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PR-PREA-A-12345-PTA- TALLER PROBLEMAS DE APRENDIZAJE -20160511
TABLA DE CONTENIDO
1. INFORMACIÓN GENERAL
2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 6. FICHA TÉCNICA
7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 10.ANEXOS 11.CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
1. INFORMACIÓN GENERAL
Contexto
En el marco de política de inclusión del Ministerio de Educación Nacional, se hace necesario brindar alternativas para el trabajo de aula buscando dar respuesta a la diversidad de nuestros estudiantes, por ello se hace importante diferenciar entre: discapacidad cognitiva, trastornos de aprendizaje,
problemas de aprendizaje y debilidades en funciones ejecutivas. Solamente a través de una oportuna diferenciación e identificación de los mismos, será posible planear clases inclusivas, eliminar las
barreras de aprendizaje, y apoyar a estudiantes con diversas condiciones, estilos de aprendizaje y necesidades en su proceso educativo, en el marco del programa Todos a Aprender.
Metas de aprendizaje
Fortalecer los procesos de formación de tutores y docentes, mediante la diferenciación entre discapacidades, trastornos, problemas de aprendizaje y debilidades en funciones ejecutivas.
Entender las debilidades en funciones ejecutivas como normales dentro de los procesos de desarrollo.
Reconocer algunas estrategias asociadas a las funciones ejecutivas, que ayudan a potenciar procesos de aprendizaje en estudiantes.
Reconocer las estrategias sugeridas y estudiadas en el transcurso del taller, como buenas prácticas para los educandos a nivel general en un salón de clase.
Desempeños esperados
evidencia de los aprendizajes
Al finalizar el taller, los participantes podrán:
Comprender en qué consisten los trastornos y problemas de aprendizaje y cómo se diferencian
de las discapacidades.
Diferenciar los principales trastornos de aprendizaje entre sí: en qué consisten, cuáles son sus principales síntomas.
Diferenciar entre trastornos de aprendizaje y dificultades en funciones ejecutivas (memoria, atención, organización, priorización, manejo del tiempo, entre otros).
Reconocer las dificultades asociadas a funciones ejecutivas, como procesos usuales dentro de
los procesos de desarrollo. Entender que el uso de algunas estrategias sencillas, permiten fortalecer las funciones
ejecutivas y mejorar los aprendizajes de una gran proporción de los educandos. Reconocer las causas más comunes en las dificultades asociadas a funciones ejecutivas. Reconocer el énfasis en las fortalezas, y las inteligencias múltiples como un recurso que
permite crear aulas inclusivas
Productos
Elaboración y reconocimiento de estrategias puntuales que constituyen buenas prácticas de
aula, a partir de diversos estudios de caso proporcionados. Alternativa: si es un taller dirigido a docentes, pueden discutirse casos específicos que tengan
en sus aulas de clase
Duración 180 min
Organización del espacio
Pequeños grupos máximo 4 personas en mesa redonda.
Materiales requeridos 1
Anexos 1. Lectura de Thomas Armstrong. Anexo 2. Inteligencias múltiples.
Anexo 3. Estudios de caso.
Participantes de
la sesión
Formadores y tutores.
Instrumentos
y/o formatos requeridos
Ninguno.
Observaciones
Es importante tener presente que el taller busca darle orientaciones para el trabajo de aula,
teniendo la claridad de que no compete a los docentes ni tutores diagnosticar, si no proveer la información necesaria en caso de ser requerida y entender diferenciaciones desde un punto de vista
práctico, con el fin de poder apoyar a sus estudiantes.
Breve visión
general de la sesión (Etapas)
1. Introducción- presentación de power point.
2. Estudio de caso por grupos. 3. Presentación en plenaria de los productos de los grupos. 4. Cierre.
2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Momento Tiempo
(min/total) Lo que hace el facilitador de la
sesión2 Lo que hacen los
participantes3 Materiales requeridos
Introducci
ón/presentación
45/180 Se da inicio a la sesión con una
presentación power point la cual tiene como objeto
Los participantes escuchan la
presentación y participan de la misma respondiendo a
Presentación power
point.
1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo. 2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.
1. Introducción del concepto de
inclusión en el marco de la definición de la UNESCO.
2. Diferenciación entre discapacidad, trastornos de aprendizajes y barreras para
el aprendizaje. 3. Se indaga entre los
participantes ¿Qué es un trastorno? ¿Qué es una
barrera para el aprendizaje? ¿Cómo se diferencia un trastorno de un
problema para el aprendizaje? ¿Qué elementos inciden en los problemas de aprendizaje? ¿Qué son las
funciones ejecutivas? ¿Por qué es tan importante reconocerlas en los
niños en edad escolar?
- Trastornos de
aprendizajes específicos (dislexia, dispraxia,
discalculia). - Trastornos generalizados
del desarrollo (déficit de
atención e hiperactividad) - Desordenes emocionales y
sociales
preguntas planteadas y participando de dialogo
abierto.
- Comunicación e interacción (autismo,
síndrome de asperger, afasias)
- Dificultades físicas - Debilidades en funciones
ejecutivas: Las funciones
ejecutivas son como la gerencia del cerebro. Está
a cargo de ejecutar, cerciorarse de que las cosas se hagan, y que se
hagan a tiempo. Los niños con debilidades en sus
funciones ejecutivas tienen dificultades de atención, memoria,
planeación y control de impulsos entre otras.
Estas debilidades están presentes en algunos trastornos, pero tener
dichas debilidades no es necesariamente
concomitante con tener un trastorno.
4. Comprensión de las fortalezas y el poder de la
neurodiversidad como base de cualquier intervención. Se
provee el marco teórico de Thomas Armstrong que se
basa en construir nichos positivos para los estudiantes
con dificultades para que haya una adaptación del ambiente al cerebro y del cerebro al
ambiente. Algunos apartes de sus libros:
“En lugar de celebrar la natural diversidad inherente a los cerebros
humanos, con demasiada frecuencia medicalizamos y consideramos
patológicas esas diferencias” “El hecho de ser considerado
discapacitado o dotado depende en gran medida de cuándo y dónde has
nacido- el culturas antiguas que dependían de la práctica de rituales religiosos para mantener su
cohesión social, podía ocurrir que los esquizofrénicos (que oían las voces
de dioses) o los obsesivos compulsivos (que realizaban los ritos con precisión) fueran considerados
los más dotados”.
5. Repaso de algunos principios de inteligencias múltiples
(Gardner) y principios de neurociencia que ayudan en
los proceso de aprendizaje en cualquier salón de clase.
Ejemplos: - El uso de la novedad - El uso de las predicciones
- Recursos para abrir la atención de los
estudiantes. - Recursos para mantener la
motivación de los
estudiantes.
Trabajo
en grupos
60/135 1. Se divide el grupo en
pequeños grupos de 5 personas. Estos serán grupos de expertos. Cada persona
toma un rol para trabajar en aprendizaje cooperativo:
a) Líder b) Controlador del tiempo c) Secretario
d) relator e) Facilitador
2. Se le entrega a cada grupo:
un breve estudio de caso,
algunas consideraciones teóricas generales para
orientar el caso, y estrategias
Los participantes leen en
grupos el estudio de caso y los anexos intentando llegar a las causas de los
comportamientos allí descritos. Posteriormente
plantean intervenciones a corto y largo plazo que podría llevar a cabo el
docente, con todo el grupo, para incluir y favorecer a sus
estudiantes con las dificultades presentadas en los casos. El facilitador rota y
participa de las conversaciones al interior de
los grupos.
Anexo 2. Estudios de
caso. Anexo 3. Inteligencias múltiples.
Anexo 4. Orientaciones teóricas.
Anexo 5. Estrategias sugeridas.
pertinentes para trabajar el mismo. Cada estudio de caso
está basado en debilidades de funciones ejecutivas:
- Memoria y su relación con problemas en matemáticas
- Organización y su relación con problemas de
escritura. - Atención: Problemas con
lectura
- Planeación y resolución de problemas: Problemas
para empezar y terminar tareas.
- Control de impulsos y auto
monitoreo: Comportamientos
disruptivos.
3. Se pide a los asistentes que
examinen los casos, a la luz de los anexos entregados, los
cuales permiten entender la la función ejecutiva asignada a cada grupo. Los casos
proveen poca información del contexto del estudiante por
fuera del colegio. El objetivo de esto, es que aunque se
reconoce la importancia del contexto, se busca que las
estrategias estén totalmente enfocadas a prácticas en el
aula.
4. A partir de la revisión de los
casos y de los anexos, se busca que los participantes
discutan algunas intervenciones o adaptaciones que podrían proponerse a
nivel grupal, y que ayuden al o los estudiantes de los
estudios de caso.
(Los casos presentados muestran situaciones comunes que pueden
confundirse con síndromes o problemas de aprendizaje. Los casos son cortos, pero se presentan para
generar discusión y reconocer los elementos clave en las debilidades
en funciones ejecutivas).
Plenaria 60/75 Cada grupo presenta su caso, las principales conclusiones del mismo y algunos aprendizajes de la sesión.
La facilitadora enriquece la presentación y discusión a partir de
Los grupos presentan uno a uno: orientaciones teóricas según lectura, el caso, el
análisis del mismo y las estrategias que podrían
Organizadores gráficos para que los asistentes tomen nota.
lo presentado por parte de los grupos de expertos, y puntualiza o
añade información de ser necesario.
aplicarse al caso, según los documentos estudiados.
cierre 15/15
Cierre.
Los participantes llenan un
formato: dos estrellas y un deseo en el cual deben
escribir dos aprendizajes de la sesión y algo que hubieran querido aprender que no fue
cubierto durante la sesión. Se comparten en plenaria
algunos de estos.
3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
Si el tiempo lo permite, al finalizar la sesión o durante la misma, según como ésta transcurra, se pueden presentar algunas estrategias que pueden aplicarse según el trastorno o problema de aprendizaje, o debilidades en funciones
ejecutivas, entendiendo nuevamente, que la base para planear cualquier estrategia es conocer al estudiante y trabajar con los recursos disponibles. Estas se pasan rápidamente pues se dejarán como insumo y material de referencia y no son
el principal objetivo de la sesión. Ejemplos:
Dislexia o dificultades para leer. - a) En material que se le entregue al estudiante, elaborado por el profesor, evitar mayúsculas- cansan más al
cerebro a) Uso de imágenes en el material entregado al estudiante.
b) Uso de contraste y color de ser posible, en material impreso. c) Pre- enseñanza de vocabulario clave antes de la lectura.
d) Al entregar textos elaborados por el profesor al estudiante, puntualizar un punto clave por oración. e) Uso de reglas para leer ya que ayudan a los niños a seguir lo que están leyendo.
f) Usar lectura de grupo como rutina. g) Usar andamiajes para la escritura como esquemas de referencia, esbozos, listas de palabras clave.
h) Minimizar copiar desde el tablero. i) Permitirles tiempo extra para completar tareas escritas, y enfocar la realimentación en el contenido mas que
en la organización, la ortografía, etc.
Déficit de atención
a) Permitir que el estudiante juegue con plastilina o algún objeto que no haga ruido mientras mantenga contacto
visual.
b) Pedirle al estudiante que repita las instrucciones del docente después de darlas al grupo en general. c) Discutir una señal privada con el estudiante, que sea discreta, para recordarle que no está siguiendo instrucciones.
d) Dividir las tareas en pasos, y ser muy específico con las expectativas para cada uno. .
5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)
4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Inserte una fotografía o
describa el material posible que puede utilizarse en
otros contextos sin desviar
el objetivo de la Sesión. Considere recursos
limitados y recursos con mayor inversión. (mínimo
tres opciones más)
5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo
Todos a Aprender IV Formación a tutores
6. FICHA TÉCNICA
Programa/proyecto que
diseña
Todos a Aprender
Fecha original
Mayo 9 de 2016
Nombre del diseñador(es)
Mariajosé Otálora
Nombre del revisor(es)
7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
De acuerdo con los objetivos de la Sesión, en este espacio se sugiere una agenda con temas y actividades de seguimiento a la misma que el facilitador puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de aprendizaje deben ser orientados
a la reflexión sobre las Sesión y su implementación en el aula o en la institución, los objetivos del año y evidencias de prácticas efectivas en el aula orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante incluir posibles productos que los docentes pueden llevar a las comunidades de aprendizaje, analizar y así, pueda recoger información que apoye los procesos
de realimentación de la formación y sus contenidos pedagógicos.
8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Armstrong, T. (2012) El poder de la neurodiversidad. Espasa libros. Searle, M. (2013) Causes and cures in the classroom. Getting to the root of academic and behavior problems. ASCD.
Willis, Judy. M.D, M.Ed.
10. ANEXOS
12. CONTROL DE CAMBIOS
Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste
10/05/2016 Mariajosé Otalora Primera versión
13/05/2016 Yency Castro y Norma Vasquez Revisión
16/05/2016 Mariajosé Otalora Segunda versión