Post on 24-Jul-2015
Chaacutevez Torrejoacuten Amparito
Mejiacutea Saldarriaga Aacutengel Wilder
Pacco Chumbimuni Yessica Lourdes
Saacutenchez Anastacio Katherine Rosemary
Vega Feria Rosalin
Velaacutesquez Velaacutesquez Lidia
Zeta Aspillaga Shirley Janet
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
INTEGRANTES
DOCENTE
Dr Moacutenica Aranda
iquestCOacuteMO QUISIEacute-RAMOS NUESTRA ESCUELA
LA REALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS
Violencia y robo (SERCE)
Ceacutesar Gaacutelvez (2008) Ayacucho
Testimonio que evidencian violencia escolar
CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los aprendizajes e influye con mayor repercusioacuten en los resultados educativos de los estudiantes
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela acogedora es
Integradora
Alumnos felices queridos y respetados
Docentes que se esfuerzan
Educacioacuten integral
NADIE SE QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanas y rurales en el aprendizaje Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacuten en cuenta los documentos de consulta como modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
iquestCOacuteMO QUISIEacute-RAMOS NUESTRA ESCUELA
LA REALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS
Violencia y robo (SERCE)
Ceacutesar Gaacutelvez (2008) Ayacucho
Testimonio que evidencian violencia escolar
CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los aprendizajes e influye con mayor repercusioacuten en los resultados educativos de los estudiantes
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela acogedora es
Integradora
Alumnos felices queridos y respetados
Docentes que se esfuerzan
Educacioacuten integral
NADIE SE QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanas y rurales en el aprendizaje Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacuten en cuenta los documentos de consulta como modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
LA REALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS
Violencia y robo (SERCE)
Ceacutesar Gaacutelvez (2008) Ayacucho
Testimonio que evidencian violencia escolar
CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los aprendizajes e influye con mayor repercusioacuten en los resultados educativos de los estudiantes
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela acogedora es
Integradora
Alumnos felices queridos y respetados
Docentes que se esfuerzan
Educacioacuten integral
NADIE SE QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanas y rurales en el aprendizaje Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacuten en cuenta los documentos de consulta como modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los aprendizajes e influye con mayor repercusioacuten en los resultados educativos de los estudiantes
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela acogedora es
Integradora
Alumnos felices queridos y respetados
Docentes que se esfuerzan
Educacioacuten integral
NADIE SE QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanas y rurales en el aprendizaje Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacuten en cuenta los documentos de consulta como modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela acogedora es
Integradora
Alumnos felices queridos y respetados
Docentes que se esfuerzan
Educacioacuten integral
NADIE SE QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanas y rurales en el aprendizaje Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacuten en cuenta los documentos de consulta como modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ESCUELAS MARCA PERUacute(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanas y rurales en el aprendizaje Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacuten en cuenta los documentos de consulta como modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanas y rurales en el aprendizaje Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacuten en cuenta los documentos de consulta como modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegica Monitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog Form Inic Doc Eval del
desempentildeoCarrera Publica
MagiBienestar del
docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con
los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades para
la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
OBJETIVOS PRINCIPIOS ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ENFOQUES
bull Derechosbull Desarrollo humano sosteniblebull Inclusioacuten bull Interculturalidadbull Territorialidad ambientalbull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacuteabull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo estrateacutegico 2 y resultado 1 sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR NACIONAL compartido que sea integrador inclusivo e intercultural y que a su vez permita el desarrolle de curriacuteculos regionales-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala definir estaacutendares nacionales de aprendizajes prioritarios evaluados regularmente para lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTESDEL SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
LOS CURRIacuteCULOS REGIONALES
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES TIENEN
DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro competencias que todo estudiante sin excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho a aprender Son aprendizajes para la vida que abarcan varias dimensiones de la persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
RUTAS DE APRENDIZAJEHerramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes Contiene el enfoque
competencias capacidades indicadores y estaacutendares de aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica-Tienen un caraacutecter flexible-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares establecidos-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo XIX con profesores y maestros del
siglo XX a nintildeos adolescentes y joacutevenes del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
EL PROBLEMA
Bajo niveles de rendimient
o
Dificultad de razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores 2 competentes y 3 habituales
2 Son productores de textos
3 Razonan de manera criacutetica y sistemaacutetica
4 Valoran y dominan su saber cultural
5 Emplean saberes cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran emprendimiento creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
EL PROBLEMA
Desconocen al
estudiante y su
capacidad de actuar
con autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima institucional excluyente
No se propicia el aprendizaje
por convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay relacioacuten de pares Hay prejuicio y
subestimacioacuten cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
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FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
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LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
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iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
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Nuevas generaciones
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1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
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bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
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1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
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iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
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Escuela Familia y Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en el proceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familia en la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales de la comunidad en los procesos pedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en la gestioacuten para el desarrollo de los aprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
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Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
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PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
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LA ESCUELA QUE QUEREMOS
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bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
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Nuevas generaciones
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CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
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Estudiantes que fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicacioacuten y Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
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Sistema Escolar
bull Pre-moderno
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Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
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Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
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LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
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bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
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iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos espacios para
nuestros derechos
Nuevas generaciones
Joacutevenes indiacutegenas y no indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO 169 DE LA OITPUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
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Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
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LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
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Nuevas generaciones
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En los niveles personal familiar y colectivo
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Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
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2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
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LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
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bull Diferentes familias diferentes identidades
En los niveles personal familiar y colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas con costumbres y gustos diferentes
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1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y niveles
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2 Desafiacuteos interculturales El entender las distintas culturas busca desafiacuteos relevantes para los actores educativos
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Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
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