Post on 07-Jun-2015
UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA INVESTIGACION
SECCION DE POST GRADO
Plan de Tesis
“USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EDUCATIVAS
PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE MEDICINA
HUMANA – USMP”
Presentado por:
Bachiller Alex Acarley Leyva
LIMA – PERÚ
2008
INDICE GENERAL
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................3
1.1. Situación Problemática......................................................................3
1.2. Formulación del Problema................................................................4
1.2.1. Problema General....................................................................4
1.2.2. Problemas Específicos...........................................................5
1.3. Objetivos de la investigación...........................................................5
1.3.1. Objetivo general.......................................................................5
1.3.2. Objetivo especifico..................................................................6
1.4. Justificación de la investigación.....................................................6
1.5. Limitaciones..........................................................................................8
1.5.1. Falta de un método interactivo.............................................8
1.5.2. Falta de integración a las nuevas tecnologías.................8
2. MARCO TEORICO.......................................................................................10
2.1. Antecedentes de la investigación.................................................10
2.2. Bases teóricas....................................................................................11
2.2.1. Evolución de la Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC)...12
2.2.2. La computadora como medio de enseñanza.................14
2.2.3. Nuevas tecnologías y aprendizaje colaborativo............16
2.3. Definiciones conceptuales..............................................................21
3. FUENTES DE INFORMACIÓN..................................................................23
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Situación Problemática
Los materia/es didácticos utilizados en el proceso de enseñanza -
aprendizaje han sido por muchos años: la pizarra, papelógrafos,
documentos escritos (libros, revistas,etc); dentro de un contexto
educativo, estimulan la función de los sentidos para acceder más
fácilmente a la información. En la actualidad dichos materiales
han venido siendo reemplazados por herramientas tecnológicas
educativas en hardware y software.
En la medida que la tecnología ha ido evolucionando se han
buscado métodos que resulten efectivos para el proceso del
aprendizaje. Es por ello que los recursos didácticos han sido
diseñados con otros propósitos y son adaptados por los docentes
para los procesos educativos.
Por ejemplo: "un libro de texto es un material didáctico", mientras
que un procesador de textos o una presentación realizada con
Microsoft PowerPoint pueden ser un recurso educativo.
3
Pareciera ser que la incursión de estos recursos o herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje han
ayudado a elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos
universitarios.
Pero en la docencia, haciendo uso de estos recursos, lejos de
motivar al estudiante en la asimilación de conocimientos originan
en él un desgano o indiferencia por no querer usarlos.
Tal vez, la aparente fobia que encontramos entre los profesores
que manifiestan su rechazo o indiferencia a las nuevas tecnología
se explica, en muchos casos, al no ser ellos usuarios reales de
dichas tecnologías, quizás, no se trate de tener o contar con
"aulas inteligentes" diseñadas e implementadas con recursos
didácticos de última generación para la adecuada labor docente
sino de la capacitación del docente, para que haga un buen uso
de estas herramientas en la enseñanza universitaria.
1.2.Formulación del Problema
1.2.1. Problema General
¿Qué relación existe entre el uso de las herramientas
tecnológicas educativas y la labor docente en el proceso de
4
enseñanza – aprendizaje en la Facultad de Medicina de la
Universidad de San Martín de Porres?
1.2.2. Problemas Específicos
¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas
respecto a las Tecnologías de la Información y
comunicación y su relación con en el desempeño docente
de la Facultad de Medicina Humana?
¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas
en la enseñanza de Ciencias Básicas y su relación con el
desempeño docente de la Facultad de Medicina Humana?
¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas
en el aprendizaje de Ciencias Básicas y su relación con el
desempeño docente de la Facultad de Medicina Humana?
1.3.Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Conocer la relación entre el uso de las herramientas
tecnológicas educativas y la labor docente en el proceso de
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enseñanza – aprendizaje en la Facultad de Medicina de la
Universidad de San Martín de Porres.
1.3.2. Objetivo especifico
Describir el uso de las herramientas tecnológicas educativas
respecto a Tecnologías de la Información y comunicación y
su relación con en el desempeño docente de la Facultad de
Medicina Humana.
Identificar el uso de las herramientas tecnológicas
educativas en la enseñanza de Ciencias Básicas y su
relación con el desempeño docente de la Facultad de
Medicina Humana?
Describir el uso de las herramientas tecnológicas educativas
en el aprendizaje de Ciencias Básicas y su relación con el
desempeño docente de la Facultad de Medicina Humana.
1.4. Justificación de la investigación
El proceso de la enseñanza hacia fines del siglo XX y principio
del XXI ha estado matizado por el uso de los medios tecnológicos
educativos. Para ello el computador ha desempeñado una
6
función importante por las ventajas que incorpora, tanto para la
explicación de los conceptos como para su interactividad en el
refuerzo del aprendizaje.
En anteriores épocas se trataba se discriminar el uso de las
computadoras como objeto o medio de enseñanza dentro del
plan de estudios de una disciplina. Hoy en día se puede afirmar
que no es razonable planear, impartir o investigar procesos
educativos sin considerar el uso del computador. Las nuevas
tecnologías de la comunicación es un ejemplo de ello, ya que
brindan la posibilidad de elevar la eficiencia del proceso de
enseñanza aprendizaje y la calidad de éste, haciendo del mismo
una experiencia más activa.
Se escucha hablar, con mucha irresponsabilidad, que lo que
cuenta es ser especialista en informática para el uso de las
herramientas tecnológicas educativas. Ello está conduciendo a
una utilización de estas por su valor en sí y no como recursos o
instrumentos aprovechables en el campo educativo, en el
proceso de la enseñanza- aprendizaje.
Los especialistas en informática se quedan en el manejo de estas
tecnologías y muy empíricamente incursionan sobre las
aplicaciones de estas herramientas en lo que tiene que ser su
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plena utilización como herramientas para el profesor y el
estudiante en lo que es la enseñanza y el aprendizaje.
Las tecnologías no son nada sin usuarios competentes. La clave
es el hombre. Por ello es que en el campo educativo los
profesores constituyen el factor clave para cualquiera de las
tecnologías que se utilice. Lo que si es imperativo es que ese
profesor esté lo suficientemente preparado para una adecuada
utilización de estas.
1.5.Limitaciones
1.5.1. Falta de un método interactivo
Generalmente, la falta de atención en las clases teóricas se
debe a que los docentes exponen las mismas con la ayuda
de textos en power point, lo cual genera que los alumnos se
preocupen más por tomar notas de las clases que atender la
exposición.
1.5.2. Falta de integración a las nuevas tecnologías
Algunas veces se tiene la falsa idea de que el uso de las
nuevas tecnologías en la enseñanza margina al profesor o
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hace más fácil su labor. En realidad no es así, porque, como
acertadamente señala León Trahtemberg: "Enseñar un
curso en red es muy diferente que hacerlo en una forma
tradicional. Requiere que los profesores trabajen más duro
para alentar interacciones sustantivas entre participantes.
Deben monitorear y modelar las discusiones on line, y
animar a los alumnos a que respondan uno al otro en su
trabajo. Eso requiere de los profesores pasarse el día
contestando preguntas, monitoreando discusiones,
retroalimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de
otro modo, los alumnos pueden fácilmente distraerse o
volverse apáticos. Esto les exige entrar a la línea varias
veces al día, leer las anotaciones de sus alumnos y
contestarlas, sin contar la corrección de tareas y la revisión
de los trabajos individuales o grupales que también requiere
tiempo".
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2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En instituciones fuera del país, se han realizado diversos estudios
del uso de herramientas tecnológicas educativas en la
metodología docente cuyos resultados son de gran utilidad en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
En los últimos años se ha puesto de moda el uso de software
docentes en las asignaturas de Anatomía, Histología y Patología.
Incluso, algunas Escuelas de Medicina han pretendido utilizar en
sus asignaturas solo éste tipo de tecnología. Este trabajo docente
experimental analiza tres aspectos pedagógicos comparando dos
software docentes: cuál es el impacto real que tiene esta
metodología en el aprendizaje del estudiante, cómo son
evaluados por los estudiantes y cuál es la eficiencia en el
reconocimiento práctico de estructuras anatómicas, para el caso
de anatomía.
Para los cursos de Histología y Patología de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres el
uso de recursos didácticos se ha puesto de manifiesto con el
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desarrollo del Sistema de Aprendizaje Asistido por Computador,
llamado "Microscopio Virtual”. El cual ha demostrado la ventaja
de utilizar un Sistema Interactivo de aprendizaje en la mejora de
conocimientos prácticos de histología y patología, empleando un
diseño cuasi-experimental antes y después, donde el impacto ha
sido significativo para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de medicina.
2.2. Bases teóricas
En las últimas décadas, nuestro país se enfrentó a tres grandes
retos: la globalización que favorece la búsqueda de una
educación de calidad, que permita al profesional competir en
cualquier nivel y en igualdad de circunstancias. El desarrollo
económico cada vez más ligado a la adquisición y aplicación del
conocimiento, por lo que el profesional se ve en la necesidad de
informarse de los avances de la ciencia y tecnología.
El desarrollo de la comunicación y la informática ha trasformado
las formas de aprender y enseñar, lo que ha favorecido el
desarrollo de una sociedad del conocimiento y la educación.
Todo esto trajo consigo que en el campo de la educación surja
las teorías del conocimiento, como el constructivismo, que
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aunado al gran desarrollo de las neurociencias, inteligencia
artificial, teorías sobre creatividad y motivación, ofrecen una
visión diferente de la enseñanza y el aprendizaje que modifica el
campo educativo.
El constructivismo, en su interpretación más pura, propone que el
estudiante tenga libertad para explorar alternativas mientras
experimenta y para elegir el camino a seguir y asuma la
responsabilidad de su propio aprendizaje y que el profesor se
responsabilice de darle ayuda. Presupone que con ello el
estudiante desarrolla habilidades metacognitivas que le permiten
monitorizar el rendimiento de su propio proceso de aprendizaje y
dirigirlo. También proclama el desarrollo por parte del estudiante
de una capacidad especial de adaptación de los métodos
aprendidos a situaciones; nuevas.
2.2.1. Evolución de la Enseñanza Asistida por Computadoras
(EAC)
La Educación Médica Superior, en su constante
perfeccionamiento, requiere la introducción de técnicas
avanzadas para preparar a una persona capaz de
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mantenerse actualizado en su especialidad durante toda
su vida. 1
La televisión por cable, el video, el amplio uso de las
computadoras y el acceso a redes de información
constituyen nuevos formatos de información que implican
cambio en la educación y provocan una "crisis". Los
estudiosos de la tecnología educacional realizan una
importante función en transformar estas tecnologías
modernas en potentes herramientas educativas. 2
Actualmente existe poca motivación e interés por parte de
muchos profesionales de salud para asegurar su
actualización y superación permanente, no vinculan esta
realidad con la calidad de la atención que se brinda a la
población. Todo ello ha llevado a la confección y práctica
de un plan de acción para el incremento de la calidad de
los recursos humanos en la Facultad de Medicina de la
USMP.
El recurso humano es clave junto con la actualización de
sus conocimientos, el grado de desarrollo de sus
habilidades técnico-profesionales y de solución de
problemas, así como su actitud son determinantes.
1 O'FARRILL E, COLONGA C.(1992) “El desarrollo de la informática en la Educación Médica Superior” . Rev Educ Med Sup pp.122. 2 SPITZEN DR. (1987) “Megatrennds in educational technology” . Educ Technol. PP.44.
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2.2.2. La computadora como medio de enseñanza
Se considera medio de enseñanza a todos los
componentes del proceso docente que actúan como
soporte material de los métodos (instructivos o
educativos), con el propósito de lograr los objetivos
planteados. 3 - 4
Desde que el hombre comenzó a hablar, la palabra fue el
primer y más importante medio de comunicación; ya antes
de esta renovación racional, el gesto, la acción, los
sonidos aún pobremente articulados o los que producían
con piedras y pieles estiradas, fueron los primeros medios
de que se valieron los hombres para comunicarse entre sí
y hacer llegar a las nuevas generaciones los elementos
necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante.5
A partir de 1880, la "explosión" tecnológica cambió el
mundo de la educación totalmente en todos los campos;
los aportes de las ciencias y la industria fueron llevados a
la clase. Surgen entonces materiales como las filminas,
diapositivas y películas para sumarse a los que ya existían
anteriormente.
3 GONZÁLEZ CASTRO, V. (1986) . “Teoría y práctica de los medios de enseñanza”. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. PP.125. 4 KLIMBER L.(1978). “Introducción a la didáctica general”. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. PP.78. 5 ROSSELL W. (1989) “Medios de enseñanza. La Habana: Editorial Pueblo y Educación” . pp55.
14
En la primera década del presente siglo se fundaron los
museos escolares y ya, en 1910 surgen los primeros
catálogos de cine educacional, cuyo florecimiento se logra
entre 1890 y 1910. A finales de los años 20 se introdujo en
la enseñanza el cine sonoro.
La Primera Guerra Mundial demandó una instrucción
rápida y eficiente que provocó cambios sustanciales en las
concepciones educativas de muchos países,
especialmente los capitalistas; fue entonces que se
ofrecieron los primeros cursos sobre medios de enseñanza
a profesores, se fundaron las primeras organizaciones
profesionales de enseñanza visual, a nivel local y nacional,
aparecieron las primeras revistas especializadas, se
reportaron las primeras investigaciones y se organizaron
las primeras unidades administrativas. 6
La televisión aparece oficialmente entre 1923 y 1933, pero
las primeras aplicaciones oficiales en la enseñanza
comienza a registrarse a partir de 1945, lo que constituyó
la esperanza educativa de la posguerra.
La puesta en órbita del primer satélite artificial de la Tierra
por la Unión Soviética, el 4 de octubre de 1957,
conmocionó el sistema educativo norteamericano y en
6 SAETLER P. (2004) “A history of instructional technology”. USA: Mc Graw Hill Books. pp105.
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general del mundo occidental, se inicia entonces una
búsqueda renovadora con la intención clara de
proporcionar un cambio radical y disminuir esta
desventaja. Como parte de esas tendencias se introducen
en los sistemas educacionales de Estados Unidos infinidad
de dispositivos técnicos, además de una remodelación de
los planes y programas de estudio; surgen entonces
medios tan novedosos como los laboratorios de idiomas
audioactivos comparativos, la televisión en circuito cerrado
con video-grabadoras domésticas, las máquinas de
enseñar y la enseñanza asistida por computadora. 7
2.2.3. Nuevas tecnologías y aprendizaje colaborativo
El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en
el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona
el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervención
y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que
promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus
múltiples capacidades; en este orden de ideas Ruiz y Ríos
(1990) señalan la conveniencias del enfoque Aprendizaje
asistido por le Computador (CAL), contrapuesto al de
7 AINSWORTH D. (1987). “What century is this anyway? A critical look at technology in education”. Educ Technol. pp.26.
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instrucción asistida por el Computador (CAI), que
promueve la transmisión de información su posterior
comprobación y tiende a propiciar la sustitución del
docente; el Aprendizaje asistido por el Computador, con
énfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel del docente,
poniendo a su disposición los elementos que conjugara
según su pericia para la puesta en escena en la que el
estudiante será el protagonista, alcanzando una actitud
favorable hacia la superación de errores, dada la continua
exposición a estimulantes experiencias que conllevan
nuevos retos y requieren el desarrollo de nuevas
habilidades, destrezas y conocimientos. 8
Cabe destacar que para promover el verdadero logro de
experiencias de aprendizaje colaborativo, se debe partir
por la constitución de pequeños grupos, entre dos y cuatro
integrantes; por otra paste el lapso durante el cual se dará
el trabajo conjunto, también interviene en el logro, pues
aquellos que prolongarla duración de las sesiones de
trabajo, tendrán oportunidad de conocerse menor e
integrarse efectivamente para generar aprendizaje, así
como el desarrollo de las habilidades sociales para su
exitosa inserción en el grupo.
8 RUIZ y RIOS (1990) “El uso de la informática en la educación”,Vol,5 N° 2. pp.59-89.
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En este plano, las tecnologías también benefician el logro
de aprendizaje colaborativo, pues para poder aprovechar
las bondades del equipo computarizado, así como la
comprensión y el aprendizaje, es recomendable un
máximo de tres personas trabajando en un equipo. Una
vez concluida la sesión presencial, el trabajo en equipo
puede verse prolongado mediante los diferentes recursos
tecnológicos: chat, correo, listas o foros, proporcionan la
oportunidad de nuevos intercambios.
Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje
cuando los alumnos comparten sus descubrimientos, se
brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en
proyectos conjuntos. Por otra parte esta tecnología
interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las
habilidades interpersonales y penetra las barreras
culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden
a comunicarse mediante las nuevas formas que propone
este medio.
Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan
ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en
cuanto a:
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a) Estimular la comunicación interpersonal, que es uno
de los pilares fundamentales dentro de los entornos
de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio
de información y el dialogo y discusión entre todas las
personas implicadas en el proceso. En función del
diseño del curso, existen herramientas que integran
diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal
o herramientas de comunicación ya existentes (como
el correo electrónico o el chat). Estas aplicaciones
pueden ser sincronizadas, como la
audio/videoconferencia, las pizarras electrónicas o los
espacios virtuales y asincronizadas como los foros o
listas de discusión.
b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo
colaborativo, al permitir que los aprendices compartan
información, trabajen con documentos conjuntos y
faciliten la solución de problemas y toma de
decisiones. Algunas utilidades especificas de las
herramientas tecnológicas para el aprendizaje
cooperativa son: transferencia de ficheros,
aplicaciones compartidas, asignación de tareas,
calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia
de ideas, mapas conceptuales, navegación
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compartida, notas, pizarra compartida, votaciones,
etc.
c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual
y colectivo; esta información puede venir a través de
los resultados de ejercicio y trabajos, test de
autoevaluación y coevaluación, estadística de los
itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje,
participaron de los estudiantes a través de
herramientas de comunicación, numero de veces que
han accedido estos el sistema, tiempo invertido en
cada sesión y otros indicadores que se generan
automáticamente y que el docente podrá chequear
para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez
los estudiantes podrán también visualizar el trabajo
que tanto ellos como el resto de los grupos han
efectuado y plisar a tiempo correctivos y estrategias
metacognitivas que tiendan a remediar un
desempeño inadecuado.
d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje:
mediante las bases de datos on-line o bibliografías,
sistemas de información orientados al objetivo, libros
electrónicos, publicaciones en red, centros de interés,
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enciclopedias, hipermedias, simulaciones y practicas
tutórales que permiten a los estudiantes intercambiar
direcciones, diversificar recursos e integrar
perspectivas múltiples.
e) Gestión y administración de los alumnos: permite el
acceso a toda aquella información vinculada con el
expediente del estudiante e información adicional,
que le pueda ser útil al docente en un elemento dado,
para la integración de grupos o para facilitar su
desarrollo y consolidación.
f) Creación de ejercicios de evaluación y
autoevaluaciòn, con los que el docente podrá conocer
el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo
a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecerán
retroalimentación sobre el nivel de desempeño.
2.3. Definiciones conceptuales
Sistema Interactivo: Sistema que presenta los resultados casi
inmediatamente después del momento en que se ingresa una
instrucción, y el usuario puede escribir una nueva instrucción
después de ver los resultados anteriores. El usuario participa en
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actividades predeterminadas que le deben permitir alcanzar ciertos
objetivos dentro de un dominio de aplicación específico.
Enseñanza asistida por computadora: Producto de las
telecomunicaciones, las tecnologías de la información y la
educación, combinándolos y organizándolos para permitir el
teleaprendizaje.
Hipermedia: Hipermedia es el término con que se designa al
conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar, o
componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u
otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con
los usuarios.
TIC`S (Tecnologías de la Información y Comunicación): Las
tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de
servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de un
entorno, y que se integran a un sistema de información
interconectado y complementario. Esta innovación servirá para
romper las barreras que existen entre cada uno de ellos.
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3. FUENTES DE INFORMACIÓN
AINSWORTH D. (1987). “What century is this anyway? A
critical look at technology in education”. Educ Technol. pp.26.
GONZÁLEZ CASTRO, V. (1986) . "Teoría y práctica de los
medios de enseñanza". La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
PP.125.
KLIMBER L.(1978). "Introducción a la didáctica general". La
Habana: Editorial Pueblo y Educación. PP.78.
O'FARRILL E, COLONGA C.(1992) "El desarrollo de la
informática en la Educación Médica Superior" . Rev Educ Med
Sup pp.122.
ROSSELL W. (1989) “Medios de enseñanza. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación” . pp55.
RUIZ y RIOS (1990) “El uso de la informática en la
educación”,Vol,5 N° 2. pp.59-89.
SAETLER P. (2004) “A history of instructional technology”.
USA: Mc Graw Hill Books. pp105.
SPITZEN DR. (1987) "Megatrennds in educational technology" .
Educ Technol. PP.44.
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