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MESA REDONDA: OFERTA EDUCATIVA VS DEMANDA DEL MERCADO LABORAL
María José Lemaitre 1° Bienal de Educación Superior y Mundo del
TrabajoUniversidad Técnica Federico Santa María
Valparaíso, 15 de marzo 2011
CONTENIDOS
Antecedentes sobre la oferta educativa
Características de las IES y sus programas
Características de los estudiantes
Antecedentes sobre la demanda laboral
Comentarios finales
OFERTA EDUCATIVA
Evolución Matrícula Total 2005 - 2010Carreras profesionales
-
20,000
40,000
60,000
80,000
100,000
120,000
140,000
Matrícula 2005Matrícula 2006Matrícula 2007Matrícula 2008Matrícula 2009Matrícula 2010
80%
13%
17%51% 5%
17%
27%18%
12% 13% 14% 13%8%
23%
Versión Borrador
SelectividadPromedio PSU estudiantes de 1er año que la rindieron
644 605 600 581
525 485 503
-
100
200
300
400
500
600
700
Universidades de Investigación
Universidades con Investigación
selectivas
Universidades Esencialmenete Docentes con Investigación
selectivas
Universidades Docentes selectivas
Universidades Docentes No selectivas de
tamaño menor y nivel de areditación
alto o medio
Universidades Docentes No selectivas de
tamaño menor y bajo nivel de areditación
Universidades Docentes NO selectivas de
tamaño mayor
Promedio PSU
Promedio de PSU 2009
Entre 100 y 150 puntos de diferencia
Duración de los Programas de Estudio
5.2 5.2 5.2 5.0 5.1 5.04.7
7.37.5
6.7 6.8 6.8 6.8
5.8
Duración teórica Duración real
47%38%
31% 27% 22%11% 8%
32%
35%42%
35% 40%
17% 28%
21% 26% 27%38% 38%
72%64%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Universidades de Investigación
Universidades con Investigación
selectivas
Universidades Esencialmenete
Docentes con Investigación
selectivas
Universidades Docentes selectivas
Universidades Docentes No selectivas de
tamaño menor y nivel de
areditación alto o medio
Universidades Docentes No selectivas de
tamaño menor y bajo nivel de areditación
Universidades Docentes NO selectivas de
tamaño mayor
Porcentaje docentes profesionales u otros
Porcentaje docentes con Magister
Porcentaje docentes con Doctorado
Características de las instituciones Cuerpo docente
97% 96% 93% 93%82%
59%
80%
3% 4% 7% 7%18%
41%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Universidades de Investigación
Universidades con Investigación
selectivas
Universidades Esencialmenete
Docentes con Investigación
selectivas
Universidades Docentes selectivas
U Docentes No selectivas de tamaño
menor y nivel de acreditación alto o
medio
U Docentes No selectivas de tamaño
menor y nivel de acreditación bajo
Universidades Docentes NO
selectivas de tamaño mayor
Vespertino
Diurno
Características de los programas ofrecidosMatrícula según régimen de estudios
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
6%
13%
6% 7%12% 11% 10% 9%
14%19%
10%13%
17% 16%21%
16%
43%
29%
61%
47%
30%
37%
25%
39%
Quintil IQuintil IIQuintil IIIQuintil IVQuintil V
Estudiantes según quintil de ingresos(CASEN 2009)
Edad de los estudiantesProgramas régimen diurno
78 79 8176 77
53
74
22 21 1924 23
47
26
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Universidades de Investigación
Universidades con
Investigación selectivas
Universidades Esencialmenete
Docentes con Investigación
selectivas
Universidades Docentes selectivas
Universidades Docentes No selectivas de
tamaño menor y nivel de
areditación alto o medio
Universidades Docentes No selectivas de
tamaño menor y bajo nivel de areditación
Universidades Docentes NO selectivas de
tamaño mayor
Propoción estudiantes menores de 24 años
Propoción estudiantes mayores o iguales de 24 años
MERCADO LABORAL
Participación en el empleo 1980-2010 (Adaptación esquema de Goldhtorpe y Eriksson)
Clases sociales (12 categorías)
Antes de 1980* 2010 Diferencia
I - Servicio alto 2,5% 6,04% 3,6%
II - Servicio bajo 1,2% 5,53% 4,4%
IIIa - No manual rutina alto
4,6% 11,32% 6,7%
IIIb - No manual rutina bajo
10,3% 19,12% 8,8%
IVa - Pequeña burguesía urbana
4,3% 3,52% -0,7%
IVc - Pequeño propietario y TCP agrícola
17,3% 3,65% -13,6%
V - Supervisores manuales
7,6% 5,91% -1,7%
VI - Obrero calificado 17,5% 13,96% -3,5%
VIIa - Obrero no calificado
14,3% 9,31% -5,0%
VIIb - Trabajador agrícola
12,9% 7,30% -5,6%
VIIc - Trabajador terciario de subsistencia
7,7% 14,34% 6,7%
TOTAL 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nacional de Estructura Social CIES (2010). * Se utiliza la ocupación del jefe de hogar del entrevistado cuando tenía 14 años, en las fechas correspondientes.
13
G
Fuente: Actualización CIES 2009 de las series históricas de estructura social de León, Martínez y Tironi
Proporción empleo terciario 1980-2009(% del total del empleo)
14
Participación en empleo de sectores medios independientes y asalariados 1971-2009
Fuente: Actualización CIES 2009 de las series históricas de estructura social de León, Martínez y Tironi
1971 1980 1986 1990 1995 2000 2005 2009
Sec-to-res medios asa-la-ria-dos
0.184 0.203 0.21 0.236 0.264 0.265 0.289 0.297
Sec-to-res medios in-de-pendientes
0.0780000000000001
0.092 0.0570000000000001
0.0620000000000001
0.081 0.0800000000000001
0.0790000000000001
0.0740000000000001
2.5%7.5%
12.5%17.5%22.5%27.5%32.5%
% d
e l
a P
EA
15
Fuente: Revisión CIES de datos secundarios, serie CASEN 1990-2009
1990-2000 2000-2009
3.1%
13.2%
6.4%
12.3%
7.7%
13.5%11.6% 10.6%
13.7%
8.8%
27.0%
-1.8%
27.9%
2.6%
23.7%
5.5%
40.7%
6.6%
52.8%
2.7%
I II III IV V VI VII VIII IX X
Tasa de crecimiento cobertura bruta por quintil de ingreso (1990 – 2009)
El esfuerzo personal74%
La situación del país3%
Las ayudas que pueda recibir del Estado
2%
Tener buenos contac-tos3%
Tener buena suerte2%
La apariencia personal
0%
La clase social de origen
1%
La educación14%
Tener aptitudes y habilidades especiales2%
Tener un buen apellido0%
NS/NC0%
¿Cuál es el factor más importante para salir adelante en la vida?(% muestra total)
Fuente: Encuesta Nacional de Estructura Social CIES (2010)
COMENTARIOS FINALES
No es posible hablar de ‘ES’, sino de IES, programas, ofertas diferenciadas
Se aprecia escasa consideración de las diferencias entre estudiantes
La estructura del empleo ha cambiado sustancialmente en la última década: énfasis en servicios, profesionalización, salarización, empleo flexible
Aumenta la participación de los sectores de menores ingresos
Hace falta una reflexión cuidadosa, que permita hacerse cargo de estas nuevas necesidades: programas de actualización, formación en competencias genéricas o blandas, cambios en la composición de la dotación docente, cambios en la organización del currículo …
No se puede seguir haciendo más de lo mismo – pero no se puede innovar sin saber para qué