Post on 27-Jun-2015
Termino “competencias”
Siglo XIV
•Ir una cosa al
encuentro de otra
• Encontrarse
• Coincidir
Competere
(verbo latino)
Competer Competir
Siglo XV
•Pertenecer a
•Incumbir
•Corresponder aSustantivo
CompetenciaApto
No apto
CompetenteCompeticion
Pugnar
Rivalizar
El término de competencia ha evolucionado desde su primera concepción de la filosofía griega pasando por las concepciones modernas como las competencias lingüísticas y las laborales, hasta la concepción actual vinculada a la educativa.
Filosofía
griega
Lingüística
Cambios en el
mundo laboral
Conocimiento
Ser
C. Lingüística
C. Comunicativa
Competencias
laborales
Educación
para el
trabajo
Psicología
Laboral
Educación
formal
Normas de
competencia
laboral
Competencia
esenciales
Competencias
Básicas
Concepto
Actual
Como se engrana la formación por competencias con el desempeño laboral? La educación por competencias se propone como un
enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo e incrementar el potencial de los individuos, a la par de las transformaciones que sufren el mundo actual y la sociedad contemporánea.
Cejas Martinez (2004): La Educación Basada en competencias
Algunas definiciones sobre Competencias
Ouellet A, 2000.
“Como principio de organización de la formación,la competencia puede apreciarse en el conjunto deactitudes, de conocimientos y de habilidadesespecíficas que hacen a una persona capaz dellevar a cabo un trabajo o de resolver un problemaparticular.”
Gonczi y Athanasou, 1996 Las competencias son una compleja estructura de
atributos necesarios para el desempeño desituaciones especificas, que combinan aspectostales como actitudes, valores, conocimientos yhabilidades con las actividades a desempeñar.
No se puede abordar como comportamientosobservables solamente.
Bogoya, 2000.
“Actuacion idónea que emerge en una tarea concreta,en un contexto con sentido, donde hay unconocimiento asimilado con propiedad y el cual actuapara ser aplicado en una situación determinada, demanera suficientemente flexible como paraproporcionar soluciones variadas y pertinentes.
Competencia
¨Actuación idónea en el desarrollo de una tareaespecífica, en un determinado contexto con sentido¨
Se requiere que el individuo se haya apropiadopreviamente de conocimientos (teóricos, prácticos yactitudes) que le permita dar solución a un problema,seleccionando la alternativa apropiada para lasituación determinada.
Diferentes enfoques de las competencias
1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como
comportamientos.
2. Enfoque constructivista Se centra en: análisis y resolución de
dificultades y problemas
3. Enfoque funcionalista Se centra en: la aplicación del análisis
funcional. Énfasis en la normalización
4. Enfoque sistémico Se centra en: currículo como sistema,
competencias integrativas,
5. Enfoque complejo Se centra en la ética y la epistemología,
mente compleja
Características del currículo porcompetencias
Respuesta a requerimientos del entorno
Enfoque hacia la actuación
Respuesta a los grandes retos de la
humanidad
De la enseñanza al aprendizaje
Flexibilidad
Gestión del conocimiento
Enfoque Conductual
Competencias:
Son comportamientos
claves para que las
personas y las
organizaciones sean
competitivas
Flexibilidad del currículo:
Altamente flexible, ya que
se trata de alcanzar
dichas competencias
claves por diferentes
caminos.
Metodología del perfil:
- Métodos conductuales
-Talleres con expertos
Énfasis:
- Eficacia en el logro de
metas organizacionales
- Eficiencia en el manejo
de recursos y tiempo .
LA BROWN UNIVERSITY SCHOOL OF MEDICINE (EEUU) (Conductista)
Diseño curricular por competencias desde 1996. Dificultades en la pertinencia del plan de estudios. Impacto: la FBC ha contribuido a implementar una filosofía
de calidad en la institución, produciendo importantes innovaciones educativas.
Dificultad: falta de comprensión y consenso sobre la significación de los conceptos de este enfoque.
Identificación de las competencias: preguntas a profesores y estudiantes de medicina
Competencias: 9 competencias centrales. A estas se les articuló una base de conocimientos y en cada una de ellas se establecieron conductas observables, con base en tres niveles que los estudiantes debían demostrar durante la carrera: inicial, intermedio y avanzado.
Enfoque Constructivista
Competencias:
Son conocimientos,
habilidades y actitudes
para responder a
dificultades y problemas.
Flexibilidad del currículo:
-Principios constructivistas
del aprendizaje
-Dinámica del cambio a
partir de problemas.
Metodología del perfil:
-Análisis de dificultades
-Búsqueda de nuevas
realidades
Énfasis:
-Construcción de las
competencias
-Abordaje de dificultades
LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TEMUCO (Chile) (Constructivista)
Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2004 Razón de la implementación: mejorar la calidad de
docencia Impacto: mayor pertinencia de los programas Dificultad: falta de homogenización en toda la Universidad Identificación de las competencias: Comités en cada
carrera Competencias: 7 competencias genéricas centrales para
toda la universidad.
Enfoque Funcionalista
Competencias:
Conjuntos de atributos
para responder a los
requerimientos de los
puestos de trabajo.
Flexibilidad del
currículo:
-Diferentes formas de
orientar la docencia.
-Manejo flexible de los
módulos.
Metodología del perfil:
-Análisis funcional
-Caracterización de la
profesión .
Énfasis:
-Análisis de funciones
-Evaluación de las
competencias
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA METROPOLITANA (Chile) (funcionalista)
•Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2003 •Razón de la implementación: innovar la docencia y la
formación en investigación •Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción,
mayor motivación de los estudiantes, cualificación de los docentes, mejor gestión de los recursos.
•Dificultad: cambio de cultura educativa en los docentes•Identificación de las competencias: realización de
análisis funcional
Enfoque Sistémico
Competencias:
Procesos sistémicos
para abordar demandas
organizacionales.
Flexibilidad:
Cambio como proceso
de retroalimentación
Metodología del perfil:
-Metodología sistémica
Énfasis:
-Currículo como sistema
-Análisis circular
LA UNIVERSIDAD de CUNDINAMARCA (Colombia) (Sistémico)
Inicio: Comienzos de la década del 2000 Razón de la implementación: mejorar la calidad de las
carreras, cambiar la educación tradicional memorística. Impacto: mayor cualificación de los docentes,
investigación educativa en la universidad, mayor vinculación con la investigación.
Identificación de las competencias: preguntas a expertos y estudio de demandas organizacionales.
Competencias: más énfasis en lo social, menos en estándares.
Centrado en: la formación de profesionales con sensibilidad y compromiso social.
Enfoque ComplejoCompetencias:
Desempeños complejos
ante actividades y
problemas, con
responsabilidad.
Flexibilidad:
-Flexibilidad en la
descripción y
sistematización
-Flexibilidad en el
estudio contextual
Metodología del perfil:
-Problematización
-Organización sistémica
Énfasis:
-ÉTICA
-Epistemología
LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA (Ecuador) (complejo)
Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2006 Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras y aumentar la
movilidad.
Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor motivación de los estudiantes, acreditación institucional y de las carreras, mayor vinculación con la investigación.
Dificultad: manejo del nuevo proceso de evaluación y resistencias al trabajo en equipo.
Identificación de las competencias: preguntas a expertos, análisis de ofertas de trabajo y estudio sistemático de problemas.
Competencias: 10 competencias genéricas centrales para toda la universidad. A estas se les complementó competencias específicas de cada carrera.
Clasificación de competencias Competencias Clave: llamadas tambien “básicas” o
“fundamentales”:
Indispensables para vivir bien: lectura, escritura, cálculo.
Competencias transversales o genéricas
Competencias específicas
C. Clave o básicas
•Lectura
•Escritura
•Cálculo
C. Personales e
Interpersonales
• Resolucion de problemas
• Toma de decisiones
• Autonomía
• Confianza
• Espíritu de iniciativa
C. Genericas o
transversales
C. Especificas
• Comunicacion
• Razonamiento
• Liderazgo
• Trabajo en equipo
• Motivacion
• Capacidad de aprender
• Capacidad metacognitiva
• Propias de una materia o
profesión
C. Comunes a
diversos campos
profesionales
La formación basada en competenciasProgramas convencionales Formación por competencias
Basados en contenidos
Basados en competencias,
identificadas a partir del análisis del
desempeño laboral
Orientados desde la oferta
institucional
Orientados desde la demanda de la
producción.
Programas rígidos, lineales,
terminales.
Programas flexibles, modulares, con
alternativas de entradas y salidas en
distintos momentos.
Basados en tiempos
predeterminados
Basados en desempeños, tiempos
flexibles.
Dirigido a grupos “homogéneos”
Cada persona a su ritmo, seguimiento
individualizado, consideración de las
diferencias.
Evaluación al final del curso:
Retroalimentación diferida
Evaluación desde el inicio,
autoevaluación como eje del
proceso
Libros de texto. Manuales de
procedimiento.
Aprendizaje por resolución de
problemas, actividad de la persona
que aprende. Variedad de
materiales de enseñanza.
Clases magistrales. Énfasis en la
repetición y la memorización
Actividad reflexiva. Trabajo en
equipo. Búsqueda de estrategias
propias para lograr un resultado.
Notas finales promediadas
Evaluación referenciada a un
criterios de desempeño
previamente establecidos.
La formación basada en competencias
Programas convencionales Formación por competencias
Muchas gracias