Post on 29-Jun-2015
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MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Mg. ROSA A. ARIZAGA ARIZOLA
rosimerica@yahoo.com
¿Qué es un modelo pedagógico?
¿Qué es un modelo pedagógico?
¿Qué es un modelo pedagógico?
Es una representación conceptual totalizadora del conjunto de elementos que conforman una realidad pedagógica
Es cómo concibo los elementos de la práctica educativa:
¿De qué elementos hablamos?
¿De qué elementos hablamos?
1. ¿para qué E/A?
objetivos.
2¿Qué E E /A?
contenidos habilidades.
3¿Cuándo E/A?
Secuenciación:
•Qué antes qué después.
•Cuánto tiempo de descanso.
4.¿Cómo E/A?
Metodología
5. ¿Con què E/A? Recursos.
6¿Se cumplió o no?
Evaluación.
CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓNCUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA ACTIVA
PEDAGOGÍA PERSONA
LIZADA
PEDAGOGÍA TECNICISTA
PEDAGOGÍA DEL CONOCI
MIENTO
PEDAGOGÍA HISTÓRICO.
CRÍTICA
E
J
E
S
LA ENSEÑANZA
ELAPRENDIZAJE
EL CAMBIO DE
ACTITUDES
EL CAMBIO DE
CONDUCTA
EL APREHENDI
ZAJE
EL APRENDZJE.
Y LA TRANSFMCI.
LOS
CONTENIDOS
LOS PROCESOS
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
LOS OBJETIVOS
Y METAS
DSRROLLO. DE
ESTRUTRA.
COGNITIVAS
DSARRLLO DE ESTRUCT. COGNITIVAS AFECTIVAS Y VALORATIVAS
EL
PROFESOR
EL
ALUMNO
EL
ALUMNO
EL TECNÓLGO
DE EDCACIÓN
EL ALUMNO-PROFESOR
EL PROFESOR-
ALUMNO
“HAY QUE ESTUDIAR”
“HAY QUE APRENDER
A APRENDER”
“HAY QUE APRENDER
A SER”
“HAY QUE APRENDER A HACER”
“HAY QUE CONOCER
COMO CONOCER”
“HAY QUE CONOCER
PARA TRANSFORM
“EL MAESTRO ES UN
APOSTOL”
EL MAESTRO ES UN
FACILITDOR
“EL MAESTRO
ES UN GUIA
EL MAESTRO ES UN ING.
DE CONDUCTS
EL MAESTRO
ES UN FACILITDOR
“EL MAESTRO ES UN
MEDIADOR”
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONAL
Postulado Primero (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.
Postulado Segundo (Contenidos) los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.
Postulado Tercero (Secuencia) el aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente
Postulado Cuarto (el método): La exposición oral y visual del maestro hecho de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.
Postulado Quinto (Los recursos didácticos): las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.
Postulado sexto (la evaluación) la finalidad de la evaluación será determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos
La Nueva Escuela Y El Modelo Activista
La Nueva Escuela Y El Modelo Activista
Preguntas Adicionales Postulado Primero: (Propósitos): el fin de la escuela no puede estar limitado
al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Postulado Segundo (Contenidos):si la escuela debe preparar para la vida,
la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Postulado Tercero (La secuenciación): los contenidos educativos deben
organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Postulado Cuarto (El Método): al considerar al niño como artesano de su
propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
Postulado Quinto (Los Recursos Didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
Pedagogía Personalizda.Pedagogía Personalizda. La atención del individuo como persona es
la razón de la pedagogía personalizada. Promueve a la persona como totalidad. Busca la máxima humanización el individuo. El único hombre educado es aquel que ha
aprendido a aprender, el alumno es un investigador permanente.
La enseñanza debe estar centrada en el estudiante.
KARL ROGERKARL ROGER El profesor debe ser un fcilitador. Sus
funciones son: Tener confianza en la relación pedagógica y
crear un clima apropiado para la convivencia.
Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. Empàtica.
Ser congruente, auténtico. Principios: Autonomía, apertura,
singularidad.
Pedagogìa TecnicistaPedagogìa Tecnicista
Surge como correlato de la producción industrial. En el campo educativo busca el modelamiento de la conducta productiva del individuo.
El método es de control de los objetivos instruccionales.
Se asienta en el enfoque conductista. Su soporte técnico es el enfoque sistémico.
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PROCESO POR EL CUAL ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS
CONDUCTISTA
PROCESO CUANTITATIVO SECUENCIAL Y JERÁRQUICO ASOCIADO A: CANTIDAD DE
INFORMACIÓN. LOS ESTANDARES
COGNITIVA
PROCESO CUALITATIVO DISCONTINUO Y SÚBITO. ASOCIADO A: “INSIGTH”
“EUREKA” “ILUMINACIÓN” LIGADOS AL ACTO CREATIVO
PARA PIAGETPARA PIAGET
EL APRENDIZAJE SÓLO ES POSIBLE POR LA CONSTRUCCIÓN DE
ESQUEMAS PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE PROCESOS INTERNOS DE ASIMILACIÓN Y
ACOMODACIÓN QUE CONCLUYEN EN LA ADAPTACIÓN DEL SUJETO.
SE DA EN TRES FASES: EQUILIBRIO, DESEQUILIBRIO Y REEQUILIBRIO
A. JOHN B. WATSONA. JOHN B. WATSON
“DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y NORMALES, DEJADME EDUCARLOS COMO YO QUIERA Y OS ASEGURO QUE
DE UNO, CUALQUIERA DE ELLOS, PUEDO HACER LA CLASE DE PERSONA QUE ME DÉ LA GANA: MÉDICO, DROGADICTO,
ARTISTA, EMPRESARIO Y TAMBIÉN (¿POR QUÉ NO?) PORDIOSERO Y LADRÓN, INDEPENDIENTE DE SUS TALENTOS, INCLINACIONES, TENDENCIAS Y CAPACIDADES O VALORES O DE LA RAZA DE SUS ANTEPASADOS (BEHAVIORISMO 1925)
SKINNERPSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE
SKINNERPSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE CONDUCTISTA“NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE”
“LA ESCUELA DE LA VIDA, NO ES REALMENTE UNA ESCUELA Y NO PORQUE NADIE APRENDA: SINO PORQUE NADIE ENSEÑA”
PERSUADIDO DEL CARÁCTER INACCESIBLE DE LAS VARIABLES INTERMEDIARIAS Y DEL DEMASIADO RUDIMENTARIO DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS NEUROLÓGICOS HA DECIDIDO CONSIDERAR SÓLO LOS ESTÍMULOS O INPUTS, MANIPULABLES A VOLUNTAD Y LAS RESPUESTAS
OBSERVABLES O OUTPUTS Y DEDICARSE A SUS RELACIONES DIRECTAS EN OCUPARSE LAS CONEXIONES INTERNAS.
ESTA CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO CAJA-VACÍA HACE VOLUNTARIAMENTE ABSTRACCIÓN DE TODA VIDA MENTAL PARA OCUPARSE ÚNICAMENTE DEL
COMPORTAMIENTO.
ENTRADAS (INPUT)
OBJETIVOS
RESULTADOS (OUPUT)
EVALUACIÓN DE LOGRO DE OBJETIVOS
MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS
MECANICISTAS SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA. LA EJECUCIÓN SERÍA SU CONDUCTA EXTERNA LA EDUCACIÓN SERÍA UNO DE LOS MEDIOS PARA HACER ESAS
RESPUESTAS EXTERNAS LO MÁS EFECTIVA POSIBLES. UN ALUMNO SERÍA VISTO COMO UN APARATO CUYO TRABAJO
PODRÍA REGULARSE DELIBERADAMENTE DESDE EL EXTERIOR- LA ENSEÑANZA CONSISTIRÍA EN ORGANIZAR LOS INSUMOS
ADECUADOS-CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
ORGANICISTAS
EL ALUMNO ES ESENCIALMENTE UNA CRIATURA “EN CRECIMIENTO”
LA EDUCACIÓN SERÍA UN INTENTO POR ESTIMULAR EL DESARROLLO INDIVIDUAL DESDE DENTRO, INVOLUCRANDO UN
CRECIMIENTO ORGÁNICO MÁS QUE LA ADAPTACIÓN MECÁNICA A PRESIONES AMBIENTALES
RELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDADRELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDAD
MÉTODO:
•¿CÓMO APRENDER?
•¿CÓMO ENSEÑAR?
•¿QUÉ ORGANIZACIÓN ASUMIR?
•¿CÓMO EVALUAR?
TEORÍA
•¿Para que aprender?
•¿qué aprender?
•¿cuál es la secuencia de los contenidos?
REALIDAD
•¿QUIÉN APRENDE?
•¿EN QUE CONTEXTO (presente y futuro) aprende?
•¿CON QUE RECURSOS APRENDE?
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEASPROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS
PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS
CONTEMPO
RANEAS
LAS PROPUESTASPEDAGÓGICAS DERIVADAS DE
PIAGET
El Aprendizaje Tiene Que Ser Un Proceso ActivoLas Interaccioines Entre Niños Favorecen El Desarrollo Intelectual
Prioridad De La Actividad Intelectual Basada En Experiencias Reales Antes Que El Lenguaje
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL (VIGOTSKI)
El conocimiento humano tiene raíz socialEn la medida que el niño pueda hacer hoy con ayuda de los
adultos, lo podrá hacer mañana por si sólo En el desarrollo psíquico del niño toda función aparece dos veces,
primero en lo social y luego en lo psicológico.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
Todo contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativoUn nuevo conocimiento puede vincularse con el anteriorEl alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
(DE ZUBIRIA)
Promoción del pensamiento científico, las habilidades y los valoresLa escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizajeSe debe diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales-Hay que diferenciar los periodos evolutivos diferentes en el ser humanoExiste un periodo posterior al formal: el periodo categorial
Otras Propuestas PsicopedagógicasOtras Propuestas Psicopedagógicas
La Pedagogía Problèmica: todo objeto de aprendizaje es una situación problèmica por superar.
La Pedagogía Histórico-Crítica busca conjugar la transformación social y la transformación personal.
La Pedagogía Personalizada hay que diferenciar tres principios: singularidad, autonomía y libertad
Estructuración del saber y grandes enfoques
pedagógicos
Estructuración del saber y grandes enfoques
pedagógicos
EL SUJETO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PRODUCEN CONOCIMIENTO: SABER
TODO CONOCIMIENTO O SABER SE ENCUENTRA ORGANIZADO:
ESTRUCTURADOFUERA DEL SUJETO
(su énfasis)DENTRO DEL
SUJETO
MODELOS PEDAGÓGICOS DE
HETEROESTRUCTURACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS DE
INTER ESTRUCTURACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS DE
AUTO ESTRUCTURACIÓN
Pedagogía ConceptualPedagogía Conceptual
Postulado Primero: la escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores.
Postulado Segundo: La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos.
Postulado Tercero: La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.
Postulado Cuarto: los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.
Pedagogía ConceptualPedagogía Conceptual
Postulado Quinto: La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.
Postulado Sexto: para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.
Postulado Séptimo: Existen periodos posteriores al formal los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.
La Escuela Histórico-CulturalLa Escuela Histórico-Cultural
Primera. La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer sino hacia el mañana del desarrollo infantil...(hacer lo contraria sería) orientarse por la línea de menor resistencia, atendiendo a la debilidad del niño y no a su fuerza”.
Segundo. “El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender”.Es decir que jala al desarrollo.
Tercero. El aprendizaje aparece dos veces primero en el plano cultural y luego en el plano interno del sujeto.