Post on 24-Jun-2015
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PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL ALINEADA A ESTÁNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO.
• Por Samuel Caraballo-López, Ed. D.
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De acuerdo con una leyenda suramericana, los exploradores españoles e italianos utilizaron la flor de parcha o pasiflora para educar en la fe cristiana a los indígenas de la región. Bautizada como "la Flor de las Heridas", por su distintiva... forma, los exploradores relacionaron las partes de la flor con el proceso de crucifixión. La flor tiene diez pétalos que, de acuerdo con la leyenda, representan a los diez apóstoles que estaban en la crucifixión, con excepción de Judas y Pedro. Asimismo, la flor tiene tres estigmas, que son los clavos de la Cruz. Así, sucesivamente, cada parte de la flor se relacionaba con algún detalle de la crucifixión de Jesús.
De acuerdo con una leyenda suramericana, los exploradores españoles e italianos utilizaron la flor de parcha o pasiflora para educar en la fe cristiana a los indígenas de la región. Bautizada como "la Flor de las Heridas", por su distintiva forma, los exploradores relacionaron las partes de la flor con el proceso de crucifixión. La flor tiene diez pétalos que, de acuerdo con la leyenda, representan a los diez apóstoles que estaban en la crucifixión, con excepción de Judas y Pedro. Asimismo, la flor tiene tres estigmas, que son los clavos de la Cruz. Así, sucesivamente, cada parte de la flor se relacionaba con algún detalle de la crucifixión de Jesús.
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PRE-PRUEBA
Instrucciones: Tendrás 15 minutos para responder a la
siguiente prueba. Recuerda seleccionar la contestación que
mejor responda a premisa establecida. Muchas Gracias.
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OBJETIVOS DEL TALLER:Al finalizar las actividades del día, los/las participantes podrán:1. Identificar los elementos medulares de la
planificación instruccional en el salón de clases a la luz de la Carta Circular #2 2010-2011.
2. Redactar plan diario utilizando el modelo sugeridos por el Departamento de Educación y acordado por la escuela.
3. Identificar aquellos aspectos de la planificación educativa en que se necesita mayor adiestramiento para una gestión efectiva en el salón de clases.
4. Explicar la importancia de incluir objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la planificación para el logro de un aprendizaje profundo y significativo.
5. Explicar la importancia de los niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo con Webb para el desarrollo de altos niveles de pensamiento.
6. Describir la relación del avalúo con los niveles de profundidad del conocimiento.
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DISTRIBUCION DEL HORARIO PARA LOS TRABAJOS DEL DÍA
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Es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos conceptuales (conceptos), procedimentales (procesos) y actitudinales (valores y actitudes) que se desean alcanzar.
Vía para garantizar el cumplimiento de los principios de orden y sistematización del aprendizaje.
Sirve como evidencia de la labor docente y forma parte de su evaluación profesional.
Planificación
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El éxito de la gestión educativa depende en gran medida, de una planificación efectiva, coherente y progresiva.
Planificación
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Pasos para la planificación Seleccionar el tema que va a trabajar
Seleccionar los estándares de contenido correspondientes.
Seleccionar las expectativas que desarrollará para lograr los objetivos.
Redactar sus objetivos (conceptual, procedimental y actitudinal).
Seleccionar el avalúo apropiado para cada objetivo
Proveer actividades (Inicio, Desarrollo y Cierre) conducentes al desarrollo de las expectativas, así como al logro de los objetivos .
Decidir las asignaciones que son necesarias8 SCL
ESTÁNDARES DE CONTENIDO
• Son parámetro de excelencia.
• Son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro de una educación de calidad.
• Sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.
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CONTINUACIÓN: ESTÁNDARES DE CONTENIDO
• Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.
• Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral.
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EXPECTATIVAS DE GRADO
• Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas.
• Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar.
• Están alineadas con el estándar.
Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas de
grado:
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CONTINUACIÓN
EXPECTATIVAS DE GRADO• Las expectativas definen las competencias
que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado.
• Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar.
• Se organizan en alcance y secuencia.
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CÓMO COMPARAN
Estándar de Contenido Expectativas de Grado
Son parámetros de excelencia.
No son por grado
Un parámetro de excelencia no es medible porque son aspiraciones generales.
Son ejecuciones por grado.
Son por grado.
Son medibles porque se establece la
competencia que el alumno debe
ejecutar por grado.
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LA META DE LA PLANIFICACION ALINEADA
• Mediante la alineación curricular, cada maestro(a) del sistema educativo, podrá desarrollar las destrezas de los estudiantes a la luz de los estándares y lograr las expectativas y que estos puedan ser evaluados en su aprovechamiento académico con un examen alineado y confiable (PPAA, PPEA).
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Carta Circular de Planificación #2 2010-2011
Elemento núm.6
Objetivos dirigidos a desarrollar :
Conceptos, principios, datos, hechos, Procesos, habilidades, estrategias,
destrezas Actitudes, valores, normas
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Conceptual Procedimental Actitudinal
Saber teórico Saber práctico Saber ser
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Objetivos
ACTITUDINALES
VALORES
Objetivos PROCEDIMENTALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
Objetivos CONCEPTUALES
Cognitivos
CONOCIMIENTOS
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Aprendizaje Esperado
CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en general.
PROCEDIMENTALES: Se refieren en poner en práctica los conocimientos.
ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos, etc.
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Carta Circular de Planificación #2 2010-2011
Elemento núm 7
Avalúo: debe estar
relacionado con los tres objetivos y contener indicadores de logros.
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Carta Circular de Planificación #2 2010-2011
Nivel de profundidad del conocimiento en que se desarrollan las expectativas:
I. Pensamiento memorísticoII. Pensamiento procesalIII. Pensamiento estratégicoIV. Pensamiento extendido
Elemento núm.5
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Niveles de profundidad deL conocimientoNorman Webb
Pensamiento
memorísticoDemuestra
conocimiento en forma
igual o casi igual a como se aprendió
Pensamiento
estratégicoDemuestra
conocimiento basado en demanda
cognoscitiva compleja y abstracta
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Nivel de profundidad
Destrezas relacionadas Verbos relacionados Assessment recomendado
MEMORISTICODemuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como se aprendió
Recuerda información Recita Reconoce datos Indentifica Utiliza reglas
Define, calcula, cuenta, localiza, ordena, nombra, selecciona, usa, establece, mide, sustituye, dibuja, arregla, reconoce, establece, coloca, utiliza, recuerda partes, forma, aproxima, dibuja, completa, parea, sigue pasos
Lista focalizada, flujo grama, araña o redes conceptuales simples, mapa mental, preguntas de respuesta corta de bajo nivel de pensamiento, pareo, llena blancos…
PENSAMIENTO DE PROCESAMIENTODemuestra conocimiento integrado con procesos de razonamiento mental básico, más allá de la memoria
Compara y contrasta Extiende y aplica
conocimientos Formula reglas y
explica conceptos Clasifica y organiza
ideas Explica un fenómeno
Compara, contrasta, clasifica, relaciona, identifica, describe, relaciona, organiza, especifica, encuentra, escoge, resuelve, resume, extiende, aplica, soluciona, decide, explica, justifica, formula
Mapas de conceptos, pictóricos, semánticos, múltiples respuesta de alto nivel, bosquejo incompleto, preguntas abiertas de alto nivel, solución de problemas, portafolios, diagramas de Venn…
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PENSAMIENTO ESTRATÉGICODemuestraconocimiento basado en demanda cognoscitivacompleja y abstracta
Explica y establece relaciones entre conceptos e ideas
Justifica relaciones de causa y efecto
Utiliza el conocimiento para resolver problemas
Analiza y sostiene argumentos validos
Integra, crea, explica, formula, infiere, generaliza,interpreta, predice, justifica, explica, analiza, desarrolla, prueba, argumenta, autoevalúa, sostiene, aplica, construye, concluye, apoya, corrige, produce, genera, compone, critica, colabora, visualiza, correlaciona
Informes escritos u orales, ensayos y otros tipos de escritos, preguntas abiertas, diarios. Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, que promuevan explicar y justificar lo que seleccionan o saben. Trabajos de creación, tales como: obras de teatro, simulaciones y juegos.
PENSAMIENTO EXTENDIDO
Extiende suconocimiento a contextos más amplios
Desarrolla e implanta un proyecto
Investiga y establece hipótesis
Utiliza diversas fuentes o recursos de investigación
Demuestra capacidad metacognitiva y de aprendizaje autónomo
Compone, planifica, desarrolla, crea, aplica,edita, diseña, utiliza, explica, sostiene, investiga, argumenta, localiza, prueba, extiende, generaliza, decide, monitorea, propone, produce, coteja, defiende, evalúa, juzga, distingue, valida, verifica
Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, quepromuevan revisar contestaciones,explicar y justificar lo que saben y demostrar sus entendimientos en nuevas versiones de los exámenes. Propuestas o guías de investigación. Informes orales y otros tipos de escritos, tales como: -Ensayos –Guiones escritos para: dramas, obras, cuentos –Monografías.
Nivel de profundidad
Destrezas relacionadas Verbos relacionados Assessment recomendado
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Actividades de inicio, desarrollo y cierre
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ActividadesDEBEN POSEER LAS SIGUIENTESCARACTERÍSTICAS:
• VARIADAS• PERTINENTES• MOTIVADORAS• LÚDICAS• SIGNIFICATIVAS• INTERACTIVAS• CON ATENCIÓN A ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTELIGENCIA MÚLTIPLES• INTEGRADAS A OTRAS MATERIAS
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Actividades
INICIO
•REFLEXION DIARIA
•INTRODUCCIÓN DE IDEAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
•REPASO DE LA CLASE ANTERIOR
•DISCUSIÓN DE ASIGNACIÓN
•OTRAS MÁS CREATIVAS
DESARROLLO
•ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
•CON ATENCIÓN A INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
•ESTIMULANTES DE LA CURIOSIDAD INTELECTUAL
CIERRE
•OPINION DEL ESTUDIANTE RESPECTO A LO ESTUDIADO
•METACOGNICIÓN
• TAREA DE APLICACIÓN
•ASIGNACIÓN
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ASIGNACION
PRÁCTICA
• Tarea para refuerzo de conceptos o procesos discutidos en clase
PREPARACIÓN
• Para exponer al estudiante a unos conceptos o procesos que serán discutidos en clase
ELABORACIÓN
• Para facilitar la construcción de conceptos y procesos relacionados con los ya discutidos en clase.
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POST-PRUEBA
Instrucciones: Tendrás 15 minutos para responder a la
siguiente prueba. Recuerda seleccionar la contestación que
mejor responda a premisa establecida. Muchas Gracias.
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MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN
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