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Procesos del aprendizaje y desarrollo de las habilidades comunicativas Alberto Pastor Carrascosa. Daniel Llorente Parreño.
Luis Manuel Miranda Avezuela. Víctor Martín Gámez.
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ACTIVIDAD TEMA 6:
La atención a la diversidad a través de la
enseñanza del español como lengua
extranjera usando un laboratorio de
lengua.
Procesos del aprendizaje y desarrollo de las habilidades comunicativas Alberto Pastor Carrascosa. Daniel Llorente Parreño.
Luis Manuel Miranda Avezuela. Víctor Martín Gámez.
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Índice.
página
Introducción 3
Adecuación al currículo 4
Diseño del laboratorio de lengua 5
Organización y gestión 7
Recursos materiales 9
Objetivos 10
Contenidos 11
Propuesta de actividades 12
Conclusión
Procesos del aprendizaje y desarrollo de las habilidades comunicativas Alberto Pastor Carrascosa. Daniel Llorente Parreño.
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Introducción.
Con este esquema lo que pretendemos representar es lo que ocurre en la
actualidad en numerosos centros educativos a la hora de enseñar el español como lengua
extranjera; y hemos propuesto una solución a uno de los grandes problemas con lo que
los profesores tenemos que hacer frente en las aulas a la hora de enseñar español.
Uno de los problemas habituales en la Enseñanza del Español como Lengua
Extranjera es la enseñanza de esta lengua y cultura a un grupo de alumnos que se han
relacionado de diferente forma con el español y su cultura. Muchas pueden ser las
causas: clases centradas en el saber del docente, inadecuadas estrategias didácticas que
no consiguen integrar al alumno en un trabajo escolar activo (copia y subrayado de
textos), frecuente recurso a la memoria como método de aprendizaje, rígida dependencia
de los programas, uso del manual escolar como centro de la enseñanza, escasa relación
de la materia con la realidad actual de los alumnos, uso de las TIC como fin y no como
medio para la consecución de logros, etc. Lo que pretendemos es mejorar este problema
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de motivación y de atención a la diversidad por medio de la enseñanza del español como
lengua extranjera, a través del trabajo en un laboratorio de lenguas.
La solución que proponemos es un cambio en los métodos de enseñanza-
aprendizaje por parte del profesor, en la cual puedan emplear nuevas estrategias y
metodologías para poder transmitir los contenidos, donde los alumnos van a comprobar
cómo mediante el conocimiento y el acercamiento a la Cultura, la Lengua y la Literatura
dominarán la lengua española, conocerán su cultura, y el docente podrá atender a la
diversidad de su alumnado de un modo satisfactorio.
Todo esto lo podemos desarrollar a través de un laboratorio-taller del español.
Con la realización de talleres y otras muchas actividades donde los alumnos tendrán un
contacto directo con la Lengua Española y su Cultura y podrán experimentar con ellas.
La participación de estos talleres va a permitir que los niños adquieran un aprendizaje
significativo, estos se adecuaran al nivel cognitivo de los grupos de alumnos que asistan
a él, debido a que hay algunos conceptos sobre todo los relacionados con la sintaxis que
se deben de ir enseñando poco a poco.
Es un proyecto educativo basado en la búsqueda de alternativas y propuestas
didácticas que generen en los estudiantes inquietudes intelectuales y deseo de saber;
para a la vez atender a su diversidad desde sus propias inquietudes. Lo hemos planteado
como una posibilidad de abrir desde este área, escenarios que posibiliten la
participación crítica y activa de los estudiantes y profesores donde la innovación y
resignificación del conocimiento propio de las diversas disciplinas permita la formación
de personas capaces de leer e interpretar la lengua española y su realidad cultural. Es un
proyecto que va ayudar al profesor a atender a alumnos con diferentes planteamientos e
inquietudes ante la lengua española y su cultura, pues ambos aprendizajes no se pueden
desligar, a su vez va a permitir que los profesores investiguen en didáctica.
Adecuación al currículo.
En cuanto al currículo y las competencias, no hay ninguna barrera conceptual ni
procedimental que exista para la utilización de este tipo de actividad. En cualquier
competencia se puede encontrar un anclaje para dar cabida a un laboratorio con el
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podamos atender a la diversidad. Se puede desarrollar en cada uno de los cursos de
primaria. En este proyecto se recoge los principios básicos del currículo, así como el
sentido de cada uno de los elementos que lo componen: objetivos, contenidos, criterios
de evaluación y principios metodológicos.
En los talleres se van a tratar los siguientes contenidos: El alfabeto y léxico
español, gramática española, y la sintaxis española; literatura española, los medios de
comunicación, cultura española, y la relación entre la lengua-cultura materna con la
lengua y cultura española. Uno de los problemas que podemos encontrar en relación con
el desarrollo del currículum, es del tiempo que se dispone para ello. Lo que hace en
muchas ocasiones que el profesor realice más horas que otros funcionarios de igual o
mayor rango.
Diseño del laboratorio de lenguas.
El Laboratorio y el centro escolar
Para que este espacio se desarrolle en el centro educativo debe de ser aceptado
por el claustro y la dirección del mismo. Pero sobre todo para que se pueda desarrollar
se requiere de una programación del proyecto realizada por los diferentes
departamentos de primaria, ya que pretendemos atender a la diversidad a través de la
enseñanza del español como lengua extranjera; porque el primer paso lo deben de dar
los profesores especializados en estas disciplinas (departamento de pedagogía y
profesores de lengua castellana) con la intención de mejorar el resultado de los alumnos
a través de la motivación.
Este laboratorio va a conseguir su máxima efectividad dentro de la educación
primaria, debido a que es el momento en el cual se van a poner las bases para una futura
formación. Esta ayuda que nos va a dar es de gran importancia para algunas de las
actividades que se van hacer en este taller, no hay que olvidar el carácter interdisciplinar
de la lengua. Todo esto hace que la relación del laboratorio con los otros departamentos
del centro sea muy estrecha.
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Respecto a la relación con los alumnos debemos de decir que se pretendemos
crear un vínculo muy estrecho entre la disciplina y los niños creando actividades,
concursos,… y dejando el aula abierta en horas de recreo para que ellos puedan
disponer de los materiales que necesiten para la elaboración de sus trabajos y pregunten
las dudas que no entiendan.
Este proyecto va a dar gran prestigio al centro, puesto que la imagen que están
dando los profesores es que son innovadores en la educación y que trabajan duro para
adaptar las asignaturas lo mejor posible a su alumnado, para conseguir un progreso en
cada uno de ellos y poder transmitir una educación de calidad. Y a la vez va a demostrar
que el docente es el guía del proceso de formación, van a ser los alumnos los que
indiquen por dónde “camina”ese proceso; y con este proyecto vamos a prevenir casos
de exclusión social, la formación de guetos y comportamientos racistas o xenófobos.
El Laboratorio fuera del centro escolar.
Pretendemos que el laboratorio participe en numerosas actividades que la misma
ciudad y Comunidad le ofrecen, al igual que van a participar en los concursos en los que
ayuden a los jóvenes a crear pequeños relatos-concursos para niños cuya lengua materna
no es el español.
Somos conscientes que estos alumnos han tenido un contacto diferente con la
lengua y cultura española, de ahí que debamos adaptarnos a sus necesidades, esta será la
tarea más difícil pues debemos evitar el fracaso social de estos alumnos, de ahí que
mediante este proyecto lo que pretendemos es que dominen la lengua española para que
desde este laboratorio parte su proceso de aprendizaje en otras materias. Por todo ello
vamos a entrevistarnos con diferentes organizaciones e instituciones, con el objetivo de
facilitar el trabajo al profesor, porque cuenta con ayuda de otros expertos, para realizar
actividades en el taller e incluso pueden utilizar los laboratorios de los que dispone otros
centros. La colaboración con otros centros permite conocer a los alumnos, de esta
manera pueden adaptar la asignatura a los alumnos, lo que beneficiaría a una mejora de
la educación y formación de los adolescentes.
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Organización y gestión
Organización del aula
Como nos referimos a una situación ideal, se nos permitirá que juguemos con las
condiciones óptimas de espacio y de recursos materiales para el diseño del laboratorio
de Lengua, sin imponerme restricciones espaciales ni económicas ya que este trabajo
pretende ser una propuesta-modelo de innovación sobre un recurso infrecuente en los
centros educativos de educación primaria. Sería aconsejable, pues, un aula insonorizada
y con las condiciones óptimas de aislamiento lumínico del exterior, a pesar de contar
con ventanas que posibiliten iluminación natural y ventilación directa cuando sea
necesario. Debería contar con un espacio central donde se ubicarían las mesas de trabajo
(un mobiliario que se pudiera recolocar según las necesidades de la tarea) posibilitando
las acciones individuales como la comunicación entre pequeños y grandes grupos: sería
posible desde trabajar con grandes formatos, realización de murales, como la lectura de
documentales o la experimentación individual con cuadernillos de gramática y
reproducciones de medios de comunicación. Del mismo modo, habría diferentes tipos
de sillas, desde las habituales de aula hasta taburetes giratorios y sillas de respaldo alto
para el trabajo con los ordenadores.
La organización de mesas, armarios, vitrinas, estanterías y demás muebles
facilitaría los movimientos de alumnos, profesores y la existencia de diferentes áreas
especializadas: ordenadores, escáneres, lectores de microfichas/microfilms, hemeroteca,
biblioteca de obras literarias adaptadas a los diferentes niveles, corcheras para los
murales, almacén de juegos de simulación (puzzles, videojuegos, etc…) y materiales
didácticos (maletas didácticas de cómic, periódicos, etc…). Cabe también decir que las
superficies libres de las paredes cumplirían la función de exposición de láminas,
pósters, mapas, etc… Además, debería contar con una pizarra mural grande sobre una
de las paredes, pizarras blancas y pantallas reflectantes enrollables para la utilización de
medios de proyección. En este sentido, la dotación ideal de recursos tecnológicos
pasaría por contar con una pizarra digital (tipo Smart), televisión y DVD, proyectores de
cuerpos opacos, reproductores de música (CD y casetes). La posibilidad de contar con
un número adecuado de portátiles (también Ipads u otro tipo de tabletas digitales) que
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con ordenadores de sobremesa facilitaría el aprovechamiento del espacio para el trabajo
individual o en grupo y la obligación de una conexión WIFI a Internet completaría las
posibilidades tecnológicas de este laboratorio ideal.
Gestión del laboratorio
El mayor responsable de la organización del laboratorio sería el profesor que
vaya a utilizar el aula y a continuación los docentes que enseñan lengua castellana. En
esta labor también pueden formar parte los alumnos. En un principio tendrían un papel
más pasivo, y a medida que fuesen pasando de curso tendrían un papel más activo. Pero
sin embargo, la aspiración debe ser que los alumnos manejen los materiales de forma
autónoma e incluso lleguen a proponer actividades; y por último sepan comunicarse en
español para prevenir casos de exclusión social dentro del propio centro.
Los alumnos pueden ser los que se encarguen del orden de los materiales, mesas,
etc… después de las clases en el laboratorio sea el correcto. Al igual que deben de ser
responsables de que todo esté en buen estado y si estás alguna cosa deteriorada se
Proyecto de un plano de un laboratorio de Lengua, elaborado por Alberto Pastor, Daniel Llorente, Luis Manuel Miranda y Víctor
Martín.
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informe al profesor, para que en la próxima clase que se dé allí con otro grupo se pueda
realizar con normalidad sin tener que prescindir de ninguno de los materiales de los que
se dispone en este aula. Se podría crear la figura del delegado (uno o varios) encargado
del orden, limpieza y reposición del os materiales del laboratorio.
Utilización del laboratorio.
El uso de este espacio va a depender mucho de la actividad a preparar, estando
vinculado tanto a la programación de las actividades prácticas de las asignaturas del
área como a otro tipo de tareas asociadas a la vida cultural del centro. Para que el
trabajo sea mucho más efectivo, lo ideal sería trabajar con grupos medianos de 10/15
alumnos. Además estos deben de ser grupos motivados para el trabajo grupal y la
innovación. En caso contrario perdería su eficacia y generaría desconcierto y desorden.
Esta aula puede ser utilizada también en horas de recreo para hacer trabajos, en él
también se podrán desarrollar talleres extraescolares que tendrán relación los trabajos
realizados en clase por los alumnos. Se pueden hacer talleres de cómo realizar un blog
en el cual ellos van a ser los que van a subir informaciones, actividades taller de hacer
documentales; taller de conocer otras culturas, de radio, etc.; seminarios. Pero sobre
todo nos va a permitir atender a la diversidad de nuestros alumnos.
Recursos materiales
A lo largo de los últimos años, el desarrollo y creciente implantación de las
Nuevas Tecnologías está abriendo nuevos caminos para la lengua española. Esto nos va
a permitir que mejore la actitud de los alumnos y de los profesores siendo más activa y
participativa. Con esta incorporación también hace falta que se desarrolle a la vez
nuevas metodologías de trabajo. En las encuestas se puede observar que los recursos
que más demanda tienen para la preparación de las actividades son los recursos
tecnológicos:
• Medios audiovisuales:
o Imagen fija: Diapositivas
Proyectores de cuerpos opacos
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Proyectores de transparencias
o Imagen móvil: Cine
Televisión
Vídeo (Cámara de filmación y lector)
Cámara de fotos
Videojuegos
Películas
o Sonido: Radio
Magnetófono
Cd´s fuentes orales
• Medios informáticos:
o Ordenadores portátiles y ordenadores de mesa
o Pizarra digital
o Programas de uso general: Selección y tratamiento de la información;
bases de datos y gestores de datos. Enciclopedias, copilaciones y obras
de consulta. Internet, PowerPoint,..
o Simulaciones, ejercicios y juegos
• Medios integrados:
o Programas multimedia
Contenidos.
Nivel básico:
• Fonética del español.
• Personalidad: nombre, apellidos, edad, nacionalidad y dirección.
• Los colores.
• Los números
• Léxico básico del español: el entorno escolar.
• Noción del tiempo: los años, meses, semanas, días y la hora. Las
estaciones del año.
• El clima.
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• La familia.
• Alimentos básicos, utensilios de la mesa y palabras en el contexto
hostelero.
• Las profesiones.
• El presente de indicativo.
• Cultura española I: Tradiciones y gastronomía española.
Nivel intermedio:
• Las direcciones.
• La casa: mobiliario y habitaciones.
• El cuerpo humano.
• La ropa.
• El indicativo.
• El imperativo.
• Cultura española II: España en el Mundo, cruce de caminos.
Nivel avanzado:
• Las preposiciones.
• Las conjunciones.
• La sintaxis española: partes de la oración.
• El subjuntivo.
• Cultura española III: El Quijote para niños.
Objetivos.
1. Reconocer los elementos básicos del español.
2. Identificar los diferentes tiempos verbales del español.
3. Manifestar actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre
ellas.
4. Utilizar el léxico español en su vida diaria.
5. Buscar, seleccionar y tratar información verbal y gráfica en español.
6. Realizar tareas en grupo sobre la cultura española.
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7. Denunciar las actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, mostrándose
solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o
de los recursos económicos necesarios.
8. Fomentar la creatividad a través de representaciones teatrales.
Propuesta de actividades.
En primer lugar los niños realizarán una prueba escrita y oral para que el
profesor conozca el nivel de cada uno de sus alumnos, con el fin de agruparlos por
categorías.
PROPUESTA DE PRUEBA DE NIVEL:
Lee el siguiente texto y responde a las siguientes preguntas:
EL CERDITO VALIENTE DE LA GRANJA
Había una granja situada a las afueras de un pueblo, llamada la granja de Bimbo.
En esta granja había muchos animales, vacas, ovejas, gallinas y un pequeño
cerdito llamado Pinki, quien había sido el último en llegar, pues tan sólo tenía dos
meses de vida, era un cachorrito.
Pinki, era un cerdito muy juguetón, al que le gustaba mucho estar con las
ovejas mientras que estaban en el prado pastando. Solía correr detrás de las ovejas hasta
que, Pluto, el perro pastor, le regañaba por no dejar a las ovejas comer tranquilas, y
entonces las dejaba de molestar, hasta que Pluto se distraía.
Pinki era un cerdito muy valiente, pues un día cuando se encontraban las ovejas
en el prado vio como se acercaba un lobo sigilosamente, pasando desapercibido por
delante de Pluto, que estaba echado la siesta.
De repente, el lobo salió de entre los matorrales y fue a por las ovejas, pero Pinki
rápidamente salió a avisar a las ovejas para que salieran corriendo todo lo rápido que
pudieran hacia donde se encontraba Pluto. Éste, al escuchar los balidos de las ovejas, se
despertó y fue a defenderlas, asustando al lobo.
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Desde entonces, Pinki, pasó a llamarse el cerdito valiente de la granja de Bimbo,
pues gracias a él, las ovejas no fueron heridas por parte de aquel lobo malvado. Así fue
como las ovejas y el cerdito Pinki, comenzaron una relación de amistad para siempre,
además, a las ovejas ya no les molestaba que el cerdito jugara con ellas.
Fuente: http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-el-cerdito-valiente-de-la-granja/
1. ¿Cómo se llama el cerdito?
2. ¿Quién es Pluto?
3. ¿A quién cuida Pinki?
4. ¿Quién quiere atacar a las ovejas?
5. ¿Cuál es la edad de Pinki?
6. ¿Cómo se llama la granja?
Escribe una redacción sobre tus últimas vacaciones de verano.
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De forma individual el alumno deberá hablar sobre uno de los siguientes temas:
mi juguete favorito, tu último cumpleaños, un día de clase, mi familia y tu mejor amigo.
Tras esto por parejas los alumnos deberán hablar sobre un tema cualquiera que
proponga el profesor.
Escucha la siguiente canción y rellena los huecos, lo escucharemos dos veces.
http://www.youtube.com/watch?v=JGbAYcCrkyc
Cucú, cucú,
cantaba la ……………………,
Cucú, cucú,
debajo del ………………….
Cucú, cucú,
……………………… un marinero
Cucú, cucú,
………………………… romero.
Cucú, cucú,
pasó una criada
Cucú, cucú,
llevando ………………………..
Cucú, cucú,
……………………… un caballero,
Cucú, cucú,
con capa y ……………………….,
Cucú, cucú,
………………. una señora,
Cucú, cucú,
llevando unas moras.
Cucú, cucú,
le …………… un poquito,
Cucú, cucú,
……….. me quiso …………,
Cucú, cucú,
me puse a ……………………...
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Evaluaremos la prueba de la siguiente forma:
1. Nivel básico, alumnos que tienen gran dificultad a la hora de
comunicarse en lengua española.
2. Nivel intermedio, aquellos alumnos que muestran un cierto grado de
conocimiento de la lengua española.
3. Nivel avanzado, alumnos que saben comunicarse en español sin
dificultad pero todavía muestran carencias sobre algunos aspectos de la
gramática española.
En este taller lo que se pretende es realizar actividades que ayuden al alumno a
comprender los contenidos. En el aula se tiene gran dificultad el desarrollar estas
propuestas porque no se dispone del material que se necesita y porque el número de
alumnos es demasiado elevado y se necesita un grupo más reducido, para atender a esto
alumnos que desconocen la lengua española. Con estas actividades los alumnos
adquirirán una serie de destrezas que le van ayudar al desarrollo de las competencias del
currículo, especialmente la de Aprender a aprender, sin descartar el resto. Veamos
algunos ejemplos:
NIVEL BÁSICO.
Actividad de comienzo de curso:
En primer lugar enseñaremos a nuestros alumnos a presentarse, la actividad
principal se realizará entre toda la clase. Tendrán que dialogar entre ellos para
conseguir, mediante el diálogo, conocer el nombre y procedencia del resto. Consistirá
en que cada uno de ellos mire a uno de sus compañeros y le pregunte “¿cómo te llamas?
¿de donde eres?”, tras esto el alumno deberá responder “me llamo...y soy de…” Así
hasta que toda la clase se haya presentado.
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Actividad sobre el alfabeto:
El profesor les enseñará a pronunciar cada letra del español, para que luego ellos
las repitan y uno por uno deletree su nombre.
Otra dinámica que realizaremos es que el profesor les preguntará cómo se
deletrea cada una de las tarjetas que hay en el aula indicando el nombre de los objetos.
Actividad de conocer tu entorno:
Con el fin de fomentar la integración, atención a la diversidad y interacción
cultural el profesor situará cartulinas de colores por el aula con el nombre en español de
todo el mobiliario del laboratorio. Cada alumno deberá escribir en las diferentes
cartulinas el nombre de cada pieza en su lengua materna y la enseñará a sus
compañeros; así fomentamos el aprendizaje del español mediante el juego y a la vez
conseguimos que los alumnos conozcan otras realidades lingüísticas. Pasados unos días
el profesor retirará estas cartulinas por otras en las que sólo aparezca el nombre del
objeto en español.
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قائمVVVVVةArdezie
PIZARRA: 石板 Blackboard
die Wandtafel
Der Stuhl 椅子
SILLA: يVVVVVكرس Chair Scaun
مصVVVVVVباحLamp
LÁMPARA: die Lampe 灯
Lampa
جدولTable
MESA: der Tisch 表
Tabel
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Conocemos los números.
Tras enseñar los números a nuestros alumnos haremos rondas de decirlos en alto,
empezará el profesor diciendo un número y tras esto le seguirá el alumno de su derecha
y así sucesivamente, si un alumno se confunde deberá levantarse y alejarse de la
dinámica, así hasta que sólo quede uno que ganará un premio. Repetiremos la actividad
durante toda la semana, para que los alumnos interioricen lo aprendido.
Otra dinámica que usaremos para conocer los números es jugar al BINGO, así
aprenderemos jugando, comenzará el profesor a “cantar” los números hasta que un
alumno “cante BINGO” en este momento ganará un premio y a la vez le tocará “cantar
los números para así perfeccionar la pronunciación.
El tiempo.
Con el siguiente reloj les enseñaremos a dar la hora en español:
En punto.
Y veinte.
Y cuarto.
Y media.
Menos veinticinco.
Menos cuarto.
Tras esto los alumnos deberán dibujar en los siguientes relojes la hora indicada y
escribirla en la línea de puntos:
13:00……………………………… 01:15………………………………
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14:50…………………………....... 18:30………………………………..
11:45……………………………….. 19:20………………………………
00:00……………………………........
El profesor durante toda la semana preguntará al azar la hora a los alumnos en
diferentes momentos.
El clima.
Tras lo aprendido en clase los alumnos deberán escribir a que fenómeno
meteorológico se refiere el concepto dibujo:
S………………. Ll………………………
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N……………… N……………………..
V…………………. T………………………
Deberán dar la información meteorológica durante todo el año pegando las
tarjetas en el mapa de España que hay en la corchera.
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Tu familia.
Después de lo aprendido en clase trabajaremos los parentescos, para ello
proponemos un dibujo sobre la familia que deberán completar ellos.
………………... ………. ………………. ………… …………………….
Tras esta actividad deberán dibujar a su propia familia y poner el parentesco que
les une.
En la mesa.
Mediante esta actividad queremos que los alumnos conozcan los alimentos
básicos de la dieta mediterránea, deberán relacionar el dibujo con los conceptos que hay
en la pizarra.
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Las profesiones.
Por parejas y después de haber estudiado en clase las diferentes profesiones se
deberá representar una de ellas al resto de los alumnos para que éstos adivinen de qué se
trata.
Tabú.
A finalizar el curso los alumnos jugarán al Tabú, con el objetivo de que busquen
sinónimos y antónimos en español para referirse a la palabra que marca la tarjeta.
Al final de este nivel deberán de leer un libro de la biblioteca del laboratorio
adecuado a sus capacidades en las que están ubicados.
CAMARERO Bar Profesión Bandeja Cliente
TOMATE Rojo Hortaliza Redondo Ensalada
SOL Calor. Amarillo. Cielo. Nube.
PADRE Hijo Madre Familia Hija
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INTERMEDIO.
En este nivel estudiaremos las formas verbales del indicativo español; las
direcciones, partes de una casa y mobiliario; ropa; y el cuerpo humano.
Las direcciones.
Cada alumno debe indicar en una redacción el recorrido que hace desde el
colegio a su casa. DEBIENDO UTILIZAR LOS SIGUIENTES TÉRMINOS QUE
HEMOS APRENDIDO EN CLASE: RECTO, IZQUIERDA, DERECHA, CRUZA,
GIRA, ETC.
Después deberán escuchar diferentes audios y plasmar en un mapa el recorrido
que las personas realizan:
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La casa.
Cada alumno debe describir una de las siguientes habitaciones para que el resto
de la clase adivine de qué dibujo se trata:
Pon el nombre de los siguientes objetos:
El cuerpo humano.
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Completa los huecos:
La ropa.
Cada alumno debe describir la indumentaria de su compañero.
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Ejercicios sobre formas verbales.
Completa el hueco con la forma verbal que consideres oportuna:
Yo (jugar)……………………al tenis.
Nosotros (correr)……………………ayer por la mañana.
Mañana vosotros (comer)……………………..en clase.
Tu (tener)…………………. una pelota cuando era pequeño.
Yo (ser)……………………..bajo.
Ella (vivir)……………………………….en Marchamalo.
Yo (ir)………………….al médico hace dos días.
El próximo sábado (llamar)………………..a mi primo.
Nosotros (hacer)…………….los deberes de Navidad.
¿(Tener) ………………….. tú, tiempo libre el domingo pasado?
Al final de este nivel deberán de leer un libro adecuado a sus capacidades en las
que están ubicados.
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AVANZADO
En este nivel estudiaremos las formas verbales del indicativo, subjuntivo e
imperativo del español de una manera más detallada, pues deberán comunicarse con
fluidez en lengua española. Durante este proceso se creará un periódico de la escuela,
que deberán redactar los alumnos y un programa fijo en la radio del colegio, en el que
traten temas de sus países de origen. Al finalizar este nivel los alumnos realizarán una
exposición sobre su país de nacimiento para que el resto de alumnos conozcan otras
culturas, de tal forma que por un lado atendemos a su diversidad y por otro prevenimos
futuros casos de racismo y xenofobia.
Ejercicios sobre formas verbales.
Completa los huecos aplicando a cada situación determinada las formas verbales
de indicativo, subjuntivo e imperativo.
¡(coger, imperativo)………….. la silla!
Yo (comer, pretérito perfecto compuesto)…………………….. mucho por la
mañana.
Él (tener, futuro perfecto)………………. trabajo en la oficina.
Si no me (doler, condicional)…………… la pierna, yo (jugar,
condicional)……… al fútbol.
Ellos quieren que (correr, presente de subjuntivo)………………. más rápido.
Yo no quería que tú (saltar, pretérito imperfecto de
subjuntivo)………………….. al vacío.
Día Nacional.
Cada alumno traerá una bandera de su país de origen a clase, con el fin de evitar
sentimientos de exclusión que atienden a la nacionalidad. Los miembros de la clase
deberán crear la bandera del aula, con el objetivo de que todos se identifiquen con los
valores que rigen la vida cotidiana del colegio: tolerancia, democracia, igualdad,
fraternidad y solidaridad.
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Tras esto agruparemos a los alumnos por nacionalidades de origen y realizarán
una exposición sobre su país de origen, atendiendo a gastronomía (pueden traer
comida), festividades y costumbres, creencias e historia y relación con la cultura y
lengua española.
Trivial.
Tras las exposiciones los alumnos jugarán al TRIVIAL que creará el profesor
con toda la información de los países, el equipo que gane obtendrá un regalo.
Obra de teatro.
Toda la clase podrá participar de forma voluntaria en el festival de final de curso
en el que interpretarán la obra EL jorobado de Notre Damme, con esto queremos
actividad queremos demostrar que todos los seres humanos somos iguales
independientemente de su origen, raza o religión.
Este espacio no se limita únicamente a ser utilizado por los alumnos en horario
de clase, este taller puede ser utilizado por otros profesores donde podrán realizar
talleres extraescolares.
Procesos del aprendizaje y desarrollo de las habilidades comunicativas Alberto Pastor Carrascosa. Daniel Llorente Parreño.
Luis Manuel Miranda Avezuela. Víctor Martín Gámez.
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Conclusión.
En definitiva lo que queremos hacer con el desarrollo de este espacio en el
centro es renovar e innovar en las didácticas de la lengua española a extranjeros. En este
podemos desempeñar trabajos que los profesores ven casi imposible de incorporar en
sus aulas debido al tiempo del que disponen y el gran número de alumnos que hay en
una clase para realizar algunas actividades.
Todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y
específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su
socialización. Estas necesidades educativas individuales tienen su origen en las
diferencias culturales, sociales, de género y personales.
La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma
intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados
contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser ciudadanos activos
en su marco sociocultural de referencia. Para lograr esta finalidad, el centro ha de
conseguir el difícil equilibrio de proporcionar una cultura común a todos los alumnos
que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo
tiempo sus características individuales, sociales, lingüísticas y culturales.
Con este proyecto lo que pretendo es animar a los profesores a que se ayuden de
él para conseguir una buena educación que lleve al individuo a dotarse de un
pensamiento autónomo y crítico y a elaborar un juicio propio para poder determinar por
sí mismo qué debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Este laboratorio
permitirá al profesor a desarrollar actividades que se adapten también a alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, a alumnos de altas capacidades y a
alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Todo esto va a dar lugar
a una educación inclusiva, que implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales
o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo
de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o
Procesos del aprendizaje y desarrollo de las habilidades comunicativas Alberto Pastor Carrascosa. Daniel Llorente Parreño.
Luis Manuel Miranda Avezuela. Víctor Martín Gámez.
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discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
Todo esto es lo que hace que este espacio cobre tanta importancia dentro de un Centro
educativo, porque están trabajando con personas de diferentes condiciones, ayudándose
entre ellos para poder conseguir un objetivo final entender el funcionamiento de la
lengua española, y a la misma vez se están formando como personas adultas
adquiriendo una serie de valores.