Post on 23-Jul-2020
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Monografía Curso de Capacitación Docente
en Neurociencias
Alumna: Mariana Cordova
www.asociacioneducar.com
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IMPORTANCIA DE LA RELACIONALIDAD: ATENCION, MEMORIA Y
APRENDIZAJE, EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
La presente monografía tiene el propósito de sistematizar, a partir de
los materiales estudiados en el Curso de Capacitación Docente en
Neurociencias la importancia que para los procesos de aprendizaje tienen la
atención y la memoria, la inquietud que respalda este interés, obedece a
que si bien tradicionalmente se ha reconocido esta relación , el
desconocimiento que durante años hubo de la neurofisiología del
aprendizaje, solo permitió el reconocimiento de la articulación de los tres
procesos, sin que se contara con una perspectiva del cerebro como circuito
interconectado, formado por zonas cerebrales, que funcionan en red, dando
origen a la idea de unidad cuerpo cerebro, mente (UCCM) que constituye una
perspectiva, superadora de la idea Cartesiana, del cuerpo humano como
separación cuerpo -mente.
Desde la perspectiva de la UCCM, el ambiente cuenta como
componente de esa unidad. Particularmente en el medio escolar la
posibilidad de los aprendizajes, está atada a la consideración de este
componente de la UCCMA, que constituye la orientación paradigmática
básica de la neurosicoeducación.
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Dentro de esta perspectiva se puede comenzar señalando que la
relacionalidad atención-memoria-aprendizaje, es una expresión de la
permanente actividad de las bases neuronales del aprendizaje, y ello
constituye la tarea central de las neurociencias, que intentan explicar cómo
es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para
producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el
medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos cuestiones estas
que son de gran interés para la neurosicoeducación, que acepta que tanto el
cerebro en desarrollo, como uno ya maduro se alteran estructuralmente
cuando ocurren los aprendizajes (Brands for, et al., 2003).
Saber en qué condiciones puede darse un óptimo aprendizaje o cuales
circunstancias lo obstaculizan, es indispensable para comprender las
diferencias individuales, como producto de las experiencias de vida o
aprendizajes individuales que generan cambios estructurales en las redes
neuronales.
Es una verdad demostrada científicamente que el aprendizaje cambia
la estructura física del cerebro y que dichos cambios alteran la organización
funcional del mismo, lo cual permite afirmar que el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro: órgano dinámico moldeado por los genes, cuyo
desarrollo biológico depende de la experiencia.
Los cambios en el cerebro (estructura física y organización funcional)
no se producen de una única manera. Investigaciones han demostrado que
durante el desarrollo de nuevas vías neurales (Doetsch, 2005 y Schinder,
2002), nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos
una y otra experiencia o vivencia.
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Lo anterior explica la necesidad de la neurosicoeducación, entendida
como "un sistema educativo destinado a trasladar al público en general los
principales conocimientos derivados de las modernas neurociencias y de
otras ciencias duras y blandas afines a ellas". En opinión de (Battro, 2002a),
se trata del desarrollo de la neuromente, durante la escolarización, no cómo
un mero híbrido de las neurociencias y las ciencias de la educación, sino
como una nueva composición original, Battro (2002b), como teoría incipiente
del aprendizaje y del conocimiento en general; que logre ahondar en la
intimidad de cada persona, porque en definitiva es la unidad de nuestro
cerebro cuerpo mente ambiente, la generadora de nuestras percepciones,
emociones, imágenes mentales, que orientan nuestro estar y significar el
mundo.
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Dentro del planteamiento antes esbozado intentaré dar cuenta de la
relacionalidad permanente entre atención, memoria aprendizaje y su
importancia en el proceso cognitivo, o capacidad para recibir, recordar,
comprender, organizar y usar la información recogida por los sentidos,
dentro del desempeño escolar.
A los fines antes señalados comenzare por describir, el modo como
funciona cada una de estas capacidades humanas, para luego presentar el
esbozo unitario dentro del cual se puede hablar de proceso de aprendizaje.
No es nuevo señalar que cualquier aprendizaje involucra tanto a la atención
como a la memoria, pero entender la dinámica de esta interrelación es un
propósito complejo, en tanto implica tener conocimiento de los mecanismos
neurológicos por los que es posible el aprendizaje.
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¿Qué es la atención?
La atención ha durante años fue objeto de estudio de la sicología y ha
sido definida con diferentes énfasis, en función de la escuela sicológica que
la definía, así tenemos que se le consideró como un proceso constituido
por las fases de orientación, selección y sostenimiento de la misma.
Reátegui y Al (1999) señaló: un proceso discriminativo y complejo que
acompaña todo el procesamiento cognitivo, cuya función consiste en de
filtrar información y lograr el ajuste entre órganos sensoriales y sistema
nervioso para recibir la máxima estimulación. Álvarez Munárriz (2005) la
considera como una actividad de la conciencia a través de la cual los
fenómenos adquieren claridad y nitidez, en ese sentido señala: los procesos
cognitivos conscientes o el conjunto de operaciones mentales que caen bajo
el foco de la actividad consciente y para cuya activación la «atención»
desempeña un papel esencial. Otros autores, entienden la atención como el
mecanismo que pone en marcha, los procesos que intervienen en el
procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los
procesos cognitivos, regulando y ejerciendo control sobre ellos. (García,
1997; Rosselló, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).
La diversidad de definiciones, obliga a precisar que en el presente
trabajo se entiende que la atención es “la capacidad que tenemos de fijarnos
en uno o varios aspectos de la realidad” (material clase numero 6). En esta
capacidad operan filtros, porque nuestros sentidos están expuestos a
inmensa información por segundo, y el cerebro debe ser protegido de
sobrecarga informacional, de allí que la atención se focalice en la información
mínima necesaria.
El ver, oír, oler, tocar, saborear, son el resultado de la interacción de
millones de células nerviosas que envían y reciben mensajes a través de una
inmensa cantidad de redes neuronales interconectadas, que operan y
asignan significado dependiendo de nuestros aprendizajes anteriores modo
de existencia individual.
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Dentro de ese torbellino de información, en el cual transcurre nuestra
vida, nuestro aprendizaje depende de la atención, captación, selección,
almacenamiento, y consolidación de información. Pero…. ¿De qué depende
que pongamos mayor atención a una información o estímulos que a otros?
Responder esta pregunta es básico a la hora de comprender como se puede
aprender mejor, porque es innegable que aprendemos a lo largo de la vida, y
siempre participa la atención, estemos o no conscientes de ello.
EL sistema atencional.
En primer lugar, se debe tener presente que la atención, punto de
partida relevante del aprendizaje, está influido por el entorno emocional, los
genes, la experiencia vivida, la alimentación y también por el tipo de
actividad en general, que cada individuo haya realizado. En los sistemas
atencionales intervienen varias mecanismos y condicionantes, que al
producirse, incrementan la capacidad de concentración y por deriva mayor
potencial de memoria, efectividad y eficiencia del aprendizaje.
Como ya señale, toda información llega al cerebro a través de los
sentidos, pero de lo que está sucediendo en ese momento y lugar, según
señales visuales, táctiles, gustativas, auditivas, no alcanza al diez por ciento
la información que llega a los núcleos talámicos. El resto es información
sobre evaluaciones de los distintos centros de procesamiento.
El primer filtro que debe saltar un estimulo para poder llegar al
cerebro es el sistema activador reticular ascendente (SARA), el cual forma
parte de la formación reticular, y tiene múltiples aferencias y eferencias hacia
todo el sistema nervioso central. SARA atiende desde sus orígenes las
necesidades básica de supervivencia, pero, en los humanos, además, es el
filtro atento al entorno para encender el nivel de respuesta y alerta del
cerebro. Los olores van directamente al sistema emocional pero el resto de
los sentidos operan a través del tallo cerebral. La información que pase el
filtro SARA, llega al tálamo, el cual integra la información de lo que sucede y
lo que se opina y gestiona, la relevancia de los sucesos, dirigiendo la atención
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hacia un aspecto de la realidad o hacia lo que se opina anticipadamente
sobre ella.
EFECTOS DE LA ATENCION:
La atención, al concentrarse sobre un objetivo aumenta la claridad y
exactitud de su noción.
Reduce el campo de la conciencia sobre el objetivo, limita la actividad
intelectual a la vez que la intensifica en el sentido hacia el cual va
dirigida.
La atención favorece la fijación por la memoria
Es requisito indispensable para las elaboraciones psíquicas.
(http://neurociencias2.tripod.com/id1.html )
La atención no es un proceso único o unitario, existen, diferentes
niveles a saber: tipos de atención de acuerdo a la arista desde donde se le
considere. Según los mecanismos implicados, puede ser: Selectiva, Dividida y
Sostenida. De acuerdo al grado de control puede ser: Voluntaria e
Involuntaria. De acuerdo al objeto al cual está dirigida la atención puede ser:
Externa, Interna. Según su amplitud e intensidad: global o selectiva y según
su amplitud y control que se ejerce: concentrada o dispersa.
A efectos del presente trabajo es destacable la atención explicita o
ejecutiva, que es una habilidad que nos permite aprender, planificar el futuro
y gestionar la información de forma compleja, la podemos controlar
cognitivamente y de forma consciente, es gestionada por los lóbulos
frontales y consiste en concentrarnos de forma selectiva y sostenida sobre
uno o más estímulos, tanto del mundo exterior como de nuestro mundo
interior –los pensamientos-. A diferencia de la atención implícita este tipo de
atención requiere un enorme gasto de energía, por esa razón, el mantener el
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foco de atención de forma sostenida exige un gran esfuerzo y produce un
efecto agotador sobre nosotros, pero es esencial en el desenvolvimiento
eficiente del proceso de aprendizaje escolar, en tanto exige resistencia
frente a estímulos o distractores del medio, y a cambio nos permite retener
la información durante el tiempo necesario para relacionarla con otros
conocimientos previos y guardarla en nuestra memoria.
Por el esfuerzo consciente que significa lograr concentrarnos para que
la información llegue a las áreas más elevadas de nuestro cerebro y pueda
ser gestionada por éstas, es importante que en el medioambiente donde nos
encontramos no existan agentes estresores que activen instintivamente
nuestro SARA y nos distraigan. En el cerebro tenemos un área que se ocupa
de mantener la atención focalizada y sostenida que se llama cíngulo o corteza
cingular anterior.
El sistema atencional, pilar fundamental sobre el que se apoya todo
aprendizaje, cuyo asiento anatómico es la corteza pre frontal del cerebro, se
encuentra conectado con una densa red de fibras nerviosas con estructuras
del sistema límbico, como el cíngulo anterior y la amígdala, responsables de
la motivación, el libre albedrio, y el procesamiento del componente
emocional de los estímulos, por lo cual atención y emoción son dos aspectos
de la cognición en permanente interacción. En razón de lo planteado vale
recordar, que Antonio Damasio, (Entrevista 2011) quien es uno de los
investigadores más destacados, en la investigación de las emociones, señala,
las emociones preceden a la razón, “No hay que eliminarlas, sino utilizarlas
de la forma más positiva para nosotros. De hecho, siempre estamos
aprendiendo de nuevas conexiones, hechos y emociones”.
LA MEMORIA
La memoria es otro aspecto vital en la medida que junto con la
atención constituyen funciones cerebrales superiores que, en condiciones
normales, permiten al ser humano un desempeño idóneo en la vida personal
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y social, en tanto el recuerdo es vital para nuestra existencia global. Perder la
memoria es como morir.
En las redes de neuronas interconectadas se produce el aprendizaje y
La memoria (OCDE: 2010). Lo cual significa que no existe un órgano
especifico de la memoria, donde se almacena todo lo que aprendemos, sino
por el contrario, el cerebro tiene múltiples sistemas de memoria con
diferentes características y mediados por diferentes redes neuronales.
En principio existe memoria a corto plazo y memoria a largo plazo,
dentro de la memoria a corto plazo tenemos La memoria operativa o de
trabajo, retiene información en el cerebro por un corto plazo y en un estado
activo de conciencia, nos permite mantener durante un período de tiempo
determinado los estímulos o acontecimientos del presente para poder
relacionarlos con otros recuerdos, conocimientos o habilidades del pasado
que tenemos guardados en nuestra memoria a largo plazo. Este proceso es al
que, en su estudio sobre la memoria operativa, el psicólogo británico Alan
Badd le llamó buffer y la memoria perceptiva o sensorial que todo aquello
que percibimos por nuestros sentidos, de forma visual, auditiva, olfativa,
gustativa táctil y kinestésica, o cinestesia, que es la percepción que tenemos
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de nosotros mismos con relación al espacio.
El almacenamiento de información a más largo plazo o memoria a
largo plazo, se realiza de una forma pasiva, desde que nacemos vamos
adquiriendo conocimientos, viviendo experiencias e interpretando la realidad
desde nuestro particular punto de vista. Todo esto se guarda en nuestro
cerebro en forma de trazados o redes neuronales secuenciales, a las que
llamamos memoria que poco a poco, va formando lo que somos.
La memoria a largo plazo puede mantener una información
permanentemente y tiene una capacidad prácticamente ilimitada, la
información se mantiene de forma inconsciente y se hace consciente cuando
la recuperamos de dicho sistema. En nuestra memoria a largo plazo,
guardamos información de forma implícita e inconsciente, especialmente
emociones, sensaciones y sentimientos pero también se guardar
información de forma explícita y consciente, lo que requiere un elevado
gasto de energía y esfuerzo, como cuando se estudia un tema.
Para Morgado (2012) las clasificaciones de la memoria que tienen
mayor importancia son las que tienen fundamento biológico, es decir las que
responden a como el cerebro crea la memoria y el aprendizaje, esto es como
el cerebro registra la información y la vuelve a leer al cabo de un tiempo. En
este sentido cree que la memoria implícita versus memoria explicita es una
buena clasificación que nos ayuda a comprender el aprendizaje.
¿COMO APRENDEN LAS PERSONAS?
El cerebro humano está diseñado para aprender, de forma constante y
silenciosa, producto de la experiencia vivida, se van labrando nuevos
circuitos, desde el periodo prenatal y a lo largo del ciclo vital. Lo que
aprendemos implícitamente se refiere a los hábitos, a como pensamos, como
razonamos, cómo resolvemos situaciones, en fin como hacemos las cosas, lo
que tenemos como memoria implícita es muy difícil de olvidar.
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La memoria explicita, como lo indica Morgado (ob.cit), es aquello que
sabemos en torno a hechos, cosas vividas, información semántica,
conocimiento, se refiere a cosas que pasaron en un momento determinado,
en un lugar determinado; es diferente y mucho más flexible que la memoria
implícita, porque cada vez que recordamos lo que hemos vivido lo hacemos
de manera diferente, pues solemos cambiar nuestros propios recuerdos,
Desde el puno de vista de la educación, es importante que se sepa que
características tiene lo que se quiere saber, pues ello nos permite reconocer
si queremos desarrollar memoria implícita o explícita, porque dependiendo
de las características de lo que se quiere saber, se debe adecuar el tipo de
aprendizaje que se debe inducir en el educando.
No parece exagerado sostener que se requiere modificar el modelo
escolar existente, incorporando realmente, la comprensión de cómo aprende
y guarda información nuestro cerebro y cuáles son los procesos biológicos
que facilitan la construcción del conocimiento. Esta tarea es urgente en
nuestro tiempo si se quiere evitar una brecha incomprensible entre lo que la
neurociencia en su avanzado desarrollo nos comienza a mostrar y la manera
como se produce la divulgación de esas enseñanzas en las nuevas
generaciones. Este proceso no puede ser un recetario de modificaciones
puntuales sino una verdadera revolución paradigmática que ponga el acento
en una visión integral de la unidad cerebro cuerpo mente ambiente (UCCMA)
CONCLUSIÓN.
Memoria y atención son funciones cerebrales superiores que en
condiciones normales, permiten al ser humano un desempeño apropiado, en
la vida personal y social. Somos en gran medida lo que recordamos, y al
hacerlo podemos guiar y fundamentar nuestra conducta presente y futura.
Por lo anterior un aprendizaje implícito y explicito adecuadamente orientado
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y gestionado emocionalmente es indispensable para formar los seres
humanos de un mundo mejor.
BIBLIOGRAFÍA
ÁLVAREZ MUNÁRRIZ, L. (2005.) “La conciencia humana”, en L. Álvarez
Munárniz (ed.), La conciencia humana: perspectiva cultural. Barcelona:
Anthropos
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(OCDE: 2010), en: es.slideshare.net/.../como-aprenden-las-personas-desde-
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REATEGUI, N Y AL (1999). Metacognición. Estrategias para la Construcción
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REFERENCIAS ELECTRONICAS
https://bluesmarteurope.wordpress.com
http://neurociencias2.tripod.com/id1.html
http://www.psicopedagogia.com/atencion
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