Johanna Sibaja MolinaPsicóloga

Docente e investigadora

Universidad de Costa Rica

I Congreso Nacional de Alta Dotación

Diversas formas de navegar el mundo: el aprendizaje en tiempos de la neurociencia

¿Qué es aprender?

Proceso por el que adquirimos el conocimiento sobre el mundo.Nos permite relacionar el material nuevo con una estructuracognoscitiva.

Tanto la genética como la experiencia con el medio

ambiente perfilan nuestro desarrollo humano

PREMISA DE TRABAJO

Experiencias se van acoplando y complejizando a

lo largo del desarrollo

Desarrollo

Maduración Aprendizaje

Despliegue biológico según la

herencia propia de la herencia del

individuo.

Experiencias que producen cambios

relativamente permanentes en

nuestros sentimientos,

pensamientos y comportamientos.

Memoria

Aprendizaje

Proceso por el que el conocimientoes codificado, mantenido yposteriormente recuperado

Memoria

Proceso por el que adquirimos el conocimiento sobre el mundo

Aprendizaje

Una perspectiva biológica del aprendizaje y la memoria

El aprendizaje, como la

formación de la memoria, se

produce a causa de los cambios de patrones de conectividad entre

neuronas.

Cada estímulo que percibe nuestro sistema nervioso se

convierte en un impulso eléctrico que recorre

nuestras neuronas.

¿Cómo se comunican las neuronas?

Por mm3: Se estiman 100 mil neuronas, con alrededor de 1000 millones de conexiones.

La comunicación entre neuronas es bioeléctrica

Cada neurona cortical tiene enpromedio 7000 conexionessinápticas.

(Pakkenberg et al., 2003)

Procesar y comunicar información a las diferentes estructuras de nuestro sistema

Evocar la imagen de un americanfotoplayer

Establecer vías rápidas que nos permitan resolver una tarea

Aprender

Establecer redes de neuronas que se activan al mismo tiempo ante estímulos

Al final, los patrones establecidos nos ahorran tiempo para decodificar la información a nuestro alrededor.

La herencia y la experiencia nos dotan de patronespara codificar y recuperar la información.

Patrones en los que nuestras neuronas están conectadas y se

comunican de manera particular.

La base con la que trabajamos:

las diferencias individuales

Diversidad en todas sus formas, incluso en la manera en

que nuestro sistema nervioso procesa la información del entorno.

¿

?

En el caso de la alta dotación

Amplias competencias

cognitivas

Precocidad en la tasa de desarrollo

Pensamiento creativo

Potencial para el aprendizaje en niveles

avanzados

Persistencia en la tarea

Menor requerimiento de

repetición

Integración de conocimientos de distintos ámbitos

Absorción en el trabajo

Comprender cómo son las diferencias en el

correlato neural en la alta dotación

Distribución de puntajes

Frec

uen

cia

2,15%

34% 34%

13,6% 13,6%2,15%

ALTA DOTACIÓN DESARROLLO PROMEDIO

Diferencias en la transmisión de la información neuronal

Jin, S. H., Kwon, Y. J., Jeong, J. S., Kwon, S. W., & Shin, D. H. (2006). Differences in braininformation transmission between gifted and normal children during scientific hypothesis

generation. Brain and cognition, 62(3), 191-197.

Actividad cerebral sugiere unpatrón de activación másdistribuido.Se infiere un uso más eficiente delos recursos cognitivos.

Al hacer comparaciones degrupos, durante la generación dehipótesis científicas.

Diferencias en la inhibición de la respuesta

Duan, X., Shi, J., Wu, J., Mou, Y., Cui, H., & Wang, G. (2009). Electrophysiological correlates for response inhibition in intellectually giftedchildren: A Go/NoGo study. Neuroscience Letters, 457(1), 45-48.

La actividad registrada en los niños intelectualmente dotados, mostró una latencia más corta, lo que indica un procesamiento más rápido en los

estímulos Go

Diferencias en las curvas de desarrollo

Alexander, J. E., O'Boyle, M. W., & Benbow, C. P. (1996). Developmentally advanced EEG alpha powerin gifted male and female adolescents. International Journal of Psychophysiology, 23(1-2), 25-31.

Adolescentes con alta dotación presentan un estado de actividad cerebral que se asemeja a un adulto en edad

universitaria.

Medición de ondas alfa (estado de relajación)

Diferencias importantes en el funcionamiento de regiones frontales

(Geake, 2009; Shavinina, 2003)

Se ha relacionado con la eficacia en el reclutamiento de las

funciones ejecutivas

Funcionamiento ejecutivo

Lo que podemos observar, día a día, en los espacios

educativos…

Sastre-Riba, S., & Viana-Sáenz, L. (2016). Funciones ejecutivas y alta capacidad intelectual. Rev Neurol, 62, 1-7.

Permiten la gestión de recursos y la recalibracion de respuestas en un contexto

cambiante, y comprenden la organización, la integración y el manejo de

información o emociones en situaciones en las que no hay una respuesta

predeterminada.

Las funciones ejecutivas

Aspectos compartidos en las funciones ejecutivas

Funciones ejecutivas

(Miyake, et al. 2000)

Control inhibitorio

Alternancia

Memoria de

trabajo

Alternancia(Desplazamiento de la atención)

Refleja la habilidad de una persona para cambiar/ alternar rápidamente de una regla a otra, a la hora de dar una

respuesta.

F

Alternancia

Alternancia

C

C

Alternancia

C

Alternancia

F

Alternancia

C

Alternancia

Nos permite valorar otrasalternativas ante las situaciones

Memoria de trabajo

Habilidad para mantener y manipularvarios elementos en mente al mismo tiempo.

Memoria de trabajo

?

?

?

Actividades de todos los días en un centro educativo

Control inhibitorioHabilidad para suprimir el impulso de hacer o atender a una

respuesta dominante pero inapropiada.

Permite complejizar nuestras acciones

Influencias genéticas

Factores AmbientalesExperiencias

Las formas en que navegamos el mundo

dependen de las interacciones dinámicas…

La combinación de los elementos suele ser

distinta, más en unos casos que en otros.

Por tanto, al ser distintas las formas en que aprendemos…

…requerimos abordajes distintos para enseñar.

Contactoe-mail: johanna.sibajamolina@ucr.ac.crTel.: 2511-8261

¡Muchas gracias!