LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Construcción del Conocimiento

Pedagógico Didáctico

MÓDULO II

I.E.S.V.A Profesora Andrea Bilán

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: • DAVINI, M. Cristina (2008). Los Métodos de enseñanza. Ed.

Santillana

• GVIRTZ y PALAMIDESSI (1998). El ABC de la tarea docente. Ed.

Aique.

• MEDINA RIVILLA Y MATA (2005) Didáctica General. Ed. Pearson.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2010).

Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos. El desarrollo de

capacidades en la Escuela Secundaria. UNESCO. Buenos Aires.

• STEIMAN, Jorge (2008). Más Didáctica para el nivel superior. Ed.

Miño y Dávila

• TOBÓN TOBÓN y OTROS. (2010) Secuencias didácticas:

aprendizaje y evaluación de competencias. Ed. Prentrice Hall. México

• ZABALA, Antoni y ARNAU, Laila (2010) 11 ideas claves. Cómo

aprender y enseñar competencias. Ed. Graó

• ZABALA, Antoni (2005) La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Ed.

Graó

GVIRTZ Y PALAMIDESSI

… “el diseño o la planificación es una

prefiguración de la realidad que sirve para guiar

la práctica ”…..

Se representa la realidad para anticipar o

prever cómo se desarrollarán las situaciones

educativas… y esta anticipación se presenta

como un intento que tiene el carácter de prueba,

ya que supone la posibilidad de realizar

modificaciones, rectificaciones o cambios sobre

la marcha ….

CARACTERÍSTICAS:

• REPRESENTACIÓN

• ANTICIPACIÓN

• CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA

• INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

Es la mirada, la visión global,

representativa de todos los factores o

elementos que intervienen en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, y

que deben ser considerados al momento

de planificar.

REPRESENTACIÓN

Planificación didáctica

DISEÑOS CURRICULARES (NAP,

nuevo Currículum

) PEC

PCI

ACUERDOS INSTITUCION

ALES

CONTEXTO

ELEMENTOS ESPACIO

TIEMPO

ALUMNOS

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

NIVEL NACIONAL:

LEN N°26.206

NAP

NIVEL JURISDICCIONAL

Diseños Curriculares Jurisdiccionales

NIVEL INSTITUCIONAL:

PEC – PCI

PCA

se realiza en función de los distintos factores

que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje; pero sabiendo que siempre habrá

cuestiones sujetas a la imprevisibilidad, a la

inmediatez de decisiones que deberán ser

tomadas por el docente en el aula

LA ANTICIPACIÓN

CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA:

Esta característica es propia de los modelos

curriculares abiertos y flexibles que permiten

realizar los ajustes sobre la marcha, a partir

de la retroalimentación, de la información

obtenida a partir de la evaluación

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

Todas las decisiones que se adoptan en

relación a la enseñanza deben tender a

propósitos y metas educativas.

La acción del docente está atravesada por la

intencionalidad pedagógica. Los fines

educativos son los que guían y orientan la

práctica educativa.

MOMENTOS DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

ETAPA PRE ACTIVA

ETAPA

INTERACTIVA

ETAPA POSACTIVA

Phillips Jackson: los docentes utilizan tres tipos de pensamiento en la

planificación:

• Pensamiento Pre- activo:

• Pensamiento Inter-activo:

• Pensamiento Pos- activo:

Capacitación Semipresencial(2006): Programación y

enseñanza. Gobierno de la Pcia de Bs. As

• Pensamiento Preactivo:

Primera etapa de la planificación. Aquí

el docente debe tomar las decisiones

más importantes, deliberarlas y

sopesarlas desde el marco teórico que le

den fundamento a esas decisiones

• Pensamiento Interactivo:

• Se produce durante el momento de

enseñanza y está más presionado por la

toma de decisiones a problemas y

necesidades que se dan de un modo

imprevisto y en donde las respuestas

deben ser inmediatas.

• A mayor experiencia mayor acierto en

las decisiones tomadas.

• Pensamiento Pos Activo:

• Se produce luego de la enseñanza

cuando reflexionamos sobre la

planificación previa, las modificaciones

que producimos en esa planificación y

los resultados en la enseñanza.

• Esta reflexión nos permite realizar

reprogramaciones más adecuadas.

TIPOS DE PLANIFICACIÓN:

ANUAL (es la que organiza el trabajo de todo el año)

PERIÓDICAS (por unidades didácticas, proyectos,

etc)

DE CLASE (según las horas didácticas de una clase:

40´, 80´, etc)

Capacitación Semipresencial (2006): Programación y

enseñanza. Gobierno de la Pcia de Bs. As

ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIÓN

• ENCABEZAMIENTO/ PORTADA

• FUNDAMENTACIÓN

• OBJETIVOS/

• CONTENIDOS/ COMPETENCIAS

• ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ (estrategias,

técnicas, agrupamientos, organización de tiempos y

espacios)

• RECURSOS O MEDIOS DIDÁCTICOS

• EVALUACIÓN

• BIBLIOGRAFÍA

FORMATO DE PLANIFICACIÓN

TRABAJADO ANTERIORMENTE

PLANIFICACIÓN ANUAL PLANIFICACIÓN POR UNIDADES

DIDÁCTICAS

PLANES DE CLASES

ENCABEZAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE

ACREDITACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ENCABEZAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

UNIDAD I

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

TIEMPO DE DESARROLLO

RECURSOS

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

INICIAL

PROCESUAL

FINAL

CRITERIOS

BIBLIOGRAFÍA

TEMA

TIEMPO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

DE INICIO

DE DESARRLLO

DE CIERRE

COMPARACIÓN Y NUEVO FORMATO

PLANIFICACIÓN

DISEÑO VIEJO

PLAN ANUAL

CURRÍCULUM NUEVO

UNIDAD DIDÁCTICA

SECUENCIA

DE

ACTIVIDADES

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS APRENDIZAJES

ESPERADOS/OBJETIVOS

APRENDIZAJES

ESPERADOS/OBJETIVOS

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

SABERES A

DESARROLLAR

(organizados por

unidades didácticas:

UD N°1, N°2, N°3,

etc)

SABERES A DESARROLLAR

(sólo los contenidos de

UNA UNIDAD DIDÁCTICA

organizada a partir de

una situación problema)

SABERES

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TAREAS Y

ACTIVIDADES

SECUENCIAD

AS

RECURSOS RECURSOS RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN TIEMPO

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA

FORMATO ACTUAL

DE

SECUENCIA DIDÁCTICA

LINEAMIENTOS DE

LA DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO

• OTRO FORMATO:

PLANIFICACIÓN INTEGRADORA

POR ÁREAS

EJEMPLO PARA EDUCACIÓN ESPECIAL

Con todos los datos de la planificación:

• Institución educativa

• Año, nivel, curso, división

• Espacio curricular, asignatura o área

/ Título del proyecto o tópico de la unidad

didáctica.

• Nombre del profesor/es

• Año lectivo

ENCABEZAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN:

• Se explicita el para qué de la enseñanza

• De lo que se trata en este apartado es de verbalizar, de

explicitar el marco teórico (didáctico y disciplinar) que rige

nuestra acción así como realizar un análisis de todos

aquellos factores que pueden influir en el proceso.

• Nos preguntaremos por:

• Las intenciones educativas. En este apartado

manifestamos nuestra concepción de la enseñanza.

Estableceremos de alguna manera nuestras expectativas

para la materia elegida y las grandes metas que quisiéramos

alcanzar.

• Estrategias metodológicas: Anticipa grandes líneas

metodológicas que se concretarán en el apartado

metodológico: agrupamientos, recursos, actividades,

etc.

• Los temas transversales: Alude a los propuestos

por la institución en el PEI o a otros acuerdos.

• Las dificultades de cualquier índole: Otras

circunstancias que se vea relevante aludir

ZABALA VIDIELLA, A. (2005) La práctica educativa.

Cómo enseñar. Ed. Graó. Barcelona

• Se fundamenta el sentido, la importancia de los

contenidos a enseñar y de los objetivos del

proceso desde 4 fuentes:

• Fuentes psicológicas

• Fuentes sociológicas

• Fuentes pedagógicas

• Fuentes epistemológicas

Fuente Psicológica: considera las características

psicológicas de los destinatarios (nivel de desarrollo

cognitivo, expectativas e intereses).

Fuente Sociológica: hace referencia a las características

socioculturales de los alumnos y a las del contexto en el

que está inserta la escuela.

Fuente Pedagógica: se explicitan las estrategias didácticas

que se utilizan y el marco teórico pedagógico didáctico

(teorías del aprendizaje) desde el cual se desprenden.

Fuente Epistemológica: se da a conocer el marco teórico

disciplinar desde el cual se abordan los contenidos.

FUNDAMENTACIÓN:

OBJETIVOS

• Representan los aprendizajes que deberán

adquirir/ desarrollar los alumnos.

• Constituyen el para qué de la enseñanza y se

traducen en aprendizajes deseables.

• Conforman una guía de todo el proceso de

enseñanza.

• Se delimitan y especifican según: nivel, ciclo,

áreas, año y secuencias de aprendizaje

• Pueden formularse desde dos modelos: el lineal

o tecnológico y el modelo de procesos

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Son objetivos a largo plazo,

es decir, requieren de mayor

tiempo para la adquisición

de las competencias o

capacidades.

Implican una mayor

complejidad en los saberes o

competencias que los

alumnos deben desarrollar

Son objetivos a corto plazo.

Es decir, pueden ser logrados

por los alumnos en un

período menor de tiempo

que los generales.

Son más saberes o

competencias específicos y

acotados

MODELO LINEAL-

TECNOLÓGICO

• Se desprenden del

paradigma conductual

• Apunta al RESULTADO/

PRODUCTO

• Los objetivos se

expresan a través de

conductas observables,

medibles y

cuantificables

• Ejemplo:

Describir al menos 5

características de la teoría

de la Psicogénesis

MODELO DE PROCESOS

• Se relaciona con el paradigma

socio-cognitivo

• Apunta a PROCESOS

• Los objetivos se expresan

mediante competencias/

capacidades integradas

relacionadas con el proceso del

aprendizajes

• Ejemplo: Analizar y reconocer

las ideas básicas de las teorías

del aprendizaje más

representativas del

constructivismo para elaborar

estrategias didácticas

superadoras

Según Medina Rivilla y Matta

Según Blanchard y Muzás en “Propuestas metodológicas

para profesores reflexivos” Ed. Narcea

Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes:

1- QUÉ?

Qué competencias, capacidades y/ valores debe aprender el

alumno

2- CÓMO?

Mediante qué procedimientos o actitudes

3- PARA QUÉ?

Cuál es el sentido, la finalidad del aprendizaje

Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos

sistemas biológicos como un todo interrelacionado mediante el

análisis y registro de diferentes bibliografías para valorar y

respetar el logro de una vida sana y saludable

APRENDIZAJES ESPERADOS/ OBJETIVOS (por

competencias)

• Se redactan integrando los distintos tipos de

saberes (contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales)

• Se acordó redactarlos con un verbo que apunte a

desempeños (acciones relacionadas con la puesta

en acción de las competencias y EN INFINITIVO +

un saber (conceptual, procedimental o actitudinal) +

(optativo) un cómo + una finalidad

Propósitos educativos.

Diferencias con los objetivos

Los propósitos se redactan en función de lo que

realiza el docente. Por ejemplo:

Generar un clima de aprendizaje apto para el trabajo

colaborativo.

Aquí la pregunta es ¿quién va a generar esto?

Respuesta el docente.

En cambio, en los objetivos didácticos el destinatario

es el alumno. (Que los alumnos logren: …)

CONTENIDOS/ SABERES OBJETIVOS

Se redactan como

acciones sustantivadas.

Palabras generalmente

terminadas en «ción»,

«sis»

Se redactan con verbos

en infinitivos. Verbos que

terminan en: «ar», «er»,

«ir»,

Ejemplo:

Resolución

Análisis

Valoración

Indentificación

Reconocimiento

Ejemplo:

Resolver

Analizar

Valorar

Indentificar

Reconocer

CONTENIDOS EDUCATIVOS

(en el anterior diseño curricular)

• Refieren al conjunto de conocimientos,

creencias, valores, habilidades y

destrezas considerados socialmente

significativos

Poseen 3 dimensiones:

• Conceptuales

• Procedimentales

• actitudinales

Contenidos conceptuales:

• Datos (dónde, cuándo, quiénes, etc)y

hechos

( 25 de mayo, descubrimiento de América,

descubrimiento de Ley de Mendel,….)

• Conceptos ( revolución, ADN, sistema,

Zona de Desarrollo próximo, etc)

• Teorías (Teoría de la Evolución, del Big

Bang, Teoría Socio- Histórica, etc)

• Principios

• Contenidos Procedimentales:

• Refieren a un conjunto de acciones secuenciadas, sistematizadas para el logro de un fin determinado. (Habilidades, destrezas, técnicas, estrategias, etc.)

Pueden ser:

• Cognitivos:

operar con el pensamiento

Analizar, identificar, resolver problemas, etc

• Motrices:

operar con el cuerpo

Graficar, construir, recortar, manipular, trazar, correr, etc.

Contenidos Actitudinales:

• Valores:

Principios éticos universales que regulan la conducta de las personas. Ej: Responsabilidad, respeto, solidaridad, paz, amor, etc.

• Actitudes:

Comportamiento de la persona en relación a valores, disposición subjetiva relativamente estable. Ej: cumplimiento de los trabajos solicitados en tiempo y forma, actitud de respeto hacia la opinión diferente, etc.

• Normas:

Pautas, reglas explícitas o implícitas que regulan la interacción entre las personas dentro de una institución. Ej: horario de entrada a la institución es a las 18, 45 hs, venir a la institución con el uniforme reglamentario, etc

COMPETENCIA

GENERAL

COMPETENCIA ESPECÍFICA OBJETIVO POR

COMPETENCIAS

Lectura de manera

habitual y sistemática

para la comprensión y

disfrute, de

textos literarios:

cuentos, fábulas,

leyendas y otros

géneros narrativos,

poéticos,

poesías, coplas,

adivinanzas y otros

géneros no literarios

como enciclopedias,

leídos

de manera habitual y

sistemática por el

docente y otros adultos.

Lectura de textos

literarios (cuentos y

fábulas) para la

comprensión y el

disfrute leídos de

manera habitual y

sistemática por el

docente y otros

adultos

Demostrar disfrute

y comprensión en

la lectura de

cuentos y fábulas

realizados por el

docente.

CONTENIDOS

SELECCIÓN SIGNIFICATIVIDAD

LÓGICA

PSICOLÓGICA

SOCIAL

ORGANIZACIÓN

EPISTEMOLÓGICA

DISCIPLINAR

MULTIDISCIPLINAR

INTERDISCIPLINAR

DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA

PROYECTOS

SECUENCIACIÓN

LINEAL

COMPLEJA STEIMAN, Jorge

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Incluyen habilidades cognitivas y metacognitivas, conocimientos

instrumentales y actitudes consideradas valiosas en la sociedad del

conocimiento.

Del nivel secundario:

1. COMPRENSIÓN LECTORA

2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Y ORALIDAD

3. ENFRENTAR Y RESOLVER PROBLEMAS

4. PARA TRABAJAR CON OTROS

5. PARA EJERCER EL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Habilidades, actitudes y conocimientos que son necesarios dominar, ejercer

y conocer para conseguir ser capaces de actuar competentemente (Zabala y

Arnau: 2010. p97)

• SABERES/ CONTENIDOS/COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS (Por DESARROLLAR):

Estos saberes se los enuncian como saberes

integrados (competencias), es decir,

se los redactan como un contenido

procedimental o contenido actitudinal

(contenido nominalizado) + un saber

conceptual, procedimental o actitudinal.

¿QUÉ SON LAS SECUENCIAS

DIDÁCTICAS?

• “…son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos” (Tobón Tobón, 2010, p. 20).

• “…una secuencia está conformada por un conjunto espiralado de tareas de complejidad creciente” (Melgar y Zamero, 2007).

¿CÓMO SE ORGANIZA UNA

SECUENCIA DIDÁCTICA?

• Está organizada en tareas y actividades sucesivas.

• La tarea es una unidad de trabajo en el aula: supone un tiempo atencional adecuado a la capacidad de los estudiantes, un objetivo preciso por vez, un producto esperado claro y diferente por vez.

• El encadenamiento de una tarea con otra está didácticamente graduado para que el conjunto constituya una secuencia adecuada a los objetivos propuestos.

• Una tarea incluye una serie de actividades específicas.

• Una secuencia didáctica parte de una situación problemática que debe resolverse.

• Para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y en forma interrelacionada, es decir, capacidades.

• Las tareas motorizan el desarrollo de capacidades.

• “…se utiliza el término capacidad en el sentido general de estrategia de pensamiento, sin realizar una distinción precisa respecto del término competencia” (UNICEF, 2010, p. 51).

SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y

CAPACIDADES/COMPETENCIAS • La metodología de las secuencias didácticas se

inserta en un enfoque por capacidades y competencias.

• A las capacidades las encontramos en los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios). Lo más acordado es que una capacidad se compone de distintos saberes integrados: conocimientos, habilidades y actitudes en forma articulada.

• Un aprendizaje, tal como se lo plantea en los NAP, se compone de capacidades y competencias integradas.

¿POR QUÉ SECUENCIAS

DIDÁCTICAS?

• El currículum se sustenta en un modelo pedagógico centrado en la figura del estudiante como sujeto de derecho

• El currículum provincial se concibe como horizonte de derecho

• Las secuencias didácticas concretizan la unidad didáctica y el programa anual: dan cuenta de la progresión precisa de tareas y actividades.

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS

CAPACIDADES/COMPETENCIAS?

• Proponiendo actividades en las que el estudiante es el actor.

• Generando actividades que lleve al estudiante a utilizar un conjunto de conocimientos (declarativos, procedimentales, actitudinales).

• Explorando los campos de aplicación de los conocimientos.

• Poniendo en evidencia la relación entre teoría y práctica.

ESTRUCTURA BÁSICA

DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

• En una secuencia didáctica hay que considerar la competencia o competencias específicas que se van a abordar, así como la competencia o competencias genéricas

que se apoyarán en forma transversal.

• Capacidades sociocognitivas genéricas en la Provincia del Chaco:

-Producción escrita

-Comprensión lectora

-Resolución de problemas

-Pensamiento crítico

-Trabajo con otros

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Representan el ¿cómo enseñar?

Implica pensar cómo organizar situaciones de

aprendizaje lo más significativas posibles para los

alumnos

Supone tener en cuenta los contenidos, los objetivos,

los recursos, el tiempo, el espacio, los

agrupamientos, etc

Por ejemplo:

las estrategias de resolución de problemas, el

análisis de casos, la indagación, el aprendizaje

cooperativo, la explicación dialogada, la narración, los

juegos, visitas educativas, etc

MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS

Suponen responder el interrogante ¿con qué elementos o medios enseñar?

Según los objetivos, los contenidos y el nivel cognitivo del alumno; éstos serán más concretos, más teóricos, más abstractos, más simples, más complejos, etc

Pueden ser

Recursos materiales:

desde un libro de texto hasta una imagen, un cuadro, una canción, papeles, tijeras, tapitas, un mapa, los recursos de la tecnología, etc.

Recursos humanos:

Invitación de un especialista sobre un tema, entrevistas a determinadas personas, etc.

EVALUACIÓN

• Supone el proceso de obtener

información acerca del proceso de

enseñanza y aprendizaje: dificultades y

logros de los alumnos, marcha de las

planificaciones y las acciones efectuadas

con la finalidad de tomar decisiones

según las conclusiones obtenidas.

Según los momentos del proceso de

enseñanza aprendizaje pueden ser:

inicial, procesual y final.

Evaluar supone organizar y utilizar

técnicas e instrumentos así como

también explicitar los criterios de

evaluación y de acreditación

• Evaluación inicial:

Técnica de la lluvia de ideas, exploración

por medio de preguntas, análisis de una

imagen, análisis de casos, etc.

• Evaluación Procesual:

Técnica de la Observación y registro en

listas de control o de cotejo, cuadernos de

clase, registros anecdóticos, análisis de las

producciones de los alumnos: resolución de

ejercicios, trabajos solicitados en clase,

trabajos prácticos, portafolios, etc.

• Evaluación Final:

Pruebas escritas (múltiple choice, a

libro abierto, de resolución de

problemas, etc), exámenes orales,

informes, monografías, trabajos

prácticos, etc.

EVALUACIÓN POR NIVELES DE

DESEMPEÑO • En el formato de la secuencia didáctica, la

evaluación es paralela a las actividades y se realiza en dichas actividades, no aparte.

• Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.

• Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que lo previsto se ha alcanzado.

EJEMPLO

• CAPACIDAD: “Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de problemas.”

• INDICADORES DE DESEMPEÑO:

a) Sigue reglas e instrucciones en juegos que realiza.

b) Clasifica datos en forma cualitativa y cuantitativa.

c) Describe diferentes soluciones para un problema.

d) Describe cuantitativamente detalles importantes y sucesos.

Para seleccionar el instrumento de

evaluación considerar:

• Los objetivos planteados y las

competencias/capacidades que se

evalúan, que apunten a la resolución de

problemas donde se observe el desempeño

de las competencias

• La comprensión del contenido y no sólo la

retención de la información

• Evaluar el proceso y no sólo el resultado

final

BIBLIOGRAFÍA:

Se separan según bibliografía del

docente y del alumno.

Docente: bibliografía específica de lo

disciplinar o el área.

Documentos curriculares (NAP, Diseños

curriculares, cuadernos para el aula,

otros)

Alumno: libros de textos que utilizan

éstos

Se enuncian según las normas APA.

Ejemplo:

• TOBÓN, TOBÓN y OTROS. (2010) Secuencias didácticas:

aprendizaje y evaluación de competencias. Ed.

Prentrice Hall. México

• (Tobón,Tobón: 2010, pg 64) cuando está citado dentro

del texto.

• Según Zabala y Arnau (2010) cuando está citado en el

texto pero no de modo textual sino de modo

reformulado.