibilidad
hacia un uso responsable y seguro de estos recursos, conociendo sus limitaciones y riesgos, y
valorando de forma crítica y reflexiva la extensa información disponible.
Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento científico constituyen una
forma de desarrollar la competencia de aprender a aprender. Así, se considera adecuado plantear
actividades basadas en la observación y la reflexión como la existencia de determinadas lesiones,
para que el alumnado asimile los contenidos e interiorice el propio aprendizaje, indicando qué
partes de su organismo se han visto afectadas y cómo se podría resolver el problema, además de
plantearse cuáles han podido ser las causas de las mismas, lo que llevaría a su prevención.
Toda situación en la que se produce interacción con otros supone una oportunidad de
desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social, así, el estudio de
determinadas alteraciones de la anatomía humana en determinadas personas podría concienciar de
las distintas minusvalías físicas que existen, sus posibles causas y valorar la importancia de prevenir
dichos problemas, desarrollando de este modo las competencias sociales y cívicas. Además, la
forma de tratar este tema fomentará la mejora de las capacidades de sociabilización, como el respeto
por los demás, la comunicación, la no discriminación y la integración social, y, por supuesto, como
todo desempeño científico, fomentará también el desarrollo de actitudes de responsabilidad, vigor y
sentido crítico que favorecen una participación plena de la persona en la sociedad.
La Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado la adquisición de actitudes que contribuyen
a la toma de conciencia sobre las propias características, posibilidades y limitaciones personales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia podrá potenciar la capacidad de analizar
situaciones y tomar decisiones responsables con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y
creatividad. Requerirá además del uso de habilidades para planificar, organizar, comunicar, evaluar
y trabajar de forma cooperativa. En consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas también
deberán adquirir y asentar las bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas al campo
profesional de la sanidad, la actividad física o la artística, o en cualquier otro trabajo no vinculado
directamente a estas disciplinas.
Mediante la aplicación de los conocimientos de Anatomía Aplicada a la actividad deportiva
y artística se favorecerá la mejora de su propia expresión artística, y esto ya supone en sí mismo una
apreciable contribución al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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176
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE
CALIFICA-
CIÓN
1.
ORGANIZACIÓN
BÁSICA DEL
CUERPO HUMANO
- Niveles de organización
del cuerpo humano.
- La célula.
- Los tejidos.
- Los sistemas y
aparatos.
- Las funciones
vitales.
- Órganos y sistemas
del cuerpo humano.
- Localización y
funciones básicas.
1. Interpretar el
funcionamiento del cuerpo
humano como el resultado
de la integración
anatómica y funcional de
los elementos que
conforman sus distintos
niveles de organización y
que lo caracterizan como
una unidad estructural y
funcional. CMCT, CCL,
CAA.
1.1. Diferencia los distintos niveles de
organización del cuerpo humano.
1.2. Describe la organización general del
cuerpo humano utilizando diagramas y
modelos.
1.3. Especifica las funciones vitales del
cuerpo humano señalando sus
características más relevantes.
1.4. Localiza los órganos y sistemas y los
relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
30% En la 1ª
Evaluación
(10% DE
LA NOTA
FINAL DE
CURSO)
2. EL SISTEMA
CARDIOPULMONAR
- Sistema respiratorio.
- Características,
estructura y funciones.
- Fisiología de la
respiración.
- Sistema cardiovascular.
- Características,
estructura y funciones.
- Fisiología cardiaca y de
la circulación.
- Respuesta del sistema
cardiopulmonar a la
práctica física y
adaptaciones que se
producen en el mismo
como resultado de una
actividad física regular.
- Principales patologías
del sistema
cardiopulmonar. Causas.
- Hábitos y costumbres
saludables.
- Principios de
acondicionamiento
cardiopulmonar para la
mejora del rendimiento
en actividades que
requieran de trabajo
físico.
- Características,
estructura y funciones del
aparato fonador.
- Mecanismo de
producción del habla.
- Principales patologías
que afectan al aparato
fonador. Causas.
- Pautas y hábitos de
cuidado de la voz.
1. Identificar el papel del
sistema cardiopulmonar en el
funcionamiento general del
organismo y rendimiento de
actividades artísticas
corporales. CMCT, CAA,
CEC.
2. Relacionar el sistema
cardiopulmonar con la salud,
reconociendo hábitos y
costumbres saludables para el
sistema cardiorespiratorio y el
aparato fonador, en las
acciones motoras inherentes a
las actividades artísticas
corporales y en la vida
cotidiana CMCT, CAA, CSC.
3. Conocer la anatomía y
fisiología de los aparatos
respiratorio y cardiovascular.
CMCT.
4. Principales patologías del
sistema cardiopulmonar,
causas, efectos y prevención
de las mismas.
5. Conocer el aparato fonador
y relacionar hábitos y
costumbres saludables con la
solución a sus principales
patologías.
1.1. Describe la estructura y función de los
pulmones, detallando el intercambio de
gases que tienen lugar en ellos y la
dinámica de ventilación pulmonar
asociada al mismo.
1.2. Describe la estructura y función del
sistema cardiovascular, explicando la
regulación e integración de cada uno de
sus componentes.
1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen
y capacidad pulmonar con la actividad
física asociada a actividades artísticas de
diversa índole.
2.1. Identifica los órganos respiratorios
implicados en la declamación y el canto.
2.2. Identifica la estructura anatómica del
aparato de fonación, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo
integran.
2.3. Identifica las principales patologías que
afectan al sistema cardiopulmonar
relacionándolas con las causas más
habituales y sus efectos en las actividades
artísticas.
2.4. Identifica las principales patologías que
afectan a al aparato de fonación
relacionándolas con las causas más
habituales.
10% En la 1ª
Evaluación
20% En la 2ª
Evaluación
(10% DE
LA NOTA
FINAL DE
CURSO)
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
177
3. EL SISTEMA DE
APORTE Y
UTILIZACIÓN DE
LA ENERGÍA.
ELIMINACIÓN DE
DESECHOS.
- El metabolismo humano.
Catabolismo y
anabolismo.
- Principales vías
metabólicas de obtención
de energía.
- Metabolismo aeróbico y
anaeróbico. Metabolismo
energético y actividad
física.
- Mecanismos fisiológicos
presentes en la aparición
de la fatiga y en el
proceso de recuperación.
- Aparato digestivo.
Características, estructura
y funciones.
- Fisiología del proceso
digestivo.
- Alimentación y nutrición.
Tipos de nutrientes.
- Dieta equilibrada y su
relación con la salud.
Tipos de alimentos.
- Composición corporal.
- Balance energético.
- Necesidades de
alimentación en función
de la actividad realizada.
- Hidratación. Pautas
saludables de consumo
en función de la
actividad.
- Trastornos del
comportamiento
nutricional: dietas
restrictivas, anorexia,
bulimia y obesidad.
- Factores sociales y
derivados de la actividad
artística y deportiva que
conducen a la aparición
de distintos tipos de
trastorno del
comportamiento
nutricional.
- Aparato excretor.
Fisiología.
- Equilibrio hídrico y
osmorregulación en el
cuerpo humano.
Mecanismo de acción.
- Principales patologías del
aparato excretor.
- Importancia del aparato
excretor en el
mantenimiento del
equilibrio homeostático.
1. Argumentar los
mecanismos energéticos
intervinientes en una acción
motora con el fin de gestionar
la energía y mejorar la
eficiencia de la acción.
CMCT, CCL, CAA.
2. Reconocer los procesos de
digestión y absorción de
alimentos y nutrientes
explicando los órganos
implicados en cada uno de
ellos. CMCT, CCL, CAA.
3. Valorar los hábitos
nutricionales, que inciden
favorablemente en la salud y
en el rendimiento de
actividades corporales.
CMCT, CAA, CSC.
4. Identificar los trastornos del
comportamiento nutricional
más comunes y los efectos que
tienen sobre la salud. CMCT,
CAA, CSC.
5. Conocer los distintos tipos
de metabolismo que existen en
el cuerpo humano y las
principales rutas metabólicas
de obtención de energía.
CMCT.
6. Reconocer la dieta
mediterránea como la más
adecuada para mantener una
adecuada salud general.
CMCT, CAA, CSC, CEC.
7. Conocer la anatomía del
aparato excretor y valorar su
importancia en el
mantenimiento del equilibrio
hídrico del organismo y
procesos de homeostasis.
CMCT, CAA.
1.1. Describe los procesos metabólicos de
producción de energía por las vías aérobica
y anaeróbica, justificando su rendimiento
energético y su relación con la intensidad y
duración de la actividad.
1.2. Justifica el papel del ATP como
transportador de la energía libre,
asociándolo con el suministro continuo y
adaptado a las necesidades del cuerpo
humano.
1.3. Identifica tanto los mecanismos
fisiológicos que conducen a un estado de
fatiga física como los mecanismos de
recuperación.
2.1. Identifica la estructura de los aparatos y
órganos que intervienen en los procesos de
digestión y absorción de los alimentos y
nutrientes, relacionándolos con sus funciones
en cada etapa.
2.2. Distingue los diferentes procesos que
intervienen en la digestión y la absorción de
los alimentos y nutrientes, vinculándolos con
las estructuras orgánicas implicadas en cada
uno de ellos.
3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de
los no energéticos, relacionándolos con una
dieta sana y equilibrada.
3.2. Relaciona la hidratación con el
mantenimiento de un estado saludable,
calculando el consumo de agua diario
necesario en distintas circunstancias o
actividades.
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando
el balance energético entre ingesta y
actividad y argumentando su influencia en la
salud y el rendimiento físico.
3.4. Reconoce hábitos alimentarios
saludables y perjudiciales para la salud,
sacando conclusiones para mejorar el
bienestar personal.
4.1. Identifica los principales trastornos del
comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
4.2. Reconoce los factores sociales,
incluyendo los derivados del propio trabajo
artístico, que conducen a la aparición en los
trastornos del comportamiento nutricional.
30% En la 1ª
Evaluación
(10% DE
LA NOTA
FINAL DE
CURSO)
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178
4. LOS SISTEMAS DE
COORDINACIÓ Y
REGULACIÓN
- Sistema nervioso.
Características, estructura
y funciones.
- Movimientos reflejos y
voluntarios.
- Sistema endocrino.
Características, estructura
y funciones.
- Tipos de hormonas y
función.
- Mecanismo de
termorregulación en el
cuerpo humano. Relación
de los distintos sistemas
de regulación del
organismo con la
actividad física.
- Principales lesiones
relacionadas con el
sistema de coordinación
humana. Desequilibrios
hormonales y efectos
ocasionados en el
organismo.
1. Reconocer los sistemas de
coordinación y regulación del
cuerpo humano, especificando
su estructura y función.
CMCT, CAA.
2. Identificar el papel del
sistema neuro-endocrino en la
coordinación y regulación
general del organismo y en
especial en la actividad física,
reconociendo la relación
existente con todos los
sistemas del organismo
humano. CMCT, CAA, CSC.
3. Reconocer los principales
problemas relacionados con
un mal funcionamiento y
desequilibrio de los sistemas
de coordinación. CMCT,
CAA, CSC.
4. Relacionar determinadas
patologías del sistema
nervioso con hábitos de vida
no saludables. CMCT, CAA,
CSC.
1.1. Describe la estructura y función de los
sistemas implicados en el control y
regulación de la actividad del cuerpo
humano, estableciendo la asociación entre
ellos.
1.2. Reconoce las diferencias entre los
movimientos reflejos y los voluntarios,
asociándolos a las estructuras nerviosas
implicadas en ellos.
1.3. Interpreta la fisiología del sistema de
regulación, indicando las interacciones entre
las estructuras que lo integran y la ejecución
de diferentes actividades artísticas.
2.1. Describe la función de las hormonas y el
importante papel que juegan en la actividad
física.
2.2. Analiza el proceso de termorregulación
y de regulación de aguas y sales
relacionándolos con la actividad física.
2.3. Valora los beneficios del mantenimiento
de una función hormonal para el rendimiento
físico del artista
30% En la 3ª
Evaluación
(10% DE
LA NOTA
FINAL DE
CURSO)
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179
5. EL SISTEMA
LOCOMOTOR
- Sistemas óseo, muscular
y articular.
Características, estructura
y funciones.
- Función de los huesos,
músculos y articulaciones
en la producción del
movimiento humano.
- El músculo como
órgano efector de la
acción motora.
- Fisiología de la
contracción muscular.
Tipos de contracción
muscular.
- Factores biomecánicos
del movimiento humano.
Planos y ejes de
movimiento.
- Análisis de los
movimientos del cuerpo
humano. Tipos.
Principios, métodos y
pautas de mejora de las
capacidades físicas
básicas relacionadas con
las actividades físicas y
artísticas.
- Adaptaciones que se
producen en el sistema
locomotor como resultado
de la práctica
sistematizada de actividad
física.
- Alteraciones posturales.
Identificación y ejercicios
de compensación.
- Hábitos saludables de
higiene postural en la vida
cotidiana.
- Lesiones relacionadas
con la práctica de
actividades físicas y
artísticas. Identificación y
pautas de prevención.
- Importancia del
calentamiento y de la
vuelta a la calma en la
práctica de actividades
físicas.
1. Reconocer la estructura y
funcionamiento del sistema
locomotor humano en los
movimientos en general y, en
especial en los movimientos
propios de actividades físicas y
artísticas, razonando las
relaciones funcionales que se
establecen entre las partes que
lo componen. CMCT, CAA.
2. Analizar la ejecución de
movimientos aplicando los
principios anatómicos
funcionales, la fisiología
muscular y las bases de la
biomecánica, y estableciendo
relaciones razonadas. CMCT,
CAA.
3. Valorar la corrección
postural identificando los
malos hábitos posturales con el
fin y de evitar lesiones. CMCT,
CAA, CSC.
4. Identificar las lesiones más
comunes del aparato locomotor
tanto a nivel general como en
las actividades físicas y
artísticas, relacionándolas con
sus causas fundamentales.
CMCT, CAA, CSC.
1.1. Describe la estructura y función del
sistema esquelético relacionándolo con la
movilidad del cuerpo humano.
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a
la función que desempeña.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones
relacionándolas con la movilidad que
permiten.
1.4. Describe la estructura y función del
sistema muscular, identificando su
funcionalidad como parte activa del sistema
locomotor.
1.5. Diferencia los tipos de músculo
relacionándolos con la función que
desempeñan.
1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la
contracción muscular.
2.1. Interpreta los principios de la mecánica y
de la cinética aplicándolos al funcionamiento
del aparato locomotor y al movimiento.
2.2. Identifica los principales huesos,
articulaciones y músculos implicados en
diferentes movimientos, utilizando la
terminología adecuada.
2.3. Relaciona la estructura muscular con su
función en la ejecución de un movimiento y las
fuerzas que actúan en el mismo.
2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con
las articulaciones del cuerpo humano y con la
participación muscular en los movimientos de
las mismas.
2.5. Clasifica los principales movimientos
articulares en función de los planos y ejes del
espacio.
2.6. Argumenta los efectos de la práctica
sistematizada de ejercicio físico sobre los
elementos estructurales y funcionales del
sistema locomotor relacionándolos con las
diferentes actividades artísticas y los diferentes
estilos de vida.
3.1. Identifica las alteraciones más
importantes derivadas del mal uso postural y
propone alternativas saludables.
3.2. Controla su postura y aplica medidas
preventivas en la ejecución de movimientos
propios de las actividades artísticas, valorando
su influencia en la salud.
4.1. Identifica las principales patologías y
lesiones relacionadas con el sistema locomotor
en las actividades artísticas justificando las
causas principales de las mismas.
4.2. Analiza posturas y gestos motores de las
30% En la 2ª
Evaluación
(10% DE LA
NOTA
FINAL DE
CURSO)
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
180
actividades artísticas, aplicando los principios
de ergonomía y proponiendo alternativas para
trabajar de forma segura y evitar lesiones.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
181
6. LAS
CARACTERÍSTICAS
DEL MOVIMIENTO
- Proceso de producción de
la acción motora.
- Mecanismos de
percepción, decisión y
ejecución.
- El Sistema nervioso como
organizador de la acción motora. Función de los
sistemas receptores en la
acción motora.
- Sistemas sensoriales.
Características y
finalidades del
movimiento humano.
- Características y
finalidades de las
acciones motoras con
intención artístico-
expresiva.
- Las capacidades
coordinativas como
componentes cualitativos
del movimiento humano.
1. Analizar los mecanismos
que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la
finalidad expresiva de las
actividades artísticas. CMCT,
CAA, CEC.
2. Identificar las características
de la ejecución de las acciones
motoras propias de la actividad
artística y deportiva,
describiendo su aportación a la
finalidad de las mismas y su
relación con las capacidades
coordinativas. CMCT, CAA.
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la
acción motora y los factores que intervienen en
los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
1.2. Identifica y describe la relación entre la
ejecución de una acción motora y su finalidad.
2.1. Detecta las características de la ejecución
de acciones motoras propias de las actividades
artísticas.
2.2. Propone modificaciones de las
características de una ejecución para cambiar
su componente expresivo-comunicativo.
2.3. Argumenta la contribución de las
capacidades coordinativas al desarrollo de las
acciones motoras.
20% En la 2ª
Evaluación
10% En la 3ª
Evaluación
(10% DE
LA NOTA
FINAL DE
CURSO)
7. EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
CORPORAL
- Manifestaciones de la
motricidad humana.
Aspectos socioculturales.
- Papel en el desarrollo
social y personal.
- Manifestaciones artístico-
expresivas. Aportaciones
al ámbito de lo individual
y de lo social.
- Posibilidades artístico-
expresivas y de
comunicación del cuerpo
y del movimiento.
1. Reconocer las características
principales de la motricidad
humana y su papel en el
desarrollo personal y de la
sociedad. CMCT, CAA, CSC.
2. Identificar las diferentes
acciones que permiten al ser
humano ser capaz de
expresarse corporalmente y de
relacionarse con su entorno.
CMCT, CAA, CSC.
3. Diversificar y desarrollar sus
habilidades motrices
específicas con fluidez,
precisión y control
aplicándolas a distintos
contextos de práctica artística.
CMCT, CAA, CSC.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,
comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribución al desarrollo
integral de la persona.
1.2. Reconoce y explica el valor social de las
actividades artísticas corporales, tanto desde
el punto de vista de practicante como de
espectador.
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo
y el movimiento como recurso expresivo y de
comunicación.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como
medio de expresión y de comunicación,
valorando su valor estético.
3.1. Conjuga la ejecución de los elementos
técnicos de las actividades de ritmo y
expresión al servicio de la intencionalidad.
3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-
comunicativas para enriquecer las
posibilidades de respuesta creativa.
15% En cada
una de las
evaluaciones
(15% DE
LA NOTA
FINAL DE
CURSO)
8. APARATO
REPRODUCTOR
- Anatomía y fisiología de
los aparatos reproductores
masculino y femenino.
- Diferencias anatómicas y
fisiológicas entre hombres
y mujeres.
- Importancia de establecer
diferencias entre ambos
sexos y al mismo tiempo
tener muy en cuenta la
igualdad.
1. Conocer la anatomía y
fisiología de los aparatos
reproductores masculino y
femenino. CMCT.
2. Establecer diferencias tanto
anatómicas como fisiológicas
entre hombres y mujeres,
respetarlas y al mismo tiempo
tenerlas en consideración para
un mayor enriquecimiento
personal. CMCT, CCL, CSC.
(La Legislación no concreta estándares para
estos criterios)
30% En la 3ª
Evaluación
(10% DE
LA NOTA
FINAL DE
CURSO)
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
182
9. ELEMENTOS
COMUNES
- Las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje.
- Metodología científica
de trabajo en la resolución
de problemas sobre el
funcionamiento humano,
la salud, la motricidad
humana y las actividades
artísticas y deportivas.
1. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para mejorar su
proceso de aprendizaje,
buscando fuentes de
información adecuadas y
participando en entornos
colaborativos con intereses
comunes. CD, CCL, CAA.
2. Aplicar destrezas
investigativas experimentales
sencillas coherentes con los
procedimientos de la ciencia,
utilizándolas en la resolución
de problemas que traten del
funcionamiento del cuerpo
humano, la salud y la
motricidad humana. CMCT,
CCL, CAA, CD, CSC.
3. Demostrar de manera activa,
motivación, interés y capacidad
para el trabajo en grupo y para
la asunción de tareas y
responsabilidades. CCL, CAA,
CSC.
1.1. Recopila información, utilizando las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, de forma sistematizada y
aplicando criterios de búsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia.
1.2. Comunica y comparte la información con
la herramienta tecnológica adecuada, para su
discusión o difusión.
2.1. Aplica una metodología científica en el
planteamiento y resolución de problemas
sencillos sobre algunas funciones importantes
de la actividad artística.
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad
indagadora y espíritu crítico, reconociendo
que son rasgos importantes para aprender a
aprender.
2.3. Conoce y aplica métodos de investigación
que permitan desarrollar proyectos propios.
3.1. Participa en la planificación de las tareas,
asume el trabajo encomendado, y comparte las
decisiones tomadas en grupo.
3.2. Valora y refuerza las aportaciones
enriquecedoras de los compañeros o las
compañeras apoyando el trabajo de los demás.
15% En cada
una de las
evaluaciones
(15% DE
LA NOTA
FINAL DE
CURSO)
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua, realizándose a lo largo de todas las actividades que se
desarrollen en el curso. La evaluación de los alumnos/as, nos servirá para comprobar que adquieren
los objetivos marcados en el programa. Por tanto, en la evaluación se considera lo conseguido o
alcanzado en los objetivos específicos existentes mediante el uso de los estándares de aprendizaje.
Los criterios de calificación utilizados para evaluar se harán de acuerdo a los siguientes
porcentajes y de acuerdo a las valoraciones de los estándares recogidos en la tabla anterior, que de
forma resumida quedan establecidos de la siguiente forma:
- Un 70% de la calificación de la evaluación final corresponderá a los bloques de contenidos
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 que se realizará fundamentalmente mediante pruebas escritas y orales, además de
con anotaciones del trabajo en clase para cubrir los estándares de aprendizaje de cada uno de los
bloques de forma proporcional. Las pruebas objetivas o controles escritos serán calificados de 0 a
10 y con las calificaciones obtenidas en los distintos controles de cada evaluación, se obtendrá una
nota media. Será necesario para aprobar la evaluación, que esta nota media sea igual o superior a
4,0. (En cada evaluación se trabajan distintos bloques de contenidos cuyo valor de calificación
también queda establecido más arriba, pero que igualmente suponen un 70% de la evaluación).
- Un 30 % será relativo a los contenidos relativos a los bloques de contenidos 7 y 9 como se
refleja en la tabla. Éstos se evaluarán mediante la participación en clase, realización de actividades
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
183
en casa y en clase, desarrollo de trabajos y exposiciones de los mismos, comportamiento y
valoración del cuaderno de clase.
La recuperación de los aprendizajes no adquiridos: los alumnos suspensos en cada
evaluación realizarán un control de recuperación en junio de las evaluaciones no superadas.
Con la finalidad de valorar y promover una buena expresión escrita por parte del alumnado, desde
este Departamento se podrá aumentar la calificación final en la evaluación ordinaria de junio con
hasta 0,5 puntos a aquellos alumnos que hayan destacado durante el curso por una escritura correcta
y sin faltas de ortografía en sus diferentes producciones; siendo el instrumento de evaluación la
observación sistemática y cualitativa registrada en el cuaderno del profesor a lo largo del año.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
184
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos
de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como objetivo fundamental
favorecer y fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio
de las ciencias; contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo,
con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de
hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas, haciendo que
este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y
continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los
ciudadanos y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas
controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.)
no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y precisamente
ellos son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas de
investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas
del conocimiento como la genómica, la proteómica, o la biotecnología, de manera que producen
continuas transformaciones en la sociedad, abriendo además nuevos horizontes fruto de la
colaboración con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnológico actual.
2. OBJETIVOS
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la
Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos
o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan
en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento
científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición
o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
185
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término
científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,
necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la
elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente,
también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un
trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces
relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
3. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
BLOQUE
Bloque 1. La base molecular y físico química de la vida: Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces
químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. difusión, ósmosis y
diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto.
Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular: La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de
investigación. del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en
procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se
desarrollan. el ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia
en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico.
Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis:
Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo
de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.
Bloque 3. Genética y evolución: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del Adn como portador de la información genética. Concepto de gen.
replicación del Adn. etapas de la replicación. diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. el Arn. Tipos y funciones La expresión de los genes.
Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. el código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
186
Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de
investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas
terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. evidencias del
proceso evolutivo. darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. evolución
y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.
Bloque 4. El mundo de los micro organismos y sus aplicaciones. Biotecnología: Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización
celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.
Métodos de estudio de los microorganismos. esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes
productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. estado de
desarrollo de biotecnología en Andalucía.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones: el concepto actual de inmunidad. el sistema inmunitario. Las defensas internas
inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria
inmunológica. Antígenos y anticuerpos. estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida.
Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.
el sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. el trasplante de órganos y los problemas
de rechazo. reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e
internacional.
BLOQUE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS
1 1ª 1. La materia viva.
2. Los glúcidos.
3. Los lípidos.
4. Las proteínas y la acción
enzimática.
5. Los nucleótidos y los ácidos
nucleicos.
2 y 3 2ª 6. La teoría celular.
7. Envolturas celulares.
8. Los orgánulos celulares I.
9. Los orgánulos celulares II.
10. El metabolismo I.
11. El metabolismo II.
12. El ciclo celular.
13. Genética mendeliana.
3, 4 y 5 3ª 14. Genética molecular.
15. Evolución.
16. Las formas acelulares y los
microorganismos.
17. El estudio de los
microorganismos.
18. El sistema inmunitario.
19. Las alteraciones del sistema
inmunitario.
20. La biotecnología.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
187
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS CLAVE
En cuanto a los elementos transversales, el estudio de la Biología favorece las competencias
personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate
respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la
clonación y la ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto
en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas
investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la
redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas
esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en
realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación
científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la
estructura del Adn. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de
evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. el perfeccionamiento de las
habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los
valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de
tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en
mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como
mecanismo de prevención de epidemias y pandemias.
Por otra parte, y al margen de estos elementos transversales de aprendizaje, la Biología también
ayuda a la integración de las competencias clave, que aparecen en la tabla del apartado 6, ya que
contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para
el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. refuerza la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que
definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer
conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el
avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del
desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células,
seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta
competencia. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (Cd) a
través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,
selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo
científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a
través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y
seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el
pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad
de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución
de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y,
finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
188
aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en
temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
5. METODOLOGÍA
Al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, se debe intentar llevar a cabo
una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las
peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o
centro de investigación.
La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser
una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el fomento
de una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno del grupo, con objeto de ir
desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a un intento de
perfeccionamiento permanente en las investigaciones que pudiera realizar en un futuro.
El esquema de trabajo general podría ser parecido a éste: partiremos de las ideas y conocimientos
previos del alumnado que valoraremos durante la evaluación inicial que abarque los principales
contenidos a desarrollar en la materia. A continuación destacaremos las ideas fundamentales de la
unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna o de su entorno
próximo. En esa línea, promoveremos estudiar las relaciones entre los avances científicos y la
mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en
general, de nuestro país. Resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y
multidisciplinares entre la Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina,
Enfermería, Veterinaria, de cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación.
Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado
por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los alumnos y
alumnas durante todo el proceso.
Los recursos a utilizar podrían ser los siguientes: la presentación de información e imágenes
obtenidas de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga
de la manera más estimulante posible. La búsqueda en la web o en los textos referenciados de las
investigaciones o informaciones más recientes realizadas en ese campo de la Biología, llevando a
cabo un tratamiento y valoración adecuados de dicha información. La utilización de diferentes
elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas, animaciones y simulaciones por ordenador) que
ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar. La elaboración de informes en formato
digital donde se incluyan los resultados del estudio, así como las conclusiones finales y, en su caso,
las hipótesis deducidas del mismo. La realización de un debate en clase sobre el tema elegido, en el
que se fomente una reflexión crítica del alumnado que ayude a la buena comprensión de ese
conocimiento científico. Posteriormente, el profesor de la materia podrá solicitar al alumnado la
realización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma colectiva, de algunas actividades
que complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de investigación sobre algunos
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
189
científicos o científicas andaluces relacionados con esta materia y mencionados entre los mejores de
ámbito nacional y europeo, como pueden ser: Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas,
Antonio José Caruz Arcos, Mercedes Romero Gámez, Simón Méndez-Ferrer y Rosa León Bañares.
Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje
tanto científico como literario.
El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la
realización de alguna visita extraescolar en la que el alumnado pueda observar los procesos
descritos en clase directamente donde se desarrollan, como es el caso de los laboratorios de alguna
Industria Alimentaria, Centro Médico o Veterinario de nuestra Comunidad Autónoma, o de los
departamentos Universitarios de Biología, Medicina, enfermería o Veterinaria de cualquier
provincia andaluza.
Por último se quiere volver a destacar el papel del proyecto de innovación educativa desarrollado en
el Centro con el uso de tabletas, y especialmente, metodologías innovadoras como la Flipped Class,
así como una gran diversidad de tareas y pruebas.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen en la siguiente tabla en la que
también se pueden observar los Criterios de Calificación.
CRITERIOS
DE
CALIFICACI
ÓN C.E.
CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
COMPETENCI
AS CLAVE DESCRIPCIÓ
N CRITERIOS
DE
CALIFICACI
ÓN C.E.
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
EVALUABLE
S
DESCRIPCIÓN CRITERIOS
DE
CALIFICACI
ÓN E.A.E.
BLOQUE
30 % 1.1. CMCT, CAA,
Cd. Determinar las
características
fisicoquímicas
de los
bioelementos
que les hacen
indispensables
para la vida.
2 % 1.1.1. Describe técnicas
instrumentales y
métodos físicos y
químicos que
permiten el
aislamiento de
las diferentes
moléculas y su
0,5 % Bloque 1.
La base
molecular y
físico
química de
la vida.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
190
contribución al
gran avance de la
experimentación
biológica.
1.1.2. Clasifica los
tipos de
bioelementos
relacionando
cada uno de ellos
con su
proporción y
función
biológica.
1 %
1.1.3. Discrimina los
enlaces químicos
que permiten la
formación de
moléculas
inorgánicas y
orgánicas
presentes en los
seres vivos.
0,5 %
1.2. CMCT, CCL, Cd. Argumentar las
razones por las
cuales el agua y
las sales
minerales son
fundamentales
en los procesos
biológicos.
10 % 1.2.1. Relaciona la
estructura
química del agua
con sus funciones
biológicas.
6 %
1.2.2. Distingue los
tipos de sales
minerales,
relacionando
composición con
función.
2 %
1.2.3. Contrasta los
procesos de
difusión, ósmosis
y diálisis,
interpretando su
relación con la
concentración
salina de las
células.
2 %
1.3. CMCT, CAA,
Cd. Reconocer los
diferentes tipos
de
macromolécula
s que
constituyen la
materia viva y
relacionarlas
con sus
respectivas
funciones
biológicas en la
célula.
5 % 1.3.1. Reconoce y
clasifica los
diferentes tipos
de biomoléculas
orgánicas,
relacionando su
composición
química con su
estructura y su
función.
3 %
1.3.2. Diseña y realiza
experiencias
identificando en
muestras
biológicas la
presencia de
distintas
moléculas
orgánicas.
1,5 %
1.3.3. Contrasta los
procesos de
diálisis,
centrifugación y
electroforesis
interpretando su
relación con las
biomoléculas
0,5 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
191
orgánicas.
1.4. CMCT, CAA,
Cd. Identificar los
tipos de
monómeros
que forman las
macromolécula
s biológicas y
los enlaces que
les unen.
30 % 1.4.1. Identifica los
monómeros y
distingue los
enlaces químicos
que permiten la
síntesis de las
macromoléculas:
enlaces O-
glucosídico,
enlace éster,
enlace peptídico,
O- nucleósido.
30 %
1.5. CMCT, CAA,
Cd. Determinar la
composición
química y
describir la
función,
localización y
ejemplos de las
principales
biomoléculas
orgánicas.
50 % 1.5.1. Describe la
composición y
función de las
principales
biomoléculas
orgánicas.
50 %
1.6. CMCT, CAA,
Cd. Comprender la
función
biocatalizadora
de los enzimas
valorando su
importancia
biológica.
1 % 1.6.1. Contrasta el
papel
fundamental de
los enzimas
como
biocatalizadores,
relacionando sus
propiedades con
su función
catalítica.
1 %
1.7. CMCT, Cd. Señalar la
importancia de
las vitaminas
para el
mantenimiento
de la vida.
1 % 1.7.1. Identifica los
tipos de
vitaminas
asociando su
imprescindible
función con las
enfermedades
que previenen.
1 %
1.8. CMCT, CAA,
CSC, Cd. Establecer la
relación de
nutrientes
básicos que
aporta la dieta
mediterránea
andaluza, así
como la
proporción
aproximada de
bioelementos y
biomoléculas
que incluyen
algunos de
estos alimentos
tradicionales.
1 % - - -
40 % 2.1. CMCT, CAA,
Cd. Establecer las
diferencias
estructurales y
de composición
entre células
procariotas y
eucariotas.
5 % 2.1.1 Compara una
célula procariota
con una
eucariota,
identificando los
orgánulos
citoplasmáticos
presentes en
ellas.
5 % Bloque 2.
La célula
viva.
Morfología,
estructura y
fisiología
celular.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
192
2.2. CMCT, CCL,
CAA, Cd. Interpretar la
estructura de
una célula
eucariótica
animal y una
vegetal,
pudiendo
identificar y
representar sus
orgánulos y
describir la
función que
desempeñan.
20 % 2.2.1. Esquematiza los
diferentes
orgánulos
citoplasmáticos,
reconociendo sus
estructuras.
10 %
2.2.2. Analiza la
relación existente
entre la
composición
química, la
estructura y la
ultraestructura de
los orgánulos
celulares y su
función.
10 %
2.3. CMCT, CAA,
Cd. Analizar el
ciclo celular y
diferenciar sus
fases.
3 % 2.3.1. Identifica las
fases del ciclo
celular
explicitando los
principales
procesos que
ocurren en cada
una ellas.
3 %
2.4. CMCT, CAA,
Cd. Distinguir los
tipos de
división celular
y desarrollar
los
acontecimiento
s que ocurren
en cada fase de
los mismos.
20 % 2.4.1. Reconoce en
distintas
microfotografías
y esquemas las
diversas fases de
la mitosis y de la
meiosis
indicando los
acontecimientos
básicos que se
producen en cada
una de ellas.
15 %
2.4.2. Establece las
analogías y
diferencias más
significativas
entre mitosis y
meiosis.
5 %
2.5. CMCT, CCL, Cd. Argumentar la
relación de la
meiosis con la
variabilidad
genética de las
especies.
3 % 2.5.1. Resume la
relación de la
meiosis con la
reproducción
sexual, el
aumento de la
variabilidad
genética y la
posibilidad de
evolución de las
especies.
3 %
2.6. CMCT, CCL,
CAA, Cd. Examinar y
comprender la
importancia de
las membranas
en la
regulación de
los
intercambios
celulares para
el
mantenimiento
de la vida.
3 % 2.6.1. Compara y
distingue los
tipos y subtipos
de transporte a
través de las
membranas
explicando
detalladamente
las características
de cada uno de
ellos.
3 %
2.7. CMCT, CCL, Cd. Comprender
los procesos de
catabolismo y
anabolismo
estableciendo
la relación
entre ambos.
2 % 2.7.1. Define e
interpreta los
procesos
catabólicos y los
anabólicos, así
como los
intercambios
2 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
193
energéticos
asociados a ellos.
2.8. CMCT, CCL, Cd. Describir las
fases de la
respiración
celular,
identificando
rutas, así como
productos
iniciales y
finales.
20 % 2.8.1. Sitúa, a nivel
celular y a nivel
de orgánulo, el
lugar donde se
producen cada
uno de estos
procesos,
diferenciando en
cada caso las
rutas principales
de degradación y
de síntesis y los
enzimas y
moléculas más
importantes
responsables de
dichos procesos.
20 %
2.9. CMCT, CAA,
Cd. Diferenciar la
vía aerobia de
la anaerobia.
1 % 2.9.1. Contrasta las vías
aeróbicas y
anaeróbicas
estableciendo su
relación con su
diferente
rendimiento
energético.
0,5 %
2.9.2. Valora la
importancia de
las
fermentaciones
en numerosos
procesos
industriales
reconociendo sus
aplicaciones.
0,5 %
2.10. CMCT, CCL, Cd. Pormenorizar
los diferentes
procesos que
tienen lugar en
cada fase de la
fotosíntesis.
20 % 2.10.1. Identifica y
clasifica los
distintos tipos de
organismos
fotosintéticos.
2 %
2.10.2. Localiza a nivel
subcelular donde
se llevan a cabo
cada una de las
fases destacando
los procesos que
tienen lugar.
18 %
2.11. CMCT, CCL,
CAA, CSC, Cd. Justificar su
importancia
biológica como
proceso de
biosíntesis,
individual para
los organismos
pero también
global en el
mantenimiento
de la vida en la
Tierra.
1 % 2.11.1. Contrasta su
importancia
biológica para el
mantenimiento
de la vida en la
Tierra.
1 %
2.12. CMCT, CCL, Cd. Argumentar la
importancia de
la
quimiosíntesis.
1 % 2.12.1. Valora el papel
biológico de los
organismos
quimiosintéticos.
1 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
194
2.13. CCL, CMCT,
CAA, CSC, Cd. Enumerar y
comentar las
ventajas del
estudio de las
células madre y
de sus posibles
aplicaciones
futuras en el
campo de la
regeneración de
tejidos y
órganos, así
como en la
curación de
algunos tipos
de cánceres.
1 % - - -
15 % 3.1. CMCT, CAA,
Cd. Analizar el
papel del Adn
como portador
de la
información
genética.
2 % 3.1.1. Describe la
estructura y
composición
química del
ADN,
reconociendo su
importancia
biológica como
molécula
responsable del
almacenamiento,
conservación y
transmisión de la
información
genética.
2 % Bloque 3.
Genética y
evolución.
3.2. CMCT, CAA,
Cd. Distinguir las
etapas de la
replicación
diferenciando
los enzimas
implicados en
ella.
10 % 3.2.1. Diferencia las
etapas de la
replicación e
identifica los
enzimas
implicados en
ella.
10 %
3.3. CMCT, CAA,
Cd. Establecer la
relación del
Adn con la
síntesis de
proteínas.
1 % 3.3.1. Establece la
relación del ADN
con el proceso de
la síntesis de
proteínas.
1 %
3.4. CMCT, CAA,
Cd. Determinar las
características
y funciones de
los Arn.
2 % 3.4.1. Diferencia los
tipos de ARN, así
como la función
de cada uno de
ellos en los
procesos de
transcripción y
traducción.
1 %
3.4.2. Reconoce las
características
fundamentales
del código
genético
aplicando dicho
conocimiento a la
resolución de
problemas de
genética
molecular.
1 %
3.5. CMCT, CCL, Cd. Elaborar e
interpretar
esquemas de
los procesos de
replicación,
transcripción y
traducción.
10 % 3.5.1. Interpreta y
explica esquemas
de los procesos
de replicación,
transcripción y
traducción.
3 %
3.5.2. Resuelve
ejercicios
prácticos de
replicación,
4 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
195
transcripción y
traducción, y de
aplicación del
código genético.
3.5.3. Identifica,
distingue y
diferencia los
enzimas
principales
relacionados con
los procesos de
transcripción y
traducción.
3 %
3.6. CMCT, CCL,
CAA, Cd. Definir el
concepto de
mutación
distinguiendo
los principales
tipos y agentes
mutagénicos.
10 % 3.6.1. Describe el
concepto de
mutación
estableciendo su
relación con los
fallos en la
transmisión de la
información
genética.
2 %
3.6.2. Clasifica las
mutaciones
identificando los
agentes
mutagénicos más
frecuentes.
8 %
3.7. CMCT, CAA,
Cd. Contrastar la
relación entre
mutación y
cáncer.
2 % 3.7.1. Asocia la
relación entre la
mutación y el
cáncer,
determinando los
riesgos que
implican algunos
agentes
mutagénicos.
2 %
3.8. CMCT, CSC, Cd. Desarrollar los
avances más
recientes en el
ámbito de la
ingeniería
genética, así
como sus
aplicaciones.
2 % 3.8.1. Resume y realiza
investigaciones
sobre las técnicas
desarrolladas en
los procesos de
manipulación
genética para la
obtención de
organismos
transgénicos.
2 %
3.9. CMCT, CAA,
CSC, Cd. Analizar los
progresos en el
conocimiento
del genoma
humano y su
influencia en
los nuevos
tratamientos.
2 % 3.9.1. Reconoce los
descubrimientos
más recientes
sobre el genoma
humano y sus
aplicaciones en
ingeniería
genética
valorando sus
implicaciones
éticas y sociales.
2 %
3.10. CMCT, CCL,
CAA, Cd. Formular los
principios de la
Genética
Mendeliana,
aplicando las
leyes de la
herencia en la
resolución de
problemas y
establecer la
relación entre
las
proporciones
de la
45 % 3.10.1. Analiza y predice
aplicando los
principios de la
genética
Mendeliana, los
resultados de
ejercicios de
transmisión de
caracteres
autosómicos,
caracteres ligados
al sexo e
influidos por el
sexo.
45 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
196
descendencia y
la información
genética.
3.11. CMCT, CAA,
Cd. Diferenciar
distintas
evidencias del
proceso
evolutivo.
4 % 3.11.1. Argumenta
distintas
evidencias que
demuestran el
hecho evolutivo.
4 %
3.12. CMCT, CAA,
Cd. Reconocer,
diferenciar y
distinguir los
principios de la
teoría
darwinista y
neodarwinista.
3 % 3.12.1. Identifica los
principios de la
teoría darwinista
y neodarwinista,
comparando sus
diferencias.
3 %
3.13. CMCT, CAA,
Cd. Relacionar
genotipo y
frecuencias
génicas con la
genética de
poblaciones y
su influencia en
la evolución.
2 % 3.13.1 Distingue los
factores que
influyen en las
frecuencias
génicas.
1 %
3.13.2. Comprende y
aplica modelos
de estudio de las
frecuencias
génicas en la
investigación
privada y en
modelos teóricos.
1 %
3.14. CMCT, CAA,
Cd. Reconocer la
importancia de
la mutación y
la
recombinación.
2 % 3.14.1. Ilustra la relación
entre mutación y
recombinación,
el aumento de la
diversidad y su
influencia en la
evolución de los
seres vivos.
2 %
3.15. CMCT, CAA,
Cd. Analizar los
factores que
incrementan la
biodiversidad y
su influencia en
el proceso de
especiación.
2 % 3.15.1. Distingue tipos
de especiación,
identificando los
factores que
posibilitan la
segregación de
una especie
original en dos
especies
diferentes.
2 %
3.16. CCL, CMCT,
CAA; CSC, Cd. Citar algunas
de las especies
endémicas en
peligro de
extinción de
Andalucía, la
importancia de
su
conservación y
el estado de los
proyectos de
recuperación
relacionados
con las mismas.
1 % - - -
7,5 % 4.1. CMCT, CAA,
Cd. Diferenciar y
distinguir los
tipos de
microorganism
os en función
de su
6 % 4.1.1 Clasifica los
microorganismos
en el grupo
taxonómico al
que pertenecen.
6 % Bloque 4. El
mundo de
los micro
organismos
y sus
aplicaciones
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
197
organización
celular. .
Biotecnologí
a.
4.2. CMCT, CCL, Cd. Describir las
características
estructurales y
funcionales de
los distintos
grupos de
microorganism
os.
40 % 4.2.1. Analiza la
estructura y
composición de
los distintos
microorganismos
, relacionándolas
con su función.
40 %
4.3. CMCT, CAA,
Cd. Identificar los
métodos de
aislamiento,
cultivo y
esterilización
de los
microorganism
os.
6 % 4.3.1. Describe técnicas
instrumentales
que permiten el
aislamiento,
cultivo y estudio
de los
microorganismos
para la
experimentación
biológica.
6 %
4.4. CMCT, CAA,
Cd. Valorar la
importancia de
los
microorganism
os en los ciclos
geoquímicos.
30 % 4.4.1. Reconoce y
explica el papel
fundamental de
los
microorganismos
en los ciclos
geoquímicos.
30 %
4.5. CMCT, CAA,
CSC, Cd. Reconocer las
enfermedades
más frecuentes
transmitidas
por los
microorganism
os y utilizar el
vocabulario
adecuado
relacionado con
ellas.
10 % 4.5.1. Relaciona los
microorganismos
patógenos más
frecuentes con
las enfermedades
que originan.
5 %
4.5.2. Analiza la
intervención de
los
microorganismos
en numerosos
procesos
naturales e
industriales y sus
numerosas
aplicaciones.
5 %
4.6. CMCT, CAA,
CSC, Cd. Evaluar las
aplicaciones de
la
biotecnología y
la
microbiología
en la industria
alimentaria y
farmacéutica y
en la mejora
del medio
ambiente.
6 % 4.6.1. Reconoce e
identifica los
diferentes tipos
de
microorganismos
implicados en
procesos
fermentativos de
interés industrial.
5 %
4.6.2. Valora las
aplicaciones de la
biotecnología y
la ingeniería
genética en la
obtención de
productos
farmacéuticos, en
medicina y en
biorremediación
para el
mantenimiento y
mejora del medio
ambiente.
1 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
198
4.7. CCL, CMCT,
CAA, CSC, Cd. Enumerar
algunas de las
entidades
públicas y
privadas
relacionadas
con la
biotecnología
en nuestra
Comunidad
Autónoma y
realizar un
breve resumen
de sus
actividades y
sus
implicaciones
sociales.
2 % - - -
7,5 % 5.1. CMCT, CCL, Cd. Desarrollar el
concepto actual
de inmunidad.
2 % 5.1.1. Analiza los
mecanismos de
autodefensa de
los seres vivos
identificando los
tipos de respuesta
inmunitaria.
2 % Bloque 5.
La
autodefensa
de los
organismos.
La
inmunología
y sus
aplicaciones
. 5.2. CMCT, CAA,
Cd. Distinguir entre
inmunidad
inespecífica y
específica
diferenciando
sus células
respectivas.
60 % 5.2.1. Describe las
características y
los métodos de
acción de las
distintas células
implicadas en la
respuesta
inmune.
60 %
5.3. CMCT, CAA,
Cd. Discriminar
entre respuesta
inmune
primaria y
secundaria.
2 % 5.3.1. Compara las
diferentes
características de
la respuesta
inmune primaria
y secundaria.
2 %
5.4. CMCT, CAA,
Cd. Identificar la
estructura de
los anticuerpos.
15 % 5.4.1. Define los
conceptos de
antígeno y de
anticuerpo, y
reconoce la
estructura y
composición
química de los
anticuerpos.
15 %
5.5. CMCT, CAA,
Cd. Diferenciar los
tipos de
reacción
antígeno-
anticuerpo.
10 % 5.5.1. Clasifica los
tipos de reacción
antígeno-
anticuerpo
resumiendo las
características de
cada una de ellas.
10 %
5.6. CMCT, CCL, Cd. Describir los
principales
métodos para
conseguir o
potenciar la
inmunidad.
5 % 5.6.1. Destaca la
importancia de la
memoria
inmunológica en
el mecanismo de
acción de la
respuesta
inmunitaria
asociándola con
la síntesis de
vacunas y sueros.
5 %
5.7. CMCT, CAA,
Cd. Investigar la
relación
existente entre
las
disfunciones
del sistema
4 % 5.7.1. Resume las
principales
alteraciones y
disfunciones del
sistema
inmunitario,
2 %
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
199
inmune y
algunas
patologías
frecuentes.
analizando las
diferencias entre
alergias e
inmunodeficienci
as.
5.7.2. Describe el ciclo
de desarrollo del
VIH.
1 %
5.7.3. Clasifica y cita
ejemplos de las
enfermedades
autoinmunes más
frecuentes así
como sus efectos
sobre la salud.
1 %
5.8. CMCT, CCL,
CAA, CSC, Cd. Argumentar y
valorar los
avances de la
inmunología en
la mejora de la
salud de las
personas.
1 % 5.8.1. Reconoce y
valora las
aplicaciones de la
Inmunología e
ingeniería
genética para la
producción de
anticuerpos
monoclonales.
0,2 %
5.8.2. Describe los
problemas
asociados al
trasplante de
órganos
identificando las
células que
actúan.
0,6 %
5.8.3. Clasifica los
tipos de
trasplantes,
relacionando los
avances en este
ámbito con el
impacto futuro en
la donación de
órganos.
0,2 %
5.9. CMCT, CAA,
CSC. Reconocer la
importancia de
la donación de
órganos para la
mejora de la
calidad de vida,
e incluso para
el
mantenimiento
de la misma, en
muchos
enfermos y
enfermas
crónicos.
1 % - - -
Con la finalidad de valorar y promover una buena expresión escrita por parte del alumnado, desde
este Departamento se podrá aumentar la calificación final en la evaluación ordinaria de junio con
hasta 0,5 puntos a aquellos alumnos que hayan destacado durante el curso por una escritura correcta
y sin faltas de ortografía en sus diferentes producciones; siendo el instrumento de evaluación la
observación sistemática y cualitativa registrada en el cuaderno del profesor a lo largo del año.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
200
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dado el uso de las tabletas por parte del alumnado, todo el trabajo producido por el mismo será evaluado;
utilizando como instrumentos de evaluación la realización de tareas de distinta naturaleza recogidas en la
plataforma itunes U y controles tanto de manera virtual (Socrative, Nearpod, Kahoot, ...) como escritos.
Se considerará superada la materia en la convocatoria ordinaria en junio si la calificación oficial es igual o
superior a 5. En cada evaluación oficial, la calificación estará referida a los estándares y criterios evaluados
desde el comienzo de curso hasta ese momento.
Dado que en las distintas convocatorias oficiales a lo largo del curso sólo se puede expresar la calificación
con números enteros (del 0 al 10), se estará a lo que sigue:
CALIFICACIONES TRIMESTRALES, ORDINARIA
DE JUNIO, Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
OBTENIDAS EN EL CUADERNO DEL PROFESOR
CALIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES
CONVOCATORIAS OFICIALES
[0, 0,5) 0
[0,5, 1,5) 1
[1,5, 2,5) 2
[2,5, 3,5) 3
[3,5, 4,5) 4
[4,5, 5,5) 5
[5,5, 6,5) 6
[6,5, 7,5) 7
[7,5, 8,5) 8
[8,5, 9,5) 9
[9,5, 10] 10
La recuperación de los estándares y criterios de evaluación no superados tras cada evaluación
trimestral, se realizará al final de curso antes de la convocatoria ordinaria de junio, siempre y
cuando no se haya superado la materia, utilizando como instrumento de recuperación pruebas
escritas.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria
201
Si tras esto último no se alcanzase la calificación de 5 en la convocatoria ordinaria de junio, podrán
asistir a la realización de una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre en la
que tendrán que superar aquellos estándares y criterios de evaluación suspensos. La superación de
esta prueba de septiembre tendrá lugar si la calificación es igual o superior a 5.
Consideraciones importantes:
- Si un alumno, durante la realización de una prueba escrita, es detectado copiando por algún medio, se le retirará la prueba y los criterios que estaban siendo evaluados serán calificados con
un cero.
- Si un alumno se incorpora al curso en el transcurso del mismo, deberá realizar el proceso de
recuperación ya descrito y que corresponda con el momento de su incorporación.
- Las faltas de asistencia a exámenes por enfermedad, por motivos administrativos o jurídicos
deberán ser justificadas mediante el correspondiente certificado para que conlleve la calificación
de “no presentado”. En caso contrario se calificará como un “0”.
Profesores que llevan a cabo la presente Programación Didáctica
Miembros del Dpto.:
PROFESOR FIRMA
CRISTINA GÓMEZ MARTÍNEZ
EVA ARIZA SÁNCHEZ
PILAR ESPEJO SEGURA