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UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDERCURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
FORMATIVA
MÓDULO COMÚN: ANÁLISIS DE
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
MANUEL JULIAN REINA CUADRADOLicenciado en Matemáticas y Física – Universidad Popular Del Cesar
Magíster en Matemáticas aplicadas– Universidad del Zulia
Doctorado en Ciencias de la Educación– Universidad Urbe
MÓDULO COMÚN: ANÁLISIS DE
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Tel: 3114124052
Correo: manuelreina_123@hotmail.com
Objetivos del seminario – taller
• Reconocer algunas perspectivas teóricas sobre las prácticas educativas y
pedagógicas que permitan la reflexión crítica del quehacer docente.
• Fomentar el cambio en las prácticas pedagógicas a partir del análisis crítico
de la propia práctica con intencionalidad formadora de la institución y su
contexto educativo.
¿Qué es una práctica?
¿Qué es una práctica educativa?
¿Qué es una práctica pedagógica?
¿Por qué se constituyen en núcleo articulador de los procesos de
formación en la escuela?
¿Qué importancia tiene para los
procesos de enseñanza-
aprendizaje reflexionar sobre
nuestras prácticas educativas y
pedagógicas.
Actividad 1. Roles del profesor y del estudiante. (30 min.)
MOMENTO DOS
“Es el presente el que ilumina
el pasado”G. Bachelard.
Perspectivas teóricas:
El debate epistemológico
¿Qué es educación?
EDUCACIÓN
“La educación se refiere a la interacción cultural, al proceso social mediante el cual una sociedad asimila
a sus nuevos miembros incorporándolos a sus valores, reglas, pautas de comportamiento, saberes,
prácticas, ritos y costumbres que la caracterizan”.
La educación en ese sentido cumple la función de adaptación social”. (Conservadora)
(Rafael Flórez, 2000)
¿A qué le llamo pedagogía?
Pedagogía
• La teoría de la educación, es la pedagogía.
• “La pedagogía es el arte de hacer educación.”
• La pedagogía, es una actividad educativa más específica.
• La Pedagogía es la tradición de los maestros, su época y sus métodos, estructurados como mensaje reflexivo para las generaciones futuras.
• Siempre en procura del ideal griego de la “paideia” del hombre educado “en lo superior y para lo superior”
Pedagogía
• Como teoría en construcción, la pedagogía está en referencia con el concepto de formación:
• Principios, teorías, conceptos, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica, que pretenden entender y cualificar la enseñanza-aprendizaje.
La didáctica
• Es parte de la pedagogía que, apoyada en teorías y conceptos, corresponde más a lo instrumental, operativo, a las metodologías de la enseñanza.
• Cada teoría pedagógica, cada modelo pedagógico, propone su didáctica, que a su vez los valida.
En el contexto educativo, ¿a qué le llamo currículo?
“Es el conjunto de criterios, planes de estudio,programas, metodologías, y procesos quecontribuyen a la formación integral y a laconstrucción de la identidad cultural nacional,regional y local, incluyendo también los recursoshumanos, académicos y físicos para poner enpráctica las políticas y llevar a cabo el proyectoeducativo institucional.”(MEN)
FUENTES DEL CURRICULUM
FUENTES DEL CURRICULUM
CURRÍCULO
FUENTE PSICOLÓGICA
FUENTE
EPISTEMOLÓGICA
FUENTE
PEDAGÓGICA
FUENTE SOCIOCULTURAL
DESARROLLO TECNOLÓGICO
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
TIPO DE SUJETOPRÁCTICA EDUCATIVAVALORES
SOCIALES
LÓGICA INTERNA DE LAS DISCIPLINAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS
ORGANIZACIÓN SOCIAL
EVOLUCIÓN CIENTÍFICA
INTERROGANTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
¿Qué enseñar? 1. Objetivos
2. Contenidos
¿Cuándo enseñar? 3. Ordenación, secuenciación de los
objetivos y contenidos, ciclos,
cursos,…
¿Cómo enseñar? 4. Actividades
5. Metodología
6. Recursos
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? 7. Evaluación
Elementos del Curriculum
¿Qué son los modelos pedagógicos?
Según Flórez (1994), los modelos
pedagógicos representan formas particulares
de interrelación entre los parámetros
pedagógicos. El sentido de parámetros
pedagógicos es, en el concepto de este
autor, el trasfondo de explicaciones acerca
de una concepción del ser humano
específica y de una idea claramente
determinada de la sociedad.
Actividad 2. Descripción de modelos pedagógicos.
En equipos, representan gráficamente el texto
entregado. Socialización.
¿Qué tanto ha cambiado la educación?
1. El Valenciano, Juan Luis Vives (1492-1540)
El entendimiento es luz y espejo. Primera ruptura con la escolástica, de gran influencia en España y sus colonias americanas. Tratados de pedagogía, diálogos
2. Juan Amos Commenio (1592-1670), Checo.
El ideal: “ La piedad ilustrada”. Efecto de la Reforma protestante:
Profanación especular, hermenéutica
El hombre es la medida de todas las cosas.
El hombre como micro-cosmos. La otra mitad del cosmos (luz y espejo).
Método inductivo y causal (Nueva ciencia).
Fuentes del conocimiento: uso de los sentidos (física), de
la conciencia (metafísica), y de Dios (fé, hiperfísica)
La didáctica Magna, 1867
EVOLUCION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO
Educación MODERNA (Capitalista)
A partir de las revoluciones burguesas e industrial
(siglos XVII y XVIIII, en adelante)
Educación par a la vida y la producción social
Nacen los Modelos Pedagógicos Contemporáneos
EVOLUCION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO:3ª Época
Educación CapitalistaA partir de las revoluciones
burguesas e industrial (siglos XVII y XVIIII, en
adelante):
Nacen las Teorías y los Modelos Pedagógicos
MODELO: “Imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento”.
“Es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno o una teoría.
Primeros Modelos: Los científico-matemáticos, para explicar el Macro- cosmos y el micro –cosmos.
Los Modelos técnico-ingenieriles: construir cosas nuevas, artificios. Los prototipos
EVOLUCION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO
Educación CapitalistaA partir de las revoluciones
burguesas e industrial (siglos XVII y XVIIII, en
adelante):
Nacen las Teorías y lo Modelos Pedagógicos
Los Modelos pedagógicos:
Son las representación de las relaciones que predominan en una teoría pedagógica.
Son paradigmas, que pueden coexistir con otros, que sirven para la organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
Materializan y/o validan las teorías o escuelas pedagógicas
Modelos Pedagógicos responden a:
¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?
¿Con qué experiencias (y contenidos) crece y se desarrolla?
¿Quién debe impulsar el proceso educativo?
¿Métodos y técnicas más eficaces?
(Flórez; 1996; 2000)
EVOLUCION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO
Los modelos pedagógicos según eje de formación
predominante:
Los Filósofos educativos diferencian losmodelos según metas axiológicas.
Los sociólogos y psicoanalistas, según el tipo derelación maestro alumno.
Los pedagogos según procedimientosdidácticos.
Los psicólogos según el concepto de desarrollo.
Los pedagogos tradicionalistas segúncontenidos
EVOLUCION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO
John Locke (1632-1704), Inglés:
Aprendizaje por los sentidos.
El entendimiento es la base de todo antes que la voluntad
Importancia del conocimiento de la lengua materna y de las ciencias de la naturaleza.
Juan Jacobo Rousseau ( 1712-1778), Francés.
“ Emilio” o la educación, 1762: Buscar al hombre en el niño (microcosmos). La naturaleza siempre es buena. (Armonía).
La sociedad corrompe. La libertad es la obediencia a la ley.
Henrich Pestalozzi (1746-1827), Suizo. Experimentación en educación
Juan Francisco Herbart (1776-1841)
• Los fines de la educación signados por la ética y la Psicología. La educación debe empalmar con las primeras experiencias del niño. El modelo instruccional: Exposición, análisis y síntesis (M.Tradicional)
EVOLUCION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO (linck)
•Federico Fröebel (1782-1852), Alemán
Kindergarten y Jardines: Cambios en los métodos iniciales de instrucción:
estímulo a la inventiva, juegos creativos, ejercicios
Papel destacado de la mujer en la educación.
•Ovidio Drecroly (1871-1932), Belga
Gran valor de la herencia y el ambiente y la enseñanza colectiva.
Formulación de la teoría pedagógica de la “Globalización” (programa de
ideas asociadas basado en las necesidades internas del alumno).
Y Los centros de interés (formas de trabajo de acuerdo con el momento y la
circunstancia)
•John Dewey (1859-1952), Norteamericano
Adecuar los métodos pedagógicos a los requerimientos científicos.
Partir de las experiencias actuales de los alumnos, hasta llegar a la formación de
hipótesis.
Ideal de la escuela activa. No se puede separar el saber del hacer.
Eduard Chaperade (1873-1940) Suizo
Educar para hacer del niño el adulto deseado.
El interés, centro del aprendizaje.
Pedagogía funcional: Procesos biológicos, acciones presentes y futuras.
Profesionalizar los maestros (Universidad)
Maria Montessori (1870-1952) Italiana
Materiales didácticos. Gimnasia dirigida. Libertad de aprender y experimentar:
aprender por si mismo
Celestin Freinet (1896-1966).
Escuelas rurales y populares
Cooperativismo educativo
Trabajo pedagógico en torno a la imprenta.
Los pedagogos
y las escuelas actuales:
• Jean Piaget•David Ausubel• K.M.Gagné• Lev. Vygotsky• J. Novak•G. Bruner• Paulo Freire• Pedagogía Conceptual: Miguel y
Julián De Zubiria• Alberto Assa
•
Juan Guillermo Restrepo A. (Fuentes: Florez, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento.Bogotá. McGraw Hill, 1994;Revista Educación y cultura. Bogotá, 1998 ; Durkhein, Emilio. Educación y sociología; Los Grandes pensadores.SARPE S.A. Bogota,1983; Grandes obras del pensamiento. Ed. Atalaya. Barcelona, 1995)
REFLEXIONEMOS
• 1. ¿Cuál es el papel del educador en la Colombia de hoy?
• De las épocas pedagógicas y de los grandes maestros clásicos ¿Qué momento y qué pedagogo destacarían? ¿Por qué?
MOMENTO TRES
Una visión más contemporánea…
Shirley Grundy: Pedagoga australiana (1947-2010)Planteó la pedagogía desde un punto de vista críticoen sus obras y ejerció como profesora en variasuniversidades y como Decana en la Universidad deHong Kong, donde tomó un lugar de liderazgo.Jürgen Habermas: Filósofo y Sociólogo alemán.
(1929).
Pertenece a la Escuela de Frankfurt (filosofía). El ejede su obra a nivel filosófico y social pretende laconexión entre la teoría y la práctica en base a unaracionalidad discursiva y no tecnológica.
Personas y planteamientos clave
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
E INTERESES HUMANOS
INTERÉS TÉCNICO
Este interés se basa en la necesidad dereproducirse y de sobrevivir que tiene la especiehumana, se muestra una orientación hacia el controldel medio. Habermas lo asocia a las cienciasempíricas- analíticas, por lo que se basa en laexperiencia y observación.
Se da la predicción para anticipar el ambiente futuro.
Considera que el reforzamiento positivo constituye unfactor regular del aprendizaje de la lectura.
ALUMNO DOCENTE CONTENIDO PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Es considerado como producto,
es controlado.
No forma parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Es actor pasivo.
Aprende por objetivos y
reforzamiento positivo.
Trabajo se rige por objetivos
establecidos.
Está orientado a un producto.
Es reproductor en la clase pero
apegado a los objetivos.
Es el actor principal del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Es producción de objetivos.
El saber es objetivo limitado y
externo, cuya producción es
independiente de los seres
humanos.
Se le da gran importancia a los
planes y programas de estudio.
Los objetivos se implementan
mediante la habilidad del
profesor para producir
el aprendizaje del estudiante
(Grundy. 1991) p. 45.
Todas las experiencias
planteadas para ayudar a los
estudiantes a alcanzarlos
resultados del aprendizaje
señalado, y que corresponde a
lo mejor de sus habilidades.
Se da control del ambiente
educativo mediante el docente
y la elaboración de objetivos.
Se da una acción instrumental.
Se da el interés por el control
del aprendizaje, al final del
proceso de enseñanza y
aprendizaje el producto
“estudiante” se ajusta a los
intereses de los objetivos.
La calidad del trabajo del
profesor se juzgara en relación
con el producto de sus acciones.
Grundy, p. 63
INTERÉS TÉCNICO
INTERÉS PRÁCTICO
Se basa en la comprensión que permite formular
reglas para la manipulación y el manejo del
medio, de modo que el sujeto pueda interactuar
con él, también se basa en la necesidad de la
especie humana de vivir en el mundo y formar
parte de él, no es la competencia con el ambiente
para sobrevivir, es un interés que pretende
realizar acciones correctas en determinado
ambiente.
Habermas lo asocia a las ciencias histórico
hermenéuticas.
ALUMNO DOCENTE CONTENIDO PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Son sujetos de
aprendizaje.
Son considerados los
artefactos del sistema
educativo.
Es actor activo del
proceso.
Es constructor de
aprendizaje
significativo.
Debe comprender los
objetivos.
Debe propiciar la
interacción para que
haya significado e
interpretación.
El objetivo principal del
educador será el
aprendizaje no la
enseñanza.
Da su propio significado
al texto.
Se da la construcción
del conocimiento.
El acontecimiento se
cifra en la acción e
interacción, así como
en el resultado.
El aprendizaje es
integral no fraccionado.
Debe estimular la
interpretación y el
ejercicio de juicio a
cargo de todos los
participantes.
El aprendizaje supone
la construcción de
significados
Todos los participantes
son considerados
sujetos de aprendizaje.
Es un proceso de
interacción humana.
No solo promueve el
conocimiento de los
alumnos sino también
las acciones correctas.
INTERÉS PRÁCTICO
INTERÉS PRÁCTICOEsta implícito en la interacción humana , da
lugar a la acción autónoma, responsable,
basada en decisiones prudentes por cierto
tipo de saber, genera teorías acerca de las
personas y de la sociedad.
Es un interés fundamental por la
emancipación y la potenciación para
comprometerse un una acción autónoma,
que surge de críticas de la construcción
social. ( Grundy 1991)
ALUMNO DOCENTE CONTENIDO PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Es participante activo
en construcción de
conocimiento.
Debe ser auto reflexivo
crítico.
Debe ser autónomo y
responsable.
Es participante activo.
Debe propiciar la
autonomía.
Debe propiciar el
diálogo.
Debe propiciar el
aprendizaje de un
mundo real, no de un
mundo hipotético.
Extrae el contenido no
de sus fines, sino de
sus comienzos.
Se basa en ideas de
justicia e igualdad.
Implica a los
participantes en un
encuentro educativo.
La praxis tiene lugar en
el mundo real no en el
hipotético.
La experiencia
educativa es cuestión
de negociación entre
educando y docente.
Se da un proceso de
toma de experiencias
tanto de alumno como
de profesor a través del
diálogo.
Se da planteamiento de
problemas, pero de
experiencias vividas por
los participantes,
problemas reales.
Busca el discernimiento
y la reflexión.
Es educación
liberadora.
INTERÉS EMANCIPADOR
Ahora un ejercicio…Intereses de
conocimiento/
Procesos de la
práctica pedagógica
Interés técnico Interés práctico Interés emancipador
Planeación de la
práctica pedagógica
Implementación de la
práctica pedagógica
Evaluación de los
estudiantes luego de la
práctica pedagógica
Reflexión sobre su
práctica pedagógica
MOMENTO 4: Autorreflexión de la práctica pedagógica
Actividad final
Cada participante realizará una reflexión de su práctica pedagógicaa partir de las siguientes preguntas:
¿Su práctica pedagógica tiende a ser técnica, práctica y/oemancipadora? ¿por qué?
¿Qué es lo mejor de su práctica pedagógica? ¿por qué?
¿Qué es aquello que no funciona en su práctica pedagógica? ¿porqué?
¿Qué proceso, objetivo o aspecto tendría en cuenta para mejorareso que no funciona en su práctica a través de un PPA?