Licari - Metodo de Tambor
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JUAN CARLO S A. LÍCARI MÉTODO PRÁCT ICO DE LECTURA MUSICAL P ARA EL T AMBOR
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JUAN CARLOS A. LÍCARI
MÉTODO PRÁCTICO
DE LECTURA MUSICAL
PARA EL TAMBOR
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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© Copyright 2003 por Juan Carlos Lícari [email protected]
Todos los derechos reservados. All rights reserved.
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.123. I.S.B.N. Depósito legal
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DEDICADO CON TODO AMOR A MI ABUELA MATERNA
GRACIAS A MIS MAESTROS:
ALBERTO ALCALÁ - IN MEMORIAM
ROLANDO PICARDI NINO DOCENA - IN MEMORIAM ORLANDO GIACOBBE - IN MEMORIAM CÉSAR CHIRIFE MIS ALUMNOS
ARTE DE TAPA Y CONTRATAPA: MARCELA A. RODRIGUEZ
FOTOGRAFÍA DE TAPA Y CONTRATAPA: SOFÍA MENÉNDEZ VESI
Mi agradecimiento sincero a Jorge
Modena por su enorme profesionalismo para realizar la caligrafía musical deeste libro.
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PROLOGO
Ha sido mi intención al realizar este trabajo, brindar al alumno una obramnemotécnica, que le permita tomar contacto con el máximo de divisionesmusicales posibles, especialmente aquellas que son en la música lo que podíamosllamar "Lugar Común". No obstante, deseo recomendar muy especialmente alestudiante el previo paso por una buena teoría musical, lo cual es imprescindible
para que el contenido del presente método sea claro y bien entendido.
Es necesario profundizar cada una de las lecciones, cada uno de aquelloscompases que nos presenten dificultades, e insisitir en el estudio de cada lección
hasta que ella sea totalmente comprendida y perfectamente ejecutada. Sólo así
podremos sentirnos seguros y satisfechos de haber transitado el caminocorrecto y por ende, haber adquirido los conocimientos que hacen a una buenalectura musical.
Recuerde: "La perseverancia siempre da una flor".
Juan Carlos A. Lícari
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PRIMERA PARTE
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Al comenzar el estudio de este libro, daré las indicaciones necesarias pa-ra comprender como deben ejecutarse las lecciones. La lección Nº 1 está es-crita en c ; ello significa que caben cuatro tiempos de negra en cada compás.
Al ejecutar la lección, marcaremos cada uno de esos cuatro tiempos conel pié y los contaremos en voz alta: UN, DOS, TRES, CUA,no importa quehaya figuras o silencios, cuenta y marca deben continuar, mientras ejecuta-mos con las manos las figuras que estén indicadas en cada compás.
En la parte superior de cada hoja encontrará una nota con varios núme-ros a su lado. Ello indica la velocidad de metrónomo en que deberán ser es-tudiadas las lecciones.
Estudie muy lentamente al principio y cuando lo haya perfeccionado co-mience a estudiar en las velocidades indicadas.
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c œ œ œ œ
LECCION Nº 1
œ œ Œ œ
q = 80 - 100 - 120 - 144 - 176 - 208
h = 92 - 112 - 132 - 160 - 184 - 200
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Ó œ œ Œ œ Œ œ œ Œ œ œ œ Œ Ó© 2010 - Jorge Modena
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c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ
CORCHEA
En estos ejercicios vamos a estudiar la ejecución de la figura de corchea. Observamos en este caso,
la presencia de dos figuras por tiempo. Analizando cada tiempo en si, vemos que podemos dividirlo
en tiempo y semi-tiempo. Identificaremos a dicho semitiempo, coincidente con la segunda corchea
del grupo, con la letra "y". De tal modo, un compás de cuatro tiempos de negra lo subdividiremos
nombrando los tiempos y semi-tiempos de la siguiente forma: UN y DOS y TRES y CUA y
Ejemplo:
Es fundamental que el alumno tome debida cuenta de la distancia que existe entre el tiempo y la pa-
labra "y" del semi-tiempo. Una vasta experiencia personal en la enseñanza me obliga a recalcar estedetalle, ya que es muy frecuente que el estudiante adhiera la conjunción "y" al número de tiempo que
la precede, formando una pausa excesivamente prolongada hasta el tiempo siguiente, o, por el con-
trario, que exista una pausa excesiva desde el tiempo a la conjunción, lo cual crea cierta sensación de
"salto" al ejecutarse. Ambas formas son totalmente viciosas e incorrectas y sólo un medido control por
parte del alumno y su maestro le permitirá concluir su labor con éxito.
El lector deberá tener en cuenta que las corcheas ubicadas debajo de las letras "y" se encuentran
en la mitad exacta de la distancia que existe de un tiempo a otro.
Cuando los compases sean de 2/4 ó 3/4 la forma de contar y de marcar será la misma. Es decir que
marcará los tiempos con el pié y contará los tiempos y semi-tiempos en la forma ya indicada.
42 .... .... 43 .... ....œ œ œ œœ œ
Ejemplo:
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10
T st T st T st T st
1 y 2 y 3 y 4 y
T = Tiempost = semitiempo
1 y 2 y 1 y 2 y 3 y
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c œ œ œ œ œ œ
LECCIÓN Nº 2
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
q = 88 - 104 - 120 - 144 - 176 - 208
h = 76 - 92 - 112 - 132 - 152 - 176
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13
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42 Œ œ œ
LECCION Nº 3
œ œ ‰ jœ œ ‰ jœ œ œ œ
q = 72 - 92 - 116 - 144 - 176 - 208
h = 72 - 88 - 104 - 120 - 144
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43 œ œ œ œ
LECCION Nº 4
œ œ œ œ Œ œ œ œ
q = 80 - 104 - 132 - 160 - 200
h = 56 - 72 - 88 - 104
œ œ œ œ œ œ œ œ œA
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c œ œ œ œ œ œ œ œ
LECCION Nº 5
œ ‰ jœ œ œ ‰ jœ œ œ œ ‰ jœ œ
q = 96 - 116 - 138 - 160 - 192
h = 66 - 88 - 104 - 126 - 152
‰ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ ‰ jœ
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œ œ œ œ ‰ œ œ œ(1) El signo de dividir significa repetir el compás anterior
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(1)
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43 .... œ ‰ jœ Œ
LECCION Nº 6
A œ œ œ ‰ jœ ‰ jœ œ œ ‰ œ œ œ œ
q = 50 - 60 - 69 - 80 - 92
h = 96 - 120 - 152 - 184 - 200
œ œ œ œ Œ
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c œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ
Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua
nombre en voz alta
ejecutemarque con su pie
EJEMPLO:
EJEMPLO:
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nombre en voz alta
ejecutemarque con su pie
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œ œ œ œ œ œ œ ‰ jœœ œ œ œUn Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua
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18S E M I C O R C H E A
En la próxima lección vamos a estudiar la figura de semicorchea. Para poder comprenderla y ejecutarla. ten-gamos en cuenta las siguientes indicaciones: vamos a denominar a la primer semicorchea UN, a la segunda DOS,a la tercera TRES, y a la cuarta CUA. Cuando las ejecute nombre en voz alta cada una de ellas. EJEMPLO:
Cuando en la lección deba ejecutar negras, prosiga nombrando las cuatro semicorcheas como está indicadoel ejemplo anterior.
Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua
Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua
Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua
Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua
En el caso de ejecución de corcheas, deberá seguir nombrando las semicorcheas en voz alta en la forma yaindicada.
No omita la cuenta cuando en lugar de figuras haya silencios.
El sistema de contar las semicorcheas mientras las ejecutamos (UN, DOS, TRES, CUA) lo emplearemos sola-mente al principio del estudio a fin de conocer la correcta ejecución de las mismas. Cuando lo hayamos logrado,
y podamos ejecutarlas velozmente de esa manera, volveremos a la forma elemental de contar solamente loscuatro tiempos del compás.
EJEMPLO
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œ œ œ œ œ œ ‰ Jœ œ œ œ œ
LECCION Nº 7
œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ ‰ Jœ œ œ œ œ
q = 48 - 69 - 92 - 112 - 132 - 160 - 192
h = 54 - 66 - 88 - 108
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42 œ œ œ œ œ
LECCION Nº 8
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
q = 116 - 132 - 152 - 176 - 200
h = 69 - 84 - 96 - 108
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43 Œ œ œ œ œ
LECCIÓN Nº 9
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
q = 120 - 144 - 176 - 200
h = 50 - 60 - 69 - 76
œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‘....œ œ œ ‰ Jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œA œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ Jœ ‰ Jœ œ œ
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21
(1) El signo de dividir con el número 2 arriba significa repetir los dos compases anteriores.
(1)
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ABREVIATURAS
Explicaré a continuación los signos que conoceremos en la próxima lección, llamados "abreviaturas"
Observamos que la plica de cada figura se encuentra atravesada con una, dos o tres barras oblícuas.Teniendo en cuenta la siguiente explicación sabremos como se ejecutan dichas abreviaturas.
Toda figura mayor que una corchea, atravesada su plica con una barra, significa transforma dicha figura en tantas corcheas como ella contenga.
Ejemplo:
Si está escrito así:Se ejecuta así:
Toda figura mayor que la semicorchea, atravesada su plica con dos barras, significa transformar dicha figura en tantas fusas como ella contenga.
Toda figura mayor que la fusa, atravesada su plica con tres barras, significa transformar dicha fi-gura en tantas fusas como ella contenga.
Si está escrito así:Se ejecuta así:
Si está escrito así:Se ejecuta así:
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Si está escrito así:Se ejecuta así:
Ejemplo
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22
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42 œ œ œ œ œ
q = 84 - 104 - 120 - 144 - 168 - 184
h = 63 - 72 - 80 - 88 - 96 - 104
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LECCIÓN Nº 10
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23
El signo de dividir con el número 2 arriba significa repetir los dos compases anteriores.
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42 ....œ œ œ ≈ œ œ œ ≈œ œ
En la próxima lección vamos a estudiar grupos de semicorcheas con sus silecions respectivos. Esdecir, ejecute los siguientes ejercicios sin omitir la cuenta en los silencios. CUENTE SIEMPRE EN VOZ ALTA.
Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua1
œ œ œ ≈ œ œ œ ≈œ œ
42 ....œ œ ≈ œ œ œ ≈ œUn Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua
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24
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 25/145
42 ≈ œ œ œ œ œ ‰
q = 65 - 72 - 78 - 85
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LECCIÓN Nº 11
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25
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 26/145
42 .... ....œ œ œ œ œ œœ ≈ œ œ œ ≈ œ œSi está escrito así:Se ejecuta así:
œ œ œ œ œ œœ œ œ ≈ œ œ œ ≈
42 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
LECCIÓN Nº 12
œ œ œ œ œ œ
q = 72 - 88 - 112 - 132 - 152 - 176
h = 56 - 63 - 72 - 80 - 88 - 100
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26
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 27/145
c .... ....œ œ œ œ Œœ ‰ Jœ œ
La "Ligadura de Prolongación" cumple la funciópn de unir dos notas del mismo sonido. Es decir
que la primera figura ligada prolonga su sonido sobre la segunda. En el caso del tambor, cuyo sonido
no puede prolongarse indefinidamente después de un golpe, la forma correcta de interpretar la ligadu-
ra es no ejecutar la segunda figura ligada.
Ejemplo:
c .... ....˙ œ œ œœ Œ ‰ Jœ œ
c .... ....œ œ œ œ œ œ
LIGADURA
œ œ œ œ œ
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c .... ....˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
27
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 28/145
c ˙ œ œ œ
LECCION Nº 13
œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ
q = 80 - 96 - 116 - 138 - 168 - 200
h = 69 - 84 - 100 - 112 - 126 - 144
Œ ˙ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ˙ œ œ Œ œ œ œ
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....œ œ œ œ œ œ Œ ˙ œ œCuente los tiempos en voz alta
œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ ‰ Œ
28
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 29/145
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 30/145
c .˙ œ˙ œ œ
"Puntillo es un punto colocado inmediatamente después de una figura o su silencio respectivo que
aumenta a cualesquiera de ellos la mitad de su valor.
Ejemplo:
Si está escrito así:Se ejecuta así:
1 2 3 4 1 2 y 3 4 y
.œ jœ .œ jœœ œ œ œ œ œ
PUNTILLO
42 .... .... 42 .... .....œ œ .œ œœ œ œ œ œ œ
"Doble puntillo": aumenta a la figura o silencio que le precede las 3/4 partes de su valor original.
Si está escrito así:Se ejecuta así:
.œ œ .œ œœ ‰ œ œ ‰ œ
c . .˙j
œ˙ .œ Jœ
1 2 3 4 y
. .œ
r
œ . .œ
r
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Ejemplo:
1 2 3 4
30
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 31/145
c .....œj
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LECCION Nº 15
œ .˙ Œ œ œ .œj
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q = 112 - 132 - 152 - 176 - 200
h = 76 - 92 - 108 - 126 - 152A
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.œ .œ œ.œ Jœ œ œ
31
Si está escrito así:Se ejecuta así:
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 32/145
42 œ .œ œ
LECCION Nº 16
œ .œ œ .œ œ œ ‰ . rœ œ .œ œ œ œq = 80 - 96 - 116 - 138 - 160
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32
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 33/145
43 Œ .œ jœ
LECCION Nº 17
q = 125 - 132 - 140 - 150
h = 70 - 80 - 90
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33
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 34/145
c .... ....œ .œ œ œ .œ œ
q = 88 - 112 - 132 - 160 - 192 - 208
œ .œ œ œ .œ œ
LECCION Nº 18
jœ ‰ .œ œ .œ œ .œ œ œ œ .œ œ œ
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34
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 35/145
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 36/145
c jœ œ jœ .œ jœ
q = 96 - 120 - 144 - 168 - 192
h = 69 - 84 - 100 - 116 - 132
œ œ œ jœ œ jœ
LECCION Nº 19
jœ .œ ‰ œ jœ jœ œ jœ œ œ œŒ œ œ jœ œ jœ jœ œ jœ œ œ œ œ Œ . jœ jœ œ jœ œ œ œ jœ .œ
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‰ œ jœ œ œ œ œ .œ jœ jœ œ jœ jœ œ jœ œ Œ
36
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 37/145
c .œj
œ Ó
q = 104 - 126 - 152 - 176 - 200
h = 72 - 88 - 104 - 120 - 138
‰ .œ œ œ œ
LECCION Nº 20
Π.j
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‰ jœ œ jœ .œ ‰ .œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ jœ .œ œ Œ
37
(1)
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 38/145
c .œ .œ œ œ œ œ
q = 120 - 138 - 160 - 184 - 208
j
œ œ
j
œ œ œ œ œ œ
LECCION Nº 21
‰
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œ œ œ œ œ
j
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j
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«2 ‰ .œ .œ œ œCuente los tiempos en voz alta
œ œ œ œ œ jœ œ jœ œ Œ Ó
38
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 39/145
43 Ó œ œ
q = 126 - 144 - 168 - 192
h = 48 - 56 - 66 - 76 - 88
œ jœ œ jœ .œ jœ œ
LECCION Nº 22
jœ œ œ jœ jœ œ jœ œ....œ jœ .œ jœ œ jœ œ œ œ œ jœ œ jœ .œ .œ*
A
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œ œ jœ .œ
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2 .œ jœ œ
43œ œ .œ jœ jœ œ œ jœ œ œ œ œ œ
43 .œ .œ.œ Jœ œ*
39
Se escribe así:Se ejecuta así:
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 40/145
42 œ œ œ œ œ
q = 69 - 88 - 108 - 126
‰ œ œ œ œ œ
LECCION Nº 23
.œ œ œ œ œ œ .œ ≈ œ œ .œ œ œ œ œ....≈ œ œ jœ ‰ œ œ œ œ œ
A
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C
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40
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 41/145
c ≈ œ œ .œ œ œ œ œ œ œ œ œ
q = 84 - 96 - 112 - 132
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LECCION Nº 24
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ‰ jœ œ .œ .œ œ œ œ .œ œ .œ œ œ œ œ œ œ
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41
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 42/145
42
œ œ œ œ œ
q = 72 - 88 - 108 - 126 - 144
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LECCION Nº 25
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A
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42
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 43/145
c Œ ‰ . rœ œ œ œ œ œq = 84 - 100 - 116 - 132 - 144
≈ œ œ jœ ‰ Œ ‰ œ œ
LECCION Nº 26
.œ œ œ œ œ ‰ . rœ œ .œ
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Œ ≈ œ œ œ œ œ jœ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ ‰ Ó
43
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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c .œ .œ œq = 116 - 144 - 176 - 200
jœ .œ œ œ œ œ œ œ œ œ
LECCION Nº 27
.œ œ œ jœ œ jœ œ œ œ œ œ œ .œ jœ
œ œ œ jœ œ œ œ jœ .œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ œ jœ jœ œ jœ œ œ œ
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œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ jœ œ jœ œ jœ œ œ œ jœ œ œ œ œ œ jœ œ jœ œ œ œ jœ
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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj
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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ jœ œ jœ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ œ œ .œ
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.œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ .œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ .œ jœ œ jœ Ó
44
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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43
‰ .œ œ
q = 104 - 126 - 152 - 176 - 200
h . = 56 - 66
œ œ œ œ .œ
j
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LECCION Nº 28
.œ .œ
j
œ œ
j
œ œ œ œ œ œ œ œ œ
j
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j
œ.....œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ œ .œ œ jœ œ jœ œ œ œ jœ .œ
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....œ œ œ œ œ œ œ œ œ .œ jœ œ œ œ jœ œ .œ œ œ œ œ jœ œ jœ jœ œ jœ œ
«2 jœ œ œ œ œ œ œ œ .œ jœ œ œ œ jœ œ jœ jœ œ œ jœ
jœ œ jœ œ œ œ œ jœ œ œ œ œ œ œ œ .œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ .œ jœ
....jœ œ œ œ œ jœ œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ œ jœ œ œ œ .œ jœ œ œ œ œ
....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ .œ œ œ œ œ œ jœ œ jœ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj
œ œ œ œ œ œ œ œ œj
œ .œ....«
2 jœ œ œ œ œ jœ œ jœ œ œ œ œ «2
∑ œ œ œ œ œ œ œ œ
....œ œ œ œ jœ œ œ œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ .œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
«2 ∑ «2 ∑ jœ œ œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ ‰ Œ Œ
45
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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c .....œ jœ jœ œ jœœ œ œ œ1ra. forma en c
Un Dos Tres Cua Un Dos Tres Cua
Al llegar a este punto del estudio y teniendo en cuenta que habrá estudiado a conciencia todas
las lecciones y por lo tanto las ejecutará con seguridad y perfección, vuelva atrás y comience nue-
vamente desde la lección Nº 1, pero esta vez las de c que tienen indicación de ejecutarlas "en 2",
o sea estúdielas marcando solamente el primer y tercer tiempo de cada compás y en las de 2/4
o 3/4 que se indique su ejecución "en 1" estúdielas marcando solamente el primer tiempo.
NUEVA FORMA DE EJERCUTAR
C
jœ œ jœ œ œ œœ œ œ œ
C .....œ jœ jœ œ jœ˙ ˙2da. formaLa misma frasemarcando "en 2"
1ra forma en 2/4
2da formala misma frasemarcando "en 1"
Un Dos Un Dos
Un Dos Un Dos
1ra forma en 3/4
jœ œ jœ œ œ œ˙ ˙
42 ....œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ
42 ....œ œ œ œ œ œ œ˙Un Un
œ œ œ œ œ œ œ˙
43 ....jœ œ œ jœœ œ œ
Un Dos Tres Un Dos Tres
.œ jœ œœ œ œ
43 ....jœ œ œ jœ.˙2da formaLa misma frasemarcando "en 1"
Un Un
.œ jœ œ.˙
46
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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47
Pagina en blanco
para comodidad de
lectura
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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C Œ œ Œ . jœ
h = 88 - 104 - 120 - 138
Ó jœ œ jœ
LECCION Nº 29
∑ Ó ‰ .œ
.œ jœ Ó Œ œ œ Œ . jœ Ó Œ œ œ œ œ Œ ‰ jœ œ
.... ∑A
Œ œ œ œ œ œ .œ jœ Ó Ó ‰ œ œ œ
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œ œ œ Œ Ó ‰ .œ ‰ .œ Œ .j
œ Œ .j
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B
Ó ‰ œ jœ œ œ Œ Ó ‰ œ œ œ œ œ œ
Œ . jœ Œ . jœ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œ Ó .œ jœ œ œ œ
....∑ ‰ .œ .œ jœ Ó ‰ œ jœC Œ . jœ œ œ œ
Œ . jœ œ œ ‰ jœ œ jœ œ jœ œ œ œ Ó ∑
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.
.
.‰œ œ œ jœ .œ
‰.œ œ
Œ Ó Œ. jœ
D
Ó ‰.œ
œ Œ Œ œ œ œ Œ jœ œ jœ Ó .œ jœ jœ œ jœ œ œ œ
∑E
Œ . jœ œ œ œ Ó ‰ œ œ œ œ Œ Œ . jœ
jœ œ jœ œ Œ Œ . jœ œ œ Œ Ó Œ . jœF
œ œ œ ‰ œ jœ
48
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 49/145
œ Œ Ó Ó jœ œ jœ Œ œ œ œ œ Œ Œ . jœ œ œ œ
.... ....Œ . jœ Œ . jœG
Œ . jœ Ó Ó ‰ jœ Œ ‰ jœ Œ ‰ jœ Œ
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Œ . jœ œ œ ‰ .œ œ Œ Ó Œ œ œ jœ œ jœ Ó
Ó ‰ œ jœI œ œ œ œ Ó ∑ Ó ‰ œ œ œ
jœ œ jœ Ó Œ . jœ œ œ œ œ jœ .œ œ Œ Œ œ œ jœ .œ
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Œ . jœ œ œ œ ‰ œ jœ œ Œ Œ ‰ jœ œ œ ŒL
‰ œ œ œ Ó
Ó Œ œ œ œ œ œ .œ jœ Ó .œ jœ œ œ œ Ó
49
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 50/145
43 Ó œ œh . = 50 - 58 - 66 - 76 - 88
œ œ œ Œ
LECCION Nº 30
Ó ‰ jœ Œ . jœ œ œ .œ jœ Œ
∑ Ó œ œ jœ .œ Œ ∑A
Œ jœ œ jœ
Ó œ jœ œ jœ œ 2‰ jœ œ œ ‰ ‰ .œ jœ Œ
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Ó ‰ jœ œ jœ .œ Œ . jœ œC jœ .œ œ œ Œ .œ jœ
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∑2
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Œ .œ jœ jœ œ œ jœ œ œ Œ Œ ‰ jœ jœ .œ œ Œ œ œ
jœ œ jœ œ ∑ Ó ‰ jœG
œ œ œ Œ Œ ‰ œ jœ
œ Œ Œ jœ œ jœ Œ 3 Œ jœ œ jœH .œ .œ
50
(En 1)
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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∑ ‰ .œ œ œ Œ Œ ‰ œ œ jœ œ œ œ Œ
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jœ œ jœ œ jœ .œ œ œ Œ œ œ Œ Ó ‰ jœ œ Œ Œ
jœ .œ Œ Œ . jœ œ Ó ‰ jœK œ œ œ œ Œ Œ ‰ .œ
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‰ jœ œ œ œ .œ jœ Œ
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jœ œ œ œ œ œ œ œŒ Œ ‰
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....œ œ œ œ Œ Ó œ œO jœ .œ Œ Œ . jœ œ .œ jœ Œ
2 ‰ œ œ jœ jœ œ jœ œ
51
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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42 42œ œ œ œ œ œ 3 3
TRESILLO
El "Tresillo" es un "valor irregular" formado por un grupo de tres figuras que equivalen a dos valores
regulares del mismo nombre.
El lector deberá tener en cuenta, al enfrentarse a los valores irrregulares, que se halla frente a una
nueva división, sin semejanza alguna con las estudiadas anteriormente.
Al comenzar el estudio de los tresillos, puede encontrar serias dificultades si no presta especial aten-
ción a la distancia que cada una de las figuras del tresillo guarda entre sí, y que deberá ser siempre la
misma, pues las figuras del tresillo son equidistantes entre sí.
Las formas mas comunes de error en la división del tresillo son las que llevan al estudiante a las
siguientes anomalías:
œ œ œ œ œ œ
43 œ œ œ.˙
Al leerEjecutarerróneamente
en 1
Ejemplo
Ejerc. 1ºœ œ œ.˙
42 œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ
El lector podrá asegurar la exacta ejecución del tresillo empleando para ello el mismo principio que
aplicara en la lección anterior, cuando ejecutó la lección de 3/4 llevando la cuenta "en 1".
Ejerc. 2º
Al realizar el primer ejercicio sabrá como ejecutar correctamente el segundo y habrá hallado así la
forma correcta de ejecutar los tresillos.
52
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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c œ œ œ œ jœ œ œ œ 3 3 3
Para poder estar seguro de la correcta ejecución de los tresillos de corchea, de negra y de blanca
cuente al ejecutarlos la primera, segunda y tercera figura de los tresilos de corchea que ubicaremos
imaginariamente sobre los tresillos mencionados en primer término. Es esta la manera mas correcta
de asegurar la exacta interpretación de los mismos.
Ejemplo:
jœ œ jœ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ ̇ œ 3 3 œ œ œ œ œ œ œ œ .œ jœ
3
˙ ˙ ˙ 3 œ œ œ œ .jœ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ ˙ œ jœ jœ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ jœ ‰ Œ 3
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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42 Œ œ œ œ 3
q = 72 - 88 - 108 - 120 - 138
œ œ œ œ œ œ 3 3
LECCION Nº 31
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ 3 3
....jœ œ jœ œ œ œ œ
3
œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ 3A
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ jœ œ jœ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
....œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ 3B
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ jœ jœ œ 3 3
jœ œ œ jœ 3 3
.œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ 3C jœ œ jœ œ
3 3
œ œ œ jœ œ 3 3
œ jœ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ
.... ‰ œ œ œ œ œD
œ œ œ œ œ œ œ .œ œ œ œ œ œ œ jœ ‰ œ œ œ jœ 3 jœ œ œ œ œ
3 3
....œ œ œ 3 œ jœ œ œ œ 3 3 jœ œ œ œ œ 3 3 œ œ œ jœ œ 3 3
‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
‰ œ œ œ œ œ 3 3E jœ œ jœ œ œ œ œ œ
3 jœ œ œ jœ 3 3 jœ œ œ œ œ
3 3
œ œ œ jœ œ 3 3
œ œ œ œ œCuente en voz alta los tresillos de corchea (Un, dos, tres, un, dos, tres, etc.)
œ œ œ œ .œ œ jœ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ jœ 3 3
œ œ œ œ 3
jœ ‰ Œ
58
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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43 œ œ œ œ œ œ œ
3
q = 88 - 108 - 120 - 138 - 160
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
LECCION Nº 33
«
2∑ œ œ œ œ œ
3
œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ œ œ œ œ œ œ 3 3 3
.œ œ œ œ œ œ œA
œ œ œ jœ œ jœ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ 3 3
jœ œ œ jœ œ œ jœ œ jœ œ œ œ œ œ œ jœ 3 3
œ œ œ jœ œ jœ 3 jœ .œ œ œ œ
3
.... .œ jœ œ œ œ 3B
œ œ œ .œ jœ 3
œ œ œ œ œ œ 3
‰ œ jœ œ œ œ 3
œ œ œ .œ jœ 3
.....œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ 3 jœ œ œ œ œ
C jœ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ jœ œ œ œ 3 3 3
.œ œ œ œ œ œ œ jœ œ jœ 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
....jœ œ .œ œ œ œ œ 3
D
œ œ œ œ 3 œ œ Œ œ jœ œ jœ œ jœ 3 3 3
jœ .œ œ œ jœ .œ œ œ œ 3
.œ .œ ‰ jœ œ œ œ œ 3
œ ‰ œ jœE
œ jœ .œ ‰ œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ 3
....‰ .œ œ jœ .œ œ œ œ 3
œ œ œ œ 3F œ œ œ œ 3
‰ jœ œ Œ
60
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 61/145
C Œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
LECCION Nº 34
q = 66 - 80 - 96 - 108
œ œ œ œ œ œ Œ 3
3 .œ jœ œ œ œ œ
....œ œ œ œ jœ ‰ Œ ˙ ˙ ˙ 3A
œ œ œ œ Œ œ œ œ 3 3
....œ Œ œ œ œ œ œ œ 3 3
.œ jœ œ Œ œ œ œ 3 3
Œ Œ œ œ œ œ 3B
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ œ jœ œ œ œ .œ jœjœ ‰ œ œ œ œ œ 3 ˙ ˙ ˙ 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3 3
.....œ jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3C
.œ jœ œ œ œ .œ jœ 3 3
.œ jœ œ œ œ œ œ 3 3
œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ œ jœ
.....œ jœ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ 33
.œ jœ œ œ œ œ œ 3 3
˙ ˙ œ œ
3D
œ œ œ œ œ œ œ œ
3 3
œ œ œ œ Œ
3
....Œ ‰ jœ œ œ Œ Œ œ œ œ œ œE jœ œ jœ .œ jœ
....œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
.œ jœ œ œ .œ jœ 3 3F
œ œ ˙ ˙ 3
«2 ∑ œ œ œ œ œ Œ 3
61
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 62/145
42
.... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3 3 3 3
œ œ œ œ
TRESILLOS DE SEMICORCHEA
1
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3 3 3 3
œ œ œ œ
42 .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ2
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ
42 .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ
Las corcheas que se observan debajo de cada tresillo están colocadas con el objeto de mostrar
la ubicación de los mismos en cada parte del tiempo del compás.
Después de estudiar correctamente todos los estudios preparatorios que se hallan en las últimas
páginas no tendrá problema alguno en ejecutar tresillos, pero la dificultad existe cuando estos son
combinados con alguna figuración distinta.
Ejemplo:
3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ
42 .... ....œ œ œ .œ œ 3
Es por ello que a continuación presento estos ejercicios que el lector deberá estudiar tanto como
sea necesario para llegar a dominarlos a la perfección. Estudie los mismos y analícelos profunda-
mente antes de pasar a las próximas lecciones. Si es posible trate de estudiarlos con la ayuda de
un metrónomo. Eso le ayudará muchísimo a asegurar la correcta ejecución de dichos estudios.
œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ 3
62
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 63/145
42 œ œ œ œ œ œ œ œ
3 3
q = 72 - 88 - 108 - 120 - 138
jœ ‰ œ œ œ œ 3
LECCION Nº 35
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3
œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 œ œ œ œ jœ ‰ 3 œ œ œ œ œ œ œ 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 œ œ œ œ œ œ œ 3
....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ ‰ 3
œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
....œ œ œ œ œ œ œ œ
3
œ œ œ œ œ œ œ œ
3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ
3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3 3 3
œ œ œ œ œ œ œ
3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ 3
....œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ œ œ œ œ 3 3
œ œ œ 3 jœ ‰ Œ
63
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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C .... ....Œ œ œ œ˙ ˙
Quiero hacer especial incapié en la forma de llegar a ejecutar el a un tempo extremadamente rápido
(up tempo o Fast tempo). Y esto que estoy expresando está especialmente dirigido a los bateristas de jazz
Hay temas en este género musical que son tan veloces que sólo con una lectura muy efectiva y veloz
podríamos leer la partitura que podrían presentarnos, (ver el método "COORDINACION PARA
EL BATERISTA MODERNO DE JAZZ "), up tempo, DE MI AUTORIA. Se trata entonces de que en
vez de leer en ahora leemos en 1/1.
Entonces, en vez de leer mentalizándonos en la primera y segunda blanca lo haremos pensando y
marcando sólo en la redonda del primer tiempo, o sea 1/1.
Vuelva a la primera lección y lea todo el libro de esta manera que acabo de indicar hasta que esto
llegue a ser en usted algo común y natural.
En
Œ
C
œ œ Œ˙ ˙ œ Œ œ œ˙ ˙ œ Œ Œ œ˙ ˙
1 1 .
.
.
.....
Œ œ œ œw
En
Œ œ œ Œ
wœ Œ œ œw
œ Œ Œ œw
C .... ....œ œ œ œ œ˙ ˙En
Œ œ œ œ œ˙ ˙ œ œ œ œ ‰ jœ œ˙ ˙ œ œ œ œ œ œ˙ ˙
1 1 .... ....œ œ œ œ œwEn
Œœ œ œ œw œ œ œ œ
‰ jœ œw œ œ œ œ œ œw
C .... ....‰ .œ .œ jœ˙ ˙En
Ó ‰ œ jœ˙ ˙ .œ jœ œ œ œ˙ ˙ .œ .œ œ œ˙ ˙
1 1 .... ....‰ .œ .œ jœwEn Ó ‰ œ jœw .œ œ œ œ œw .œ .œ œ œw
64
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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c œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3
TRESILLOS DE NEGRA Y DE BLANCA
Las próximas páginas están dedicadas a tresillos de negras y de blancas. Pero estos tresillos no
tienen porqué estar compuestos sólo por negras o blancas, sino que también pueden estar subdividi-
dos por otras figuras, como lo podemos apreciar en las siguientes páginas donde explicaré las dife-
rentes formas de interpretar los mismos.
A su vez deseo aclarar que una vez entendida en forma intelectual la forma de ejecutar los tresillos,
los mismos podremos interpretarlos con distintas digitaciones que pueden ser single stroke roll (co-
menzando con derecha o izquierda), single paradiddle, doble paradiddle diddle.
En este libro yo muestro y desarrollo la parte divisional. La técnica y las diversas digitaciones posi-
bles podrán encontrarlas en otro de mis métodos que es "El Arte del Tambor", en donde muestro los
rudimentos americanos y suizos en sus formas elementales y consus "modulaciones métricas"
correspondientes.
Tresillos de negras con cada negra convertida en cuatro semicorcheas:
Tresillos de negras con cada negra convertida en seisillos de semicorchea:
c cœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
36 6 6
36 6 6
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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c œ> œ œ œ œ> œ œ œ œ> œ œ œ œ> œ œ œ œ> œ œ œ œ> œ œ œ 3 3
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La explicación de este ejercicio surge del siguiente análisis:
TRESILLOS DE NEGRA
1
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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 3
Usted observará que el compás está compuesto por cuatro seisillos de semicorchea. El lector
podrá asegurar su correcta interpretación contando en voz alta las tres corcheas de los tresillos que
se encuentran arriba de los seisillos.
Ahora toque el siguiente ejercicio con las acentuaciones escritas en el mismo. Verá que dichas
acentuaciones coinciden con las del ejercicio Nº 1 que encabeza la página y que coinciden con
tresillos de negra.
2
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Ustedes se preguntarán porque pudiendo escribir de ambas maneras (ejercicios 3 y 4) yo elijo la
segunda, y la razón es porque de esa forma se notan mas los tresillos de negra y una mayor ex-
presión musical. Y esto lo comprobarán al ejecutar los siguientes ejercicios preparatorios y la
lección que sigue a estos.
4
66
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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c Ó œ œ œ œ œ œ œ œ
LECCION Nº 35
q = 68 - 75 - 85
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3
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3 3
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c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3
6 6 6 3
6 6 6
œ œ œ œ
Este ejercicio surge de la siguiente explicación:
c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3
3 3 3 3
3 3 3 3
3 3 3 3
3 3 3
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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 3
Pero si ponemos la acentuación como la vemos en el ejercicio presentado en primer
término, la explicación será entonces la siguiente:
c .... ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
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3 3
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36 6 6
36 6 6
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œ œ œ œ œ œ 3 3
Podemos observar que las acentuaciones coinciden con las negras de los tresillos de
negra, entonces la forma correcta de escribir el ejercicio es la que utilicé en primer términoen la parte superior de la página.
69
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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c Œ Œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
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36
36
LECCION Nº 36
q = 60 - 70
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3
6 6 3
6 6
œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ 3
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6
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6 6 3
6
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6
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6
Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3
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6 6 3
6
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36 6 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3
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6 6 3 3
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6 6 3
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6 6 3
6 6
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 3 3 3
36 6
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6 6
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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para comodidad de
lectura
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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36 6
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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3
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6 6 F
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36
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3
6 6 3
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6 6 3 3 3
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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77
Pagina en blanco
para comodidad de
lectura
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 81/145
42 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œq = 40 - 52 - 66
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LECCION Nº 39
® œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
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81
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 82/145
42 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
LECCION Nº 40
q = 54 - 66 - 76 - 88
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83
SEGUNDA PARTE
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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LECCION N° 41
q = 100 - 120 - 176
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LECCION N° 42h = 88 - 108
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90
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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œq = 75 - 85 - 95 - 105
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LECCION Nº 43
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LECCION Nº 44
q = 75 - 85 - 95 - 105
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http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 95/145
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http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 96/145
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http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 97/145
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 98/145
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 99/145
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 100/145
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 101/145
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 102/145
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 103/145
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LECCION Nº 54
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 104/145
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116
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 117/145
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LECCION Nº 68
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117
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 118/145
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LECCION Nº 69
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118
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 119/145
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LECCION Nº 70
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119
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 120/145
120
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 121/145
121
TERCERA PARTE
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 122/145
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LECCION Nº 71
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122
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 123/145
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 124/145
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LECCION Nº 73
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 125/145
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 126/145
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LECCION Nº 74
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 127/145
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LECCION Nº 75
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 128/145
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LECCION Nº 76
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 129/145
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LECCION Nº 77
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 130/145
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LECCION Nº 78q . = 60 - 70
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130
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 131/145
42 ....œ œ œ œ œ œ œ œ œ 5
El Quintillo es un valor irregular formado por un grupo de cinco figuras que equivalen a cuatro delmismo nombre.
EJEMPLO:œ œ œ œ œ œ œ 5
Q U I N T I L L O
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œ œ œ œ œ œ œ œ 5 3
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131
Pero para poder ejecutarlo correctamente estudie en forma extensa y pacienteestos ejercicios preparatorios:
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 132/145
43
43
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..
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EJEMPLO:
Para poder conocerlo y ejecutarlo a la perfección estudie el siguiente ejercicio
43 ....œ œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4
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En el caso del cuatrillo en compases de 3/8, 6/8, 9/8,12/8
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4
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4
86
42
..
..
..
..
œ œ œ œ œ œTengamos en cuenta las frases siguientes para poder ejecutarlo correctamente:
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3
D O S I L L O
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œ œ œ œ œ œ œ 4
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3
86
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...
.
...
œ œ œ œ œ œ œ
El Dosillo es otro valor y se trata de un grupo de dos figuras equivalentes a tres del mismo nombre.Para poder comprender su ejecución veamos los siguientes ejecrcicios:
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3
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3
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132
C U A T R I L L O
Tenemos que en un compás de 3/4 caben doce semicorcheas. Si dividimos esasdoce semicorcheas por cuatro (que son las figuras que tiene el cuatrillo) obtendremosque hay que ubicar una negra por cada tres semicorcheas y de esa manera sabremosdonde colocar cada figura del cuatrillo y por lo tanto habremos hallado la forma de eje/ cutarlo correctamente.
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 133/145
86 jœ œ jœjœ œ œ œ
e = 60 - 70
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LECCION Nº 79
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2
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œ œ œ œ œ œ œ .œæ 3 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 5 5 œ œ œ œ œ œ jœ jœ œæ jœ Œ
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 134/145
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Para poder comprender y dominar correctamente el 3/4 - 6/8 y entender la diferencia entre estas de-
nominaciones de compás, marque con su pie las figuras escritas en el primer espacio mientras ejecutacon las manos las figuras del tercer espacio. Cuente en voz alta los tiempos y semitiempos del 3/4 ylas seis figuras del 6/8.
Usted podrá conocer profundamente el 3/4 - 6/8 escuchando música folklórica de Perú, Venezuela,Paraguay, Argentina y México, sobre todo de Venezuela y Paraguay.
1
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68
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8
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134
-
1 y 2 y 3 y 1 2 3 4 5 6
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 135/145
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LECCION Nº 80
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135
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 136/145
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LECCION Nº 81
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136
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 137/145
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LECCION Nº 83
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 138/145
138
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 139/145
139
CUARTE PARTE
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 140/145
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LECCION Nº 84
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140
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 141/145
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LECCION Nº 85
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 142/145
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LECCION Nº 86
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LECCION Nº 87
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142
7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
http://slidepdf.com/reader/full/licari-metodo-de-tambor 143/145
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LECCION Nº 88
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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7/16/2019 Licari - Metodo de Tambor
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43 Œ œ œ œ œq = 65 - 75 - 85
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LECCION Nº 90
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q . = 65 - 75 - 85 LECCION Nº 91
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