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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Curso CAT2 – CIMO 1
Grupo 1 – C
Temas a Desarrollar:
Editorial
La pedagogía del siglo XXI en la educación superior.
La aplicación de las herramientas de la web en la Educación Superior.
¿Cómo innovar mi práctica docente en el aula?
El papel del docente del siglo XXI en la investigación académica.
Licda. Ana Elizabeth Huitz Tzorin (Expertos en Educación Superior)
Lic. Elfrid Horlando Enriquez Aguilar (Expertos en Educación Superior)
Ingeniero Rubén Estuardo Ixcot Maldonado (Expertos en Tecnología)
Ingeniero Jorge Estuardo Espinoza Ramírez (Expertos en Tecnología)
Licda. Mariana Galindo Castillo Recinos (Expertos en Investigación)
Lic. Fredy Napoleón Gálvez Valle. (Expertos en Investigación)
Lic. Craby Alejandro Escobar Pappa (Expertos en Innovación Educativa)
Lic. Saturnino Jiguan Berduo (Expertos en Innovación Educativa)
Licda. Débora Raquel González Ramírez (Asistente)
Lic. Sebastian Hernández Gabriel (Asistente)
EDITORIAL
La educación constituye el proceso de socialización por medio del cual una
persona adquiere conocimientos culturales y conductuales, para transformar
su presente. En el proceso de adquirir conocimientos es el docente el
principal actor y quien requiere actualmente un cambio para innovar la manera
en que transmite sus enseñanzas, y, hacer de la educación el medio por el
cual el alumno no sólo sea solo un receptor de esa comunicación, sino
también sea el transmisor de sus aportes, haciendo de la enseñanza un medio
útil para que el docente conozca más de las ideas, actitudes y permita medir
el grado de aprendizaje adquirido por parte del estudiante.
La enseñanza tradicional en la cual el alumno recibía de manera monótona y
presencial toda la información proporcionada por el docente, actualmente en
el Siglo XXI, se encuentra evolucionada debido a las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación, que hacen de la educación un proceso
novedoso y satisfactorio para el alumno, pues permite el desarrollo integral
de la persona al aumentar sus habilidades congnocitivas y técnicas, que van
muy aparejadas al desarrollo de la tecnología en la sociedad; así también, son
estás técnicas las que permiten al estudiante obtener el conocimiento desde
cualquier lugar del país en donde éste se encuentre, lo que hace más
accesible el aprendizaje.
Sin embargo no se trata de descartar los métodos de educación tradicional,
los cuales también en su momento fueron elaborados a través rigurosos
estudios sobre sistemas pedagógico, sino se trata de fusionar estos sistemas
que han funcionado por años, a la época actual en donde la web, permite el
uso de herramientas tecnológicas atractivas al estudiante, para motivar la
enseñanza y contribuir a la profesionalización de la educación, ya que por
medio de estas nuevas tecnologías educativas podemos crear actividades
novedosas e imaginativas, podemos compartir información mediante el uso
de las redes sociales y el aprendizaje de nuevos idiomas. Toda esta
información tecnología en algunos casos la recibimos de manera gratuita, por
lo que en el Siglo XXI, la educación está al alcance de un botón y no puede
alegarse ignorancia, cuando tenemos todo a nuestro alcance para adquirir
conocimiento, tan sólo debemos como educadores ser motivadores del uso
estos métodos y del amor por el aprendizaje en la rama en que nos
desarrollemos.
EL PAPEL DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI EN LA INVESTIGACIÓN
ACADEMICA.
Expertos en Investigación
Licda. Mariana Castillo Galindo Recinos
Lic. Fredy Napoleón Gálvez Valle.
En el presente ensayo se realiza un análisis de las definiciones que sobre la
Innovación Educativa han sido elaboradas por autores como Imbernón (1996),
Escudero (1988) y Carbonell (2002), con el objeto de definir en qué consiste la
Innovación Educativa y la batalla por superar en la implementación de este proceso
educativo.
Palabras Clave: Educación Tradicional, batalla, actitud, Innovación Educativa.
Introducción
Actualmente la educación universitaria, es dominada en gran parte por la Escuela
Tradicional, en la que su fundamento es el método y el orden, el docente es el
cimiento del éxito del alumno (palabra que precisamente fue malinterpretada
anteriormente como una palabra compuesta que significa sin luz; pero que
realmente tiene el significado de Pupilo al no tratarse de una palabra compuesta) y
la mejor forma de prepararlo en la vida, es formar su inteligencia.
En la evolución del ser humano con respecto a su formación, se atraviesa por un
sin número de etapas, en las que siempre se busca el desarrollo integral de la
persona. Dentro de ella tenemos la educación que debe transformarse de
tradicional a innovadora.
La Innovación Educativa, se define como “la actitud y el proceso de indagación de
nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio
en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
Al referirnos a la actitud, es necesario analizar en primer la del docente, quien
muchas veces se ha quedado estancado u obsoleto y es renuente al cambio, la
transmisión del conocimiento es lo que sabe y su enseñanza consiste en la
retención, repetición u orientación a la obtención del producto, es por ello que el
docente debe indagar, proponer, aportar, socializar y de esta forma nos referimos a
innovación.
El docente debe desarrollar nuevas técnicas de aprendizaje, donde la actitud debe
ser receptiva, crítica y creativa ante nuevos retos, adquiriendo una voluntad de
cambio, sintiéndose involucrado en la calidad educativa. En segundo lugar,
tenemos la actitud del alumno quien se ha moldeado bajo los parámetros de la
Escuela Tradicional, a quien se le dificulta la socialización y la exteriorización de sus
ideas, de proponer y aportar de forma colectiva; por lo tanto, es de suma importancia
que el docente se reinvente para que el alumno pueda construir conocimiento,
enfrentando los retos y problemáticas de la realidad actual.
Otra definición afirma que: “Innovación educativa significa una batalla a la realidad
tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de
la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como
deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente.
Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que,
como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación
del pasado; innovación ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema
educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la
disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar…cambiar.”
Definición que sugiere un cambio de los rutinario y usual a crear un clima desde el
docente a alumno, que esté abierto a indagar, descubrir, reflexionar, criticar y sobre
todo…cambiar; sin duda alguna la gran batalla a enfrentar.
Finalizando con la aportación Carbonell (2002), “conjunto de ideas, procesos y
estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir
y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una
actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar
la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e
intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene
un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la
innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así
como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.” Sin duda alguna
la Innovación Educativa es una aventura en la cual se recorre un trayecto en que se
observa la vida de las aulas, la actividad de los docentes y alumnos, la forma de la
organización educativa; la vida pasa rápidamente y los métodos de enseñanza
tienen que transformarse, innovado la tradición, pero enfocando en el carácter
sistemático de la misma. No es posible hablar de Innovación Educativa si se
continúa con actitudes indiferentes por parte del Docente, se trata de tener el coraje
de planificar y reinventar los tradicionales métodos de enseñanza y seguramente
tendremos mejores frutos en el futuro.
Concluimos que la Innovación Educativa, es un proceso de enseñanza-aprendizaje
por medio del cual se está transformando el presente, creando conocimiento, el
docente a través de una actitud receptiva, crítica y creativa, teniendo una voluntad
de cambio ante los nuevos retos, quien debe sentirse involucrado en la calidad
educativa y donde el alumno esté abierto a indagar, descubrir, reflexionar, criticar y
sobre todo…cambiar; sin duda alguna la gran batalla a enfrentar con aulas y
docentes 2.0 de esta manera enfrentaremos los retos y la problemática de la
realidad actual.
TICS APLICADAS A LA INVESTIGACION Y FORMA DE PRESENTAR UNA
INVESTIGACION ACADEMICA
Lic. Fredy Napoleón Gálvez Valle (Experto en investigación)
Licda. Mariana Galindo Castillo Recinos (Experto en investigación)
INTRODUCCIÓN
Se plantea la reflexión de las nuevas tecnologías en el ámbito investigativo puesto
que es más que certero que las TIC, favorecen al cambio y al progreso en el ámbito
educativo, investigativo académico y se pretende determinar cuáles son o serían las
condiciones que deben de tenerse en cuenta para que éstas contribuyan a la mejora
de la calidad y de la equidad formativa a partir de la investigación, se hace necesario
conocer cuál es la situación de las TIC, en la región, con respecto a la investigación,
ya que las mismas en la actual sociedad del conocimientos y la información son un
ingrediente esencial que no debe de pasar desapercibido en el ámbito educativo e
investigativo y para ello se hace necesario tener una visión panorámica del avance
de la incorporación de las TIC, en los sistemas de investigación y de generación del
conocimiento considerando cuatro aspectos importantes y fundamentales, como
son la brecha digital de la inserción de las TIC en la investigación; la existencia o
inexistencia de políticas con relación al tema; el acceso a las nuevas tecnologías en
los distintos niveles educativos y de investigación y algunos desafíos relacionados
al tema.
El debate en la actualidad continua con respecto de las TIC, y el fenómeno
investigativo y de cómo incorporar aquellas a este último, pues las tecnologías en
la actualidad en todos los ámbitos que forman parte de la formación humana no es
ajena al fenómeno tecnológico ni tampoco a las nuevas tendencias con relación a
la formación y adquisición del conocimiento para la vida, lo que hace necesario
repensar y hacer nuevos planteamientos de cómo utilizar estas herramientas en el
que hacer formativo e investigativo.
A. LOS DESAFÍOS DE LAS TIC PARA EL CAMBIO EN LA INVESTIGACION
Según Manuel Galán Amador, “Es importante utilizar las TIC en la investigación,
para cerrar la brecha digital y favorecer el desarrollo humano para la inclusión al
conocimiento globalizado como estrategia para facilitar el desarrollo y la producción
sistemática del conocimiento para favorecer a la sociedad del conocimiento.” Este
valioso capital da pie a que las Universidades incursionen en la apertura de
procesos de investigación en el campo del nuevo conocimiento en la tecnología,
que le permitan ampliar las esferas de sus proyectos de investigación para que sean
más interdisciplinarios y así enriquecer los procesos que ya se vienen adelantando
en el campo de las ciencias, logrando con esto fortalecer y mejorar los resultados
que se ofrecen no sólo a la comunidad educativa sino a la sociedad en general, con
aportes significativos en cada área de especialización investigativa enmarcados en
referentes y componentes socio-políticos e inclusive culturales que serán posibles
con la instauración del grupo de cultura política y sociabilidad en los centros de
investigaciones que desde diferentes ámbitos y enfoques ayudará a la
consolidación de la investigación en el campo social y su extensión
multidisciplinaria. La aplicación de las TIC en los procesos de investigación, en el
caso de los proyectos de indagación del conocimiento, emergen del campo de las
ciencias y dan como consecuencia generación de nuevas formas de comprender
los fenómenos del entorno, y generan procesos donde las competencias
investigativas se desarrollan con empoderamiento de la tecnología y sus diversas
formas d expresión electrónica y digital.
Encaminados hacia estadios futuros, una vez se fortalezcan los procesos de
Investigación y los medios tecnológicos, se pueden consolidar más los grupos de
investigación, generando programas de formación a nivel de pregrados, maestrías
y doctorados, para perfeccionar los procesos administrativos, financieros y
educativos de apoyo a la investigación, entonces se podrán generar nuevos
procesos relacionados con la investigación básica también
denominada investigación pura, teórica o dogmática y cuyos productos o resultados
radiquen en enunciar nuevas teorías o variar las existentes para aumentar los
conocimientos científicos, que a diferencia de la investigación aplicada no
se comprueban con la visión práctica.
El Autor Galán Amador también expone que, “la investigación y la tecnología
podrán estar definidas en concordancia con un Proyecto Institucional o de otras
áreas de las disciplinas científicas como un proceso continuo de generación,
adaptación y aplicación de conocimientos, desarrollado por la comunidad
académica mediante apropiación de saberes científicos, tecnológicos y
metodológicos, para contribuir al desarrollo de la sociedad en los campos de interés
académicos de las instituciones.”
Y, pertinente es como el expone el citado autor, que “la Investigación y la aplicación
de la tecnología serán entendidas como el proceso de construcción del
conocimiento, con capacidad para ofrecer soluciones alternativas a los problemas
del entorno local, regional y nacional. Una mejor comprensión de la Ciencia y
Tecnología y se constituye una condición esencial para lograr un posicionamiento
competitivo. Con el desarrollo de la Investigación, se pretende alimentar la
construcción de una cultura investigativa y tecnológica, como recurso de formación
que favorezca el desarrollo del espíritu crítico de las ciencias.”
De lo anteriormente citado y expuesto se infiere que los resultados de la ciencia, la
investigación son el pilar de la modernización tecnológica por los impactos positivos
en materia de incremento de la productividad, el dinamismo en el crecimiento
económico y en la generación de empleo, las oportunidades de generación y
distribución de riqueza como el demostrado por varios países desarrollados. La
integración de estas nuevas herramientas tecnológicas a la investigación, tiene que
ver con la complementación de estrategias didácticas activas que faciliten el
aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el
uso de las TIC, y, diseñar currículos colectivamente con base en la investigación
que promueven la calidad de los procesos y la permanencia de los resultados en el
sistema.
Publicado por Manuel Galán jueves, 4 de julio de 2013
1. LAS TIC Y LOS NUEVOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA
EDUCACIÒN
Las tecnologías de la información y la comunicación son la palanca principal de
transformaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo y la humanidad se
encuentra ya inmersa en este fenómeno lo que la hace estar en un punto de viraje
con relación a la transformación tecnológica, en los últimos treinta años este
fenómeno ha evolucionado a pasos agigantados lo que ha hecho surgir nuevos
paradigmas que han roto los esquemas anteriores y que se encontraban ya
establecidos.
En relación a la investigación, las escuelas, las universidades y no se diga los
gobiernos y las propias empresas se encuentran actualmente sometidas a la presión
de los desafios inaplazables de ajustarse a la estructura y reforma profunda que
propone el nuevo paradigma triunfante que no es más que encontrarse ya
involucrados en la sociedad de la información y del conocimiento, que de ninguna
manera pasa desapercibido y que hace que sea necesario verse involucrado en
ella.
Hay que tomar en consideración que ante este fenómeno de la sociedad actual del
conocimiento e información la plusvalía de los conocimientos y de las
multicompetencias viene a acentuarse cada vez más lo que hace necesario que
como personas que innegablemente estamos dentro de una organización nos
encontremos en constante aprendizaje y en contacto siempre con la gestión del
conocimiento y que para muchos significa la fórmula del éxito en el presente y para
la supervivencia en un futuro marcado por la mutación continua en la adquisición de
los conocimientos sin tregua y en forma cada vez más acelerada.
En la gestión del conocimiento siempre sus principales agentes han sido los
profesores y los alumnos, los primeros como trabajadores del conocimiento y los
segundos como personas en formación que se encuentran dedicadas a tiempo
completo a la tarea de aprender. La materia prima en la investigación para la
formación del conocimiento ha estado conformada por objetos del conocimiento
como los manuales escolares, las enciclopedias, bibliotecas recursos didácticos y
que muchos de estos en la actualidad han adquirido una forma digital y cabe
preguntarse entonces ¿Cómo formular el reto transformacional al que se enfrentan
los generadores de conocimiento en relación a la forma de hacer investigación?
La respuesta seria en el sentido de que el reto de fondo catapultado por las TIC en
la investigación en el proceso formal de la educación, se puede sintetizar en una
triple transformación de paradigmas:
1. De educación como industria en educación como servicio de proximidad
2. De escuelas que enseñan a escuelas que aprenden
3. De asociacionismo a constructivismo de los aprendizajes.
1.1 LA EDUCACION COMO SERVICIO DE PROXIMIDAD
En la educación como servicio de proximidad la comunidad educativa debe disponer
de la energía necesaria para resolver problemas densos de la humanidad, los
educandos son siempre el principal recurso del proceso formativo y del futuro
investigativo, ya que ellos no pueden ser considerados como sujetos pasivos
consumidores de productos educativos y por eso mismo, la educación como servicio
presupone una radical alteración del modelo dominante en nuestra modernidad
educativa, cual permanece prisionero de un paradigma de la educación como
industria.
Con relación a lo anterior se debe de entender que la educación no tiene que ser un
servicio uniforme de escolarización, que las soluciones en este ámbito deben ser
desburocratizadas, desde esta perspectiva educar es ayudar a las personas a
transformarse a realizar su potencial máximo, librándose de trabas y grilletes que le
impidan florecer naturalmente en cada uno de sus talentos, entonces educar es
proporcionar a cada uno la posibilidad de libertad en cada uno de los ámbito de su
vida y de acercamiento al conocimiento y la información.
En conclusión el nuevo tiempo de aprendizaje busca superar la fragmentación de la
sociedad, la educación como servicio es una educación al servicio de la integridad
de las personas y comunidades y esta constituye la sustentación de los valores que
son los cimientos que confieren perennidad a los pueblos y a las culturas, derivado
del esbozo de la exploración del conocimiento a través del acercamiento a la
investigación de problemas contextualizados y significativos en la búsqueda de
soluciones al respecto de ello.
1.2 LAS ESCUELAS QUE APRENDEN
Para viabilizar adecuadamente la apropiación del tesoro educativo y formativo se
ha propuesto los cuatro pilares de la educación para el futuro y el siglo XXI, que
ofrecerá recursos en la circulación y almacenamiento de informaciones como a la
comunicación, planteará a la educación una doble exigencia que se debe
materializar como la transmisión masiva y eficazmente un volumen mayor de
conocimientos teóricos y técnicos y debe definir orientaciones que no permitan
dejarse sumergir por las corrientes de información. La educación debe de realizar
por lo tanto un conjunto de misiones que le son propias y debe de estructurarse en
torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que son en cierto sentido los pilares del
conocimiento a saber, aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender
a vivir juntos, para participar y colaborar con los demás en todas las actividades
humana; y aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los
tres anteriores.
El aprender a conocer supone aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida, este es el medio o
finalidad de la vida humana, que se contextualiza en la exploración y búsqueda de
respuestas a través de la investigación. El aprender a hacer es indisociable del
anterior y tiene la finalidad no solo de adquirir una calificación profesional sino una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo, conlleva distintas experiencias sociales. El
aprender a vivir juntos se basa en el desarrollo de la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del
pluralismo, comprensión mutua y paz. El aprender a ser propicia que florezca la
propia personalidad en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía
de juicio y de responsabilidad personal.
1.3 LA CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES
La posmodernidad educativa presupone como tal, nuevos modos de conocer y de
participar en la aventura del conocimiento y en la producción del mismo como
producto y construcción personal y social el sujeto del aprendizaje elabora sobre su
dialogo con el mundo que es siempre interpretativo e inferencial así como
bidireccional el aprendizaje se vuelve más rico cuanto mejores sean las
competencias de autorregulación del aprendiz: metacognitivas, metaemocionales,
metamotivacionales y metasociales. La sociedad educativa se alimenta de personas
competentes para aprender y para gestionar autónomamente y de construcción
activa del conocimiento.
2. LAS TIC, VISION PANORAMICA EN LA REGION
En la actualidad existe un reconocimiento del papel central que la investigación
juega en la educación y en los procesos de desarrollo y se relaciona con la
capacidad de nuestros países para afrontar los desafíos planteados por la
revolución cientifico-tecnologica, para ponerse al día con transformación productiva
que dicha revolución implica para resolver problemas sociales y para consolidar
regímenes democráticos, la investigación, entonces es concebida como una de las
fuentes del proceso de desarrollo que impacta tanto en sus aspectos sociales y
políticos como en aquellos estrictamente económicos y es así que la misma se
constituye como un elemento decisivo para el desarrollo, entendido este como un
proceso de transformación complejo y multidimensional.
Los países de la región han llegado al consenso de orientar la investigación en la
educación hacia la necesidad de mejoras en calidad y equidad y en replantear el rol
del Estado en la provisión de la educación y conocimiento, así como en el desarrollo
de mecanismos de monitoreo y evaluación periódica de logros en el aprendizaje
para reformular los mecanismos de financiamiento del sistema investigativo a nivel
superior. Se hace necesaria también la reforma de los contenidos y practicas
pedagógicas en función de los nuevos soportes del conocimiento y los cambios en
el mundo del trabajo, así como repensar el papel y la formación de los docentes e
introducir, mejorar y actualizar en las universidades las nuevas tecnologías de
información y conocimiento.
Se presentan así los nuevos desafíos como el expandir y renovar constante y
permanentemente el conocimiento, dar acceso universal a la información y
promover la capacidad de comunicación entre individuos y grupos sociales, implica
las incorporación de las TIC en los establecimientos educativos y su utilización
efectiva tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación así como
en la organización de la tarea docente, son estas unas respuestas al desafío que
se presenta, por lo tanto no son una simple moda o una mera sofisticación, sino que
responden a las necesidades de desarrollo de nuestros países y de inserción en el
mundo globalizado.
Es claro que la implementación de las TIC, conlleva la superación de ciertos
problemas como el de su incorporación en los sistemas o procesos de investigación,
pues las TIC, son elementos extraños al que hacer investigativo que no surgen ni
se desarrollan dentro del sistema educativo y que por lo tanto no se instalan en el
en forma natural y que por lo consiguiente su instalación no es inmediata sino más
bien se trata de un proceso complejo que solo rendirá sus frutos a mediano y largo
plazo. Otro problema que se presenta es la brecha digital interna que sufren los
países de la región que se refieren a las desigualdades en el acceso a las TIC, que
es una nueva forma de exclusión social que implica la diferencia de conectividad
entre los países, su nivel de ingresos y localización geográfica.
El gran desafío de los países de la región con relación a la implementación de las
TIC no es más que la implementación de políticas educativas relacionadas a la
investigación y generación del conocimiento, que incluyan a aquellos participes del
fenómeno educativos que se encuentran en rezago y de la toma de conciencia de
que solo con programas de informática investigativa y educativa será posible reducir
las brechas de acceso y a la vez preparar a las nuevas generaciones para la
sociedad del conocimiento y la información. El desafío también implica la constante
capacitación y actualización docente en el tema de las TIC, y su uso adecuado y
optimizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria también
una infraestructura tecnológica y la integración de las TIC al currículo educativo.
Sigue el siguiente Link:
https://www.goconqr.com/en/p/3307971-las-tic-aplicadas-a-la-investigacion-
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B. FORMA COMO PRESENTAR UNA INVESTIGACION ACADEMICA
1. REFLEXIONAR SOBRE LOS METODOS
Es de singular importancia reflexionar sobre los métodos que se van a utilizar en
una investigación pero también reviste de singular importancia la bibliografía que va
a ser útil para conocerlos. De modo que si ya hemos emprendido un proyecto de
investigación resultaría bastante útil contar con una guía detallada de esos métodos.
Es menester escoger un enfoque sobre la elección y el empleo de los métodos
como parte integrante del proceso de investigación relacionado, además, con las
otras esferas de nuestra vida y por ello es importante conocer sobre las habilidades
cotidianas aplicadas a la investigación y usar la experiencia y las habilidades diarias
en la investigación; familias, enfoques y técnicas, como alternativas para reflexionar
sobre los métodos de investigación; Investigación-acción, utilizar el proyecto de
investigación para estudiar y cambiar algo que nos interesa; estudio de casos,
centrar el proyecto en un ejemplo particular o en varios ejemplos; experimentos,
probar nuestras hipótesis por medio de estudios controlados; Encuestas, recolectar
datos de la gente, de los materiales o las entidades; métodos más convenientes,
diferentes maneras de pensar en nuestra elección; la decisión sobre los métodos,
es decir cuestiones que debemos de tomar en cuenta cuando decidimos el diseño
de nuestra investigación; y muestreo y selección, que significa elegir los sujetos u
objetos de nuestra investigación.
En cuanto a la habilidades cotidianas que se aplican a la investigación, como su
nombre lo indica las mismas son habilidades que nosotros utilizamos todos los días
en nuestro que hacer cotidiano, como por ejemplo cuando nos encontramos
inmersos en una conversación, cuando vemos un programa de televisión o
escuchamos un programa de radio o cuando leemos un periódico o una revista,
porque inconscientemente hemos elegido un hecho, una fuente o una experiencia
concreta y seguramente tuvimos que ser muy selectivo, en otras palabras,
seleccionamos una muestra a partir de una población muy vasta. Así también
realizamos, consciente o inconscientemente, un examen del hecho, la fuente o la
experiencia desde nuestra propia perspectiva, o quizá influenciados por la
perspectiva de otros, en otras palabras, recolectamos y analizamos un conjunto de
datos. De la misma forma resumimos el hecho, fuente o experiencia y lo
presentamos en forma escrita y breve, en otras palabras, redactamos un análisis.
Por lo anteriormente acotado se demuestra nuestra familiaridad con algunas de las
siguientes habilidades: leer, escuchar, observar, elegir, preguntar, resumir,
organizar, escribir y presentar.
Se trata de habilidades desarrolladas por la mayoría de los adultos y aplicadas a la
vida cotidiana. Pero también son habilidades que conciernen a la investigación y
que emplean permanentemente los académicos y otros investigadores. Los
investigadores emplean habilidades cotidianas para la recolección, selección,
análisis y presentación de datos, pero lo hacen de una manera consciente,
mesurada y sistemática a fin de ser rigurosos, críticos y analíticos. Pero en esencia,
las habilidades aplicadas a la investigación siguen siendo habilidades cotidianas, de
modo que su experiencia y conocimiento de estas últimas le proporcionarán una vía
rápida para pensar en el diseño y los métodos de investigación.
Hay múltiples maneras de considerar y categorizar la amplia diversidad de métodos
vigentes para diseñar, llevar a cabo y analizar los resultados de nuestra
investigación, pero es importante abordar el análisis de los métodos de un modo
más simple y directo, considerándolos en tres niveles sucesivos y en función de: a)
dos familias o estrategias generales de investigación; b) cuatro enfoques para
diseñar el proyecto de investigación; c) cuatro técnicas para recolectar datos.
Las familias de investigación son: I) Cuantitativa o cualitativa; y II) Trabajo de
gabinete o trabajo de campo.
Los enfoques de investigación son: I) Investigación-acción; II) Estudio de casos; III)
Experimentos; y IV) Encuestas.
Las Técnicas de investigación son: I) Documentos II) Entrevistas III) Observaciones;
y IV) Cuestionarios
2. LOS ENOQUES DE LA INVESTIGACION:
I) La investigación-acción es una Forma de indagación auto reflexiva desarrollada
por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar la racionalidad y
justicia de sus propias prácticas sociales o pedagógicas, de su comprensión y de
las situaciones en las que se llevan a cabo. Este enfoque de investigación se puede
definir como el estudio de una situación social cuyo objetivo es mejorar la calidad
de las acciones que se ejecutan dentro de la situación. En la investigación-acción
las teorías son validadas por la práctica misma. También podemos decir que la
investigación-acción es claramente un enfoque aplicado que también puede
calificarse de experimental, su diseño vincula estrechamente el proceso de
investigación con su contexto y se basa en la idea de que la investigación se
emprende por un propósito práctico destinado al cambio.
II) El estudio de casos utiliza una combinación de métodos como las observaciones
personales que, en determinados períodos o circunstancias, pueden transformarse
en participación; el uso de informantes; entrevistas directas; y el rastreo y estudio
de documentos, registros en poder del gobierno local o nacional, de viajeros,
etcétera.
III) En cuanto a los experimentos, Hay que aclarar que existen dos tradiciones muy
difundidas respecto de la investigación que son, la experimental y la no
experimental. Ambas difieren sustancialmente en el grado de control ejercido sobre
los datos. Dicho en otras palabras, los experimentalistas manipulan variables que,
a su criterio, producen un efecto, en tanto que los no experimentalistas se limitan a
observarlas.
IV) Las encuestas son el método de recolectar información formulando una serie de
preguntas establecidas de antemano y dispuestas en una determinada secuencia,
en un cuestionario estructurado para una muestra de individuos representativos
de una población definida. Hay dos tipos de encuestas: Las descriptivas, que se
diseñan para dar una imagen apropiada de las características especiales de los
individuos, situaciones o grupos y las analíticas que procuran demostrar hipótesis
sobre las relaciones entre las variables, con el objeto a comprender y explicar un
fenómeno social concreto.
A este punto del análisis de las habilidades cotidianas que cada uno de nosotros
como personas poseemos es fácil determinar cual de esas habilidades tenemos
más desarrollada y cual de ellas nos hace falta reforzar y por ende decidir cual de
estas utilizaremos en nuestra investigación, pero lo que sí es importante es
considerar en base a cuestionamientos propios cuál es realmente la o las habilites
que como metodología es compatible con el tema de nuestra investigación y por
sobre todo que ese tema de investigación hubiese sido escogido por nosotros
mismos ya que si no nos enfrentaríamos a la situación de tener que utilizar métodos
con los cuales no nos sentiríamos a gusto.
De lo que realmente debemos estar conscientes es de que la determinación de qué
métodos vamos a utilizar en nuestra investigación influirá significativamente en las
respuestas que podamos obtener de dicha investigación y que ello se encuentra
correlacionado también con la elección de los sujetos y el objeto de la investigación,
ya que nosotros como investigadores ejercemos un influjo poderoso que condiciona
los hallazgos de la misma y se tendrá que considerar en qué medida el sexo, clase
social y características étnicas tanto de los sujetos de la investigación como del
investigador condicionan nuestra investigación.
Como investigadores al inicio de nuestro trabajo investigativo debemos determinar
que métodos son los más aceptables para encausar nuestra investigación y
conviene arribar a la conclusión de cuales serán las ventajas y desventajas de usar
ciertos enfoques o técnicas particulares y saber que es posible modificar la elección
de los métodos a utilizar o incluso determinar ciertamente la utilización de más de
un método investigativo aumentando de esa manera el número de opciones en la
utilización de métodos múltiples de investigación lo que nos permitirá probar y
verificar la validez de la información recolectada.
Para culminar este resumen es importante acotar que como investigadores
bebemos de tomar en cuenta en nuestro proyecto de investigación que la
investigación en si misma puede cambiar de rumbo y esto es un buen motivo para
no limitar nuestros planes a un solo método o técnica y esto permitirá cambiar más
fácilmente el enfoque o dirección de la misma y por sobre todo la utilización de las
estrategias de muestreo y selección de sujetos y objetos de la investigación ayudará
a determinar dentro de un universo cual va a ser nuestro campo de investigación.
3. METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION
Es imprescindible mencionar que la investigación educativa como disciplina nace a
finales del siglo XIX, cuando se empiezan a relacionar y aplicar conceptos como
conocimiento científico, ciencia y método científico en el ámbito de la educación.
Actualmente, como en cualquier otro ámbito científico, la investigación se ha
constituido como una disciplina angular en el campo de las ciencias de la educación,
imprescindible para el avance de su cuerpo de conocimientos.
Desde ya analizando las funciones de la investigación educativa, se puede
establecer que son la función epistemica, que debe servir de criterio en el análisis
epistemológico del resto de disciplinas educativas; la función innovadora, que debe
incorporar, antes que ninguna otra materia educativa, los métodos, procedimientos
y técnicas de carácter científico más novedosos; la función critica, que debe de
brindar los resultados obtenidos a través de la investigación empírica en cualquier
ámbito educativo; la función sintética, por su papel integrador en la interpretación
de los resultados y en la valoración del tipo de conocimientos que aportan otras
disciplinas educativas; función dinamizadora de la práctica educativa, al potenciar
la investigación en una dialéctica permanente entre teoría y práctica.
En cuanto al proceso de investigación educativa debemos de resolver el supuesto
dilema metodológico cuantitativa frente a cualitativa, que parecieran dos
proposiciones disyuntivas y que se confrontan entre sí, pero para varios autores es
obvia su compatibilidad, es lo que se trata de esclarecer.
La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y
potencialidades inherentes de los diferentes modos de aproximarnos al fenómeno
educativo. No hay método válido per se. La elección del método con que nos
acercamos a la "realidad" determina la conceptualización, los interrogantes
formulados, los planteamientos teórico-prácticos puestos en marcha y, por ende, las
conclusiones alcanzadas en dicha aproximación. La elección del método es, pues,
una cuestión fundamental para toda actividad científica, a pesar de que a menudo
responde a criterios arbitrarios e ideológicos. Las primeras interrogantes que se
abren ante la diversidad de métodos de investigación no es banal: ¿Qué método
debo utilizar para desarrollar mi investigación?, ¿Qué metodología es más
adecuada y por qué?. La esencia de la cuestión del método no reside en la
naturaleza de las metodologías (cuantitativas/ cualitativas) ni en los objetos de
estudio (naturales/sociales) como a menudo se ha dicho, sino en los objetivos y las
finalidades de la investigación. Uno de los criterios más decisivos para determinar
la modalidad de investigación es el objetivo del investigador. Es decir, qué
pretendemos con la investigación, qué tipo de conocimiento necesitamos para dar
respuesta al problema formulado." Así pues, la respuesta a tales interrogantes no
debemos buscarla más allá del propio marco de la investigación, puesto que son los
objetivos planteados los que deben ser coherentes con la metodología del proceso
de investigación.
Por lo tanto, más allá de caer en posicionamientos ideológicos tan incondicionales
como estériles, el investigador deberá escudriñar rigurosamente qué método de
investigación es más pertinente desarrollar en cada situación, viéndose abocado en
numerosas ocasiones a combinar dichas metodologías.
Para aproximarnos al proceso de investigación, una vez revisadas las diferentes
vías metodológicas, tenemos que tener claras las fases iniciales de un proceso
estándar de investigación, como lo es: la revisión documental, definición del
problema de investigación, formulación de hipótesis y selección de la muestra,
considerando, si es el caso, especificaciones propias de los enfoques cuantitativos
y cualitativos, para, posteriormente, adentrarnos en diseños propios de ambas
perspectivas metodológicas.
4. FASES GENERALES DE LA PRESENTACION UNA INVESTIGACION
La revisión documental, constituye uno de los principales pilares en los que se
sustenta la investigación educativa, es imprescindible para la elaboración del marco
teórico de la investigación.
La definición del problema a investigar, es el punto de partida efectivo de todo
diseño de investigación. La necesidad de investigar está vinculada a la necesidad
de dar respuesta a un problema concreto. La definición del área problemática goza
ya de entrada con todo el estatus de una actividad científica. El primer aspecto al
que debemos prestar atención es el origen del problema de la investigación. Este
problema puede originarse desde la teoría o puede arrancar de una situación
práctica. El proceso se inicia entorno a un área problemática de la se que extrae el
problema de investigación: éste surge de un contexto teórico o práctico. Esta etapa
puede sintetizarse con la pregunta: ¿de qué se trata? Toda investigación empieza
con un interrogante por resolver. Esta pregunta inicial y la delimitación del problema
de investigación condicionará la formulación de las finalidades y los objetivos del
diseño, y viceversa.
La definición del problema suele realizarse siguiendo los siguientes pasos: I)
Identificación y delimitación del problema; II) Valoración del problema; III)
Formulación del problema. Para valorar el problema, el investigador puede
formularse preguntas como: ¿El problema es real?; ¿El problema es de interés?;
¿El problema es relevante?; ¿El problema es factible?; y ¿El problema es
innovador?
En lo que se refiere a los objetivos de la investigación, éstos están en estrecha
relación con el problema planteado. La misión de los objetivos es indicar la
dirección, finalidades y las expectativas del proceso.
Formulación de hipótesis, la hipótesis es una suposición, es simplemente una
posible solución al problema que tenemos planteado. Las hipótesis pueden ser:
Inductivas, que surgen de la observación de la realidad; Deductivas, que surgen de
la teoría; Conceptuales, es decir variables definidas de forma abstracta; Operativas,
variables definidas operativamente, estadísticas, relación entre las variables se
expresa en términos cuantitativos.
Concretamente, algunas cuestiones básicas a considerar en la formulación de
hipótesis y/o preguntas de investigación desde la perspectiva cuantitativa son
Selección de la muestra, es recomendable seleccionar una muestra representativa
de la población a la cual queremos generalizar los resultados de nuestro estudio.
a. METODOLOGÍAS CUANTITATIVAS:
En cuanto a esta metodología es importante resaltar que toma como métodos
propios los de las ciencias físico-naturales y sus características son: la visión
objetiva, positivista, tangible y externa al investigador de la realidad educativa;
Busca generalizar resultados a partir de muestras representativas; Se centra en
fenómenos observables; Se basa en los principios de objetividad, evidencia
empírica y cuantificación; Su finalidad es conocer y explicar la realidad para
controlarla y efectuar predicciones; Utiliza básicamente procedimientos hipotéticos-
deductivos, es decir, la mayoría de los problemas de investigación no se
fundamentan en la realidad educativa, sino que surgen de las teorías; Establece
como criterios de calidad la validez, la fiabilidad y la objetividad; Los instrumentos,
válidos y fiables, para la recogida de datos implican la codificación de los hechos;
El análisis de los datos es cuantitativo (deductivo y estadístico) y está orientado a
la comprobación, contraste o falsación de hipótesis. Identificamos los siguientes
tipos: a) Experimentales, b) Cuasi experimentales.
La fase de recolección de datos en el proceso de investigación consiste en la
planificación del proceso de recogida de datos y la selección de las técnicas más
adecuadas. Para facilitar la comprensión diferenciamos entre los instrumentos y las
estrategias, Las estrategias o técnicas se refieren a modos, maneras o estilos de
recoger la información, mientras que los instrumentos, son herramientas concretas
de cada técnica o estrategias que nos permiten llevar a la práctica la obtención de
la información.
La elaboración de estas técnicas e instrumentos debe tener en cuenta dos
cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad de los datos recogidos:
la validez y la fiabilidad. La validez se refiere a la correspondencia entre el
instrumento o técnica y el atributo que pretende medir dicho instrumento. La
fiabilidad, y hace referencia a la consistencia, estabilidad y equivalencia de los
resultados. Una tercera debe ser: la objetividad: Los datos y resultados obtenidos
deben ser independientes de la persona que aplica el instrumento o técnica.
Posterior a su recolección los datos deberá organizarlos, analizarlos y dotarlos de
significado para poder cumplir con los objetivos de investigación cuantitativa que
son: conocer y explicar la realidad para controlarla y hacer predicciones.
b. METODOLOGIAS CUALITATIVAS
Las metodologías cualitativas aplicadas a la investigación se encaminan a ubicar al
investigador en el mundo y constituyen una aproximación interpretativa y naturalista
del mundo, es decir orientar una investigación sobre estudio de casos en su
contexto natural.
Las metodologías cualitativas se orientan a la comprensión de situaciones únicas y
particulares, es decir que se centran en la búsqueda del significado y sentido de los
hechos propios de los agentes como experiencias de los individuos o grupos
sociales que investigamos. Las investigaciones que aplican metodologías
cualitativas se interesan por la vivencia concreta en un contexto natural, es decir se
interesan por la realidad tal y como las interpretan los sujetos, respetando el
contexto donde dicha realidad social es construida.
Los criterios lógicos que rigen el quehacer del investigador que aplica una
metodologías comprensiva se refieren a centrarse en el fenómeno que interesa
verdaderamente, a investigar la experiencia del modo en que se vive y no como se
conceptualiza, a reflexionar sobre los aspecto esenciales que caracterizan el
fenómeno, a describir el fenómeno mediante la escritura y reescritura, a mantener
una relación pedagógica firme con el fenómeno y a equilibrar el contexto de la
investigación siempre considerando las partes y el todo.
Por su parte los principales rasgos característicos de una investigación cualitativa
se refieren a tener un lugar en un contexto natural, a utilizar múltiples métodos de
investigación, a ser emergente y fundamentalmente interpretativa, a abordar los
fenómenos sociales en forma holística, a que el investigador condicione y determine
su investigación, a que el investigador utilice razonamientos complejos, múltiples
interactivos y simultáneos y a utilizar varias estrategias de investigación como guía
del proceso investigativo.
En cuanto a los métodos de investigación cualitativa, los mismos son diversos, pero
los más utilizados son la investigación etnográfica, cuya finalidad es comprender;
el estudio de casos, cuya finalidad es comprender y tomar decisiones; la teoría
fundamentada, cuya finalidad es creas una teoría explicativa de la realidad; la
investigación – acción, cuya finalidad es transformar, cambiar y mejorar; y la
investigación basada en diseño, cuya finalidad es diseñar y explorar innovaciones
educativas.
Para concluir es preciso mencionar que los métodos de investigación cualitativa son
una forma de investigación que requiere un gran esfuerzo por parte del investigador,
pues mantener una relación firme y orientada hacia el objeto analizado no es tarea
fácil.
c. Partes de una investigación científica:
Portada: Los elementos básicos son: a) el título: debe describir el contexto del
trabajo en forma clara y precisa, b) la institución donde se publica, c) el autor, d) la
fecha de publicación.
Índice: Se coloca de manera esquemática los temas que comprenden el contenido
de la investigación.
Introducción: Representa la presentación del tema que se va a desarrollar,
vinculamos al lector con el contenido, se debe identificar el problema y encuadrarlo
en el momento actual, se recomienda hacerlo en forma interrogativa, comunicar en
forma clara los objetivos de la investigación exponer los contenidos más relevantes,
destacar la importancia que el tema tiene, justificar las razones por las que se realiza
la investigación y formular las hipótesis.
Desarrollo Temático: Se exponen los contenidos de la investigación, puede ser en
forma de diálogo, la lógica de la exposición puede ser deductiva o inductiva. Se
puede utilizar el sistema de interpretación a través de la exposición mediante el
parafraseo de los datos relevantes seleccionados en la investigación documental.
Conclusiones: Se estructura a través del regreso al problema de investigación con
la finalidad de resaltar la importancia de los argumentos que validaron la conclusión
finalmente atar cabos y dar respuesta a las interrogantes planteadas.
Fuentes de investigación documental: La Investigación pierde objetividad cuando
carece de fuentes de investigación documental, que le dan relevancia, y es
necesario incluir los datos básicos de la bibliografía según sea el criterio de
investigación documental que se esté utilizando.
Sigue el siguiente link:
http://es.wikihow.com/realizar-una-investigaci%C3%B3n-acad%C3%A9mica
REPORTAJE SOBRE LA INFOXICACIÓN
Para observar el reportaje deberá utilizar el siguiente link, de la herramienta VOKI:
http://www.voki.com/site/pickup?scid=12735405&width=575&height=323&chsm
=25b8a13ded23466342c99a14e918ff42
INFOGRAFIA
¿CÓMO INNOVAR MI PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA?
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Lic. Craby Alejandro Escobar Pappa (Experto en Innovación Educativa)
Lic. Saturnino Jiguan Berduo (Experto en Innovación Educativa)
INTRODUCCIÓN
Con el transcurrir de los años y la evolución de este mundo, siempre ha habido
cambios y en los seres humanos existe el temor constante ante los acontecimientos
que se le presentan, pero como seres pensantes se adaptan a las condiciones
necesarias para su sobrevivencia.
Los cambios siempre pretenden una mejora, de estos se aprende y se transforman
en enseñanzas para otros, aconsejando y ayudando para no tropezar, ya que un
cambio es algo que ocurre y no había ocurrido antes.
Para crear cambios es necesario utilizar un sistema que permita alcanzar los
objetivos deseados, el sistema, serán todos los métodos y elementos organizados,
relacionados para que interactúen entre sí logrando un objetivo.
Al introducir un sistema creamos cambios y novedades que pueden ser drásticos o
progresivos, pero siempre buscando mejorar, creando así la innovación.
La innovación incorpora nuevas actividades que buscan mejorar el aprendizaje,
dando mayores resultados con menor esfuerzo, logrando eficacia y eficiencia en
menor tiempo.
Innovación educativa incorpora novedades, muchas veces tecnológicas que
producen cambios progresivos y consistentes que mejoran así el proceso formativo,
llevando al alumno al éxito, aprobando asignaturas.
Para crear innovación educativa, la tecnología de la información y las
telecomunicaciones (TIC) son bases para que el proceso educativo se produzca en
corto espacio de tiempo.
En la innovación educativa los protagonistas son los alumnos y los profesores,
manteniendo una actitud receptiva crítica y creativa ante los nuevos retos,
sintiéndose involucrados en la calidad educativa, demostrando voluntad al cambio.
Las personas que deseen innovación educativa deben trabajar duro para derribar
las barreras que hacen que sea difícil su desarrollo, la falta de tiempo, el calendario
académico, la burocracia etc.
Según la adquisición de los nuevos aprendizajes, no se debe dudar que la
innovación y la educación son los dos pilares donde se asienta el desarrollo actual
y la competitividad futura en un universo global.
La innovación educativa mejora las actividades que habitualmente hacemos,
consiguiendo los mismos resultados que antes, pero con menos esfuerzo o bien con
el mismo esfuerzo, mejores resultados.
La innovación educativa se sustenta en cuatro principios fundamentales: Procesos,
conocimientos, personas y tecnologías, los cuales están relacionados entre sí y la
falta de uno hace que la innovación falle en sus objetivos.
Un ejemplo sustentable de innovación educativa, funcionalidad y éxito es la
dinámica en la educación superior, al adquirir plataformas virtuales donde los
estudiantes puedan cursar asignaturas a distancia utilizando las diferentes
herramientas para llegar así a obtener aprendizajes a menor costo, en menor tiempo
y logrando en la evaluación tener resultados satisfactorios.
DESARROLLO
En la vida siempre habrá cambios y los seres humanos tendrán cierto recelo a esos
acontecimientos que se les presentan, pero como seres pensantes se adaptan a las
condiciones por ser una cuestión de sobrevivencia y así evolucionar con las
condiciones necesarias de mejorar cada vez más, los cambios siempre pretenden
una mejora, de ellos se aprende y se tiene éxito en la vida, algunas veces en esas
transformaciones se encuentran personas que ayudan, enseñan y aconsejan qué
camino tomar, para no tropezar, pero a veces se encuentran personas, que son todo
lo contrario, aunque igualmente aportaran un aprendizaje quizás mayor y
sobrevivirán a esas caídas. Un cambio es algo que ocurre, y que no había ocurrido
antes, pero para crear un cambio es necesario introducir un sistema.
Un sistema son todos los métodos que utilizamos para alcanzar los objetivos
deseados, uniendo partes o elementos organizados y relacionados para que
interactúen entre sí, logrando ese objetivo planteado.
¿Cuándo es necesario implementar cambios?
Cuando se descubre que hay problemas en un sistema es necesario hacer un
cambio para optimizar el desarrollo del mismo, estas dificultades se pueden
encontrar en el sistema internamente o externamente, viéndolas desde diferentes
perspectivas, es decir por qué, un problema se ha convertido en un problema,
porque nunca se ha podido resolver, una vez detectado el problema se debe
implementar un cambio permanente no pasajero. Cuando se habla de fuentes
externas como la sociedad, la cual ha ido evolucionando tecnológicamente,
llegando al punto de que quienes más tecnología manejen, más tienen, pero existe
también una resistencia de los docentes a este cambio, ya que a la mayoría le
cuesta mucho trabajo entender que realmente se necesita una transformación y se
debe implementar por ser el futuro de muchos.
Innovar en Educación
Cualquier tipo de innovación introduce novedades que provocan cambios, esos
cambios pueden ser drásticos, en los cuales se dejan de hacer las cosas que se
hacían antes, para poder hacerlas de otra forma y los cambios progresivos, se
hacen introduciendo poco a poco una novedad, siendo que en cualquier caso
siempre es para mejorar, esto significa que la innovación sirve para mejorar algo.
En la innovación se reduce el esfuerzo, el costo, aumenta la rapidez para obtener
resultados, aumentar la calidad y atender nuevas demandas, en los cambios
drásticos existe un alto costo y en los cambios progresivos un menor costo.
Una forma de innovar es introducir nuevas tecnologías que produzcan cambios
progresivos y demostrando éxito como las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC).
La innovación en el ámbito de la educación ha tomado en nuestros días una
importancia muy significativa en el fenómeno de la globalización, la aparición de las
redes sociales, las nuevas tecnologías, así como la necesidad de desarrollar el
conocimiento en mayor diversidad de estudiantes, pero para que todo esto tenga
éxito los protagonistas del proceso son los alumnos y los profesores, ambos
manteniendo una actitud receptiva crítica y creativa ante los nuevos retos y debe
sentirse involucrado en la calidad educativa demostrando voluntad al cambio,
favoreciendo su crecimiento personal y profesional.
Sin embargo, la innovación educativa no resulta fácil, a veces nos encontramos con
barreras tales como la falta de tiempo, el calendario académico, el financiamiento,
la burocracia, etc. que hacen que el desarrollo sea difícil, pero se debe de trabajar
duro para derribar todas esas barreras y favorecer la transformación, situándose en
procesos de constantes y nuevos desafíos, actuando de forma autónoma y flexible
generando un ambiente abierto de colaboración y comunicación.
En las fases de creación de conocimiento esta la exteriorización en la cual
convertimos un conocimiento tácito en explicito, en la interiorización de esta fase se
convierte el conocimiento explícito en tácito, la socialización, en la cual se produce
conocimiento tácito entre dos o más personas, la combinación, en la que se
combinan conocimientos explícitos, produciendo nuevo conocimiento.
En cada tipo de innovación educativa hay una serie de características propias, un
grado de ex portabilidad a otros ámbitos y dificultades de mantenimiento distintas.
Nadie duda que innovación y educación sean los dos pilares donde se asienta
nuestro desarrollo actual y nuestra competitividad futura en un universo global.
Necesitamos innovar, pero también es necesario integrar a los alumnos, a lo largo
del proceso educativo, en las nuevas tecnologías, nuevos procesos, nuevos
productos y nuevas demandas dentro del proceso de cambio impulsado por la
llamada Sociedad de la Información. Pero esta integración no puede tener
únicamente un aspecto cognitivo, es preciso que esas nuevas tecnologías y
procesos sirvan de soporte al proceso educativo, que formen parte de las
herramientas educacionales en todos los niveles.
Innovación y Tecnología
Una Universidad moderna no puede permanecer al margen de la constante
evolución tecnológica, y en especial si esta evolución tiene que verse reflejada muy
directamente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La incorporación de
tecnología al proceso educativo es esencial, más cuando se hace imprescindible un
cambio metodológico tan importante y necesario como el que se plantea con el reto
de la globalización.
De forma muy simplificada, podemos decir que el mundo antes era analógico, fijo,
aislado, genérico, consumidor y cerrado. Mientras que, por contraposición, ahora el
mundo 2.0 es un Mundo digital, móvil, conectado, personal, creador y abierto. En
estos momentos, la educación comparte las características del mundo anterior y no
se ha adaptado a las del mundo 2.0, es decir el mundo real de nuestros estudiantes.
Incluso el e-Learning no explota todas estas características y aunque es digital y
móvil, sigue siendo aislado, genérico, consumidor y cerrado. La educación 2.0
deberá tener en cuenta todas estas características en su conjunto.
La tecnología puede significar un importante mecanismo para el cambio haciendo
posible el aprendizaje distribuido en el tiempo y en el espacio (especialmente
importante para la formación continua y para estudiantes a tiempo parcial que
combinan estudios y trabajo), aumentar la capacidad de elección por parte del
estudiante (permitiendo combinar y complementar las ofertas presenciales con
ofertas no presenciales) y en definitiva redefiniendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje (favoreciendo el papel activo del estudiante y el aprendizaje en grupo).
La tecnología puede ser también una herramienta de transformación profunda del
papel del profesor en la forma que organiza y participa en la enseñanza y en la
investigación.
Profesores con innovación
Para los profesores con estos nuevos retos, viene un gran número de cambios, los
cuales debe afrontar con las herramientas necesarias, las metodologías y
pedagogías que le permitan estar con una actitud positiva flexible y abierta ante la
tecnología, será un proceso difícil pero no imposible y al aceptar el cambio
progresivo se tendrá el tiempo suficiente para adaptarse y luego trasmitir todo ese
nuevo conocimiento a otras personas, eso lo permite la innovación educativa
asociada a la tecnología; compartir tareas, puntos de vista, colaborar con opiniones,
elaborar evaluaciones interactivas y sesiones magistrales con más recursos
educativos que los tradicionales, el profesor debe tener siempre un nuevo reto y
estar en constante retroalimentación y capacitación para estar a la vanguardia de la
globalización, con un futuro que proviene con todo tipo de herramientas
tecnológicas.
CONCLUSIONES
Los cambios son mejoras, las mejoras innovaciones.
Los cambios se producen introduciendo un sistema.
Los sistemas incorporan novedades.
Los cambios pueden ser drásticos o progresivos.
La innovación incorpora nuevas actividades, que buscan mejorar
aprendizajes.
La innovación educativa sustenta cuatro principios: procesos, conocimiento,
personas, tecnología.
PROYECTO: IDIOMAS MAYAS SE VISIBILIZAN EN LA TECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, UN DESAFÍO DE LA EDUCACIÓN
BILINGÜE INTERCULTURAL.
Lic. Craby Alejandro Escobar Pappa (Experto en Innovación Educativa)
Lic. Saturnino Jiguan Berduo (Experto en Innovación Educativa)
Los estudiantes del cuarto ciclo de la Carrera de Profesorado en Lingüística
Aplicada a la Educación Bilingüe Intercultural de la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala con sede en la ciudad de Quetzaltenango, durante el año 2013,
realizaron la traducción de la canción Luna de Xelajú en idioma mam, luego lo
cantaron y lo grabaron en un video clip el cual está a disposición con estudiantes y
docente del Curso de Traducción Semántica Proposicional con el fin de fortalecer
la práctica de la multiculturalidad e interculturalidad en el sur occidente del país.
I. Traducción y Grabación de la canción Luna de Xelajú’ del Canta autor
Paco Pérez al Idioma Mam. Un aprendizaje innovativa logrado por los
estudiantes del Cuarto Ciclo del Curso de Traducción Semántica
Proposicional.
II. Objetivo: Realizar traducción y grabación en DVD de la canción luna de
Xelajú para fortalecer la expresión artística, la identidad, el idioma mam y el
desarrollo de la educación bilingüe intercultural en el sur occidente del país.
III. Cómo surgió la Iniciativa:
En el 2013 estudiante del Cuarto Ciclo de la Carrera de Profesorado en
Lingüística Aplicada a la Educación bilingüe en Guatemala de la Universidad
Mariano Gálvez de la Sede en Quetzaltenango.
Con la finalidad de vincular su formación lingüística y hacer uso de la
tecnología que es un medio que divulga a la población en general mensajes
informativos o de expresión como la música de esa cuenta, surgió la idea de
realizar la traducción de la canción de Luna de Xelajú’ del canta autor Paco
Pérez, que identifica a los Quezaltecos, ha sido un gran reto, traducir del
español al Idioma maya mam y realizar los procesos de traducción,
interpretación, producción y grabación.
En cuanto a la formación lingüística de los estudiantes se les orientó y se
brindó los lineamientos técnicos pedagógicos y lingüísticos en traducción
para que sean competentes en el campo de los diferentes tipos de
traducción para lograr este resultado fue necesario abordar las temáticas
siguientes:
IV. ¿Qué es la traducción? La traducción consiste trasladar sin distorsiones el
significado de la lengua de origen a la lengua de recepción. Esto se logra
pasando de la forma de una lengua a la de una segunda por la vía de la
estructura semántica. Lo que se transmite en el proceso es el significado,
que debe mantenerse sin distorsiones. Lo único que cambia es la forma. Se
denomina lengua original la forma a partir de la cual se hace la traducción y
lengua receptora la forma en que se vierte el significado original.
V. Que tipos de traducción:
a. Traducción Literal interlineal: es una traducción absolutamente literal.
En algunos casos, resulta conveniente para reproducir las
características lingüísticas del texto de origen, por ejemplo, en un
análisis de la estructura de esa lengua. Si bien las traducciones literales
pueden ser muy útiles para analizar los rasgos gramaticales y
semánticos de la lengua original, no lo son, en cambio, para comunicar
mensajes a los hablantes de la lengua receptora. Una traducción literal
carece de sentido y tiene poco valor comunicativo.
b. Traducción literal parcialmente modificada: con este tipo de
traducción generalmente el traductor ajusta el texto traducido lo
suficiente para evitar la falta total de sentido y significados errados, pero
todavía persiste la falta de naturalidad. La mayoría de las personas con
tendencia a traducir literalmente ofrecen más bien una traducción literal
parcialmente modificada. Alteran el orden y la gramática lo suficiente
para acercarse a la forma de la oración gramatical de la lengua
receptora. Sin embargo, traducen los vocablos en forma literal.
En algunos casos también cambian los vocablos para evitar una completa falta de
sentido o para mejorar la comunicación. Con todo, el lenguaje de la traducción literal
modificada sigue siendo poco natural.
En la traducción literal modificada cambia el orden de las palabras para aproximarse
a la sintaxis de la lengua receptora.
Algunas Ventajas: - Es, aparentemente, más fácil de hacer.
- Se intenta traducir lo que se dice al pie de la letra.
Limitaciones: - El mensaje traducido pierde esencia, sentido y coherencia.
- El mensaje escrito no presenta nada coherente, simplemente
es una descripción de palabras sin sentido.
- Se califica al idioma (en nuestro caso el idioma mam) de
insuficiente, inferior y sin gramática, puesto que se considera
que no puede manejar contenidos científicos.
- El mensaje presentado crea desconfianza.
c. Traducción idiomática: es aquella que procura comunicar el
significado de la lengua original a través de las formas naturales de la
lengua receptora, tanto en las construcciones gramaticales como en la
selección de vocablos. Una traducción verdaderamente idiomática no
parece traducción. Más bien parece haber sido escrita originalmente en
la lengua receptora. Por lo tanto, la meta del buen traductor es traducir
en forma idiomática. No es fácil lograr una traducción plenamente
idiomática.
Trasladar el mensaje o contenido de un idioma original a otro dando a conocer la
esencia y el sentido del mensaje siguiendo o respetando las estructuras sintácticas,
morfológicas y mentales del idioma en el cual se va a traducir el mensaje.
En este caso, las características particulares de cada idioma se respetan,
permanecen inalterables, únicamente interesa la esencia del contenido a transmitir y
sus elementos que ayuden a dar sentido, claridad, concreticidad y coherencia.
Tenemos un mensaje escrito en idioma castellano y lo queremos trasladar al idioma
Mam; lo que hacemos al traducir el contenido es presentarlo siguiendo las
características del idioma Mam, sin que estemos presionados por la forma gramatical
en que aparece escrito el mensaje en idioma castellano.
Ventajas: -Se respeta la estructura gramatical del idioma en el cual se presenta el
contenido o mensaje.
-Respeta la estructura mental del idioma en el cual se presenta el
contenido o mensaje.
- Presenta coherencia idiomática según las características naturales del
idioma en el que se presenta el contenido
traducido.
- El mensaje traducido es de fácil de codificación.
Limitaciones: - A veces pierde sentido el mensaje traducido. Sucede cuando el
traductor no posee las habilidades para este trabajo. Se sugiere
que el traductor cuente con los requisitos siguientes:
d. Traducción indebidamente libre: en la mayoría de los casos, las
traducciones indebidamente libres no se consideran traducciones
aceptables. Una traducción indebidamente libre añade información no
existente en el texto original, cambia su significado y distorsiona los
hechos de su contexto cultural e histórico. A veces se hacen
traducciones indebidamente libres con intención humorística o para
producir alguna reacción específica en los hablantes de la lengua
receptora.
Pero no son aceptables como traducciones normales. El énfasis está en
la reacción del lector u oyente y el significado no es necesariamente el
mismo que en la lengua de origen. Con base a en cierta experiencia,
cualquier idioma es lo suficientemente amplio para manejar cualquier
contenido científico, estos contenidos pueden ser trasmitidos a otra
lengua y cultura, siempre y cuando se use traducción idiomática.
VI. ¿Cuál es el tipo de traducción que aplicaron los estudiantes y por
qué?
Traducción idiomática debido a que comunica exactamente el mismo mensaje
de la lengua original al idioma receptor en este caso el idioma Mam. Para ello
se tuvo que orientar a los estudiantes, el reto de traducir palabras, frases,
oraciones y textos.
VII. Pasos para lograr el proyecto de traducción y grabación de la luna de
Xelajú en Idioma Mam
1. Transferencia del texto original a la lengua receptora: Traducir el
documento en borrador, significa pensar en la lengua, sociedad y cultura
manteniendo los esquemas mentales sobre los cuales se construyen las
palabras, frases, oraciones y párrafos. Además, manteniendo la pureza del
idioma materno.
2. Revisión del primer borrador: Consiste en comparar el contenido de la
traducción con el documento original, para verificar sí no se olvidaron
algunas características del documento traducido al idioma materno.
3. Verificación: Consiste volver a traducir a la lengua original algunas pruebas
de comprensión, prueba de naturalidad y legibilidad, sin tener el texto original a
la vista. Hay tres razones que justifican la verificación. El traductor anhela que
su traducción sea precisa, clara y natural toda traducción debe someterse a
prueba de otras personas que tienen experiencia sobre traducción para que
puedan hacer sus observaciones lingüísticas, pedagógicas, culturales y otras
observaciones.
4. Afinamiento de la traducción: Consiste en realizar algunos arreglos con
base al texto original adecuando a las características del segundo idioma
en la que se está traduciendo, pero sin perder de vista la morfología, sintaxis
y características propias del idioma materno. Hay que tener cuidado con las
observaciones de otras personas, muchas veces no cuentan con
experiencias idóneas en materia de traducción, por eso el traductor debe
consultar con otras profesionales sí fuera necesario.
5. Ensayo de la entonación en base al ritmo del canta autor desde el
Idioma Maya Mam. Este consistió en cantar de acuerdo a las notas
musicales y asimismo cabe mencionar que permitió ampliar la experiencia
debido a que se tuvo que modificar algunas palabras para lograr
exactamente el mensaje y la música.
6. Grabación y Producción en DVD. Este se grabó con la finalidad de
divulgar en los medios al alcance, para impulsar el desarrollo del idioma
Mam y el fortalecimiento de la multiculturalidad en el país.
7. Por qué este proyecto se considera innovador: por que los estudiantes
lograron ser competentes en el campo artístico de las artes como en la
traducción de situaciones de su interés y fue un aporte significativo para
el desarrollo de una educación bilingüe intercultural, razón por la cual
nació el reto de cantar y grabar en un video clip, logrando así el desarrollo
de sus habilidades y destrezas de un aprendizaje significativo, dando uso
de las inteligencias múltiples como tocar la guitarra, afinación de voz, la
coordinación de actividades para la presentación y sobre todo el trabajo
colaborativo y el manejo de los diferentes tipos de traducción para la
pertinencia lingüística y cultural de la educación bilingüe e intercultural
del país.
8. En que medio se podría distribuir y cuál sería su propósito:
Radios emisoras en línea, cables locales y herramientas digitales tales
como: Facebook, Youtube entre otras de fácil acceso por los medios
audiovisuales.
Con el propósito de fortalecer la expresión artística, la identidad y el
desarrollo de uno de los idiomas nacionales específicamente el idioma
mam, para fortalecer la práctica de la multi e interculturalidad en el país
logrados y establecidos en los Acuerdos de Paz.
9. Quienes participaron en este proyecto y porqué participaron
Estudiantes del Cuarto Ciclo de la Carrera de Profesorado en
Lingüística Aplicada a la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala
de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, con sede en la ciudad
de Quetzaltenango, bajo la coordinación del facilitador del Curso de
Traducción Semántica. Saturnino Jíguan Berdúo del segundo semestre
de 2013.
Las cuales participaron en el proyecto de traducción, la cual permitió
ampliar los conocimientos sobre las herramientas básicas para efectuar
una buena traducción con la finalidad de que los estudiantes sean
competentes en el campo de la traducción para el fortalecimiento de la
educación bilingüe intercultural en el país y desde su contexto educativo,
cultural y lingüístico.
ANEXOS:
Foto: propio Estudiantes cantando la luna de Xelajú en idioma mam.
Estudiantes y autoridades de la Carrera de Sociolingüística, en el
acto de presentación de la traducción de la luna de Xelajú al idioma
mam.
Traducción de la Luna de Xelajú al idioma mam
T-xjaw Txeljub’
Aya xjaw te saqpwaq b’ech
Tze’n toj ntzalajb’ile
In oka te b’itz
Ex in tila in taq chin b’itzane
Ja’lin in chin oq’e tu’n b’is.
Spiky’en qexix b’e tu’n tqan xjaw
Ja’ ẍin jaw ch’iyiye toj nkuxumale
Ma chin ule b’itzal te ntu’che
Aya xjaw saqpwaq b’ech
Te ntxeljub’e. (Kab'maj)
Ma chin tzaj tspiky’sane aya qtxu xjaw te T-xeljub’
Kyoje aq’b’il te nb’isene
Noq tu'n tpajo jun txin tb’anil ka’yin
Aya qtxu xjaw te T-xeljub’ ma tzaj tq’o’ne tumel nxime
Ja’lo in xi nb’itzane b’itz lu’ teya
Tuk’el tkyaqil ta’l nwitza in tzaj anq’in ti’j wanmiye
Mlay tzul txqantl k’ujlab’il
Toj nchwinqlale ik sen tal ntu’che
Qun mya' pi's teya qtxu xjaw
Te saqpwaq xjaw te T-xeljub’
Aya xjaw ma chin tzaj tqoptz’ina
Kyojqe aq’b’il te ntzalajb’ile
Ja’lo in qe nk’u’je tu’na
Noq tu'n tpajo jun txin, xkyej tzaqpinweye. (Kab'maj)
Luna de Xelajú
Traducción al idioma Mam
1. Irma Concepciona Rojas Ramírez
2. Elsy Fabiana López Gomez
3. María Celestina Chávez López
4. Pedro Armando Sales Villagrez
5. Marvin Bail Ramírez
Estudiantes de Profesorado en Lingüística Aplicada Universidad Mariano Gálvez
con sede en Quetzaltenango, 2013.
Revisión Lingüística: Lic. Saturnino Jíguan Berdúo
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Licda. Ana Elizabeth Huitz Tzorin (Experto en
Educación Superior)
Lic. Elfird Horlando Enriquez Aguilar (Experto
en Educación Superior)
A continuación, se presenta:
- Formato de entrevistas a un experto, sobre la
pedagogía colaborativa, conectivismo y
constructivismo, mencionando enfoques y modelos.
- Cuadro comparativo de la clase invertida y la clase
tradicional.
- Presentar una Infografía sobre aprendizaje basado en
Proyectos (ABP).
Con el fin de profundizar sobre temáticas actuales en el ámbito pedagógico a nivel
superior se enfoca la siguiente entrevista para explicar los modelos pedagógicos:
constructivismo, conectivismo y pedagogía colaborativa.
Instrucciones: escriba una X en la opción que crea mejor.
Nombre del Entrevistado:
________________________________________________
Responsables:
__________________________________________________________
1. Al inicio de la clase presenta los contenidos de la clase
Siempre _X____ Casi Siempre ______ a Veces _____ Nunca _____
2. Se toma en cuenta la experiencia y conocimiento previos de los
estudiantes, al inicio de la clase.
Siempre _____ Casi Siempre ______ a Veces __X___ Nunca _____
3. Se despierta el interés de los estudiantes para el desarrollo del
aprendizaje
Siempre _____ Casi Siempre ___X___ a Veces _____ Nunca _____
4. La relación decente con los alumnos es facilitadores, tutores, apoyo o
consultores
Facilitador __X___ Tutor ______ Apoyo _____ Consultor _____
5. Los métodos de enseñanza son apropiados para desarrollar el interés por el aprendizaje. Siempre ___X__ Casi Siempre ______ a Veces _____ Nunca _____
Instrucciones: escriba su respuesta de acuerdo a su experiencia
1. ¿Cuál es la utilidad de la pedagogía colaborativa en la educación superior y como lo aplica en las aulas?
2. ¿En las instituciones de educación que métodos favorecen o dificultan el trabajo colaborativo?
3. ¿Para mejorar el trabajo colaborativo en las instituciones educativas,
que tipos de acciones se deben tomar?
4. ¿Cuál es el papel que juegan las TIC´S en el modelo pedagógico del
conectivismo?
5. ¿Qué entiende por el modelo pedagógico del conectivismo?
6. ¿Favorece en el aprendizaje la aplicación del conectivismo?
7. ¿Qué es para el constructivismo la enseñanza y como se aplicaría en las aulas universitarias?
Cuadro comparativo de la clase Invertida y de la clase Tradicional.
CONCEPTO VENTAJAS DESVENTAJAS CONCLUSIONES
CLASE INVERTIDA
Es la utilización de medios tecnológicos para transmitir información para que el alumno construya su con9cimiento previo al proceso de aprendizaje por medio de videos, páginas webs, podcast.
Es más efectiva que el modelo tradicional.
Los contenidos de enseñanza se dan a conocer con anticipación.
Incrementa el compromiso y la aplicación del alumno en la enseñanza.
Permite que el alumno realimento los contenidos pues estos los tiene a la mano.
Propicia el aprendizaje colaborativo en el aula.
Si no está bien estructurada la guía por parte del docente, no se logre el objetivo de enseñanza.
Se encuentra limitada por los recursos del estudiante.
Falta de conocimiento por parte de los alumnos de las TIC´S.
El alumno adquiere los conocimientos antes de la clase.
Al compartir la información previamente el docente durante la clase consolida el aprendizaje.
CLASE TRADICIONAL
Es aquella metodología donde el docente prepara el material y los contenidos que va impartir en la clase, la clase es guiada y los alumnos toman nota y las tareas se asignan para demostrar que comprendieron.
Es una clase previamente estructurada.
El compromiso del docente debe ser mayor para dominar los contenidos.
No se fomenta el trabajo colaborativo.
No se identifican las inteligencias múltiples del alumno.
Implica pasividad en el alumno.
El aprendizaje se ve limitado.
No hay un aprendizaje de doble vía (docente-alumno).
En este modelo el docente instruye y el alumno aprende durante la clase.
La asimilación de docentes se da después de la clase
FORMATO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A UN EXPERO EN EDUCACIÓN
SUPERIOR.
Nombre del entrevistado:
Objeto de la entrevista por parte de los responsables:
Con el fin de profundizar sobre temáticas actuales en el ámbito pedagógico a nivel
superior se enfoca la siguiente entrevista para explicar los modelos pedagógicos:
constructivismo, conectivismo y pedagogía colaborativa.
1. ¿Cuál es la utilidad de la pedagogía colaborativa en la educación superior y
como lo aplica en las aulas?
2. ¿Cómo considera que se puede contrarrestar las dificultades que presenta
el aprendizaje colaborativo?
3. ¿Cómo ve el rol del docente en el aprendizaje colaborativo, quien es esto
modelo pasa a ser solo facilitador o tutor guía?
4. ¿Qué entiende por el modelo pedagógico del conectivismo?
5. ¿Cuál es el papel que juegan las TIC´S en el modelo pedagógico del
conectivismo?
6. ¿Qué dificultades puede presentar la aplicación del conectivismo en el aula
universitaria?
7. ¿Qué entiende por constructivismo y como aplicar este modelo en las aulas
universitarias?
8. ¿Cómo se puede potenciar el uso de las inteligencias múltiples dentro del
constructivismo?
9. ¿Considera usted que el constructivismo y sus principios nos permiten
determinar cuáles son los métodos de enseñanza más adecuados?
LA APLICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
Ingeniero Rubén Estuardo Ixcot (Experto en Tecnología)
Ingeniero Jorge Estuardo Espinoza (Experto en Tecnología
Aplicación de las herramientas de la web en la educación superior.
Las herramientas web están teniendo un impacto significativo en la educación y en
diferentes áreas a las cuales ha sido aplicada, el objetivo principal de aplicarlas debe
ser siempre la mejora de los procesos que llevan al aprendizaje significativo del
alumno.
Desde el inicio del internet y la evolución de la web 1.0 a la web 2.0 que es la que
admite la participación colectiva, permitiendo que los usuarios interactúen,
compartan información y colaboran entre sí, tomando en cuenta que su uso en
gratuito en un gran porcentaje.
Las herramientas web 2.0 tienen varias ventajas en las cuales se pueden enumerar:
El software es legal: No hay que preocuparse por licencias.
Disponible desde cualquier lugar: Solo se debe tener conexión a internet.
Multiplataforma: Funcionan independientemente del sistema operativo y se
puede accesar desde cualquier dispositivo.
Siempre actualizado: Se actualiza el software desde la red.
Colaboración: Pueden trabajar varias personas a la vez y desde diferentes
lugares.
Autoaprendizaje del estudiante: El papel del docente se convierte en tutor su
función solo es guiar el aprendizaje del estudiante.
El uso de tiempos de aprendizajes distribuidos: Esto de acuerdo con la
disponibilidad del estudiante para esto se deber realizar un cronograma de
actividades
También las herramientas web 2.0 tiene desventajas entre las cuales se puede
mencionar:
El costo de implementar algunas plataformas.
Las caídas de los sistemas interrumpe el proceso en los cuales se viene
llevando a cabo la interacción entre personas.
El ancho de banda: Si no es adecuado la transición del contenido es lenta y
puede llevar mucho tiempo, se vuelve tedioso y puede tener la desaprobación
del alumno.
Cambios en las condiciones del servicio: El uso de herramientas gratuitas
puede que de un día a otro ya no lo sea y halla que pagar suscripción.
Copias de seguridad: No se garantiza si se tiene un mejor sistema de copias
de seguridad.
e-grafias
http://es.slideshare.net/juanjo_bocaj12/aplicaciones-web-20-1340821
http://ventajasydeventajasdelaweb2.blogspot.com/2011/05/ventajas-y-
desventajas-de-la-web-20-en.html
ARDORA.
Ardora es una aplicación informática para docentes, que les permite crear sus
propios contenidos web, de un modo muy sencillo, sin tener conocimientos técnicos
de diseño o programación web. Con Ardora se pueden crear más de 35 tipos
distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos,
simetrías, esquemas, etc., así como más de 10 tipos distintos de páginas
multimedia: galerías, panorámicas o zooms de imágenes, reproductores mp3 o
mp4, etc. así como las "páginas para servidor", anotaciones y álbum colectivo,
líneas de tiempo, póster, chat, sistema de comentarios y gestor de archivos,
pensadas fundamentalmente para el trabajo colaborativo entre el alumnado.
Ardora 7 crea contenidos bajo la última tecnología web, html5, css3,
javascript y php por lo que NO es necesaria la instalación de ningún tipo de
plugin, esto implica que se puede acceder a los contenidos independientemente
del tipo de sistema operativo y/o dispositivo que se use (tablets, móviles, etc.),
únicamente se deberá de contar con un navegador que soporte estos últimos
estándares como firefox, chrome, ópera, etc.
Para descargar el paquete de Ardora 7 se puede realizar desde el siguiente enlace
http://webardora.net/descarga_cas.htm
Educaplay
Educaplay es una plataforma que permite crear actividades educativas multimedia
con un resultado atractivo y profesional, como mapas, adivinanzas,
crucigramas, diálogos dictados, ordenar letras y palabras, relacionar, sopa de letras
y test. Además, nos permite entrever las actividades en nuestros blogs o páginas
web, una buena alternativa para que los estudiantes aprendan jugando.
Lo más importante a la hora de usar educaplay, es que el docente active su
imaginación y de acuerdo con los contenidos que desee trabajar con los estudiantes
pueda crear múltiples actividades que les permita a estudiantes aprender de una
forma divertida. www.educaplay.com
Calameo
Calameo es una herramienta que ofrece la posibilidad de crear, alojar y compartir
publicaciones interactivas. Admite y convierte una gran variedad de tipos de
archivos (PDF, Word, Powerpoint, OpenOffice, etc.) en un documento que se puede
leer pasando las páginas como en un libro “virtual”.
Para poder crear un documento en Calameo sólo se requiere un registro, que es
totalmente gratuito, ya sea a través de una cuenta de correo o incluso el perfil de
Facebook que es más rápido y fácil. Para accesar solo debemos dar clic en
http://es.calameo.com/
Animoto
Animoto es una aplicación web que permite crear videos a partir de fotos y
música en línea. En su versión gratuita animoto permite:
Crear videos de hasta 30 segundos.
Publicarlos o compartirlos en un sitio web o Youtube.
Para poder acceder se debe crear una cuenta el registro el totalmente gratuito
para acceder se debe acceder a la siguiente dirección https://animoto.com/ luego
dar clic en SING UP debe llenar el formulario que ahí aparece o puede iniciar sesión
con su cuenta de Facebook
CASO DE ÉXITO DE USO DE UNA RED SOCIAL:
Para la descripción del caso debo decir que como profesionales debemos de
atrevernos a indagar en lo desconocido, siempre y cuando tengamos la certeza de
que lo que hacemos lo hacemos en pro de la educación o de personas que
necesitan de nuestra orientación.
Daré dos ejemplos de cómo las redes sociales pueden ayudarnos en la parte de la
formación de estudiantes.
El primero de ellos es un grupo de un colegio donde labora por 10 años y sigo activo
en el grupo, en él de desarrollan actividades como compartir documentos, noticias
relacionadas a la especialización ya que es un colegio de Peritos Contadores.
El segundo ejemplo que daré es el de un grupo de estudiantes de la facultad de
humanidades del Centro Regional de Coatepeque, ellos crearon su grupo agregado
a catedráticos que les imparten cursos y comparten dentro del grupo información
que se sube a la plataforma, si hay alguna tarea para que entregar o realizar alguien
se encarga de postearla en el grupo de Facebook para que todos estén al tanto del
desarrollo del curso.
INFOGRAFÍA
Referencias Bibliográficas
Carbonell (2002). La aventura de innovar. El Cambio en la Escuela, Ediciones
Morata, S.L. Madrid, España.
CINAIC Congreso internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad
138.4.83.162/CONGRESI/CINAIC/SIC/
Education in the knowledge society
revistas.usal.es/idex.php/revistatesi/issue/view/755
Escudero (PASCUAL, 1988) “La innovación y la organización escolar”. En: La
gestión educativa ante la innovación y el cambio. II Congreso Mundial Vasco.
Madrid, Narcea. España. Recuperado 03:05:201
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Escudero_Unidad_3.pdf
Imbernón (1996). En busca del Discurso Educativo. Edit. Magisterio del Río de la
Plata, Buenos Aires - Argentina.
Innovación Educativa Aplicada
plus.google.com/communities/112226034266739401355
Mapa mental de innovación educativa by Angel Fidalgo
www.mindomo.com/es/mindmap/innovacion-educativa-
8af901eead9a47a38ad22e3da45ade54