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Johanna Sibaja Molina Psicóloga Docente e investigadora Universidad de Costa Rica I Congreso Nacional de Alta Dotación Diversas formas de navegar el mundo: el aprendizaje en tiempos de la neurociencia
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Johanna Sibaja MolinaPsicóloga
Docente e investigadora
Universidad de Costa Rica
I Congreso Nacional de Alta Dotación
Diversas formas de navegar el mundo: el aprendizaje en tiempos de la neurociencia
¿Qué es aprender?
Proceso por el que adquirimos el conocimiento sobre el mundo.Nos permite relacionar el material nuevo con una estructuracognoscitiva.
Tanto la genética como la experiencia con el medio
ambiente perfilan nuestro desarrollo humano
PREMISA DE TRABAJO
Experiencias se van acoplando y complejizando a
lo largo del desarrollo
Desarrollo
Maduración Aprendizaje
Despliegue biológico según la
herencia propia de la herencia del
individuo.
Experiencias que producen cambios
relativamente permanentes en
nuestros sentimientos,
pensamientos y comportamientos.
Memoria
Aprendizaje
Proceso por el que el conocimientoes codificado, mantenido yposteriormente recuperado
Memoria
Proceso por el que adquirimos el conocimiento sobre el mundo
Aprendizaje
Una perspectiva biológica del aprendizaje y la memoria
El aprendizaje, como la
formación de la memoria, se
produce a causa de los cambios de patrones de conectividad entre
neuronas.
Cada estímulo que percibe nuestro sistema nervioso se
convierte en un impulso eléctrico que recorre
nuestras neuronas.
¿Cómo se comunican las neuronas?
Por mm3: Se estiman 100 mil neuronas, con alrededor de 1000 millones de conexiones.
La comunicación entre neuronas es bioeléctrica
Cada neurona cortical tiene enpromedio 7000 conexionessinápticas.
(Pakkenberg et al., 2003)
Procesar y comunicar información a las diferentes estructuras de nuestro sistema
Evocar la imagen de un americanfotoplayer
Establecer vías rápidas que nos permitan resolver una tarea
Aprender
Establecer redes de neuronas que se activan al mismo tiempo ante estímulos
Al final, los patrones establecidos nos ahorran tiempo para decodificar la información a nuestro alrededor.
La herencia y la experiencia nos dotan de patronespara codificar y recuperar la información.
Patrones en los que nuestras neuronas están conectadas y se
comunican de manera particular.
La base con la que trabajamos:
las diferencias individuales
Diversidad en todas sus formas, incluso en la manera en
que nuestro sistema nervioso procesa la información del entorno.
¿
?
En el caso de la alta dotación
Amplias competencias
cognitivas
Precocidad en la tasa de desarrollo
Pensamiento creativo
Potencial para el aprendizaje en niveles
avanzados
Persistencia en la tarea
Menor requerimiento de
repetición
Integración de conocimientos de distintos ámbitos
Absorción en el trabajo
Comprender cómo son las diferencias en el
correlato neural en la alta dotación
Distribución de puntajes
Frec
uen
cia
2,15%
34% 34%
13,6% 13,6%2,15%
ALTA DOTACIÓN DESARROLLO PROMEDIO
Diferencias en la transmisión de la información neuronal
Jin, S. H., Kwon, Y. J., Jeong, J. S., Kwon, S. W., & Shin, D. H. (2006). Differences in braininformation transmission between gifted and normal children during scientific hypothesis
generation. Brain and cognition, 62(3), 191-197.
Actividad cerebral sugiere unpatrón de activación másdistribuido.Se infiere un uso más eficiente delos recursos cognitivos.
Al hacer comparaciones degrupos, durante la generación dehipótesis científicas.
Diferencias en la inhibición de la respuesta
Duan, X., Shi, J., Wu, J., Mou, Y., Cui, H., & Wang, G. (2009). Electrophysiological correlates for response inhibition in intellectually giftedchildren: A Go/NoGo study. Neuroscience Letters, 457(1), 45-48.
La actividad registrada en los niños intelectualmente dotados, mostró una latencia más corta, lo que indica un procesamiento más rápido en los
estímulos Go
Diferencias en las curvas de desarrollo
Alexander, J. E., O'Boyle, M. W., & Benbow, C. P. (1996). Developmentally advanced EEG alpha powerin gifted male and female adolescents. International Journal of Psychophysiology, 23(1-2), 25-31.
Adolescentes con alta dotación presentan un estado de actividad cerebral que se asemeja a un adulto en edad
universitaria.
Medición de ondas alfa (estado de relajación)
Diferencias importantes en el funcionamiento de regiones frontales
(Geake, 2009; Shavinina, 2003)
Se ha relacionado con la eficacia en el reclutamiento de las
funciones ejecutivas
Funcionamiento ejecutivo
Lo que podemos observar, día a día, en los espacios
educativos…
Sastre-Riba, S., & Viana-Sáenz, L. (2016). Funciones ejecutivas y alta capacidad intelectual. Rev Neurol, 62, 1-7.
Permiten la gestión de recursos y la recalibracion de respuestas en un contexto
cambiante, y comprenden la organización, la integración y el manejo de
información o emociones en situaciones en las que no hay una respuesta
predeterminada.
Las funciones ejecutivas
Aspectos compartidos en las funciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
(Miyake, et al. 2000)
Control inhibitorio
Alternancia
Memoria de
trabajo
Alternancia(Desplazamiento de la atención)
Refleja la habilidad de una persona para cambiar/ alternar rápidamente de una regla a otra, a la hora de dar una
respuesta.
F
Alternancia
Alternancia
C
C
Alternancia
C
Alternancia
F
Alternancia
C
Alternancia
Nos permite valorar otrasalternativas ante las situaciones
Memoria de trabajo
Habilidad para mantener y manipularvarios elementos en mente al mismo tiempo.
Memoria de trabajo
?
?
?
Actividades de todos los días en un centro educativo
Control inhibitorioHabilidad para suprimir el impulso de hacer o atender a una
respuesta dominante pero inapropiada.
Permite complejizar nuestras acciones
Influencias genéticas
Factores AmbientalesExperiencias
Las formas en que navegamos el mundo
dependen de las interacciones dinámicas…
La combinación de los elementos suele ser
distinta, más en unos casos que en otros.
Por tanto, al ser distintas las formas en que aprendemos…
…requerimos abordajes distintos para enseñar.
