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La radio estudiantil como estrategia didaacutectica innovadora Student radio as an innovative learning strategy
Volumen 17 Nuacutemero 3 Setiembre-Diciembre
pp 1-32
Este nuacutemero se publica el 1deg de setiembre de 2017 DOI httpdxdoiorg1015517aiev17i330098
Carlos Araya-Rivera
Revista indizada en REDALYC SCIELO
Revista distribuida en las bases de datos
LATINDEX DOAJ REDIB IRESIE CLASE DIALNET SHERPAROMEO QUALIS-CAPES MIAR
Revista registrada en los directorios
ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
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La radio estudiantil como estrategia didaacutectica innovadora Student radio as an innovative learning strategy
Carlos Araya-Rivera1
Resumen El empleo de los medios de comunicacioacuten colectiva como espacios de aprendizaje ha sido poco estudiado especialmente en el contexto costarricense La radio en particular ha sido maacutes apreciada como objeto de estudio que como estrategia didaacutectica En este artiacuteculo se resentildean los principales resultados de un proyecto de investigacioacuten desarrollado en el periodo 2012-2014 acerca del papel de la radio estudiantil como estrategia didaacutectica Se utilizoacute un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases un inventario de emisoras estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana de Costa Rica y el disentildeo y ejecucioacuten de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil Para el inventario se aplicoacute un cuestionario a una muestra censal (405 colegios) que incluyoacute iacutetems de respuesta abierta y cerrada con el fin de recabar informacioacuten de los centros educativos y las emisoras estudiantiles El taller se llevoacute a cabo en dos colegios acadeacutemicos diurnos urbanos con la participacioacuten de 22 adolescentes que cursaban del 7deg al 12deg nivel de Ensentildeanza Secundaria a quienes se aplicaron ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Se encontraron 13 experiencias de radio estudiantil en igual nuacutemero de colegios aunque al finalizar el estudio la mayoriacutea se habiacutea cerrado Luego de la actividad de aprendizaje y la aplicacioacuten de ruacutebricas el estudio muestra que el grupo de participantes tuvo muy buen desempentildeo general de la estrategia didaacutectica Los resultados indican que esta estrategia podriacutea favorecer el fortalecimiento de valores la inclusioacuten social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales en la poblacioacuten adolescente asiacute como el desarrollo de competencias geneacutericas que pueden brindar insumos importantes para su futuro laboral y profesional Palabras clave radio educativa estrategia de ensentildeanza educacioacuten sobre medios de comunicacioacuten educacioacuten secundaria Abstract Use of mass media as learning spaces has not been studied at all especially in Costa Rican context Particularly radio has been used more as an object of study than a learning strategy This article analyses the role of student radio as a learning strategy over a three-year period (2012-2014) A quantitative methodological approach was used as well as a nonndashexperimental cross-sectional sequential exploratory design The field work was carried out in two phases an inventory of student radio stations in the Greater Metropolitan Area of Costa Rica and a Student Radio Production Workshop For the inventory a survey was applied to 405 secondary schools to gather information from schools and student radio stations The workshop was performed in two urban academic schools with the participation of 22 teenagers from 7th to 12th grade to whom self- and co-assessment ratings instruments were applied Thirteen student radio experiences were found in the same number of schools although most of them had closed at the end of the study After the learning activity and the application of instruments the findings indicates that participants had a very good overall performance of the learning strategy Results reveals that this strategy could favor the strengthening of values social inclusion and prevention of social problems in young people as well as the development of generic competences that can provide important inputs for their future professional Keywords educational radio teaching strategies media education secondary education
1 Catedraacutetico de la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva profesor colaborador de la Escuela de Bibliotecologiacutea y Ciencias de la Informacioacuten e investigador del Instituto de Investigacioacuten en Educacioacuten Universidad de Costa Rica Magister en Educacioacuten con acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza-Aprendizaje Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico Magister en Comunicacioacuten Universidad de Costa Rica Orcid httporcidorg0000-0002-4450-1902 Direccioacuten electroacutenica carlosarayaucraccr Artiacuteculo recibido 21 de junio 2016 Enviacuteo a correccioacuten 15 de noviembre 2016 Aprobado 31 de julio 2017
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1 Introduccioacuten
Desde mediados del siglo XX y en el contexto de la sociedad de la informacioacuten y el
conocimiento los medios de comunicacioacuten han sido empleados como recursos de apoyo en
los procesos de ensentildeanza y aprendizaje En todos los niveles educativos desde la
educacioacuten inicial hasta la superior existen experiencias de utilizacioacuten de medios de
comunicacioacuten que por lo general se han enfocado en los propios medios y en sus mensajes
como recursos didaacutecticos en siacute mismos elaborados principalmente por docentes
profesionales y organizaciones de comunicacioacuten
Perioacutedicos revistas programas de radio y televisioacuten mensajes multimedia y de
Internet se han utilizado maacutes como objetos de estudio o recursos educativos de apoyo que
como medios de comunicacioacuten disentildeados y producidos por los propios estudiantes En el
caso de la radio el medio ha servido como canal transmisor de contenidos educativos
articulados como curriacuteculum (por ejemplo en la educacioacuten a distancia) o sin estar integrado a
alguacuten plan de formacioacuten De ahiacute el intereacutes por investigar la radio estudiantil como una
estrategia didaacutectica y su papel como espacio de aprendizaje en siacute misma
La importancia de investigar esta temaacutetica se encuentra en la naturaleza del medio
radiofoacutenico y sus posibilidades educativas lo cual ha sido documentado y analizado por
distintos autores alrededor del mundo Gascoacuten (1991 p 8) afirma que la radio contribuye a
que las personas tomen decisiones por siacute mismas y que aprendan por su propia cuenta
mientras que Kapluacuten (1999 p 24) recuerda que las emisiones radiofoacutenicas educativas son
tanto aquellas que alfabetizan y difunden conocimientos elementales como aquellas que
favorecen la comunicacioacuten de valores la promocioacuten y el desarrollo integral de las personas y
las comunidades Rodero (2008 pp 105-106) habla de una ldquoeducacioacuten auditivardquo que se
alcanza gracias a la radio pues el medio capacita para la expresioacuten oral beneficia la
escucha estimula la imaginacioacuten y permite comprender las cualidades y la tipologiacutea del
sonido
El uso de la radio como espacio para ensentildear y aprender se evidencia en los casos de
las radios estudiantiles de Estados Unidos Colombia Venezuela Argentina Chile y Meacutexico
En otros continentes tambieacuten aparecen experiencias de emisoras que siguen esta
orientacioacuten y tanto en Europa como en Estados Unidos existen trabajos acadeacutemicos sobre
radios estudiantiles universitarias entre los cuales destacan los de Sauls (1995a 1995b
1998 2000 2001) quien valora de manera positiva el impacto de estos medios en la
comunidad estudiantil En la regioacuten latinoamericana Szyszko Neri y Cataldi (2010)
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consideran que el uso de la radio por Internet y la elaboracioacuten de programas radiofoacutenicos
permiten abordar de manera maacutes amplia los saberes incluidos en el curriacuteculum oficial por lo
cual las y los estudiantes pueden estudiar los temas desde distintas perspectivas Por su
parte Caacuterdenas (2008) asegura que la radio escolar es un hiacutebrido entre la radio comunitaria
y la radio educativa con la cualidad de que es producida por nintildeos nintildeas y joacutevenes en
proceso de formacioacuten
Resulta pertinente la observacioacuten que hace Zabalza (2009 p 81) en cuanto a incluir
actividades extraescolares dentro del curriacuteculum oficial Al reflexionar si estas actividades
deberiacutean ser controladas por el centro educativo el autor considera que la iniciativa debe
corresponder a los propios estudiantes Desde luego estas propuestas pueden ser
apoyadas por las instituciones con lo cual es posible obtener beneficios como aportes en
contenido y oportunidades de experiencia entre otros Es decir una radio estudiantil no
siempre tiene que estar integrada al curriacuteculum pero esto no significa que tenga que
competir con eacutel la oportunidad se abre entonces para que lo complemente y fortalezca y
en opinioacuten de Zabalza el reto es emplear curricularmente el entorno
En el contexto costarricense es relevante estudiar la temaacutetica pues existen muy pocos
trabajos acadeacutemicos acerca del empleo de medios de comunicacioacuten como espacios de
aprendizaje y en particular la valoracioacuten del uso de la radio en los centros educativos En
uno de los primeros estudios realizados sobre radio estudiantil en Costa Rica (Araya y
Montero 1997) se indica que en la deacutecada de 1990 las praacutecticas estudiantiles en medios de
comunicacioacuten se criticaban y observaban con preocupacioacuten debido a la formacioacuten
universitaria en Comunicacioacuten vigente en aquella eacutepoca que poniacutea eacutenfasis en el producto (el
mensaje) sobre el proceso (la produccioacuten o elaboracioacuten del mensaje)
Una de las experiencias documentadas es la de Proyecto CONTRASTES una
comunidad de aprendizaje de la comunicacioacuten estudiantil que tiene su sede en la
Universidad de Costa Rica y que cuenta con maacutes de 25 antildeos de existencia (Araya-Rivera
2012) En este proyecto participan estudiantes y profesionales joacutevenes de distintas
disciplinas universitarias quienes en forma voluntaria disentildean producen y publican distintos
medios y espacios de comunicacioacuten tales como programas radiofoacutenicos un sitio web una
radio estudiantil digital y campantildeas de promocioacuten de estos medios de comunicacioacuten Desde
el 2009 Proyecto CONTRASTES tambieacuten lleva a cabo un programa de formacioacuten y
promocioacuten en radio estudiantil en centros de educacioacuten secundaria puacuteblica de Costa Rica en
el que han participado 14 centros educativos en actividades formativas enfocadas en el
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disentildeo y el desarrollo de emisoras estudiantiles El objetivo de esta iniciativa es promover la
creacioacuten de una red nacional de radios estudiantiles en Costa Rica perfiladas como
espacios de aprendizaje y de apoyo al curriacuteculum de la ensentildeanza secundaria puacuteblica del
paiacutes
Aprovechando la experiencia de la iniciativa mencionada desde la perspectiva
acadeacutemica interesa estudiar coacutemo los joacutevenes aprenden a producir mensajes radiofoacutenicos y
coacutemo esta estrategia didaacutectica podriacutea contribuir con el fortalecimiento de valores la inclusioacuten
social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales como las adicciones la violencia juvenil y la
desercioacuten escolar Es importante aclarar que se emplearaacute el concepto de estrategia didaacutectica
definido por Feo (2010 p 222)
Procedimientos (meacutetodos teacutecnicas actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso ensentildeanza y aprendizaje adaptaacutendose a
las necesidades de los participantes de manera significativa
Seguacuten el autor las estrategias didaacutecticas pueden ser de ensentildeanza instruccionales
de aprendizaje o de evaluacioacuten lo que depende del actor educativo que las lleve a cabo
Asiacute las cosas el trabajo que se presenta a continuacioacuten se basa en los hallazgos maacutes
relevantes del proyecto de investigacioacuten Anaacutelisis y asesoriacutea acadeacutemica de medios
radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje desarrollado entre el 2012 y el
2014 en la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva de la Universidad de Costa
Rica y que a su vez generoacute la tesis presentada por el autor para la Maestriacutea en Educacioacuten
del Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico (2015) A
continuacioacuten se presentaraacuten algunos elementos conceptuales acerca de la radio estudiantil
el estado actual de este tipo de emisoras en Costa Rica su valoracioacuten como estrategia
didaacutectica en dos grupos de estudiantes de ensentildeanza secundaria y se emitiraacuten algunas
reflexiones en torno al valor de la herramienta tecnoloacutegica de la radio como apoyo a los
procesos de aprendizaje
2 Breve referente teoacuterico
Desde los experimentos de Marconi hasta la transmisioacuten digital en poco maacutes de un
siglo la radio ha logrado distinguirse en las preferencias del puacuteblico La radio se adapta con
mayor velocidad que otros medios a las desafiantes condiciones del mercado y cada diacutea
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cautiva a su audiencia para que mantenga o aumente su atencioacuten al mismo tiempo que
complementa la informacioacuten de la prensa la televisioacuten y la Internet (Araya-Rivera 2005)
En la edicioacuten electroacutenica del Diccionario de la Lengua Espantildeola en la web la Real
Academia Espantildeola (2014) sentildeala que radiodifusioacuten es la ldquotransmisioacuten puacuteblica de programas
sonoros a traveacutes de las ondas hercianasrdquo Es decir el medio de comunicacioacuten emplea la
radiofrecuencia para transportar el sonido en sus diversas manifestaciones (voces muacutesica
efectos sonoros silencio y ambiente) con lo cual construye sentido para una audiencia
En el contexto costarricense existe muy poca literatura acerca del concepto de radio
estudiantil a diferencia de otros paiacuteses latinoamericanos Estados Unidos y Europa donde
ha habido mucha maacutes investigacioacuten y experiencia sobre este campo En Estados Unidos
Samuel J Sauls (2001 p 6) considera que la radio estudiantil tiacutepica no tiene objetivos
comerciales y es administrada por un departamento acadeacutemico El autor estima que las
funciones de la emisora podriacutean referirse a proveer un entorno con estaacutendares de la
industria en el cual los y las estudiantes puedan aprender las diversas facetas de la
radiodifusioacuten servir al intereacutes puacuteblico brindar informacioacuten uacutetil a la comunidad y ofrecer una
programacioacuten alternativa y poco comuacuten en el mercado radiofoacutenico
La radio estudiantil se conoce maacutes como formato no comercial que incluye geacuteneros
musicales alternativos y programas elaborados por estudiantes universitarios En este caso
es denominado college radio en Estados Unidos student radio en Inglaterra y campus radio
en el resto de Europa La tendencia en Estados Unidos y Europa es que la emisora sea
totalmente programada y administrada por los propios estudiantes (Araya-Rivera 2005
2009) No obstante en el aacutembito latinoamericano se utiliza con mayor frecuencia el concepto
de radio escolar para denominar a aquella emisora producida por estudiantes de ensentildeanza
primaria y secundaria sin importar el grado de complejidad teacutecnica del medio Es decir esta
radio puede trabajar con un equipo baacutesico de un microacutefono mezcladora de audio y
altoparlantes interconectados en los pasillos del centro educativo o con un sistema basado
en web para transmisioacuten con streaming entre muchas otras posibilidades
En cambio el teacutermino ldquoradio universitariardquo se emplea para las emisoras de las
instituciones de educacioacuten superior aunque la mayoriacutea de estas radios responde al enfoque
acadeacutemico y tradicional de los centros puacuteblicos y privados y por lo tanto no son
necesariamente de caraacutecter estudiantil en el sentido norteamericano o europeo El teacutermino
geneacuterico ofrece una mejor opcioacuten para aquellas personas que se resisten al uso del
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concepto ldquoestudiantilrdquo por su posible connotacioacuten negativa que remite a lo poco serio e
informal
Desde otra perspectiva Perona (2009 p 109) agrupa en la categoriacutea de emisoras de
centros educativos a todas las radios que han aparecido en estos centros sean de nivel
primario secundario o universitario Dice el autor que mientras que las emisoras de escuelas
y colegios estaacuten adaptadas a cada etapa formativa y con contenidos integrados al curriacuteculum
de Lengua Conocimiento del Medio y Muacutesica las radios universitarias favorecen la creacioacuten
de contenidos con todo tipo de geacuteneros y temas y constituyen una alternativa a las
programaciones de las estaciones comerciales
La traduccioacuten al castellano de la denominacioacuten ldquostudent radiordquo (radio estudiantil o radio
de estudiantes) se aprecia desde lo vivencial de sus productores En otras palabras el
significado de la emisora se construye desde las experiencias de vida del ser estudiante
(Araya-Rivera 2005-2006) enfocado hacia la actitud de estudiar y aprender que no se limita
a un periodo determinado de la vida Debido a que se estima pertinente destacar la
caracteriacutestica principal de estos medios de comunicacioacuten (el disentildeo y la produccioacuten de
programas por parte de estudiantes) como estrategia didaacutectica innovadora se utilizaraacute el
teacutermino radio estudiantil para denominar tanto las emisoras de escuelas y colegios como de
universidades que sigan el formato de produccioacuten de programas de radio estudiantil Asiacute las
cosas y con base en la sistematizacioacuten realizada en trabajos previos (Araya-Rivera 2005-
2006 2009 2012 y 2015) se formula la siguiente definicioacuten
La radio estudiantil es un medio de comunicacioacuten radiofoacutenica disentildeado gestionado y
producido completamente por estudiantes voluntarios de un centro de ensentildeanza con
contenidos de intereacutes para esta poblacioacuten que constituye un espacio de
experimentacioacuten y aprendizaje de la disciplina de la radio y la comunicacioacuten y por lo
tanto en espacio de construccioacuten del conocimiento Por lo general cuenta con una
asesoriacutea acadeacutemica permanente formal o no formal desempentildeada por una o maacutes
personas docentes del centro educativo y cuya labor principal es la de dar
acompantildeamiento y continuidad a los procesos de formacioacuten gestioacuten y operacioacuten diaria
del medio
La literatura consultada muestra similitudes entre la definicioacuten anterior y el concepto de
radio escolar utilizado en Ameacuterica Latina Sin embargo hay que observar que en las radios
escolares la mayoriacutea de las veces existe un docente o grupo de docentes que realiza el
disentildeo la planificacioacuten y la gestioacuten Este rasgo se comprende por cuanto la poblacioacuten que
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participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de
las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el
desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil
como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No
obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de
comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas
como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades
de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa
maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial
En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van
der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles
universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute
coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de
encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en
radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser
escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la
radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la
comunidad
Para Perona (2002) la emisora escolar permite
ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto
Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los
signos de puntuacioacuten
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca
Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno
Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y
solidaria
Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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La radio estudiantil como estrategia didaacutectica innovadora Student radio as an innovative learning strategy
Carlos Araya-Rivera1
Resumen El empleo de los medios de comunicacioacuten colectiva como espacios de aprendizaje ha sido poco estudiado especialmente en el contexto costarricense La radio en particular ha sido maacutes apreciada como objeto de estudio que como estrategia didaacutectica En este artiacuteculo se resentildean los principales resultados de un proyecto de investigacioacuten desarrollado en el periodo 2012-2014 acerca del papel de la radio estudiantil como estrategia didaacutectica Se utilizoacute un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases un inventario de emisoras estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana de Costa Rica y el disentildeo y ejecucioacuten de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil Para el inventario se aplicoacute un cuestionario a una muestra censal (405 colegios) que incluyoacute iacutetems de respuesta abierta y cerrada con el fin de recabar informacioacuten de los centros educativos y las emisoras estudiantiles El taller se llevoacute a cabo en dos colegios acadeacutemicos diurnos urbanos con la participacioacuten de 22 adolescentes que cursaban del 7deg al 12deg nivel de Ensentildeanza Secundaria a quienes se aplicaron ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Se encontraron 13 experiencias de radio estudiantil en igual nuacutemero de colegios aunque al finalizar el estudio la mayoriacutea se habiacutea cerrado Luego de la actividad de aprendizaje y la aplicacioacuten de ruacutebricas el estudio muestra que el grupo de participantes tuvo muy buen desempentildeo general de la estrategia didaacutectica Los resultados indican que esta estrategia podriacutea favorecer el fortalecimiento de valores la inclusioacuten social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales en la poblacioacuten adolescente asiacute como el desarrollo de competencias geneacutericas que pueden brindar insumos importantes para su futuro laboral y profesional Palabras clave radio educativa estrategia de ensentildeanza educacioacuten sobre medios de comunicacioacuten educacioacuten secundaria Abstract Use of mass media as learning spaces has not been studied at all especially in Costa Rican context Particularly radio has been used more as an object of study than a learning strategy This article analyses the role of student radio as a learning strategy over a three-year period (2012-2014) A quantitative methodological approach was used as well as a nonndashexperimental cross-sectional sequential exploratory design The field work was carried out in two phases an inventory of student radio stations in the Greater Metropolitan Area of Costa Rica and a Student Radio Production Workshop For the inventory a survey was applied to 405 secondary schools to gather information from schools and student radio stations The workshop was performed in two urban academic schools with the participation of 22 teenagers from 7th to 12th grade to whom self- and co-assessment ratings instruments were applied Thirteen student radio experiences were found in the same number of schools although most of them had closed at the end of the study After the learning activity and the application of instruments the findings indicates that participants had a very good overall performance of the learning strategy Results reveals that this strategy could favor the strengthening of values social inclusion and prevention of social problems in young people as well as the development of generic competences that can provide important inputs for their future professional Keywords educational radio teaching strategies media education secondary education
1 Catedraacutetico de la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva profesor colaborador de la Escuela de Bibliotecologiacutea y Ciencias de la Informacioacuten e investigador del Instituto de Investigacioacuten en Educacioacuten Universidad de Costa Rica Magister en Educacioacuten con acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza-Aprendizaje Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico Magister en Comunicacioacuten Universidad de Costa Rica Orcid httporcidorg0000-0002-4450-1902 Direccioacuten electroacutenica carlosarayaucraccr Artiacuteculo recibido 21 de junio 2016 Enviacuteo a correccioacuten 15 de noviembre 2016 Aprobado 31 de julio 2017
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1 Introduccioacuten
Desde mediados del siglo XX y en el contexto de la sociedad de la informacioacuten y el
conocimiento los medios de comunicacioacuten han sido empleados como recursos de apoyo en
los procesos de ensentildeanza y aprendizaje En todos los niveles educativos desde la
educacioacuten inicial hasta la superior existen experiencias de utilizacioacuten de medios de
comunicacioacuten que por lo general se han enfocado en los propios medios y en sus mensajes
como recursos didaacutecticos en siacute mismos elaborados principalmente por docentes
profesionales y organizaciones de comunicacioacuten
Perioacutedicos revistas programas de radio y televisioacuten mensajes multimedia y de
Internet se han utilizado maacutes como objetos de estudio o recursos educativos de apoyo que
como medios de comunicacioacuten disentildeados y producidos por los propios estudiantes En el
caso de la radio el medio ha servido como canal transmisor de contenidos educativos
articulados como curriacuteculum (por ejemplo en la educacioacuten a distancia) o sin estar integrado a
alguacuten plan de formacioacuten De ahiacute el intereacutes por investigar la radio estudiantil como una
estrategia didaacutectica y su papel como espacio de aprendizaje en siacute misma
La importancia de investigar esta temaacutetica se encuentra en la naturaleza del medio
radiofoacutenico y sus posibilidades educativas lo cual ha sido documentado y analizado por
distintos autores alrededor del mundo Gascoacuten (1991 p 8) afirma que la radio contribuye a
que las personas tomen decisiones por siacute mismas y que aprendan por su propia cuenta
mientras que Kapluacuten (1999 p 24) recuerda que las emisiones radiofoacutenicas educativas son
tanto aquellas que alfabetizan y difunden conocimientos elementales como aquellas que
favorecen la comunicacioacuten de valores la promocioacuten y el desarrollo integral de las personas y
las comunidades Rodero (2008 pp 105-106) habla de una ldquoeducacioacuten auditivardquo que se
alcanza gracias a la radio pues el medio capacita para la expresioacuten oral beneficia la
escucha estimula la imaginacioacuten y permite comprender las cualidades y la tipologiacutea del
sonido
El uso de la radio como espacio para ensentildear y aprender se evidencia en los casos de
las radios estudiantiles de Estados Unidos Colombia Venezuela Argentina Chile y Meacutexico
En otros continentes tambieacuten aparecen experiencias de emisoras que siguen esta
orientacioacuten y tanto en Europa como en Estados Unidos existen trabajos acadeacutemicos sobre
radios estudiantiles universitarias entre los cuales destacan los de Sauls (1995a 1995b
1998 2000 2001) quien valora de manera positiva el impacto de estos medios en la
comunidad estudiantil En la regioacuten latinoamericana Szyszko Neri y Cataldi (2010)
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consideran que el uso de la radio por Internet y la elaboracioacuten de programas radiofoacutenicos
permiten abordar de manera maacutes amplia los saberes incluidos en el curriacuteculum oficial por lo
cual las y los estudiantes pueden estudiar los temas desde distintas perspectivas Por su
parte Caacuterdenas (2008) asegura que la radio escolar es un hiacutebrido entre la radio comunitaria
y la radio educativa con la cualidad de que es producida por nintildeos nintildeas y joacutevenes en
proceso de formacioacuten
Resulta pertinente la observacioacuten que hace Zabalza (2009 p 81) en cuanto a incluir
actividades extraescolares dentro del curriacuteculum oficial Al reflexionar si estas actividades
deberiacutean ser controladas por el centro educativo el autor considera que la iniciativa debe
corresponder a los propios estudiantes Desde luego estas propuestas pueden ser
apoyadas por las instituciones con lo cual es posible obtener beneficios como aportes en
contenido y oportunidades de experiencia entre otros Es decir una radio estudiantil no
siempre tiene que estar integrada al curriacuteculum pero esto no significa que tenga que
competir con eacutel la oportunidad se abre entonces para que lo complemente y fortalezca y
en opinioacuten de Zabalza el reto es emplear curricularmente el entorno
En el contexto costarricense es relevante estudiar la temaacutetica pues existen muy pocos
trabajos acadeacutemicos acerca del empleo de medios de comunicacioacuten como espacios de
aprendizaje y en particular la valoracioacuten del uso de la radio en los centros educativos En
uno de los primeros estudios realizados sobre radio estudiantil en Costa Rica (Araya y
Montero 1997) se indica que en la deacutecada de 1990 las praacutecticas estudiantiles en medios de
comunicacioacuten se criticaban y observaban con preocupacioacuten debido a la formacioacuten
universitaria en Comunicacioacuten vigente en aquella eacutepoca que poniacutea eacutenfasis en el producto (el
mensaje) sobre el proceso (la produccioacuten o elaboracioacuten del mensaje)
Una de las experiencias documentadas es la de Proyecto CONTRASTES una
comunidad de aprendizaje de la comunicacioacuten estudiantil que tiene su sede en la
Universidad de Costa Rica y que cuenta con maacutes de 25 antildeos de existencia (Araya-Rivera
2012) En este proyecto participan estudiantes y profesionales joacutevenes de distintas
disciplinas universitarias quienes en forma voluntaria disentildean producen y publican distintos
medios y espacios de comunicacioacuten tales como programas radiofoacutenicos un sitio web una
radio estudiantil digital y campantildeas de promocioacuten de estos medios de comunicacioacuten Desde
el 2009 Proyecto CONTRASTES tambieacuten lleva a cabo un programa de formacioacuten y
promocioacuten en radio estudiantil en centros de educacioacuten secundaria puacuteblica de Costa Rica en
el que han participado 14 centros educativos en actividades formativas enfocadas en el
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disentildeo y el desarrollo de emisoras estudiantiles El objetivo de esta iniciativa es promover la
creacioacuten de una red nacional de radios estudiantiles en Costa Rica perfiladas como
espacios de aprendizaje y de apoyo al curriacuteculum de la ensentildeanza secundaria puacuteblica del
paiacutes
Aprovechando la experiencia de la iniciativa mencionada desde la perspectiva
acadeacutemica interesa estudiar coacutemo los joacutevenes aprenden a producir mensajes radiofoacutenicos y
coacutemo esta estrategia didaacutectica podriacutea contribuir con el fortalecimiento de valores la inclusioacuten
social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales como las adicciones la violencia juvenil y la
desercioacuten escolar Es importante aclarar que se emplearaacute el concepto de estrategia didaacutectica
definido por Feo (2010 p 222)
Procedimientos (meacutetodos teacutecnicas actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso ensentildeanza y aprendizaje adaptaacutendose a
las necesidades de los participantes de manera significativa
Seguacuten el autor las estrategias didaacutecticas pueden ser de ensentildeanza instruccionales
de aprendizaje o de evaluacioacuten lo que depende del actor educativo que las lleve a cabo
Asiacute las cosas el trabajo que se presenta a continuacioacuten se basa en los hallazgos maacutes
relevantes del proyecto de investigacioacuten Anaacutelisis y asesoriacutea acadeacutemica de medios
radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje desarrollado entre el 2012 y el
2014 en la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva de la Universidad de Costa
Rica y que a su vez generoacute la tesis presentada por el autor para la Maestriacutea en Educacioacuten
del Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico (2015) A
continuacioacuten se presentaraacuten algunos elementos conceptuales acerca de la radio estudiantil
el estado actual de este tipo de emisoras en Costa Rica su valoracioacuten como estrategia
didaacutectica en dos grupos de estudiantes de ensentildeanza secundaria y se emitiraacuten algunas
reflexiones en torno al valor de la herramienta tecnoloacutegica de la radio como apoyo a los
procesos de aprendizaje
2 Breve referente teoacuterico
Desde los experimentos de Marconi hasta la transmisioacuten digital en poco maacutes de un
siglo la radio ha logrado distinguirse en las preferencias del puacuteblico La radio se adapta con
mayor velocidad que otros medios a las desafiantes condiciones del mercado y cada diacutea
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cautiva a su audiencia para que mantenga o aumente su atencioacuten al mismo tiempo que
complementa la informacioacuten de la prensa la televisioacuten y la Internet (Araya-Rivera 2005)
En la edicioacuten electroacutenica del Diccionario de la Lengua Espantildeola en la web la Real
Academia Espantildeola (2014) sentildeala que radiodifusioacuten es la ldquotransmisioacuten puacuteblica de programas
sonoros a traveacutes de las ondas hercianasrdquo Es decir el medio de comunicacioacuten emplea la
radiofrecuencia para transportar el sonido en sus diversas manifestaciones (voces muacutesica
efectos sonoros silencio y ambiente) con lo cual construye sentido para una audiencia
En el contexto costarricense existe muy poca literatura acerca del concepto de radio
estudiantil a diferencia de otros paiacuteses latinoamericanos Estados Unidos y Europa donde
ha habido mucha maacutes investigacioacuten y experiencia sobre este campo En Estados Unidos
Samuel J Sauls (2001 p 6) considera que la radio estudiantil tiacutepica no tiene objetivos
comerciales y es administrada por un departamento acadeacutemico El autor estima que las
funciones de la emisora podriacutean referirse a proveer un entorno con estaacutendares de la
industria en el cual los y las estudiantes puedan aprender las diversas facetas de la
radiodifusioacuten servir al intereacutes puacuteblico brindar informacioacuten uacutetil a la comunidad y ofrecer una
programacioacuten alternativa y poco comuacuten en el mercado radiofoacutenico
La radio estudiantil se conoce maacutes como formato no comercial que incluye geacuteneros
musicales alternativos y programas elaborados por estudiantes universitarios En este caso
es denominado college radio en Estados Unidos student radio en Inglaterra y campus radio
en el resto de Europa La tendencia en Estados Unidos y Europa es que la emisora sea
totalmente programada y administrada por los propios estudiantes (Araya-Rivera 2005
2009) No obstante en el aacutembito latinoamericano se utiliza con mayor frecuencia el concepto
de radio escolar para denominar a aquella emisora producida por estudiantes de ensentildeanza
primaria y secundaria sin importar el grado de complejidad teacutecnica del medio Es decir esta
radio puede trabajar con un equipo baacutesico de un microacutefono mezcladora de audio y
altoparlantes interconectados en los pasillos del centro educativo o con un sistema basado
en web para transmisioacuten con streaming entre muchas otras posibilidades
En cambio el teacutermino ldquoradio universitariardquo se emplea para las emisoras de las
instituciones de educacioacuten superior aunque la mayoriacutea de estas radios responde al enfoque
acadeacutemico y tradicional de los centros puacuteblicos y privados y por lo tanto no son
necesariamente de caraacutecter estudiantil en el sentido norteamericano o europeo El teacutermino
geneacuterico ofrece una mejor opcioacuten para aquellas personas que se resisten al uso del
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concepto ldquoestudiantilrdquo por su posible connotacioacuten negativa que remite a lo poco serio e
informal
Desde otra perspectiva Perona (2009 p 109) agrupa en la categoriacutea de emisoras de
centros educativos a todas las radios que han aparecido en estos centros sean de nivel
primario secundario o universitario Dice el autor que mientras que las emisoras de escuelas
y colegios estaacuten adaptadas a cada etapa formativa y con contenidos integrados al curriacuteculum
de Lengua Conocimiento del Medio y Muacutesica las radios universitarias favorecen la creacioacuten
de contenidos con todo tipo de geacuteneros y temas y constituyen una alternativa a las
programaciones de las estaciones comerciales
La traduccioacuten al castellano de la denominacioacuten ldquostudent radiordquo (radio estudiantil o radio
de estudiantes) se aprecia desde lo vivencial de sus productores En otras palabras el
significado de la emisora se construye desde las experiencias de vida del ser estudiante
(Araya-Rivera 2005-2006) enfocado hacia la actitud de estudiar y aprender que no se limita
a un periodo determinado de la vida Debido a que se estima pertinente destacar la
caracteriacutestica principal de estos medios de comunicacioacuten (el disentildeo y la produccioacuten de
programas por parte de estudiantes) como estrategia didaacutectica innovadora se utilizaraacute el
teacutermino radio estudiantil para denominar tanto las emisoras de escuelas y colegios como de
universidades que sigan el formato de produccioacuten de programas de radio estudiantil Asiacute las
cosas y con base en la sistematizacioacuten realizada en trabajos previos (Araya-Rivera 2005-
2006 2009 2012 y 2015) se formula la siguiente definicioacuten
La radio estudiantil es un medio de comunicacioacuten radiofoacutenica disentildeado gestionado y
producido completamente por estudiantes voluntarios de un centro de ensentildeanza con
contenidos de intereacutes para esta poblacioacuten que constituye un espacio de
experimentacioacuten y aprendizaje de la disciplina de la radio y la comunicacioacuten y por lo
tanto en espacio de construccioacuten del conocimiento Por lo general cuenta con una
asesoriacutea acadeacutemica permanente formal o no formal desempentildeada por una o maacutes
personas docentes del centro educativo y cuya labor principal es la de dar
acompantildeamiento y continuidad a los procesos de formacioacuten gestioacuten y operacioacuten diaria
del medio
La literatura consultada muestra similitudes entre la definicioacuten anterior y el concepto de
radio escolar utilizado en Ameacuterica Latina Sin embargo hay que observar que en las radios
escolares la mayoriacutea de las veces existe un docente o grupo de docentes que realiza el
disentildeo la planificacioacuten y la gestioacuten Este rasgo se comprende por cuanto la poblacioacuten que
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participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de
las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el
desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil
como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No
obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de
comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas
como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades
de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa
maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial
En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van
der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles
universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute
coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de
encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en
radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser
escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la
radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la
comunidad
Para Perona (2002) la emisora escolar permite
ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto
Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los
signos de puntuacioacuten
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca
Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno
Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y
solidaria
Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
Referencias
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1 Introduccioacuten
Desde mediados del siglo XX y en el contexto de la sociedad de la informacioacuten y el
conocimiento los medios de comunicacioacuten han sido empleados como recursos de apoyo en
los procesos de ensentildeanza y aprendizaje En todos los niveles educativos desde la
educacioacuten inicial hasta la superior existen experiencias de utilizacioacuten de medios de
comunicacioacuten que por lo general se han enfocado en los propios medios y en sus mensajes
como recursos didaacutecticos en siacute mismos elaborados principalmente por docentes
profesionales y organizaciones de comunicacioacuten
Perioacutedicos revistas programas de radio y televisioacuten mensajes multimedia y de
Internet se han utilizado maacutes como objetos de estudio o recursos educativos de apoyo que
como medios de comunicacioacuten disentildeados y producidos por los propios estudiantes En el
caso de la radio el medio ha servido como canal transmisor de contenidos educativos
articulados como curriacuteculum (por ejemplo en la educacioacuten a distancia) o sin estar integrado a
alguacuten plan de formacioacuten De ahiacute el intereacutes por investigar la radio estudiantil como una
estrategia didaacutectica y su papel como espacio de aprendizaje en siacute misma
La importancia de investigar esta temaacutetica se encuentra en la naturaleza del medio
radiofoacutenico y sus posibilidades educativas lo cual ha sido documentado y analizado por
distintos autores alrededor del mundo Gascoacuten (1991 p 8) afirma que la radio contribuye a
que las personas tomen decisiones por siacute mismas y que aprendan por su propia cuenta
mientras que Kapluacuten (1999 p 24) recuerda que las emisiones radiofoacutenicas educativas son
tanto aquellas que alfabetizan y difunden conocimientos elementales como aquellas que
favorecen la comunicacioacuten de valores la promocioacuten y el desarrollo integral de las personas y
las comunidades Rodero (2008 pp 105-106) habla de una ldquoeducacioacuten auditivardquo que se
alcanza gracias a la radio pues el medio capacita para la expresioacuten oral beneficia la
escucha estimula la imaginacioacuten y permite comprender las cualidades y la tipologiacutea del
sonido
El uso de la radio como espacio para ensentildear y aprender se evidencia en los casos de
las radios estudiantiles de Estados Unidos Colombia Venezuela Argentina Chile y Meacutexico
En otros continentes tambieacuten aparecen experiencias de emisoras que siguen esta
orientacioacuten y tanto en Europa como en Estados Unidos existen trabajos acadeacutemicos sobre
radios estudiantiles universitarias entre los cuales destacan los de Sauls (1995a 1995b
1998 2000 2001) quien valora de manera positiva el impacto de estos medios en la
comunidad estudiantil En la regioacuten latinoamericana Szyszko Neri y Cataldi (2010)
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consideran que el uso de la radio por Internet y la elaboracioacuten de programas radiofoacutenicos
permiten abordar de manera maacutes amplia los saberes incluidos en el curriacuteculum oficial por lo
cual las y los estudiantes pueden estudiar los temas desde distintas perspectivas Por su
parte Caacuterdenas (2008) asegura que la radio escolar es un hiacutebrido entre la radio comunitaria
y la radio educativa con la cualidad de que es producida por nintildeos nintildeas y joacutevenes en
proceso de formacioacuten
Resulta pertinente la observacioacuten que hace Zabalza (2009 p 81) en cuanto a incluir
actividades extraescolares dentro del curriacuteculum oficial Al reflexionar si estas actividades
deberiacutean ser controladas por el centro educativo el autor considera que la iniciativa debe
corresponder a los propios estudiantes Desde luego estas propuestas pueden ser
apoyadas por las instituciones con lo cual es posible obtener beneficios como aportes en
contenido y oportunidades de experiencia entre otros Es decir una radio estudiantil no
siempre tiene que estar integrada al curriacuteculum pero esto no significa que tenga que
competir con eacutel la oportunidad se abre entonces para que lo complemente y fortalezca y
en opinioacuten de Zabalza el reto es emplear curricularmente el entorno
En el contexto costarricense es relevante estudiar la temaacutetica pues existen muy pocos
trabajos acadeacutemicos acerca del empleo de medios de comunicacioacuten como espacios de
aprendizaje y en particular la valoracioacuten del uso de la radio en los centros educativos En
uno de los primeros estudios realizados sobre radio estudiantil en Costa Rica (Araya y
Montero 1997) se indica que en la deacutecada de 1990 las praacutecticas estudiantiles en medios de
comunicacioacuten se criticaban y observaban con preocupacioacuten debido a la formacioacuten
universitaria en Comunicacioacuten vigente en aquella eacutepoca que poniacutea eacutenfasis en el producto (el
mensaje) sobre el proceso (la produccioacuten o elaboracioacuten del mensaje)
Una de las experiencias documentadas es la de Proyecto CONTRASTES una
comunidad de aprendizaje de la comunicacioacuten estudiantil que tiene su sede en la
Universidad de Costa Rica y que cuenta con maacutes de 25 antildeos de existencia (Araya-Rivera
2012) En este proyecto participan estudiantes y profesionales joacutevenes de distintas
disciplinas universitarias quienes en forma voluntaria disentildean producen y publican distintos
medios y espacios de comunicacioacuten tales como programas radiofoacutenicos un sitio web una
radio estudiantil digital y campantildeas de promocioacuten de estos medios de comunicacioacuten Desde
el 2009 Proyecto CONTRASTES tambieacuten lleva a cabo un programa de formacioacuten y
promocioacuten en radio estudiantil en centros de educacioacuten secundaria puacuteblica de Costa Rica en
el que han participado 14 centros educativos en actividades formativas enfocadas en el
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disentildeo y el desarrollo de emisoras estudiantiles El objetivo de esta iniciativa es promover la
creacioacuten de una red nacional de radios estudiantiles en Costa Rica perfiladas como
espacios de aprendizaje y de apoyo al curriacuteculum de la ensentildeanza secundaria puacuteblica del
paiacutes
Aprovechando la experiencia de la iniciativa mencionada desde la perspectiva
acadeacutemica interesa estudiar coacutemo los joacutevenes aprenden a producir mensajes radiofoacutenicos y
coacutemo esta estrategia didaacutectica podriacutea contribuir con el fortalecimiento de valores la inclusioacuten
social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales como las adicciones la violencia juvenil y la
desercioacuten escolar Es importante aclarar que se emplearaacute el concepto de estrategia didaacutectica
definido por Feo (2010 p 222)
Procedimientos (meacutetodos teacutecnicas actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso ensentildeanza y aprendizaje adaptaacutendose a
las necesidades de los participantes de manera significativa
Seguacuten el autor las estrategias didaacutecticas pueden ser de ensentildeanza instruccionales
de aprendizaje o de evaluacioacuten lo que depende del actor educativo que las lleve a cabo
Asiacute las cosas el trabajo que se presenta a continuacioacuten se basa en los hallazgos maacutes
relevantes del proyecto de investigacioacuten Anaacutelisis y asesoriacutea acadeacutemica de medios
radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje desarrollado entre el 2012 y el
2014 en la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva de la Universidad de Costa
Rica y que a su vez generoacute la tesis presentada por el autor para la Maestriacutea en Educacioacuten
del Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico (2015) A
continuacioacuten se presentaraacuten algunos elementos conceptuales acerca de la radio estudiantil
el estado actual de este tipo de emisoras en Costa Rica su valoracioacuten como estrategia
didaacutectica en dos grupos de estudiantes de ensentildeanza secundaria y se emitiraacuten algunas
reflexiones en torno al valor de la herramienta tecnoloacutegica de la radio como apoyo a los
procesos de aprendizaje
2 Breve referente teoacuterico
Desde los experimentos de Marconi hasta la transmisioacuten digital en poco maacutes de un
siglo la radio ha logrado distinguirse en las preferencias del puacuteblico La radio se adapta con
mayor velocidad que otros medios a las desafiantes condiciones del mercado y cada diacutea
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cautiva a su audiencia para que mantenga o aumente su atencioacuten al mismo tiempo que
complementa la informacioacuten de la prensa la televisioacuten y la Internet (Araya-Rivera 2005)
En la edicioacuten electroacutenica del Diccionario de la Lengua Espantildeola en la web la Real
Academia Espantildeola (2014) sentildeala que radiodifusioacuten es la ldquotransmisioacuten puacuteblica de programas
sonoros a traveacutes de las ondas hercianasrdquo Es decir el medio de comunicacioacuten emplea la
radiofrecuencia para transportar el sonido en sus diversas manifestaciones (voces muacutesica
efectos sonoros silencio y ambiente) con lo cual construye sentido para una audiencia
En el contexto costarricense existe muy poca literatura acerca del concepto de radio
estudiantil a diferencia de otros paiacuteses latinoamericanos Estados Unidos y Europa donde
ha habido mucha maacutes investigacioacuten y experiencia sobre este campo En Estados Unidos
Samuel J Sauls (2001 p 6) considera que la radio estudiantil tiacutepica no tiene objetivos
comerciales y es administrada por un departamento acadeacutemico El autor estima que las
funciones de la emisora podriacutean referirse a proveer un entorno con estaacutendares de la
industria en el cual los y las estudiantes puedan aprender las diversas facetas de la
radiodifusioacuten servir al intereacutes puacuteblico brindar informacioacuten uacutetil a la comunidad y ofrecer una
programacioacuten alternativa y poco comuacuten en el mercado radiofoacutenico
La radio estudiantil se conoce maacutes como formato no comercial que incluye geacuteneros
musicales alternativos y programas elaborados por estudiantes universitarios En este caso
es denominado college radio en Estados Unidos student radio en Inglaterra y campus radio
en el resto de Europa La tendencia en Estados Unidos y Europa es que la emisora sea
totalmente programada y administrada por los propios estudiantes (Araya-Rivera 2005
2009) No obstante en el aacutembito latinoamericano se utiliza con mayor frecuencia el concepto
de radio escolar para denominar a aquella emisora producida por estudiantes de ensentildeanza
primaria y secundaria sin importar el grado de complejidad teacutecnica del medio Es decir esta
radio puede trabajar con un equipo baacutesico de un microacutefono mezcladora de audio y
altoparlantes interconectados en los pasillos del centro educativo o con un sistema basado
en web para transmisioacuten con streaming entre muchas otras posibilidades
En cambio el teacutermino ldquoradio universitariardquo se emplea para las emisoras de las
instituciones de educacioacuten superior aunque la mayoriacutea de estas radios responde al enfoque
acadeacutemico y tradicional de los centros puacuteblicos y privados y por lo tanto no son
necesariamente de caraacutecter estudiantil en el sentido norteamericano o europeo El teacutermino
geneacuterico ofrece una mejor opcioacuten para aquellas personas que se resisten al uso del
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concepto ldquoestudiantilrdquo por su posible connotacioacuten negativa que remite a lo poco serio e
informal
Desde otra perspectiva Perona (2009 p 109) agrupa en la categoriacutea de emisoras de
centros educativos a todas las radios que han aparecido en estos centros sean de nivel
primario secundario o universitario Dice el autor que mientras que las emisoras de escuelas
y colegios estaacuten adaptadas a cada etapa formativa y con contenidos integrados al curriacuteculum
de Lengua Conocimiento del Medio y Muacutesica las radios universitarias favorecen la creacioacuten
de contenidos con todo tipo de geacuteneros y temas y constituyen una alternativa a las
programaciones de las estaciones comerciales
La traduccioacuten al castellano de la denominacioacuten ldquostudent radiordquo (radio estudiantil o radio
de estudiantes) se aprecia desde lo vivencial de sus productores En otras palabras el
significado de la emisora se construye desde las experiencias de vida del ser estudiante
(Araya-Rivera 2005-2006) enfocado hacia la actitud de estudiar y aprender que no se limita
a un periodo determinado de la vida Debido a que se estima pertinente destacar la
caracteriacutestica principal de estos medios de comunicacioacuten (el disentildeo y la produccioacuten de
programas por parte de estudiantes) como estrategia didaacutectica innovadora se utilizaraacute el
teacutermino radio estudiantil para denominar tanto las emisoras de escuelas y colegios como de
universidades que sigan el formato de produccioacuten de programas de radio estudiantil Asiacute las
cosas y con base en la sistematizacioacuten realizada en trabajos previos (Araya-Rivera 2005-
2006 2009 2012 y 2015) se formula la siguiente definicioacuten
La radio estudiantil es un medio de comunicacioacuten radiofoacutenica disentildeado gestionado y
producido completamente por estudiantes voluntarios de un centro de ensentildeanza con
contenidos de intereacutes para esta poblacioacuten que constituye un espacio de
experimentacioacuten y aprendizaje de la disciplina de la radio y la comunicacioacuten y por lo
tanto en espacio de construccioacuten del conocimiento Por lo general cuenta con una
asesoriacutea acadeacutemica permanente formal o no formal desempentildeada por una o maacutes
personas docentes del centro educativo y cuya labor principal es la de dar
acompantildeamiento y continuidad a los procesos de formacioacuten gestioacuten y operacioacuten diaria
del medio
La literatura consultada muestra similitudes entre la definicioacuten anterior y el concepto de
radio escolar utilizado en Ameacuterica Latina Sin embargo hay que observar que en las radios
escolares la mayoriacutea de las veces existe un docente o grupo de docentes que realiza el
disentildeo la planificacioacuten y la gestioacuten Este rasgo se comprende por cuanto la poblacioacuten que
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participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de
las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el
desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil
como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No
obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de
comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas
como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades
de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa
maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial
En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van
der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles
universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute
coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de
encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en
radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser
escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la
radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la
comunidad
Para Perona (2002) la emisora escolar permite
ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto
Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los
signos de puntuacioacuten
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca
Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno
Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y
solidaria
Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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consideran que el uso de la radio por Internet y la elaboracioacuten de programas radiofoacutenicos
permiten abordar de manera maacutes amplia los saberes incluidos en el curriacuteculum oficial por lo
cual las y los estudiantes pueden estudiar los temas desde distintas perspectivas Por su
parte Caacuterdenas (2008) asegura que la radio escolar es un hiacutebrido entre la radio comunitaria
y la radio educativa con la cualidad de que es producida por nintildeos nintildeas y joacutevenes en
proceso de formacioacuten
Resulta pertinente la observacioacuten que hace Zabalza (2009 p 81) en cuanto a incluir
actividades extraescolares dentro del curriacuteculum oficial Al reflexionar si estas actividades
deberiacutean ser controladas por el centro educativo el autor considera que la iniciativa debe
corresponder a los propios estudiantes Desde luego estas propuestas pueden ser
apoyadas por las instituciones con lo cual es posible obtener beneficios como aportes en
contenido y oportunidades de experiencia entre otros Es decir una radio estudiantil no
siempre tiene que estar integrada al curriacuteculum pero esto no significa que tenga que
competir con eacutel la oportunidad se abre entonces para que lo complemente y fortalezca y
en opinioacuten de Zabalza el reto es emplear curricularmente el entorno
En el contexto costarricense es relevante estudiar la temaacutetica pues existen muy pocos
trabajos acadeacutemicos acerca del empleo de medios de comunicacioacuten como espacios de
aprendizaje y en particular la valoracioacuten del uso de la radio en los centros educativos En
uno de los primeros estudios realizados sobre radio estudiantil en Costa Rica (Araya y
Montero 1997) se indica que en la deacutecada de 1990 las praacutecticas estudiantiles en medios de
comunicacioacuten se criticaban y observaban con preocupacioacuten debido a la formacioacuten
universitaria en Comunicacioacuten vigente en aquella eacutepoca que poniacutea eacutenfasis en el producto (el
mensaje) sobre el proceso (la produccioacuten o elaboracioacuten del mensaje)
Una de las experiencias documentadas es la de Proyecto CONTRASTES una
comunidad de aprendizaje de la comunicacioacuten estudiantil que tiene su sede en la
Universidad de Costa Rica y que cuenta con maacutes de 25 antildeos de existencia (Araya-Rivera
2012) En este proyecto participan estudiantes y profesionales joacutevenes de distintas
disciplinas universitarias quienes en forma voluntaria disentildean producen y publican distintos
medios y espacios de comunicacioacuten tales como programas radiofoacutenicos un sitio web una
radio estudiantil digital y campantildeas de promocioacuten de estos medios de comunicacioacuten Desde
el 2009 Proyecto CONTRASTES tambieacuten lleva a cabo un programa de formacioacuten y
promocioacuten en radio estudiantil en centros de educacioacuten secundaria puacuteblica de Costa Rica en
el que han participado 14 centros educativos en actividades formativas enfocadas en el
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disentildeo y el desarrollo de emisoras estudiantiles El objetivo de esta iniciativa es promover la
creacioacuten de una red nacional de radios estudiantiles en Costa Rica perfiladas como
espacios de aprendizaje y de apoyo al curriacuteculum de la ensentildeanza secundaria puacuteblica del
paiacutes
Aprovechando la experiencia de la iniciativa mencionada desde la perspectiva
acadeacutemica interesa estudiar coacutemo los joacutevenes aprenden a producir mensajes radiofoacutenicos y
coacutemo esta estrategia didaacutectica podriacutea contribuir con el fortalecimiento de valores la inclusioacuten
social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales como las adicciones la violencia juvenil y la
desercioacuten escolar Es importante aclarar que se emplearaacute el concepto de estrategia didaacutectica
definido por Feo (2010 p 222)
Procedimientos (meacutetodos teacutecnicas actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso ensentildeanza y aprendizaje adaptaacutendose a
las necesidades de los participantes de manera significativa
Seguacuten el autor las estrategias didaacutecticas pueden ser de ensentildeanza instruccionales
de aprendizaje o de evaluacioacuten lo que depende del actor educativo que las lleve a cabo
Asiacute las cosas el trabajo que se presenta a continuacioacuten se basa en los hallazgos maacutes
relevantes del proyecto de investigacioacuten Anaacutelisis y asesoriacutea acadeacutemica de medios
radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje desarrollado entre el 2012 y el
2014 en la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva de la Universidad de Costa
Rica y que a su vez generoacute la tesis presentada por el autor para la Maestriacutea en Educacioacuten
del Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico (2015) A
continuacioacuten se presentaraacuten algunos elementos conceptuales acerca de la radio estudiantil
el estado actual de este tipo de emisoras en Costa Rica su valoracioacuten como estrategia
didaacutectica en dos grupos de estudiantes de ensentildeanza secundaria y se emitiraacuten algunas
reflexiones en torno al valor de la herramienta tecnoloacutegica de la radio como apoyo a los
procesos de aprendizaje
2 Breve referente teoacuterico
Desde los experimentos de Marconi hasta la transmisioacuten digital en poco maacutes de un
siglo la radio ha logrado distinguirse en las preferencias del puacuteblico La radio se adapta con
mayor velocidad que otros medios a las desafiantes condiciones del mercado y cada diacutea
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cautiva a su audiencia para que mantenga o aumente su atencioacuten al mismo tiempo que
complementa la informacioacuten de la prensa la televisioacuten y la Internet (Araya-Rivera 2005)
En la edicioacuten electroacutenica del Diccionario de la Lengua Espantildeola en la web la Real
Academia Espantildeola (2014) sentildeala que radiodifusioacuten es la ldquotransmisioacuten puacuteblica de programas
sonoros a traveacutes de las ondas hercianasrdquo Es decir el medio de comunicacioacuten emplea la
radiofrecuencia para transportar el sonido en sus diversas manifestaciones (voces muacutesica
efectos sonoros silencio y ambiente) con lo cual construye sentido para una audiencia
En el contexto costarricense existe muy poca literatura acerca del concepto de radio
estudiantil a diferencia de otros paiacuteses latinoamericanos Estados Unidos y Europa donde
ha habido mucha maacutes investigacioacuten y experiencia sobre este campo En Estados Unidos
Samuel J Sauls (2001 p 6) considera que la radio estudiantil tiacutepica no tiene objetivos
comerciales y es administrada por un departamento acadeacutemico El autor estima que las
funciones de la emisora podriacutean referirse a proveer un entorno con estaacutendares de la
industria en el cual los y las estudiantes puedan aprender las diversas facetas de la
radiodifusioacuten servir al intereacutes puacuteblico brindar informacioacuten uacutetil a la comunidad y ofrecer una
programacioacuten alternativa y poco comuacuten en el mercado radiofoacutenico
La radio estudiantil se conoce maacutes como formato no comercial que incluye geacuteneros
musicales alternativos y programas elaborados por estudiantes universitarios En este caso
es denominado college radio en Estados Unidos student radio en Inglaterra y campus radio
en el resto de Europa La tendencia en Estados Unidos y Europa es que la emisora sea
totalmente programada y administrada por los propios estudiantes (Araya-Rivera 2005
2009) No obstante en el aacutembito latinoamericano se utiliza con mayor frecuencia el concepto
de radio escolar para denominar a aquella emisora producida por estudiantes de ensentildeanza
primaria y secundaria sin importar el grado de complejidad teacutecnica del medio Es decir esta
radio puede trabajar con un equipo baacutesico de un microacutefono mezcladora de audio y
altoparlantes interconectados en los pasillos del centro educativo o con un sistema basado
en web para transmisioacuten con streaming entre muchas otras posibilidades
En cambio el teacutermino ldquoradio universitariardquo se emplea para las emisoras de las
instituciones de educacioacuten superior aunque la mayoriacutea de estas radios responde al enfoque
acadeacutemico y tradicional de los centros puacuteblicos y privados y por lo tanto no son
necesariamente de caraacutecter estudiantil en el sentido norteamericano o europeo El teacutermino
geneacuterico ofrece una mejor opcioacuten para aquellas personas que se resisten al uso del
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concepto ldquoestudiantilrdquo por su posible connotacioacuten negativa que remite a lo poco serio e
informal
Desde otra perspectiva Perona (2009 p 109) agrupa en la categoriacutea de emisoras de
centros educativos a todas las radios que han aparecido en estos centros sean de nivel
primario secundario o universitario Dice el autor que mientras que las emisoras de escuelas
y colegios estaacuten adaptadas a cada etapa formativa y con contenidos integrados al curriacuteculum
de Lengua Conocimiento del Medio y Muacutesica las radios universitarias favorecen la creacioacuten
de contenidos con todo tipo de geacuteneros y temas y constituyen una alternativa a las
programaciones de las estaciones comerciales
La traduccioacuten al castellano de la denominacioacuten ldquostudent radiordquo (radio estudiantil o radio
de estudiantes) se aprecia desde lo vivencial de sus productores En otras palabras el
significado de la emisora se construye desde las experiencias de vida del ser estudiante
(Araya-Rivera 2005-2006) enfocado hacia la actitud de estudiar y aprender que no se limita
a un periodo determinado de la vida Debido a que se estima pertinente destacar la
caracteriacutestica principal de estos medios de comunicacioacuten (el disentildeo y la produccioacuten de
programas por parte de estudiantes) como estrategia didaacutectica innovadora se utilizaraacute el
teacutermino radio estudiantil para denominar tanto las emisoras de escuelas y colegios como de
universidades que sigan el formato de produccioacuten de programas de radio estudiantil Asiacute las
cosas y con base en la sistematizacioacuten realizada en trabajos previos (Araya-Rivera 2005-
2006 2009 2012 y 2015) se formula la siguiente definicioacuten
La radio estudiantil es un medio de comunicacioacuten radiofoacutenica disentildeado gestionado y
producido completamente por estudiantes voluntarios de un centro de ensentildeanza con
contenidos de intereacutes para esta poblacioacuten que constituye un espacio de
experimentacioacuten y aprendizaje de la disciplina de la radio y la comunicacioacuten y por lo
tanto en espacio de construccioacuten del conocimiento Por lo general cuenta con una
asesoriacutea acadeacutemica permanente formal o no formal desempentildeada por una o maacutes
personas docentes del centro educativo y cuya labor principal es la de dar
acompantildeamiento y continuidad a los procesos de formacioacuten gestioacuten y operacioacuten diaria
del medio
La literatura consultada muestra similitudes entre la definicioacuten anterior y el concepto de
radio escolar utilizado en Ameacuterica Latina Sin embargo hay que observar que en las radios
escolares la mayoriacutea de las veces existe un docente o grupo de docentes que realiza el
disentildeo la planificacioacuten y la gestioacuten Este rasgo se comprende por cuanto la poblacioacuten que
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participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de
las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el
desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil
como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No
obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de
comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas
como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades
de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa
maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial
En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van
der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles
universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute
coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de
encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en
radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser
escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la
radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la
comunidad
Para Perona (2002) la emisora escolar permite
ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto
Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los
signos de puntuacioacuten
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca
Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno
Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y
solidaria
Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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disentildeo y el desarrollo de emisoras estudiantiles El objetivo de esta iniciativa es promover la
creacioacuten de una red nacional de radios estudiantiles en Costa Rica perfiladas como
espacios de aprendizaje y de apoyo al curriacuteculum de la ensentildeanza secundaria puacuteblica del
paiacutes
Aprovechando la experiencia de la iniciativa mencionada desde la perspectiva
acadeacutemica interesa estudiar coacutemo los joacutevenes aprenden a producir mensajes radiofoacutenicos y
coacutemo esta estrategia didaacutectica podriacutea contribuir con el fortalecimiento de valores la inclusioacuten
social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales como las adicciones la violencia juvenil y la
desercioacuten escolar Es importante aclarar que se emplearaacute el concepto de estrategia didaacutectica
definido por Feo (2010 p 222)
Procedimientos (meacutetodos teacutecnicas actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso ensentildeanza y aprendizaje adaptaacutendose a
las necesidades de los participantes de manera significativa
Seguacuten el autor las estrategias didaacutecticas pueden ser de ensentildeanza instruccionales
de aprendizaje o de evaluacioacuten lo que depende del actor educativo que las lleve a cabo
Asiacute las cosas el trabajo que se presenta a continuacioacuten se basa en los hallazgos maacutes
relevantes del proyecto de investigacioacuten Anaacutelisis y asesoriacutea acadeacutemica de medios
radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje desarrollado entre el 2012 y el
2014 en la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva de la Universidad de Costa
Rica y que a su vez generoacute la tesis presentada por el autor para la Maestriacutea en Educacioacuten
del Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico (2015) A
continuacioacuten se presentaraacuten algunos elementos conceptuales acerca de la radio estudiantil
el estado actual de este tipo de emisoras en Costa Rica su valoracioacuten como estrategia
didaacutectica en dos grupos de estudiantes de ensentildeanza secundaria y se emitiraacuten algunas
reflexiones en torno al valor de la herramienta tecnoloacutegica de la radio como apoyo a los
procesos de aprendizaje
2 Breve referente teoacuterico
Desde los experimentos de Marconi hasta la transmisioacuten digital en poco maacutes de un
siglo la radio ha logrado distinguirse en las preferencias del puacuteblico La radio se adapta con
mayor velocidad que otros medios a las desafiantes condiciones del mercado y cada diacutea
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cautiva a su audiencia para que mantenga o aumente su atencioacuten al mismo tiempo que
complementa la informacioacuten de la prensa la televisioacuten y la Internet (Araya-Rivera 2005)
En la edicioacuten electroacutenica del Diccionario de la Lengua Espantildeola en la web la Real
Academia Espantildeola (2014) sentildeala que radiodifusioacuten es la ldquotransmisioacuten puacuteblica de programas
sonoros a traveacutes de las ondas hercianasrdquo Es decir el medio de comunicacioacuten emplea la
radiofrecuencia para transportar el sonido en sus diversas manifestaciones (voces muacutesica
efectos sonoros silencio y ambiente) con lo cual construye sentido para una audiencia
En el contexto costarricense existe muy poca literatura acerca del concepto de radio
estudiantil a diferencia de otros paiacuteses latinoamericanos Estados Unidos y Europa donde
ha habido mucha maacutes investigacioacuten y experiencia sobre este campo En Estados Unidos
Samuel J Sauls (2001 p 6) considera que la radio estudiantil tiacutepica no tiene objetivos
comerciales y es administrada por un departamento acadeacutemico El autor estima que las
funciones de la emisora podriacutean referirse a proveer un entorno con estaacutendares de la
industria en el cual los y las estudiantes puedan aprender las diversas facetas de la
radiodifusioacuten servir al intereacutes puacuteblico brindar informacioacuten uacutetil a la comunidad y ofrecer una
programacioacuten alternativa y poco comuacuten en el mercado radiofoacutenico
La radio estudiantil se conoce maacutes como formato no comercial que incluye geacuteneros
musicales alternativos y programas elaborados por estudiantes universitarios En este caso
es denominado college radio en Estados Unidos student radio en Inglaterra y campus radio
en el resto de Europa La tendencia en Estados Unidos y Europa es que la emisora sea
totalmente programada y administrada por los propios estudiantes (Araya-Rivera 2005
2009) No obstante en el aacutembito latinoamericano se utiliza con mayor frecuencia el concepto
de radio escolar para denominar a aquella emisora producida por estudiantes de ensentildeanza
primaria y secundaria sin importar el grado de complejidad teacutecnica del medio Es decir esta
radio puede trabajar con un equipo baacutesico de un microacutefono mezcladora de audio y
altoparlantes interconectados en los pasillos del centro educativo o con un sistema basado
en web para transmisioacuten con streaming entre muchas otras posibilidades
En cambio el teacutermino ldquoradio universitariardquo se emplea para las emisoras de las
instituciones de educacioacuten superior aunque la mayoriacutea de estas radios responde al enfoque
acadeacutemico y tradicional de los centros puacuteblicos y privados y por lo tanto no son
necesariamente de caraacutecter estudiantil en el sentido norteamericano o europeo El teacutermino
geneacuterico ofrece una mejor opcioacuten para aquellas personas que se resisten al uso del
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concepto ldquoestudiantilrdquo por su posible connotacioacuten negativa que remite a lo poco serio e
informal
Desde otra perspectiva Perona (2009 p 109) agrupa en la categoriacutea de emisoras de
centros educativos a todas las radios que han aparecido en estos centros sean de nivel
primario secundario o universitario Dice el autor que mientras que las emisoras de escuelas
y colegios estaacuten adaptadas a cada etapa formativa y con contenidos integrados al curriacuteculum
de Lengua Conocimiento del Medio y Muacutesica las radios universitarias favorecen la creacioacuten
de contenidos con todo tipo de geacuteneros y temas y constituyen una alternativa a las
programaciones de las estaciones comerciales
La traduccioacuten al castellano de la denominacioacuten ldquostudent radiordquo (radio estudiantil o radio
de estudiantes) se aprecia desde lo vivencial de sus productores En otras palabras el
significado de la emisora se construye desde las experiencias de vida del ser estudiante
(Araya-Rivera 2005-2006) enfocado hacia la actitud de estudiar y aprender que no se limita
a un periodo determinado de la vida Debido a que se estima pertinente destacar la
caracteriacutestica principal de estos medios de comunicacioacuten (el disentildeo y la produccioacuten de
programas por parte de estudiantes) como estrategia didaacutectica innovadora se utilizaraacute el
teacutermino radio estudiantil para denominar tanto las emisoras de escuelas y colegios como de
universidades que sigan el formato de produccioacuten de programas de radio estudiantil Asiacute las
cosas y con base en la sistematizacioacuten realizada en trabajos previos (Araya-Rivera 2005-
2006 2009 2012 y 2015) se formula la siguiente definicioacuten
La radio estudiantil es un medio de comunicacioacuten radiofoacutenica disentildeado gestionado y
producido completamente por estudiantes voluntarios de un centro de ensentildeanza con
contenidos de intereacutes para esta poblacioacuten que constituye un espacio de
experimentacioacuten y aprendizaje de la disciplina de la radio y la comunicacioacuten y por lo
tanto en espacio de construccioacuten del conocimiento Por lo general cuenta con una
asesoriacutea acadeacutemica permanente formal o no formal desempentildeada por una o maacutes
personas docentes del centro educativo y cuya labor principal es la de dar
acompantildeamiento y continuidad a los procesos de formacioacuten gestioacuten y operacioacuten diaria
del medio
La literatura consultada muestra similitudes entre la definicioacuten anterior y el concepto de
radio escolar utilizado en Ameacuterica Latina Sin embargo hay que observar que en las radios
escolares la mayoriacutea de las veces existe un docente o grupo de docentes que realiza el
disentildeo la planificacioacuten y la gestioacuten Este rasgo se comprende por cuanto la poblacioacuten que
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participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de
las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el
desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil
como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No
obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de
comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas
como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades
de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa
maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial
En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van
der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles
universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute
coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de
encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en
radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser
escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la
radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la
comunidad
Para Perona (2002) la emisora escolar permite
ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto
Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los
signos de puntuacioacuten
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca
Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno
Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y
solidaria
Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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cautiva a su audiencia para que mantenga o aumente su atencioacuten al mismo tiempo que
complementa la informacioacuten de la prensa la televisioacuten y la Internet (Araya-Rivera 2005)
En la edicioacuten electroacutenica del Diccionario de la Lengua Espantildeola en la web la Real
Academia Espantildeola (2014) sentildeala que radiodifusioacuten es la ldquotransmisioacuten puacuteblica de programas
sonoros a traveacutes de las ondas hercianasrdquo Es decir el medio de comunicacioacuten emplea la
radiofrecuencia para transportar el sonido en sus diversas manifestaciones (voces muacutesica
efectos sonoros silencio y ambiente) con lo cual construye sentido para una audiencia
En el contexto costarricense existe muy poca literatura acerca del concepto de radio
estudiantil a diferencia de otros paiacuteses latinoamericanos Estados Unidos y Europa donde
ha habido mucha maacutes investigacioacuten y experiencia sobre este campo En Estados Unidos
Samuel J Sauls (2001 p 6) considera que la radio estudiantil tiacutepica no tiene objetivos
comerciales y es administrada por un departamento acadeacutemico El autor estima que las
funciones de la emisora podriacutean referirse a proveer un entorno con estaacutendares de la
industria en el cual los y las estudiantes puedan aprender las diversas facetas de la
radiodifusioacuten servir al intereacutes puacuteblico brindar informacioacuten uacutetil a la comunidad y ofrecer una
programacioacuten alternativa y poco comuacuten en el mercado radiofoacutenico
La radio estudiantil se conoce maacutes como formato no comercial que incluye geacuteneros
musicales alternativos y programas elaborados por estudiantes universitarios En este caso
es denominado college radio en Estados Unidos student radio en Inglaterra y campus radio
en el resto de Europa La tendencia en Estados Unidos y Europa es que la emisora sea
totalmente programada y administrada por los propios estudiantes (Araya-Rivera 2005
2009) No obstante en el aacutembito latinoamericano se utiliza con mayor frecuencia el concepto
de radio escolar para denominar a aquella emisora producida por estudiantes de ensentildeanza
primaria y secundaria sin importar el grado de complejidad teacutecnica del medio Es decir esta
radio puede trabajar con un equipo baacutesico de un microacutefono mezcladora de audio y
altoparlantes interconectados en los pasillos del centro educativo o con un sistema basado
en web para transmisioacuten con streaming entre muchas otras posibilidades
En cambio el teacutermino ldquoradio universitariardquo se emplea para las emisoras de las
instituciones de educacioacuten superior aunque la mayoriacutea de estas radios responde al enfoque
acadeacutemico y tradicional de los centros puacuteblicos y privados y por lo tanto no son
necesariamente de caraacutecter estudiantil en el sentido norteamericano o europeo El teacutermino
geneacuterico ofrece una mejor opcioacuten para aquellas personas que se resisten al uso del
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concepto ldquoestudiantilrdquo por su posible connotacioacuten negativa que remite a lo poco serio e
informal
Desde otra perspectiva Perona (2009 p 109) agrupa en la categoriacutea de emisoras de
centros educativos a todas las radios que han aparecido en estos centros sean de nivel
primario secundario o universitario Dice el autor que mientras que las emisoras de escuelas
y colegios estaacuten adaptadas a cada etapa formativa y con contenidos integrados al curriacuteculum
de Lengua Conocimiento del Medio y Muacutesica las radios universitarias favorecen la creacioacuten
de contenidos con todo tipo de geacuteneros y temas y constituyen una alternativa a las
programaciones de las estaciones comerciales
La traduccioacuten al castellano de la denominacioacuten ldquostudent radiordquo (radio estudiantil o radio
de estudiantes) se aprecia desde lo vivencial de sus productores En otras palabras el
significado de la emisora se construye desde las experiencias de vida del ser estudiante
(Araya-Rivera 2005-2006) enfocado hacia la actitud de estudiar y aprender que no se limita
a un periodo determinado de la vida Debido a que se estima pertinente destacar la
caracteriacutestica principal de estos medios de comunicacioacuten (el disentildeo y la produccioacuten de
programas por parte de estudiantes) como estrategia didaacutectica innovadora se utilizaraacute el
teacutermino radio estudiantil para denominar tanto las emisoras de escuelas y colegios como de
universidades que sigan el formato de produccioacuten de programas de radio estudiantil Asiacute las
cosas y con base en la sistematizacioacuten realizada en trabajos previos (Araya-Rivera 2005-
2006 2009 2012 y 2015) se formula la siguiente definicioacuten
La radio estudiantil es un medio de comunicacioacuten radiofoacutenica disentildeado gestionado y
producido completamente por estudiantes voluntarios de un centro de ensentildeanza con
contenidos de intereacutes para esta poblacioacuten que constituye un espacio de
experimentacioacuten y aprendizaje de la disciplina de la radio y la comunicacioacuten y por lo
tanto en espacio de construccioacuten del conocimiento Por lo general cuenta con una
asesoriacutea acadeacutemica permanente formal o no formal desempentildeada por una o maacutes
personas docentes del centro educativo y cuya labor principal es la de dar
acompantildeamiento y continuidad a los procesos de formacioacuten gestioacuten y operacioacuten diaria
del medio
La literatura consultada muestra similitudes entre la definicioacuten anterior y el concepto de
radio escolar utilizado en Ameacuterica Latina Sin embargo hay que observar que en las radios
escolares la mayoriacutea de las veces existe un docente o grupo de docentes que realiza el
disentildeo la planificacioacuten y la gestioacuten Este rasgo se comprende por cuanto la poblacioacuten que
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participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de
las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el
desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil
como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No
obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de
comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas
como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades
de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa
maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial
En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van
der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles
universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute
coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de
encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en
radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser
escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la
radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la
comunidad
Para Perona (2002) la emisora escolar permite
ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto
Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los
signos de puntuacioacuten
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca
Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno
Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y
solidaria
Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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concepto ldquoestudiantilrdquo por su posible connotacioacuten negativa que remite a lo poco serio e
informal
Desde otra perspectiva Perona (2009 p 109) agrupa en la categoriacutea de emisoras de
centros educativos a todas las radios que han aparecido en estos centros sean de nivel
primario secundario o universitario Dice el autor que mientras que las emisoras de escuelas
y colegios estaacuten adaptadas a cada etapa formativa y con contenidos integrados al curriacuteculum
de Lengua Conocimiento del Medio y Muacutesica las radios universitarias favorecen la creacioacuten
de contenidos con todo tipo de geacuteneros y temas y constituyen una alternativa a las
programaciones de las estaciones comerciales
La traduccioacuten al castellano de la denominacioacuten ldquostudent radiordquo (radio estudiantil o radio
de estudiantes) se aprecia desde lo vivencial de sus productores En otras palabras el
significado de la emisora se construye desde las experiencias de vida del ser estudiante
(Araya-Rivera 2005-2006) enfocado hacia la actitud de estudiar y aprender que no se limita
a un periodo determinado de la vida Debido a que se estima pertinente destacar la
caracteriacutestica principal de estos medios de comunicacioacuten (el disentildeo y la produccioacuten de
programas por parte de estudiantes) como estrategia didaacutectica innovadora se utilizaraacute el
teacutermino radio estudiantil para denominar tanto las emisoras de escuelas y colegios como de
universidades que sigan el formato de produccioacuten de programas de radio estudiantil Asiacute las
cosas y con base en la sistematizacioacuten realizada en trabajos previos (Araya-Rivera 2005-
2006 2009 2012 y 2015) se formula la siguiente definicioacuten
La radio estudiantil es un medio de comunicacioacuten radiofoacutenica disentildeado gestionado y
producido completamente por estudiantes voluntarios de un centro de ensentildeanza con
contenidos de intereacutes para esta poblacioacuten que constituye un espacio de
experimentacioacuten y aprendizaje de la disciplina de la radio y la comunicacioacuten y por lo
tanto en espacio de construccioacuten del conocimiento Por lo general cuenta con una
asesoriacutea acadeacutemica permanente formal o no formal desempentildeada por una o maacutes
personas docentes del centro educativo y cuya labor principal es la de dar
acompantildeamiento y continuidad a los procesos de formacioacuten gestioacuten y operacioacuten diaria
del medio
La literatura consultada muestra similitudes entre la definicioacuten anterior y el concepto de
radio escolar utilizado en Ameacuterica Latina Sin embargo hay que observar que en las radios
escolares la mayoriacutea de las veces existe un docente o grupo de docentes que realiza el
disentildeo la planificacioacuten y la gestioacuten Este rasgo se comprende por cuanto la poblacioacuten que
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participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de
las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el
desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil
como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No
obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de
comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas
como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades
de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa
maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial
En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van
der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles
universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute
coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de
encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en
radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser
escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la
radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la
comunidad
Para Perona (2002) la emisora escolar permite
ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto
Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los
signos de puntuacioacuten
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca
Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno
Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y
solidaria
Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de
las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el
desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil
como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No
obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de
comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas
como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades
de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa
maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial
En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van
der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles
universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute
coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de
encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en
radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser
escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la
radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la
comunidad
Para Perona (2002) la emisora escolar permite
ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto
Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los
signos de puntuacioacuten
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca
Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno
Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y
solidaria
Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en
el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles
estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)
Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos
Categoriacutea Descripcioacuten
Modelo del asesor acadeacutemico
Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio
Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad
Modelo del administrador
Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)
Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes
Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 2)
Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten
Modelo exclusivamente profesional
Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas
Modelo de relaciones puacuteblicas
Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad
Modelo de radio puacuteblica
Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)
En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica
Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten2)
Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas
Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias
Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten
realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles
de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al
menos cuatro modalidades de operacioacuten
Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de
audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La
mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre
lecciones
Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona
al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en
Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir
desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos
existentes
Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera
continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se
transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton
2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se
realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24
horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes
Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato
MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se
desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono
inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la
compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como
en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y
tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien
seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una
estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de
produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas
y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen
Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y
que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser
consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y
Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio
estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo
integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de
grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de
mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores
Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se
comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia
hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a
establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a
organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina
Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio
estudiantil en Costa Rica
Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado
no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de
centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten
y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de
las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de
las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros
3 Metodologiacutea
Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y
se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo
no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos
obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute
un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue
secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas
1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la
metodologiacutea de investigacioacuten
2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran
Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio
estudiantil
3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
Referencias
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Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance
de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido
poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense
La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la
ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la
radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras
estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten
permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten
en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente
fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario
optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute
realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la
informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo
periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago
Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta
abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la
institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional
artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas
de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura
programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel
educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)
Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar
a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto
para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio
de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio
Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la
decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por
razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de
Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el
segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)
Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales
de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya
que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2
cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se
ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular
En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica
definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en
los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de
recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo
Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la
asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los
instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas
teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica
baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen
en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el
estudio
La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto
CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la
Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7
sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos
participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014
Tabla 2
Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica
(Mayo ndash Agosto de 2014)
1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado
streaming podcast antena
Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio
estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de
streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de
asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la
variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de
decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su
falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de
mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico
Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como
praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en
equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se
efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el
aprovechamiento del taller
Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron
evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas
son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran
potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y
Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser
autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten
numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de
presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica
corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que
permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica
Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes
completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron
completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de
las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta
del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas
Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales
Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
Investigacioacuten precisa
Cuidado en la calidad del sonido
Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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4 Resultados y anaacutelisis
41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se
obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas
de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute
cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios
consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de
produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica
(2012-2014)
Provincia Absoluto
Relativo
San Joseacute 6 462
Alajuela 2 154
Cartago 3 231
Heredia 2 154
TOTAL 13 100
Fuente Elaboracioacuten propia
Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las
demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras
de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia
Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros
colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y
Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4
El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en
equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros
educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de
streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que
a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la
legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de
los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
Referencias
Alves Walter Ouro (1984) Radio La mayor pantalla del mundo Quito Ecuador CIESPAL Araya-Rivera Carlos (2000) El ritmo como instrumento de anaacutelisis de programas
radiofoacutenicos Revista Educacioacuten 24(2) 175-182 Recuperado de DOI httpdxdoiorg1015517reveduv24i2482
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De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la
del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la
emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en
operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio
(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la
mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por
razones que no pudieron determinarse
Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)
Actividad Centro educativo Naturaleza del
centro Modalidad de
ensentildeanza Provincia
Antildeo de creacioacuten
Modalidad de transmisioacuten
Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes
Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes
Radio Web Tolentino
Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming
Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido
Privado Acadeacutemico San Joseacute
2011 Streaming
Radio CTP Granadilla
Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla
Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute
2012 NSNR
Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Julio Fonseca
Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2012 Parlantes
Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense
Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast
Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes
Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico
San Joseacute 2013 Streaming
Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming
Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)
Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y
parlantes
Fuente Elaboracioacuten propia
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no
tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor
(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede
observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa
del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que
tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal
capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten
con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles
mencionados anteriormente
Graacutefico 1
Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)
Fuente Elaboracioacuten propia
42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las
personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2
Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y
333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica
Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las
mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten
experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute
mismos y manejo de relaciones interpersonales
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de
edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6
personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos
cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la
mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos
de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg
antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras
que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada
Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg
antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios
no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se
efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil
De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se
formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria
radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica
innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron
Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos
Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de
transmisioacuten
Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su
identificacioacuten o imagen radiofoacutenica
La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de
Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y
Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta
proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas
radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades
de promocioacuten o programacioacuten
Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco
aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la
produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo
de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se
evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en
6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los
liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo
en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas
positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos
personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra
con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los
contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)
Graacutefico 2
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Graacutefico 3
Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma
ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la
escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus
compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el
equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres
casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)
Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 103)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento
del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que
9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos
tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)
Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 104)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una
visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de
valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que
expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver
Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y
concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6
restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)
Graacutefico 8
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
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Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido
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Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 105)
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute
su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21
personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la
mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver
Graacutefico 11)
Graacutefico 10
Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible
grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9
personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes
de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la
mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de
Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en
Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)
Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general
en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil
Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p107)
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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43 Anaacutelisis de los datos
El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en
estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)
en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo
y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo
cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que
narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje
(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse
con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una
noticia una radio-revista o un microprograma
Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y
procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica
propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en
los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en
el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y
sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la
radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que
los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de
comunicacioacuten
Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se
observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se
requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras
que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la
autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es
ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos
anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona
El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado
por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa
imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como
parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica
estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes
bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura
criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
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aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
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populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en
consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente
Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la
herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes
comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de
Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo
tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y
tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de
grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el
tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se
desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en
la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin
de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir
competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y
Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores
En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un
desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la
autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes
criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo
tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una
tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de
manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos
Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo
del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero
tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar
el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante
la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el
proyecto de radio estudiantil en su colegio
Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de
las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la
tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante
el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
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Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento
comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de
radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con
los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este
equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la
emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)
circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y
otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes
trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de
articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente
el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los
otros dos equipos
5 Conclusiones
Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los
joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente
para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno
inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una
oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido
resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y
continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio
La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con
mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes
que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la
investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos
declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la
evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes
Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que
resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular
los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de
informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio
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adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el
aprendizaje de este aspecto
Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el
proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el
equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras
que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias
se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas
a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las
metas fijadas seguacuten se sentildealoacute
Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en
que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el
proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar
el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el
compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas
propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro
extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo
menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de
contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de
estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la
estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda
insumos importantes para su futuro laboral y profesional
En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor
estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes
que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada
al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al
curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con
centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios
adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De
esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
Referencias
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adecuados y recursos valiosos para su desarrollo
Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica
de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de
escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al
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esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
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Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
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desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el
pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten
verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio
estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta
estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad
ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la
delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales
Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias
de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue
posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad
de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se
depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de
emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la
persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos
docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la
radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un
acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda
la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en
Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las
experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos
Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de
docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que
desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo
tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del
horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los
participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de
aprendizaje
Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que
implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de
continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear
no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no
hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se
limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante
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en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean
ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es
uno de ellos
El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea
facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza
secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en
cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad
educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo
poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos
y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones
Agradecimientos
El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales
Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea
Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera
Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto
CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y
asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje
desarrollado en la Universidad de Costa Rica
Referencias
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