Educación Preescolar un derecho, una...

Ministerio de Educación Pública

Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Educación Preescolar

Educación Preescolar

un derecho, una oportunidad…

Inducción de planeamiento

Para poder hacer un buen planeamiento se debe contar con un claro conocimiento y comprensión del

Programa de Estudio de Educación PreescolarCiclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II) y Ciclo de Transición y la

Guía docente

¿Por qué planificamos?

- Instrumento- Herramienta

profesionalizada y personalizada

PreveerOrganizarAnticipar

Dar coherenciaUnidad de

sentido SeleccionarSecuenciar

Evaluar

Al planificar garantizo la coherencia y que se

desarrollen los procesos pedagógicos

DocentepensamientoEscrito

La Importancia de Planificar.docx

La Importancia de Planificar.docx

¿Cómo se operacionaliza?

I. En el diseño de las acciones del planeamiento

se toman muchas decisiones que luego se concretan y

evidencian en la práctica pedagógica.

Esta toma de decisiones debe ser coherente con:

A. El enfoque constructivista.

B. El modelo pedagógico desarrollista: Las áreas de

desarrollo

C. La metodología activa.

ENFOQUE CURRICULAR

Rol del personal docente con la

familia y la comunidad

Modelo Pedagógico Desarrollista

Áreas de Desarrollo

Perfil de los niños y las niñas

Perfil docente

INTRODUCCION

ENFOQUE CURRICULAR

ORIENTACIONES GENERALES

ORIENTACION PARA EL DESARROLLO DE

LAS UNIDADES

Pág.13

1. El Programa de Estudio nos orienta en …

Orientación teórica en la que se sustenta la práctica pedagógica. Según la Política hacia el siglo XXI Enfoque constructivista basado en el Psicólogo César Coll.

El niño y la niña son el centro del proceso, construyen sus propios saberes, expresa sus ideas, sentimientos, experiencias, investiga, experimenta, hace preguntas y socializa.

Docente es el mediador, toma decisiones, define la situación de enseñanza, conoce y escucha a los educandos. Considera el error como oportunidad de aprendizaje, es constructivo.

Fundamentos del currículo: filosófico, sociocultural histórico, neurocientífico, ecológico, psicobiológico pedagógico, artístico lingüístico.

A. Enfoque Curricular: Constructivista

Pág.13-16

B. Modelo Pedagógico Desarrollista

Permite identificar y

comprender la relación entre

la teoría y la práctica. Tiene

sus orígenes en el Modelo

Pedagógico activo:

“Aprender haciendo”

“Aprender a pensar”

“Aprendizaje colaborativo”

Dentro de este modelo se busca que cada persona logre alcanzar progresiva y secuencialmente el nivel superior de desarrollo de acuerdo con sus necesidades, características y condiciones particulares.

¿Qué enseñar?

¿Para qué enseñar?

¿Cuándo, cómo y con qué se enseña?

¿Cómo se evalúa?

El procedimiento es por procesos.

Rafael Flores OchoaCurriculista

Pág.16-19

El juego es un principio pedagógico, es un recurso didáctico y propicia la

creatividad, el disfrute y la alegría del niño y la niña. Oportunidad de desarrollar

habilidades físicas, el control de las emociones, habilidades del lenguaje, resolución de

problemas y las habilidades sociales.

El entorno de aprendizaje se contextualiza desde el ambiente natural y sociocultural

de pertenencia a los educandos, debe ser estimulante, agradable, cómodo, estético, que

permita la construcción y vivencia de valores.

C. Metodología activa: Favorece el proceso personal de construcción de las propias estructuras de pensamiento.

El aprendizaje significativo: intereses y necesidades del estudiantado.

La actividad tiene un propósito predefinido.

La interacción social es fomentada medianteproyectos y talleres.

Experimentación

Mediadora

Resolución de

problemas

Trabajo en equipo

Capacidad de autoevaluación

Actitudes colaborativas

Actitudes colaborativas

Autonomía

Pensamiento crítico y creativo

Expresión de ideas y

sentimientos

Para organizar la planificación recuerde:

El diseño del planeamiento contempla 7

componentes:

Pág. 15 Guía Docente

Y se desarrollan a través de los 6 pasos del planeamiento

Pág.14

Pasos para elaborar el Planeamiento

p. 28-44

PRE PLANEAMIENTO EN BLANCO

PRE PLANEAMIENTO

Ministerio de Educación Pública Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) ( ) Transición ( )

Dirección Regional de Educación Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )

Centro Educativo: Nombre del docente responsable:

Curso Lectivo: Fecha: Del ___ al ___de _________ Periodo Evaluativo:

¿Qué saben del tema o experiencia? ¿Qué quieren saber? Categorización

Delimitación del tema, problema o experiencia

Opción del trabajo seleccionada:

¿Qué les gustaría conocer?

PASOS 1,2 y 3

Pág.23

Veamos con un ejemplo

EJEMPLO PRE PLANEAMIENTOPRE PLANEAMIENTO

Ministerio de Educación Pública Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) (X) Transición ( )

Dirección Regional de Educación San José Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )

Centro Educativo: Jardín de Niños Sueños y Sonrisas. Nombre del docente responsable: María Rojas Arce

Curso Lectivo: 2016 Fecha: Del 1° al 31 de octubre Periodo Evaluativo: III

¿Qué saben del tema o experiencia?

• Que están dentro del cuerpo

• Que son huesos duros

• Se mueven

• Conozco una canción

• El cuerpo tiene muchos huesos

• Son blancos

• Cuando se quiebran duele y ponen un yeso

• Hay huesos largos y huesos cortos

¿Qué quieren saber?

1. ¿Tengo huesos dentro de mi cuerpo?

2. ¿Por qué dan miedo los esqueletos?

3. ¿Por qué se quiebran los huesos?

4. ¿Cómo se llama la foto donde

aparecen los esqueletos?

5. ¿Pueden bailar los esqueletos?

6. ¿Por qué están muertos en el

cementerio ?

7. ¿Para qué sirven los esqueletos?

Categorización

Sentimientos: 2-6

Funciones: 1-5-7

Cuidados: 3-4

Delimitación del tema, problema o experiencia

¿Cuál es la función del esqueleto dentro de mi cuerpo ?

Opción del trabajo seleccionada:

Proyecto Producto Final: “Museo interactivo de los Esqueletos”

¿Qué les gustaría conocer?

Dinosaurios( 4 ) ¿Por qué sudamos ? ( 3 ) Los esqueletos( 10 ) La lluvia( 5 )

Paso 3. Selección de la opción de trabajo: Proyecto o secuencia didáctica

p. 17

En ambas está presente tanto el interés real del niño y la niña como la intencionalidad del docente.

En ambos se puede utilizar el taller como estrategia.

Ambos pueden tener una duración de dos, tres o cuatro semanas..

Ambas tiene tres etapas: inicio, desarrollo y cierre

En ambas se debe realizar el pre planeamiento.

Proyecto

Nombre: Pregunta

Las actividades se organizan en el orden elegido por el estudiantado

Implica la distribución de pequeñas tareas con los

estudiantes

Se trabaja fuertemente en la idea de que todos están

trabajando para un fin común

Es necesario que al final se haga conciencia del proceso

vivido y la evolución del mismo.

Busca investigar, dar solución a un problema o comprobar una

hipótesis

Secuencia

Nombre: afirmación

Las actividades se organizan el en orden elegido por la docente

Implica una secuencia de situaciones progresivas cada vez

más complejas

Se trabaja fuertemente actividades de sistematización y

síntesis de los contenidos.

Es necesario que al final se realicen preguntas que faciliten

los procesos de cierre.

Busca profundizar un conocimiento. por lo que debe estar organizado por

etapas

Pág.17-22

1. Visita de un médico 2. Buscar radiografías 3. Hacer bailes4. Video o películas5. Cuentos 6. Hacer esqueletos

a. Primero se hace una lluvia de ideas

Actividades de Inicio Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre

4. Video y/o películas 1. Visita de un médico 5. Cuentos

2. Buscar radiografías 3. Bailes 6. Hacer esqueletos

b. Se ordenan las ideas sugeridas de los niños y niñas con ayuda de la docente a

través de preguntas pedagógicas (Guía Docente pág. 31)

Cuando se desarrolla el proyecto, se elabora un MAPA:

MAPA O RUTA

Video y/o películasBuscar

radiografíasVisita de un

médicoCuentos Bailes Hacer esqueletos

Actividades de Inicio Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre

4. Correlación: selección de los contenidos curriculares

PLANEAMIENTOEnunciado (Nombre o título de la propuesta):

Tiempo propuesto: 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) Semanas

Fecha : __ _____ Periodo evaluativo: I ( ) II ( ) III_( )__

Opción de trabajo seleccionada : Proyecto ( ) Secuencia ( )

Correlación

Unidad “Conocimiento de sí mismo” Unidad “Interacción social y cultural” Unidad “Interacción con el medio” Unidad “Comunicación, expresión y

representación”

Propósito: Propósito: Propósito: Propósito:

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: Aprendizajes individuales y colectivos por

lograr:

Contenido conceptual Contenido conceptual Contenido conceptual Contenido conceptual

Contenidos procedimentales: Contenidos procedimentales: Contenidos procedimentales: Contenidos procedimentales:

Contenidos actitudinales: Contenidos actitudinales: Contenidos actitudinales: Contenidos actitudinales:

Habilidades según el proceso elegido: Habilidades según el proceso elegido: Habilidades según el proceso elegido: Habilidades según el proceso elegido:

Pág.24

PLANEAMIENTOEnunciado (Nombre o título de la propuesta):

¿Cuál es la función del esqueletos dentro de mi cuerpo ?

Tiempo propuesto: 2 ( ) 3 ( ) 4 ( x ) Semanas

Fecha : _Octubre__ Periodo evaluativo: I ( ) II ( ) III_(x )__

Opción de trabajo seleccionada : Proyecto ( x ) Secuencia ( )

Correlación

Unidad “Conocimiento de sí mismo” Unidad “Interacción social y cultural” Unidad “Interacción con el medio” Unidad “Comunicación, expresión y

representación”

Propósito:

Construir su esquema corporal a través del

conocimiento de si mismo al explorar las funciones

que cumple el esqueleto en su cuerpo.

Propósito:

Desarrollar la capacidad de socializar y establecer

relaciones con adultos especialistas en el bienestar

de los huesos del cuerpo humano, en diferentes

contextos

Propósito:

Construir nociones lógico matemáticas

elementales que ayuden a la comprensión del

concepto número a través de la interacción con

los elementos que conforman un esqueleto.

Propósito:

Comunicar ideas, sentimientos y experiencias

que experimenta a través del conocimiento del

mundo de los esqueletos

Aprendizajes individuales y colectivos por

lograr:

Valoración de sí mismo como persona única y

especial con capacidades y características

particulares.


lograr:

Identificación de los integrantes de la comunidad

en actividades individuales y grupales que

promuevan la construcción paulatina de valores y

normas sociales.


lograr:

Construcción de nociones lógico matemáticas

básicas a a partir del establecimiento de relaciones

de espacios, tiempo , causalidad y cuantificación.


lograr:

Expresión oral de ideas, sentimientos y

experiencias.

Desarrollo de vocabulario, que permite la

interacción comunicativa con otras personas

Contenido conceptual:

Conciencia Corporal: Partes del cuerpo: Cabeza,

tronco, extremidades superiores, extremidades

inferiores, funciones de las partes del cuerpo.

Contenido conceptual

Comunidad: roles de los servidores de la

comunidad


Elementos del medio: Características: color,

forma y grosor.

Semejanzas y diferencias


Expresión oral: Vocabulario nuevo

Vocabulario adecuado a situaciones

comunicativas

Oraciones con mayor número de palabras,

Contenidos procedimentales:

Identificación de las partes del cuerpo, los cinco

sentidos y su importancia.


Reconocimiento de los roles que desempeñan los

servidores de la comunidad a la que pertenece el

Centro Educativo.


Clasificación de elementos del medio, según las

características y funciones básicas que posean, al

establecer semejanzas y diferencias en su

agrupación.


Comprensión de nuevo vocabulario que le

permita expresarse de acuerdo con la situación

comunicativa

Contenidos actitudinales:

Demuestra interés por el cuidado de su cuerpo.


Participa en situaciones que se presentan en su

comunidad de acuerdo con su edad.


Demuestra iniciativa al explorar y descubrir los

elementos del medio para clasificarlos.


Respeta el espacio verbal de los demás

Habilidades según el proceso elegido:

Explorar, reconocer, discriminar, describir, crear,

expresar, armar, ejecutar, tomar conciencia.


Observar, nombrar, ubicar, identificar,

discriminar, representar, demostrar


Conocer, colocar, elaborar, reconstruir, retomar


Identificar, distinguir, interpretar, asociar,

demostrar

4. Correlación: selección de los contenidos curriculares

1

2

3

4

5

6

4.Y 5. Estrategias de mediación y estrategias de evaluación PLANEAMIENTO

Enunciado (Nombre o título de la propuesta): ¿Cuál es la función del esqueleto dentro de mi cuerpo?

Tiempo propuesto: 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) Semanas

Fecha : __ ____ Periodo evaluativo: I ( ) II ( ) III ( )_

Opción de trabajo seleccionada :

Proyecto ( ) Secuencia ( )

Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos

Inic

ioD

esa

rro

llo

Cie

rre

Otras según intencionalidad docente


Conciencia corporal

Expresión oral

Elementos del medio

Comunidad

Ejemplo de correlación en la Ruta o mapa de actividades planificadas

para el proyecto

2, 3 o 4 semanas

Inicio

Sensibilización

Desarrollo

Ejecución

Cierre

Culminación y evaluación

4

1

2

5

6

3

Unidad “Comunicación, expresión yrepresentación”

Propósito:Comunicar ideas, sentimientos y experiencias queexperimenta a través del conocimiento del mundode los esqueletos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:Expresión oral de ideas, sentimientos yexperiencias.Desarrollo de vocabulario, que permite lainteracción comunicativa con otras personas

Contenido conceptual:Expresión oral: Vocabulario nuevoVocabulario adecuado a situaciones comunicativasOraciones con mayor número de palabras,

Contenidos procedimentales:Comprensión de nuevo vocabulario que le permitaexpresarse de acuerdo con la situacióncomunicativa

Contenidos actitudinales:Respeta el espacio verbal de los demás

Habilidades segúnel proceso elegido:Identificardistinguir,interpretar,asociar,demostrar

Unidad “Interacciónsocial y cultural2

Propósito:Desarrollar la capacidad de socializar y establecer relaciones conadultos especialistas en el bienestar de los huesos del cuerpohumano, en diferentes contextos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:Identificación de los integrantes de la comunidad en actividadesindividuales y grupales que promuevan la construcción paulatina devalores y normas sociales.

Contenido conceptualComunidad: roles de los servidores de la comunidad

Contenidos procedimentales:Reconocimiento de los roles que desempeñan los servidores de lacomunidad a la que pertenece el Centro Educativo.

Contenidos actitudinales:Participa en situaciones que se presentan en su comunidad deacuerdo con su edad.

Habilidades según el proceso elegido:ObservarNombrarubicar,IdentificarDiscriminarRepresentardemostrar

Unidad ”Interacción con el medio”

Propósito:Construir nociones lógicomatemáticas elementales queayuden a la comprensión delconcepto número a través de lainteracción con los elementos queconforman un esqueleto.

Aprendizajes individuales ycolectivos por lograr:Construcción de nociones lógicomatemáticas básicas a a partir delestablecimiento de relaciones deespacios, tiempo, causalidad ycuantificación.

Contenido conceptual:Elementos del medio:Características: color, forma ygrosor.Semejanzas y diferencias

Contenidos procedimentales:Clasificación de elementos delmedio, según las características yfunciones básicas que posean, alestablecer semejanzas y diferenciasen su agrupación.

Contenidos actitudinales:Demuestra iniciativa al explorar ydescubrir los elementos del mediopara clasificarlos.

Habilidades según el procesoelegido:ConocerColocarElaborarReconstruirretomar

Unidad “Conocimiento de sí mismo”

Propósito:Construir su esquema corporal a través del conocimiento desi mismo al explorar las funciones que cumple el esqueletoen su cuerpo.

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:Valoración de sí mismo como persona única y especial concapacidades y características particulares.

Contenido conceptual:Conciencia Corporal: Partes del cuerpo: Cabeza, tronco,extremidades superiores, extremidades inferiores,funciones de las partes del cuerpo.

Contenidos procedimentales:Identificación de las partes del cuerpo, los cinco sentidos ysu importancia.

Contenidosactitudinales:Demuestra interéspor el cuidadode su cuerpo.

Habilidades según el proceso elegido:Explorar,reconocer,discriminar,describir,crear,expresar,armar,ejecutar,tomar conciencia.

Recuerde

• Las estrategias de mediación de cada contenido se ubican juntas en una de las

tres etapas del proyecto o secuencia, según la correlación realizada

anteriormente.

• Si hay dos conceptuales en una etapa se ubican juntas las de un contenido y

luego las del otro contenido (no se mezclan)

Otras según intencionalidad docente


Las estrategias de mediación de otras intencionalidades deben colocar en el siguiente

formato y también incluirse en la minuta.

Posibilidades de acciónConvivencia

Paso 5. Estrategias de mediación

Son procedimientos, secuencias de actividades y recursos que se planifican de

acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas.

Las estrategias determinan el accionar, y el

tipo de situación de aprendizaje que se debe

generar.

habilidades (002).docx

habilidades (002).docx

• Contenido ……………………….. ¿Qué?

• Habilidad/Acción ……………. ¿Para qué?

• Recurso……………………………. ¿Con qué?

• Interés…………………………….. ¿Por qué?

• Momento de la jornada….. ¿Cuándo?

• En grupo, en parejas… ¿Cómo?

de forma individual

Las estrategia de mediación contemplan…

Cambiar por la nueva de fórmulas

Veamos con un ejemplo de dónde salen los elementos que conforma las

estrategias:

Pensemos en el Planeamiento

“¿Cuál es la función del esqueleto dentro de mi cuerpo?”

Según la correlación uno de los contenidos es:

Comunidad: roles de los servidores de la

comunidad.

Para este caso: II Nivel

Recordemos que se decidió ubicarlo en la segunda semana…

1. Se busca en el programa el contenido, en el

nivel correspondiente

2. Esta información se coloca en el formato

de planeamiento de la siguiente manera:

Momentos de la jornada

RecibimientoInicialesOpción de TrabajoHigiene y alimentaciónActividad físicaExpresión artísticaCierre


+ habilidades del proceso (procedimental)


Observar, nombrar, ubicar, identificar, discriminar, representar, demostrar


Observar, nombrar, ubicar, identificar

discriminar, representar,demostrar.

Recuerde que se pueden utilizar todas las habilidades o una parte


Observar, nombrar, ubicar, identificar

Recuerde que se pueden utilizar todas las habilidades o una parte

Recibimiento + Iniciales + Opción de Trabajo + Higiene y alimentación+ Actividad física +Expresión artística + Cierre +

observar nombrar, ubicar, identificar

Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo + Higiene y alimentación+ Actividad física +Expresión artística + Cierre +

nombrar, ubicar, identificar

Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo + nombrarHigiene y alimentación+ Actividad física +Expresión artística + Cierre +

ubicaridentificar

Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo + nombrarHigiene y alimentación+ ubicarActividad física + ubicarExpresión artística + Cierre +

identificar

Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo + nombrarHigiene y alimentación+ ubicarActividad física + ubicarExpresión artística + identificarCierre + identificar

Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo +Higiene y alimentación+ Actividad física +Expresión artística + Cierre +

nombrar,ubicar,identificar

Recuerde que puede modificar el orden de los momentos de la jornada con la finalidad de desarrollar una habilidad en una experiencia que permita explorarla mejor

Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarActividad física + nombrarHigiene y alimentación+ Opción de trabajo +Expresión artística + Cierre +

ubicar,identificar

Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarActividad física + nombrarHigiene y alimentación+ ubicarOpción de trabajo +Expresión artística + Cierre +

identificar

Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarActividad física + nombrarHigiene y alimentación+ ubicarOpción de trabajo + identificarExpresión artística + identificarCierre + identificar

+ contenido

Recibimiento + Observar + roles servidores de la comunidadIniciales + Observar + roles servidores de la comunidad

Actividad física+ nombrar + roles servidores de la comunidadHigiene y alimentación+ ubicar + roles servidores de la comunidadOpción de Trabajo +identificar + roles servidores de la comunidad

Expresión artística + identificar + roles servidores de la comunidadCierre + identificar + roles servidores de la comunidad

+ interés

Recibimiento + Observar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpoIniciales + Observar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpo

Actividad física+ nombrar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpoHigiene y alimentación+ ubicar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpoOpción de Trabajo +identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpo

Expresión artística + identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpoCierre + identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpo

+ recurso

-Recibimiento + Observar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos

en el cuerpo + recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente

-Iniciales + Observar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el

cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente

-Actividad física+ nombrar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos

en el cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente

-Higiene y alimentación+ ubicar + roles servidores de la comunidad + la función de los

huesos en el cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente

-Opción de Trabajo +identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los


-Expresión artística + identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los


-Cierre + identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el

cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente

Estrategias de mediación

¿Qué debemos hacer antes de elaborar

las estrategias?

Debemos reflexionar,

pero …

¿qué tipo de reflexiones

debemos hacer?

¿Qué conozco acerca del tema? ¿Será suficiente?

¿Qué nivel de dominio técnico poseo acerca de la unidad y del

contenido elegido?

De acuerdo al desarrollo de los niños y las niñas, ¿qué

características debo tomar en cuenta?

¿Según el nivel en el que estoy trabajando, en qué nivel de

dificultad debería estar planteada la estrategia?

¿Qué tipo de estrategias se pueden usar para que sean

experiencias significativas?

¿Estoy considerando las estrategias específicas o las

megaestrategias?

Existen dos tipos de estrategias:

Estrategias específicas

Megaestrategias

La estrategia específica se define como: aquellas que

son puntuales y diferentes para cada momento de la

jornada y para cada uno de los días que contemple el

plan.

A. En el caso de que se distribuya en varios días el

proceso se distribuye de forma vertical dando

continuidad a la secuencia de habilidades de un día a

otro.

B. En el caso de que se distribuya en una jornada

completa (ejemplo: para una gira didáctica) la

distribución también es vertical.

Ejemplo de distribución Estrategia EspecíficaEnunciado (Nombre o título de la propuesta)

MINUTA SEMANAL

Semana del:_______________________________ al __________________________ 2015

EXPERIENCIAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Experiencias de

recibimiento

Experiencias iniciales

Experiencias de la

opción de trabajo

seleccionada

Experiencias de higiene

y alimentación.

Experiencias de

actividad física.

Experiencias para el

desarrollo de la

expresión artística.

Experiencias de cierre y

despedida.

Experiencias de

seguimiento

individualizado.

B

A

Las megaestrategias se definen como; aquellas que incluyen recursos o actividades de dos o más días para un mismo momento de la jornada.

Esto permite una distribución vertical al ubicar en cada uno de los momentos de la jornada una de las habilidades que contempla el "proceso" y luego se despliega o repite (en forma horizontal) en los días seleccionados.

Ejemplo de distribución Estrategia EspecíficaEnunciado (Nombre o título de la propuesta)

MINUTA SEMANAL

Semana del:_______________________________ al __________________________ 2015

EXPERIENCIAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Experiencias de

recibimiento

Experiencias iniciales

Experiencias de la

opción de trabajo

seleccionada

Experiencias de higiene

y alimentación.

Experiencias de

actividad física.

Experiencias para el

desarrollo de la

expresión artística.

Experiencias de cierre y

despedida.

Experiencias de

seguimiento

individualizado.

…y así se vería en el formato las estrategias

desarrolladas






Inducción de planeamiento

Cambiar por la nueva de fórmulas

Una vez que se han

desarrollado todas las

estrategias de mediación, se

elaboran las estrategias de

evaluación

Elaboración de indicadores

Los indicadores de logro son descripciones de conductas observables, que proporcionan información necesaria del

proceso de evaluación


I

N

I

C

I

O

4.4.1.7.19 Durante la experiencia de cierre y

con apoyo de fotografías y videos

recopilados durante la semana los niños

realizan explicaciones orales con

vocabulario nuevo y con frases complejas

y adecuadas lo que aprendieron en torno

a los elementos de ficción y realidad

relacionados con los esqueletos.

Película, Video

beam/pantalla

(exploración y desarrollo

del pensamiento)

Fotografías, videos,

video beam/pantalla


del pensamiento)

Indicador

Evaluación

Técnicas

Observación

Portafolio

Entrevista

Instrumentos

Listas de control y de

cotejo

Escalas de calificación

Registro anecdótico

Rúbricas

Cuestionarios y/o encuestas


I

N

I

C

I

O





vocabulario nuevo y con frases complejas y

adecuadas lo que aprendieron en torno a los

elementos de ficción y realidad relacionados

con los esqueletos.

Por medio la observación la

docente registra en una escala

Película, Video

beam/pantalla


del pensamiento)


video beam/pantalla


del pensamiento)


I

N

I

C

I

O





vocabulario nuevo y con frases complejas y

adecuadas lo que aprendieron en torno a los

elementos de ficción y realidad relacionados

con los esqueletos.

Por medio la observación la

docente registra en una escala

si el niño realiza

explicaciones orales con

vocabulario nuevo y con frases

complejas y adecuadas lo que

aprendieron en torno a los

elementos de ficción y realidad

relacionados con los

esqueletos.

Película, Video

beam/pantalla


del pensamiento)


video beam/pantalla


del pensamiento)

Escala descriptiva FECHA: 14 de octubre, 2016

Estudiantes

Realiza explicaciones orales con vocabulario nuevo y con frases complejas y adecuadas lo

que aprendieron

Excelente Bueno En proceso

En sus intervenciones orales siempre realiza

explicaciones completas utilizando vocabularionuevo y adecuado al

contenido desarrollado

En parte de sus intervenciones orales realiza explicaciones

utilizando vocabularionuevo y adecuado al

contenido desarrollado

En algunas de sus intervenciones orales

realiza explicaciones con vocabulario nuevo y

adecuado al contenido desarrollado

Matilde

Sonia

Jessica

Zady

Mirna

Carlos

Marcos

Informe Cualitativo de Desempeño

Documento para sistematizar la información de la evaluación del niño y la niña

Desarrollo de acciones de seguimiento y acompañamiento

Documento de entrega a las familias al

finalizar cada periodo evaluativo

Recuerde que en el informe cualitativo se

colocan los indicadores que utilizó en los

instrumentos de evaluación.

República de Costa Rica


Dirección Regional de Educación de __San José____________________

Circuito Escolar: 00 Curso lectivo: __2016____

Centro Educativo:________________________________________________

Nombre del niño o niña:___Matilde Pérez Acosta__________________________

Fecha: _Diciembre__________ Período: __III____________________

Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) ( x ) Transición ( )

Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )

Nombre del docente responsable:________________________________

Indicadores de logro Niveles de logro Observaciones y recomendaciones específicas

Bajo Medio Alto

Unidad: Conocimiento de sí mismo

1.

2.

3.

4.

Unidad: Interacción Social y Cultural

1.

2.

3.

4.

Unidad: Interacción con el medio

1.

2.

3.

4.

Unidad: Comunicación, expresión y representación

1. Realiza explicaciones orales con

vocabulario nuevo y con frases complejas

y adecuadas

x Matilde presenta una expresión oral adecuada para su edad ya

que puede incorporar elementos nuevos a su vocabulario.

Se recomienda continuar motivándola para que se exprese cada

vez con mayor seguridad y con frases y oraciones más

completas.

2.

3.

4.

INFORME CUALITATIVO DE DESEMPEÑO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR






[email protected]

2258 2201

mailto:[email protected]

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