Licari - Metodo de Tambor

7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor

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JUAN CARLOS A. LÍCARI

MÉTODO PRÁCTICO

DE LECTURA MUSICAL

PARA EL TAMBOR

Queda hecho el depósito que marca la ley 11.123. I.S.B.N. Depósito legal

DEDICADO CON TODO AMOR A MI ABUELA MATERNA

GRACIAS A MIS MAESTROS:

ALBERTO ALCALÁ - IN MEMORIAM

ROLANDO PICARDI NINO DOCENA - IN MEMORIAM ORLANDO GIACOBBE - IN MEMORIAM CÉSAR CHIRIFE MIS ALUMNOS

ARTE DE TAPA Y CONTRATAPA: MARCELA A. RODRIGUEZ

FOTOGRAFÍA DE TAPA Y CONTRATAPA: SOFÍA MENÉNDEZ VESI

Mi agradecimiento sincero a Jorge

Modena por su enorme profesionalismo para realizar la caligrafía musical deeste libro.

PROLOGO

Ha sido mi intención al realizar este trabajo, brindar al alumno una obramnemotécnica, que le permita tomar contacto con el máximo de divisionesmusicales posibles, especialmente aquellas que son en la música lo que podíamosllamar "Lugar Común". No obstante, deseo recomendar muy especialmente alestudiante el previo paso por una buena teoría musical, lo cual es imprescindible

para que el contenido del presente método sea claro y bien entendido.

Es necesario profundizar cada una de las lecciones, cada uno de aquelloscompases que nos presenten dificultades, e insisitir en el estudio de cada lección

hasta que ella sea totalmente comprendida y perfectamente ejecutada. Sólo así

podremos sentirnos seguros y satisfechos de haber transitado el caminocorrecto y por ende, haber adquirido los conocimientos que hacen a una buenalectura musical.

Recuerde: "La perseverancia siempre da una flor".

Juan Carlos A. Lícari

PRIMERA PARTE

Al comenzar el estudio de este libro, daré las indicaciones necesarias pa-ra comprender como deben ejecutarse las lecciones. La lección Nº 1 está es-crita en c ; ello significa que caben cuatro tiempos de negra en cada compás.

Al ejecutar la lección, marcaremos cada uno de esos cuatro tiempos conel pié y los contaremos en voz alta: UN, DOS, TRES, CUA,no importa quehaya figuras o silencios, cuenta y marca deben continuar, mientras ejecuta-mos con las manos las figuras que estén indicadas en cada compás.

En la parte superior de cada hoja encontrará una nota con varios núme-ros a su lado. Ello indica la velocidad de metrónomo en que deberán ser es-tudiadas las lecciones.

Estudie muy lentamente al principio y cuando lo haya perfeccionado co-mience a estudiar en las velocidades indicadas.

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LECCION Nº 1

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q = 80 - 100 - 120 - 144 - 176 - 208

h = 92 - 112 - 132 - 160 - 184 - 200

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CORCHEA

En estos ejercicios vamos a estudiar la ejecución de la figura de corchea. Observamos en este caso,

la presencia de dos figuras por tiempo. Analizando cada tiempo en si, vemos que podemos dividirlo

en tiempo y semi-tiempo. Identificaremos a dicho semitiempo, coincidente con la segunda corchea

del grupo, con la letra "y". De tal modo, un compás de cuatro tiempos de negra lo subdividiremos

nombrando los tiempos y semi-tiempos de la siguiente forma: UN y DOS y TRES y CUA y

Ejemplo:

Es fundamental que el alumno tome debida cuenta de la distancia que existe entre el tiempo y la pa-

labra "y" del semi-tiempo. Una vasta experiencia personal en la enseñanza me obliga a recalcar estedetalle, ya que es muy frecuente que el estudiante adhiera la conjunción "y" al número de tiempo que

la precede, formando una pausa excesivamente prolongada hasta el tiempo siguiente, o, por el con-

trario, que exista una pausa excesiva desde el tiempo a la conjunción, lo cual crea cierta sensación de

"salto" al ejecutarse. Ambas formas son totalmente viciosas e incorrectas y sólo un medido control por

parte del alumno y su maestro le permitirá concluir su labor con éxito.

El lector deberá tener en cuenta que las corcheas ubicadas debajo de las letras "y" se encuentran

en la mitad exacta de la distancia que existe de un tiempo a otro.

Cuando los compases sean de 2/4 ó 3/4 la forma de contar y de marcar será la misma. Es decir que

marcará los tiempos con el pié y contará los tiempos y semi-tiempos en la forma ya indicada.

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Ejemplo:

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1 y 2 y 3 y 4 y

T = Tiempost = semitiempo

1 y 2 y 1 y 2 y 3 y

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LECCIÓN Nº 2

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

q = 88 - 104 - 120 - 144 - 176 - 208

h = 76 - 92 - 112 - 132 - 152 - 176

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LECCION Nº 3

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q = 72 - 92 - 116 - 144 - 176 - 208

h = 72 - 88 - 104 - 120 - 144

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LECCION Nº 4

œ œ œ œ Œ œ œ œ

q = 80 - 104 - 132 - 160 - 200

h = 56 - 72 - 88 - 104

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LECCION Nº 5

œ ‰ jœ œ œ ‰ jœ œ œ œ ‰ jœ œ

q = 96 - 116 - 138 - 160 - 192

h = 66 - 88 - 104 - 126 - 152

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œ œ œ œ ‰ œ œ œ(1) El signo de dividir significa repetir el compás anterior

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LECCION Nº 6

A œ œ œ ‰ jœ ‰ jœ œ œ ‰ œ œ œ œ

q = 50 - 60 - 69 - 80 - 92

h = 96 - 120 - 152 - 184 - 200

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Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua

nombre en voz alta

ejecutemarque con su pie

EJEMPLO:

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nombre en voz alta

ejecutemarque con su pie

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œ œ œ œ œ œ œ ‰ jœœ œ œ œUn Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua

œ œ œ œ œ œ ‰ jœ œ œ œ œœ œ œ œ

18S E M I C O R C H E A

En la próxima lección vamos a estudiar la figura de semicorchea. Para poder comprenderla y ejecutarla. ten-gamos en cuenta las siguientes indicaciones: vamos a denominar a la primer semicorchea UN, a la segunda DOS,a la tercera TRES, y a la cuarta CUA. Cuando las ejecute nombre en voz alta cada una de ellas. EJEMPLO:

Cuando en la lección deba ejecutar negras, prosiga nombrando las cuatro semicorcheas como está indicadoel ejemplo anterior.

Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua

En el caso de ejecución de corcheas, deberá seguir nombrando las semicorcheas en voz alta en la forma yaindicada.

No omita la cuenta cuando en lugar de figuras haya silencios.

El sistema de contar las semicorcheas mientras las ejecutamos (UN, DOS, TRES, CUA) lo emplearemos sola-mente al principio del estudio a fin de conocer la correcta ejecución de las mismas. Cuando lo hayamos logrado,

y podamos ejecutarlas velozmente de esa manera, volveremos a la forma elemental de contar solamente loscuatro tiempos del compás.

EJEMPLO

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LECCION Nº 7

œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ ‰ Jœ œ œ œ œ

q = 48 - 69 - 92 - 112 - 132 - 160 - 192

h = 54 - 66 - 88 - 108

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42 œ œ œ œ œ

LECCION Nº 8

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

q = 116 - 132 - 152 - 176 - 200

h = 69 - 84 - 96 - 108

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43 Œ œ œ œ œ

LECCIÓN Nº 9

q = 120 - 144 - 176 - 200

h = 50 - 60 - 69 - 76

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(1) El signo de dividir con el número 2 arriba significa repetir los dos compases anteriores.

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ABREVIATURAS

Explicaré a continuación los signos que conoceremos en la próxima lección, llamados "abreviaturas"

Observamos que la plica de cada figura se encuentra atravesada con una, dos o tres barras oblícuas.Teniendo en cuenta la siguiente explicación sabremos como se ejecutan dichas abreviaturas.

Toda figura mayor que una corchea, atravesada su plica con una barra, significa transforma dicha figura en tantas corcheas como ella contenga.

Ejemplo:

Si está escrito así:Se ejecuta así:

Toda figura mayor que la semicorchea, atravesada su plica con dos barras, significa transformar dicha figura en tantas fusas como ella contenga.

Toda figura mayor que la fusa, atravesada su plica con tres barras, significa transformar dicha fi-gura en tantas fusas como ella contenga.

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Ejemplo

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Ejemplo

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q = 84 - 104 - 120 - 144 - 168 - 184

h = 63 - 72 - 80 - 88 - 96 - 104

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LECCIÓN Nº 10

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El signo de dividir con el número 2 arriba significa repetir los dos compases anteriores.

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En la próxima lección vamos a estudiar grupos de semicorcheas con sus silecions respectivos. Esdecir, ejecute los siguientes ejercicios sin omitir la cuenta en los silencios. CUENTE SIEMPRE EN VOZ ALTA.

Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua1

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q = 65 - 72 - 78 - 85

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LECCIÓN Nº 11

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42 .... ....œ œ œ œ œ œœ ≈ œ œ œ ≈ œ œSi está escrito así:Se ejecuta así:

œ œ œ œ œ œœ œ œ ≈ œ œ œ ≈

42 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

LECCIÓN Nº 12

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q = 72 - 88 - 112 - 132 - 152 - 176

h = 56 - 63 - 72 - 80 - 88 - 100

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La "Ligadura de Prolongación" cumple la funciópn de unir dos notas del mismo sonido. Es decir

que la primera figura ligada prolonga su sonido sobre la segunda. En el caso del tambor, cuyo sonido

no puede prolongarse indefinidamente después de un golpe, la forma correcta de interpretar la ligadu-

ra es no ejecutar la segunda figura ligada.

Ejemplo:

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LIGADURA

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LECCION Nº 13

œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ

q = 80 - 96 - 116 - 138 - 168 - 200

h = 69 - 84 - 100 - 112 - 126 - 144

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"Puntillo es un punto colocado inmediatamente después de una figura o su silencio respectivo que

aumenta a cualesquiera de ellos la mitad de su valor.

Ejemplo:

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PUNTILLO

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"Doble puntillo": aumenta a la figura o silencio que le precede las 3/4 partes de su valor original.

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Ejemplo:

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LECCION Nº 15

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q = 112 - 132 - 152 - 176 - 200

h = 76 - 92 - 108 - 126 - 152A

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LECCION Nº 16

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LECCION Nº 17

q = 125 - 132 - 140 - 150

h = 70 - 80 - 90

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q = 88 - 112 - 132 - 160 - 192 - 208

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LECCION Nº 18

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q = 96 - 120 - 144 - 168 - 192

h = 69 - 84 - 100 - 116 - 132

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LECCION Nº 19

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q = 104 - 126 - 152 - 176 - 200

h = 72 - 88 - 104 - 120 - 138

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LECCION Nº 20

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q = 120 - 138 - 160 - 184 - 208

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LECCION Nº 21

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q = 126 - 144 - 168 - 192

h = 48 - 56 - 66 - 76 - 88

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LECCION Nº 22

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Se escribe así:Se ejecuta así:

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q = 69 - 88 - 108 - 126

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LECCION Nº 23

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q = 84 - 96 - 112 - 132

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LECCION Nº 24

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q = 72 - 88 - 108 - 126 - 144

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LECCION Nº 25

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LECCION Nº 26

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LECCION Nº 27

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q = 104 - 126 - 152 - 176 - 200

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LECCION Nº 28

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Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua

Al llegar a este punto del estudio y teniendo en cuenta que habrá estudiado a conciencia todas

las lecciones y por lo tanto las ejecutará con seguridad y perfección, vuelva atrás y comience nue-

vamente desde la lección Nº 1, pero esta vez las de c que tienen indicación de ejecutarlas "en 2",

o sea estúdielas marcando solamente el primer y tercer tiempo de cada compás y en las de 2/4

o 3/4 que se indique su ejecución "en 1" estúdielas marcando solamente el primer tiempo.

NUEVA FORMA DE EJERCUTAR

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C .....œ jœ jœ œ jœ˙ ˙2da. formaLa misma frasemarcando "en 2"

1ra forma en 2/4

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Un Dos Un Dos

1ra forma en 3/4

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Un Dos Tres Un Dos Tres

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43 ....jœ œ œ jœ.˙2da formaLa misma frasemarcando "en 1"

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Pagina en blanco

para comodidad de

lectura

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h = 88 - 104 - 120 - 138

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LECCION Nº 29

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43 Ó œ œh . = 50 - 58 - 66 - 76 - 88

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LECCION Nº 30

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42 42œ œ œ œ œ œ 3 3

TRESILLO

El "Tresillo" es un "valor irregular" formado por un grupo de tres figuras que equivalen a dos valores

regulares del mismo nombre.

El lector deberá tener en cuenta, al enfrentarse a los valores irrregulares, que se halla frente a una

nueva división, sin semejanza alguna con las estudiadas anteriormente.

Al comenzar el estudio de los tresillos, puede encontrar serias dificultades si no presta especial aten-

ción a la distancia que cada una de las figuras del tresillo guarda entre sí, y que deberá ser siempre la

misma, pues las figuras del tresillo son equidistantes entre sí.

Las formas mas comunes de error en la división del tresillo son las que llevan al estudiante a las

siguientes anomalías:

œ œ œ œ œ œ

43 œ œ œ.˙

Al leerEjecutarerróneamente

Ejemplo

Ejerc. 1ºœ œ œ.˙

42 œ œ œ œ œ œ 3 3

El lector podrá asegurar la exacta ejecución del tresillo empleando para ello el mismo principio que

aplicara en la lección anterior, cuando ejecutó la lección de 3/4 llevando la cuenta "en 1".

Ejerc. 2º

Al realizar el primer ejercicio sabrá como ejecutar correctamente el segundo y habrá hallado así la

forma correcta de ejecutar los tresillos.

c œ œ œ œ jœ œ œ œ 3 3 3

Para poder estar seguro de la correcta ejecución de los tresillos de corchea, de negra y de blanca

cuente al ejecutarlos la primera, segunda y tercera figura de los tresilos de corchea que ubicaremos

imaginariamente sobre los tresillos mencionados en primer término. Es esta la manera mas correcta

de asegurar la exacta interpretación de los mismos.

Ejemplo:

jœ œ jœ œ œ œ œ œ œ 3 3

œ œ œ œ ̇ œ 3 3 œ œ œ œ œ œ œ œ .œ jœ

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œ œ œ œ œ œ œ jœ ‰ Œ 3

42 Œ œ œ œ 3

q = 72 - 88 - 108 - 120 - 138

œ œ œ œ œ œ 3 3

LECCION Nº 31

œ œ œ œ œ œ œ 3

œ œ œ œ œ 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

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3 jœ œ œ jœ 3 3 jœ œ œ œ œ

œ œ œ jœ œ 3 3

œ œ œ œ œCuente en voz alta los tresillos de corchea (Un, dos, tres, un, dos, tres, etc.)

œ œ œ œ .œ œ jœ œ œ œ 3 3

œ œ œ œ jœ 3 3

œ œ œ œ 3

jœ ‰ Œ

43 œ œ œ œ œ œ œ

q = 88 - 108 - 120 - 138 - 160

œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

LECCION Nº 33

2∑ œ œ œ œ œ

œ œ œ œ œ œ œ 3 3

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ œ œ œ œ œ œ 3 3 3

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‰ jœ œ Œ

C Œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

LECCION Nº 34

q = 66 - 80 - 96 - 108

œ œ œ œ œ œ Œ 3

3 .œ jœ œ œ œ œ

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œ œ ˙ ˙ 3

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3 3 3 3

œ œ œ œ

TRESILLOS DE SEMICORCHEA

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

3 3 3 3

œ œ œ œ

42 .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

œ œ œ œ2

œ œ œ œ

42 .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

œ œ œ œ

Las corcheas que se observan debajo de cada tresillo están colocadas con el objeto de mostrar

la ubicación de los mismos en cada parte del tiempo del compás.

Después de estudiar correctamente todos los estudios preparatorios que se hallan en las últimas

páginas no tendrá problema alguno en ejecutar tresillos, pero la dificultad existe cuando estos son

combinados con alguna figuración distinta.

Ejemplo:

œ œ œ œ

42 .... ....œ œ œ .œ œ 3

Es por ello que a continuación presento estos ejercicios que el lector deberá estudiar tanto como

sea necesario para llegar a dominarlos a la perfección. Estudie los mismos y analícelos profunda-

mente antes de pasar a las próximas lecciones. Si es posible trate de estudiarlos con la ayuda de

un metrónomo. Eso le ayudará muchísimo a asegurar la correcta ejecución de dichos estudios.

œ œ œ œ œ œ 3

42 œ œ œ œ œ œ œ œ

q = 72 - 88 - 108 - 120 - 138

jœ ‰ œ œ œ œ 3

LECCION Nº 35

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3

œ œ œ œ œ œ 3

....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 œ œ œ œ jœ ‰ 3 œ œ œ œ œ œ œ 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 œ œ œ œ œ œ œ 3

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œ œ œ 3 jœ ‰ Œ

C .... ....Œ œ œ œ˙ ˙

Quiero hacer especial incapié en la forma de llegar a ejecutar el a un tempo extremadamente rápido

(up tempo o Fast tempo). Y esto que estoy expresando está especialmente dirigido a los bateristas de jazz

Hay temas en este género musical que son tan veloces que sólo con una lectura muy efectiva y veloz

podríamos leer la partitura que podrían presentarnos, (ver el método "COORDINACION PARA

EL BATERISTA MODERNO DE JAZZ "), up tempo, DE MI AUTORIA. Se trata entonces de que en

vez de leer en ahora leemos en 1/1.

Entonces, en vez de leer mentalizándonos en la primera y segunda blanca lo haremos pensando y

marcando sólo en la redonda del primer tiempo, o sea 1/1.

Vuelva a la primera lección y lea todo el libro de esta manera que acabo de indicar hasta que esto

llegue a ser en usted algo común y natural.

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c œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

TRESILLOS DE NEGRA Y DE BLANCA

Las próximas páginas están dedicadas a tresillos de negras y de blancas. Pero estos tresillos no

tienen porqué estar compuestos sólo por negras o blancas, sino que también pueden estar subdividi-

dos por otras figuras, como lo podemos apreciar en las siguientes páginas donde explicaré las dife-

rentes formas de interpretar los mismos.

A su vez deseo aclarar que una vez entendida en forma intelectual la forma de ejecutar los tresillos,

los mismos podremos interpretarlos con distintas digitaciones que pueden ser single stroke roll (co-

menzando con derecha o izquierda), single paradiddle, doble paradiddle diddle.

En este libro yo muestro y desarrollo la parte divisional. La técnica y las diversas digitaciones posi-

bles podrán encontrarlas en otro de mis métodos que es "El Arte del Tambor", en donde muestro los

rudimentos americanos y suizos en sus formas elementales y consus "modulaciones métricas"

correspondientes.

Tresillos de negras con cada negra convertida en cuatro semicorcheas:

Tresillos de negras con cada negra convertida en seisillos de semicorchea:

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36 6 6

c œ> œ œ œ œ> œ œ œ œ> œ œ œ œ> œ œ œ œ> œ œ œ œ> œ œ œ 3 3

œ œ œ œ

La explicación de este ejercicio surge del siguiente análisis:

TRESILLOS DE NEGRA

c œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ6 6 6 6

œ œ œ œ

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 3

Usted observará que el compás está compuesto por cuatro seisillos de semicorchea. El lector

podrá asegurar su correcta interpretación contando en voz alta las tres corcheas de los tresillos que

se encuentran arriba de los seisillos.

Ahora toque el siguiente ejercicio con las acentuaciones escritas en el mismo. Verá que dichas

acentuaciones coinciden con las del ejercicio Nº 1 que encabeza la página y que coinciden con

tresillos de negra.

œ œ œ œ œ œ>

œ œ œ œ œ6 6 6 6

œ œ œ œ3

c œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

œ œ œ œ

Ustedes se preguntarán porque pudiendo escribir de ambas maneras (ejercicios 3 y 4) yo elijo la

segunda, y la razón es porque de esa forma se notan mas los tresillos de negra y una mayor ex-

presión musical. Y esto lo comprobarán al ejecutar los siguientes ejercicios preparatorios y la

lección que sigue a estos.

c Ó œ œ œ œ œ œ œ œ

LECCION Nº 35

q = 68 - 75 - 85

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3

œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ 3 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ 3

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6 6 6 3

œ œ œ œ

Este ejercicio surge de la siguiente explicación:

c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3

3 3 3 3

œ œ œ œ

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 3

Pero si ponemos la acentuación como la vemos en el ejercicio presentado en primer

término, la explicación será entonces la siguiente:

c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 3

c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

36 6 6

œ œ œ œ

Podemos observar que las acentuaciones coinciden con las negras de los tresillos de

negra, entonces la forma correcta de escribir el ejercicio es la que utilicé en primer términoen la parte superior de la página.

c Œ Œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

LECCION Nº 36

q = 60 - 70

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3

œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ 3

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3

6 6 3 3

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ 3

Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3

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Pagina en blanco

para comodidad de

lectura

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3

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Pagina en blanco

para comodidad de

lectura

42 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œq = 40 - 52 - 66

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LECCION Nº 39

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LECCION Nº 40

q = 54 - 66 - 76 - 88

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SEGUNDA PARTE

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LECCION N° 41

q = 100 - 120 - 176

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LECCION N° 42h = 88 - 108

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œq = 75 - 85 - 95 - 105

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LECCION Nº 43

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LECCION Nº 44

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LECCION Nº 45

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LECCION Nº 47

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LECCION Nº 49

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LECCION Nº 50

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LECCION Nº 51

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LECCION Nº 52

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LECCION Nº 53

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LECCION Nº 54

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LECCION Nº 56

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LECCION 64

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LECCION Nº 65

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LECCION Nº 67

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LECCION Nº 69

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TERCERA PARTE

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LECCION Nº 71

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LECCION Nº 72

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LECCION Nº 73

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LECCION Nº 74

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LECCION Nº 75

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LECCION Nº 76

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LECCION Nº 77

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LECCION Nº 78q . = 60 - 70

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El Quintillo es un valor irregular formado por un grupo de cinco figuras que equivalen a cuatro delmismo nombre.

EJEMPLO:œ œ œ œ œ œ œ 5

Q U I N T I L L O

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42 ....œ œ œ œ œ œ œ œ 5 37

Pero para poder ejecutarlo correctamente estudie en forma extensa y pacienteestos ejercicios preparatorios:

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EJEMPLO:

Para poder conocerlo y ejecutarlo a la perfección estudie el siguiente ejercicio

43 ....œ œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4

83 ....œ œ œ

En el caso del cuatrillo en compases de 3/8, 6/8, 9/8,12/8

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œ œ œ œ œ œTengamos en cuenta las frases siguientes para poder ejecutarlo correctamente:

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D O S I L L O

El Dosillo es otro valor y se trata de un grupo de dos figuras equivalentes a tres del mismo nombre.Para poder comprender su ejecución veamos los siguientes ejecrcicios:

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œ œ œ œ œ 2

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C U A T R I L L O

Tenemos que en un compás de 3/4 caben doce semicorcheas. Si dividimos esasdoce semicorcheas por cuatro (que son las figuras que tiene el cuatrillo) obtendremosque hay que ubicar una negra por cada tres semicorcheas y de esa manera sabremosdonde colocar cada figura del cuatrillo y por lo tanto habremos hallado la forma de eje/ cutarlo correctamente.

86 jœ œ jœjœ œ œ œ

e = 60 - 70

jœ œ jœjœ œ œ œ œ œ œ

LECCION Nº 79

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43 .... ....œ>

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Para poder comprender y dominar correctamente el 3/4 - 6/8 y entender la diferencia entre estas de-

nominaciones de compás, marque con su pie las figuras escritas en el primer espacio mientras ejecutacon las manos las figuras del tercer espacio. Cuente en voz alta los tiempos y semitiempos del 3/4 ylas seis figuras del 6/8.

Usted podrá conocer profundamente el 3/4 - 6/8 escuchando música folklórica de Perú, Venezuela,Paraguay, Argentina y México, sobre todo de Venezuela y Paraguay.

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43 .... 86 ....œ>

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œœ œ œEs fundamental que marque con el pié los tiempos de los compases indicados en cada ejercicio.

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43 86 43 86 43œ>

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LECCION Nº 80

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LECCION Nº 81

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e = 208

œ œ œ .œæLECCION Nº 82

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LECCION Nº 83

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LECCION Nº 84

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LECCION Nº 85

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LECCION Nº 86

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LECCION Nº 87

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LECCION Nº 88

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LECCION Nº 90

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q . = 65 - 75 - 85 LECCION Nº 91

Licari - Metodo de Tambor

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