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Informe de Visita
de
Evaluacin y Orientacin
Escuela Bsica Presidente Salvador
Allende
2014
Nota: En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la RAE (Edicin 2011) el uso del masculino se basa en su condicin de trmino genrico, no
marcado en la oposicin masculino/femenino. Por ello, se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos
sexos, con independencia del nmero de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto.
Informe de Visita de Evaluacin y Orientacin Agencia de Calidad de la Educacin
www.agenciaeducacion.cl contacto@agenciaeducacion.cl
Morand 360, piso 9 Santiago de Chile
2014
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN ........................................................................................... 5
I. PRIMERA PARTE ................................................................................. 7
1. DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ........................................... 7
2. CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO ............................................. 8
3. CONTEXTUALIZACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL ............... 9
4. RENDIMIENTO ACADMICO ................................................................. 10
II. SEGUNDA PARTE .............................................................................. 12
INFORMACIN SOBRE LA VISITA ............................................................... 12
III. TERCERA PARTE ................................................................................ 14
1. DESCRIPCIN EVALUATIVA .................................................................. 14
2. RECOMENDACIONES ............................................................................ 58
5
INTRODUCCIN
La Agencia de Calidad de la Educacin pertenece al nuevo Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin.1
Las cuatro instituciones que conforman este sistema son el Ministerio de Educacin, la
Agencia de Calidad de la Educacin, la Superintendencia de Educacin Escolar y el Consejo
Nacional de Educacin, cada una con funciones y responsabilidades claramente
diferenciadas. El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad contempla un conjunto
de instrumentos y medidas dirigidos a promover una mejora continua de los aprendizajes
de los estudiantes y fomentar las capacidades institucionales de los establecimientos
educacionales del pas.
En este contexto, el objetivo de la Agencia de Calidad es evaluar y orientar el sistema
educativo para que ste propenda al mejoramiento de la calidad y equidad de las
oportunidades educativas, considerando las particularidades de los distintos niveles y
modalidades educativas. 2
La Agencia tiene entre sus principales atribuciones evaluar los resultados educativos en
funcin de los Estndares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad Educativa.
Asimismo, evala los procesos de gestin de los establecimientos, en funcin de los
Estndares Indicativos de Desempeo para los Establecimientos y sus Sostenedores. Dicha
evaluacin considera las particularidades de los distintos niveles y las modalidades
educativas.3
La Evaluacin Indicativa de Desempeo ha sido concebida como un medio de apoyo para los establecimientos educacionales, y tiene como objetivos4:
Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluacin de los establecimientos.
Proveer de orientaciones para la elaboracin de los planes de mejoramiento.
Promover la mejora continua de la calidad de la educacin ofrecida.
La Divisin de Evaluacin y Orientacin de la Agencia, tiene la responsabilidad de disear,
implementar y aplicar el sistema de evaluacin de desempeo de los establecimientos
educacionales. A su vez, es la encargada de las visitas a escuelas, colegios y liceos de todo
1 Ley N 20.529 2 Artculo 10 3 Artculo 11 4 Artculo 12
6
el pas y, a travs de un equipo de tres a cinco personas, aplica diferentes mtodos que los
evala de acuerdo a los Estndares Indicativos de Desempeo, de modo de conocer la
realidad integral del establecimiento.
El presente informe es el resultado de la Evaluacin Indicativa de Desempeo.5 Este es un
Informe de carcter descriptivo que considera el Proyecto Educativo Institucional y el
contexto en que se desenvuelve el establecimiento, adems analiza los resultados
obtenidos por ste, e identifica sus principales fortalezas y debilidades con respecto a las
dimensiones de gestin definidas en los Estndares6.
El informe concluye con recomendaciones de mejora para los establecimientos y sus
sostenedores, que apuntan a optimizar los procesos de gestin, con el propsito de
mejorar los resultados de aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad Educativa.
En la primera parte del informe se presentan los datos generales del establecimiento, sus
caractersticas, la contextualizacin y el rendimiento acadmico. La segunda parte ofrece
la informacin sobre la Visita realizada y las tcnicas aplicadas. La tercera y ltima parte
contienen la descripcin evaluativa de lo observado en el establecimiento durante la
Visita, con la sntesis de las principales fortalezas y debilidades detectadas y, finalmente,
las recomendaciones de mejora dirigidas al establecimiento y su sostenedor.
5 Artculo 11 letra e) 6 Para ms detalle sobre los Estndares Indicativos de Desempeo (EID), revise el sitio web de la Agencia:
www.agenciaeducacion.cl
7
I. PRIMERA PARTE
1. DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del Establecimiento
Escuela Presidente Salvador Allende
RBD 7 1705
Tipo de Educacin Parvularia Media Bsica Completo
Dependencia Municipal Particular Subvencionado
Particular Pagado
Sostenedor Corporacin Municipal de Via del Mar
Representante legal Leonardo Galvez
Correo electrnico sostenedor
lgalvez@cmvm.cl
Telfono sostenedor 71.485423 / 32.994434
Director/a Hernn Madariaga Retamales
Direccin Av. Mar de Chile s/n Poblacin Glorias Navales, Reaca Alto
Comuna Via del Mar
Regin Valparaso
Telfono del EE8 (32) 2862956
Correo Electrnico del EE inspectogral@gmail.com
7 Rol Base de Datos. 8 Establecimiento Educacional
8
2. CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO9
s/i: Sin Informacin recabada por la Agencia de Calidad en Fuentes Oficiales
9 Los presentes datos han sido recogidos desde el Sistema de Informacin General de Estudiantes (SIGE), y luego refrendados o corregidos en base a la informacin que dispone el EE al momento de la Visita. 10 Representa el nmero de docentes que al momento de la Visita son considerados entre los docentes encargados de impartir clases en el establecimiento, esto independiente de la calidad jurdica de su contrato. 11 ndice de Vulnerabilidad del Establecimiento. Fuente: JUNAEB http://www.junaeb.cl/ive 12 Subvencin Escolar Preferencial. Fuente oficial SIGE 13 Programa de Integracin Escolar. Fuente: Dato recogido al momento de la Visita. 14 Necesidades Educativas Especiales. Fuente oficial SIGE 15 Los alumnos prioritarios son aquellos para quienes la situacin socioeconmica de sus hogares dificulta sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. Fuente oficial SIGE 16 Fuente oficial SIGE 17 Fuente oficial SIGE
Matrcula total 295 estudiantes
Nmero de cursos 2 en educacin Parvularia y 8 en Educacin Bsica
Cantidad de cursos por
nivel
1 curso por nivel
Nmero total de docentes 9 Docentes de Aula10
Rgimen Diurno Vespertino
rea Urbana Rural
IVE 11 88 %
Convenio SEP 12 S No
PIE 13 64 % Alumnos atendidos
Porcentaje de alumnos con NEE 14 20 % Permanentes
44 % Transitorias
Porcentaje de alumnos prioritarios 15 66 %
Porcentaje ascendencia indgena16 s/i %
Porcentaje de alumnos extranjeros17 s/i %
9
3. CONTEXTUALIZACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
La escuela Presidente Salvador Allende est inserta en la Poblacin Glorias
Navales, de Via del Mar, sector que se caracteriza por el alto nmero de
familias en condicin de pobreza con graves problemas socioculturales
(delincuencia, consumo de alcohol, drogas y microgrfico y, cesanta entre
otros). Los alumnos en su mayora, pertenecen al sector. Sin embargo y a
pesar de todos estos antecedentes, es importante destacar que la poblacin
est organizada en: Junta de Vecinos, Centro de Madres, Clubes Deportivos,
Centros Juveniles y Culturales, lo que les permite reunirse y trabajar en
proyectos de cooperacin y bienestar de ellos mismos.
Fue fundada el 8 de octubre de 1971, naciendo en una toma ilegal de
terrenos. Las autoridades de la poca se vieron en la necesidad de crear una
escuela para que los nios tuvieran la educacin que les corresponda, en
terrenos que fueron donados por un particular. No fue posible la construccin
en forma inmediata, por lo tanto se busc una solucin rpida y consiguieron
buses que estaban dados de baja por la Empresa de Transportes Colectivos
del Estado (ETCE). All se instalaron las primeras 5 salas de clases de la escuela
y llev el mismo nombre de la poblacin. Posteriormente, el Ministerio de
Educacin mand a construir el edificio definitivo y pas a llamarse
Presidente Salvador Allende. En la actualidad atiende a alumnos de Educacin
Pre-bsica y Bsica en Jornada Escolar Completa.
El equipo directivo de la escuela est conformado por el director, jefe tcnico,
inspector general y encargado del Programa de Integracin Escolar (PIE). El
director lleva nueve aos en el cargo como interino. Hace dos aos, mediante
una solicitud que fue aprobada por la Corporacin Municipal de Desarrollo
Social de Via del Mar, logr conformar este equipo de trabajo, con personal
que l consider como indicado.
10
4. RENDIMIENTO ACADMICO
En las ltimas evaluaciones SIMCE:
El promedio del establecimiento en la prueba SIMCE de 2 Bsico 2012, en la Evaluacin
de Comprensin de Lectura es: 212 puntos, resultado ms bajo que el de
establecimientos similares18
Los promedios del establecimiento en la prueba SIMCE de 4 Bsico 2012 en las diferentes
asignaturas evaluadas, son los siguientes:
Comprensin de Lectura: 239 puntos, resultado semejante al de establecimientos
similares
Matemtica: 219 puntos, resultado menor al de establecimientos similares
Historia, Geografa y Ciencias Sociales: 212 puntos, resultado semejante al de
establecimientos similares
Estndares de Aprendizaje
Los Estndares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben
saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones SIMCE, determinados niveles de
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currculum vigente.
Comprenden tres niveles: Nivel de Aprendizaje Adecuado, Nivel de Aprendizaje Elemental
y Nivel de Aprendizaje Insuficiente.
Niveles de Aprendizaje alcanzados por alumnos de 4 Bsico:
Nivel de Aprendizaje Comprensin de
Lectura % de alumnos
Matemtica % de
alumnos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
% de alumnos
Adecuado19 18,8% 5,9% 5,9%
Elemental20 31,3% 23,5% 35,3%
Insuficiente21 50% 70,6% 58,8%
18 Son establecimientos similares todos aquellos que pertenecen al mismo grupo socioeconmico. 19 Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje, han logrado lo exigido en el currculum de manera satisfactoria. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y las habilidades bsicas estipuladas en el currculum para el periodo evaluado. 20 Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje, han logrado lo exigido en el currculum de manera parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y las habilidades ms elementales estipuladas en el currculum para el periodo evaluado.
11
Los promedios del establecimiento en la prueba de 8 Bsico 2011 en las diferentes
asignaturas, son los siguientes:
Lectura: 198 puntos, resultado ms bajo que el de establecimientos similares
Matemtica: 211 puntos, resultado ms bajo que el de establecimientos similares
Ciencias Naturales: 214 puntos, resultado ms bajo que el de establecimientos similares
Historia, Geografa y Ciencias Sociales: 224 puntos, resultado ms bajo que el de
establecimientos similares.
Para ms informacin sobre los resultados SIMCE de este establecimiento, revisar el sitio web de
la Agencia de la Calidad www.agenciaeducacion.cl
21 Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y las habilidades ms elementales estipuladas en el currculum para el periodo evaluado.
12
II. SEGUNDA PARTE
INFORMACIN SOBRE LA VISITA
Tipo de Visita Integral
Fecha de la visita 18, 19 y 20 de marzo de 2014
Macrozona Centro Norte
Evaluador responsable Paola Caro Contreras
Evaluadores Vctor Glvez Michelle Bachelet Mnica Aldea Andrea Donoso
Instrumentos / Tcnicas Aplicadas
Instrumento/
Tcnica
Audiencia
Detalles/ Observaciones / Comentarios
Entrevistas Sostenedor Se realiza entrevista multisostenedor
Director Director
Equipo UTP Jefe tcnico
Equipo
Convivencia
Psicloga, Trabajador social e inspector
general
Docentes 6 docentes
Apoderados 8 apoderados
Alumnos 8 alumnos de 7 y 8 Bsico
Encuestas Alumnos 21 encuestas a 6 Bsico
Docentes 9 encuestas entregadas/9 encuestas
recibidas
Apoderados 90 encuestas entregadas/50 encuestas
recibidas
Asistentes 13 encuestas entregadas/13 encuestas
recibidas
Observaciones de clases Se observaron 8 clases, desde
Educacin Parvularia a 8 Bsico.
13
Observacin del establecimiento
Documentos revisados en la
Visita
Antes: Proyecto Educativo institucional (PEI),
Diagnstico Institucional, Plan de
Mejoramiento Educativo (PME),
Manual de convivencia, Plan de
Gestin de la Convivencia, Resultados
SIMCE y Reglamento de Evaluacin.
Durante: Planificaciones, Pauta de Observacin
de clases, Actas de Consejo de
profesores, Libros de clases, Revisin
de cuadernos y Red de contenidos
anuales.
14
III. TERCERA PARTE
1. DESCRIPCIN EVALUATIVA En esta seccin se presentan los principales resultados de la Visita Evaluativa. Se exponen las dimensiones de gestin consideradas en el modelo, los argumentos de juicio evaluativo de cada mbito analizado y los principales hallazgos que sustentan la evaluacin. Las Dimensiones representan las principales reas de responsabilidad del establecimiento y su sostenedor, de cuya gestin depende el adecuado funcionamiento institucional. Las Dimensiones y Subdimensiones de gestin evaluadas en el informe son las siguientes:
DIMENSIONES
SUB
DIM
ENSI
ON
ES
Al cierre de la descripcin evaluativa de cada subdimensin se presentan, a modo de sntesis, las principales Fortalezas y Debilidades halladas en la Evaluacin.
15
DIMENSIN LIDERAZGO
La dimensin Liderazgo incluye, en trminos generales, las acciones
realizadas por el sostenedor y el equipo directivo del establecimiento
con el fin de articular e implicar a la comunidad educativa en la
orientacin y las metas institucionales, as como tambin planificar y
evaluar los principales procesos de gestin en funcin de los
resultados obtenidos. Asimismo, esta dimensin releva al sostenedor
y al director como los encargados de rendir cuentas y asumir la
responsabilidad pblica por el desempeo y funcionamiento general
del establecimiento.
En concordancia con lo sealado, los Estndares Indicativos de
Desempeo correspondientes al liderazgo escolar agrupan los
procedimientos y prcticas directamente relacionados con el
liderazgo directivo en tres subdimensiones: Liderazgo del Sostenedor,
Liderazgo del Director y Planificacin gestin de resultados.
16
En la Corporacin Municipal de Via del Mar, es el director de educacin quien asume el
rol de sostenedor de la Escuela Presidente Salvador Allende y de las escuelas municipales
de la comuna. El actual sostenedor asumi este cargo hace dos meses y durante la
entrevista, manifest su intencin de convertirse en soporte para estar al servicio de los
colegios, acompandolos".
A su vez, manifiesta que est informado de los resultados de aprendizaje y otros
indicadores de calidad de la escuela, como tambin de los resultados de mediciones
internas. La escuela recibe apoyo desde la Corporacin a travs de la coordinadora que
asiste regularmente y cuyo aporte es muy valorado por la comunidad escolar, en
particular por el director, quien ve en ella un aporte para su gestin.
En relacin al Proyecto Educativo Institucional (PEI), el sostenedor comenta que no se
involucra en su elaboracin y actualizacin, sealando que es el director quien organiza y
define los lineamientos para su elaboracin y cada dos aos, realiza su actualizacin con la
comunidad escolar. Tampoco se involucra en su seguimiento y cumplimiento, y segn
declara el director, recibe apoyo y lineamientos a travs de la coordinadora, quien lo
acompaa en la realizacin de esta tarea.
Por otra parte, el sostenedor afirma que no tiene convenio de desempeo con el director
quien, como se ha sealado, est hace nueve aos como interino. Sin embargo, a los
directores que se encuentran en la misma situacin, se les realiza seguimiento a los
compromisos de gestin adquiridos cuando asumieron el cargo, pues a todos se les
solicit un plan de accin para sus establecimientos. stos estn relacionados con las
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
Describe las polticas y los procedimientos que establece el sostenedor para asegurar
un adecuado funcionamiento general del establecimiento. Las directrices entregadas se
enfocan a establecer la responsabilidad ltima por los resultados y la viabilidad del
establecimiento que le corresponde al sostenedor ante la comunidad educativa.
Adems, buscan delimitar las funciones y responsabilidades del sostenedor y las del
director, dado que hay distintas formas de organizar el trabajo entre ambos y cada una
de ellas es vlida, mientras estn claramente definidos los roles, cada uno cumpla con
lo comprometido y se generen canales de comunicacin fluidos entre ambos y la
comunidad escolar.
17
debilidades expresadas en el Plan Anual de Desarrollo de la Educacin Municipal del ao
2014 (PADEM), las que se basan en tres focos principales: 1) prdida sostenida de
matrcula, 2) baja asistencia de los estudiantes, y 3) bajo rendimiento en las pruebas
estandarizadas. De acuerdo a lo que seala el sostenedor, los directores de las escuelas
tienen autonoma y toman decisiones al interior de stas, los considera como "la persona
que gerencia el establecimiento" y que tiene que dominar todos los campos de su gestin.
De la informacin recogida en la entrevista al director, ste seala que el sostenedor no
ha entregado una descripcin de roles y funciones que se encuentre por escrito, que
tenga un carcter formal y que defina los perfiles del cargo del personal. A travs de la
coordinadora hace llegar al sostenedor la informacin sobre lo que se realiza en la
escuela. La coordinadora entrega la indicacin que debe regirse por el marco de la buena
direccin, agregando matices propios. A pesar de ello, el sostenedor declara que
considera importante tener una visin comn y corporativa.
En relacin al autodiagnstico y elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo (PME), el
director comenta que el sostenedor limita su participacin en la revisin y aprobacin,
pues es la coordinadora quien delimita los plazos y ayuda en la elaboracin.
Para la realizacin del autodiagnstico y PME reciben tambin asesora de los Asesores
Tcnicos Pedaggicos quienes, en conjunto con la coordinadora de la Corporacin,
recomendaron el presente ao, poner sus acciones en Nivel de Calidad 1 y 2 segn la
autoevaluacin, para evidenciar mayores avances en los prximos cuatro aos. A juicio del
panel, el autodiagnstico de la escuela no refleja las fortalezas y debilidades de la escuela
ni los esfuerzos que han realizado para tener mejores logros, sobre todo en el rea de
convivencia y en el rea curricular, donde han ido obteniendo avances sostenidos en el
tiempo. Junto a lo anterior, al realizar un anlisis entre el autodiagnstico y el PME,
pudimos constatar que las acciones declaradas no son coincidentes con las debilidades del
establecimiento.
Por otra parte, el director manifiesta que el sostenedor entrega autonoma para que los
directores elijan las asesoras, sin embargo como estn incluidas en el PME y estos
recursos llegan atrasados, no se realizan. En relacin con los apoyos que compromete,
seala que en general los cumple y que cuando no lo hace, es porque realmente no
puede. Desde la Corporacin reciben apoyo en cursos de capacitacin, del rea legal y
desarrollo deportivo.
Cuando se le consulta por el presupuesto, el sostenedor dice "hasta ahora no he tenido
participacin porque vengo llegando y espero ser invitado a ese trabajo en algn
momento". Recibe reportes del jefe de finanzas de los depsitos que realizan a los
18
colegios, pero desconoce el procedimiento, pues an no se ha interiorizado de ste. La
aprobacin del presupuesto la realiza el gerente con su equipo de finanzas y en conjunto
realizan seguimiento a estos recursos. Desconoce el presupuesto que maneja el rea de
educacin. Por su parte, al director se le entrega el 5% de la Subvencin Escolar
Preferencial (SEP) para que lo utilice en resolver situaciones emergentes; la contabilidad
de estos recursos la realiza el director.
Por otro lado, el sostenedor indica que la comunicacin con el director y la comunidad es
una debilidad que se est trabajando para mejorar, sin embargo la percepcin del director
es que tiene una comunicacin fluida con el sostenedor a travs de llamados telefnicos y
correos electrnicos. En opinin del panel, si bien esta forma de comunicacin es efectiva,
se considera que es importante formalizar los canales de comunicacin.
SUBDIMENSIN LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
Fortalezas
Debilidades
La Corporacin solicit un plan de
accin al director, relacionado con las
debilidades expresadas en el PADEM,
las que se basan en tres focos
principales: matrcula, asistencia y
resultados.
El trabajo de la coordinadora de la
Corporacin es un apoyo para las
actividades administrativas que debe
realizar la escuela: apoyo en el
autodiagnstico, en la actualizacin del
PEI y en la realizacin del PME. Es
valorado por la comunidad escolar y en
particular por el director.
El sostenedor no se involucra en
la elaboracin y actualizacin del
Proyecto Educativo Institucional,
delegando esta responsabilidad
en el director.
Ausencia de una descripcin
formal de roles y funciones por
escrito que se origine desde la
Corporacin y que defina los
perfiles de cada cargo del
personal.
19
El director declara que trabaja sistemticamente con su equipo de gestin que lo
componen el jefe tcnico, inspector general y encargado del Programa de Integracin
Escolar (PIE); reunindose frecuentemente para analizar los resultados acadmicos y
formativos. Su concepto de direccin se basa en dirigir y crear estructura y comenta que le
gusta trabajar en base a los liderazgos personales de cada uno. Segn seala, le agrada
que le planteen las inquietudes que tienen en relacin al colegio y lo que les gustara
hacer para mejorar, y si esto es viable, les da las facilidades para hacerlo. Asume que debe
ser el lder pedaggico, pero que el trabajo administrativo le quita mucho tiempo.
Todas las audiencias entrevistadas y encuestadas reconocen que el director dirige el
establecimiento de forma adecuada. Segn sealan, es un lder con capacidad para
resolver situaciones tranquilamente y es claro en respetar las funciones de cada
departamento o unidad. A su vez, asume como funcin el acompaamiento en el trabajo
diario de cada rea y gestiona y administra los recursos humanos y materiales. Los
docentes reconocen que el director participa en los consejos, visita las salas de clases
haciendo observaciones a los docentes y reuniones de retroalimentacin cuando le
corresponde, estableciendo reuniones peridicas los das lunes y mircoles como
instancia formal para compartir y discutir prcticas exitosas. A juicio del panel, estas
instancias no se han logrado sistematizar para estimular intelectualmente al resto de la
comunidad escolar, como alumnos y apoderados. En las reuniones con los distintos
estamentos, sus intervenciones son fundamentalmente en relacin a los objetivos
transversales de aprendizaje, donde tiene un discurso claro. Recurre al apoyo de
intermediarios como los profesionales que componen el equipo directivo para trabajar y
tener representatividad en todas las reas. El panel destaca positivamente el liderazgo del
director, quien conduce de manera efectiva los procesos formativos del colegio.
Los distintos miembros de la comunidad reconocen que el director da libertad para
capacitarse, demuestra la preocupacin porque tengan materiales para trabajar y la
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados
educativos y formativos del establecimiento. Las acciones en esta lnea se enfocan en
comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo Institucional y las
prioridades del establecimiento, en conducir efectivamente el funcionamiento del mismo
y en dar cuenta de los resultados obtenidos.
20
implementacin, por ejemplo, de la sala interactiva. A su vez ha gestionado varios
proyectos, uno de ellos la implementacin de educacin de adultos en la escuela. Ha
tenido mucha incidencia en el equipo directivo que ha formado, el cual reconoce que el
director tiene altas expectativas en los alumnos y en el personal de la escuela y que su
forma de ser los compromete a hacer mejor el trabajo, ya que l est primero cuando hay
que realizar una tarea o actividad aunque sea un da sbado. Adems, se emociona
cuando habla de sus alumnos, dice que son lo mejor, son diamantes en bruto, que todos
pueden alcanzar lo que quieren, que los alumnos se ponen metas altas y que esto los
motiva a seguir trabajando.
El director manifiesta que sin duda las caractersticas de los alumnos influyen en las metas
que se proponen en el mbito acadmico y formativo, reconociendo que son difciles de
lograr y que influye el entorno, ya que tienen un bajo capital cultural. Ante esto, destaca
los logros de los alumnos, los felicita en la formacin al inicio de la jornada, donde se
muestran las copas y medallas de los logros deportivos y se hacen convivencias especiales
para ellos. En relacin a los docentes, dice que stos tienen un compromiso excepcional
con los nios de su escuela. Segn manifiesta, sus profesores son emprendedores, buenos
para trabajar en equipo, muy buenos para echarse al hombro las cosas", comprometidos,
buenas personas, y que l, a travs de diversas gestiones, los ha elegido. Manifiesta
reconocer sus logros de forma verbal como una iniciativa propia de la escuela, ya que no
existe un reconocimiento formal, material o econmico.
Los alumnos en su entrevista, consideran que el director est orgulloso de ellos, del
colegio y de los profesores, principalmente por sus logros deportivos y creen que al
director le gusta su trabajo. Segn sealan, durante la formacin de las maanas y delante
de todo el colegio, se realizan premiaciones cuando se obtienen logros acadmicos
(primer, segundo, y tercer lugar) y por mejor compaero. Los profesores tambin tienen
altas expectativas en los alumnos y esperan que reconozcan que estudiaron en la escuela
y no la nieguen.
Segn lo declaran todos los docentes, apoderados y asistentes de la educacin, el director
busca instalar la misin y visin del establecimiento en su comunidad y trabaja para ello,
fomentando el compromiso de los docentes y de la comunidad educativa con el PEI. A
pesar de esto, durante la Visita el panel constat que slo algunos estamentos de la
comunidad han logrado conocer y manejar esta visin y misin. Los docentes reconocen
que en la actualizacin del PEI, ellos participan activamente estableciendo instancias de
trabajo en comn como consejos tcnicos, administrativos y jornadas de organizacin y
planificacin semestral.
21
Cuando se le pregunta acerca de las metas, el director considera que stas son
ambiciosas, pero que con pocos recursos, han ido mejorando los aprendizajes y los
resultados obtenidos en el Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE). Las
acciones que se formulan en el PME no evidencias metas diferenciadas para las distintas
reas, principalmente respecto a las prcticas pedaggicas implementadas. En la
evaluacin SIMCE 2012, se observa que los alumnos de 8 Bsico tienen resultados ms
bajos en las cuatro asignaturas evaluadas, en comparacin a los establecimientos que
pertenecen al mismo grupo econmico.
En relacin a la matrcula, el equipo directivo reconoce que no est conforme a pesar de
que ha aumentado el nmero de estudiantes. Para promocionarla, se han dado a conocer
los logros deportivos de la escuela a nivel comunal, donde se reconoce que el personal
entrega una buena atencin a los alumnos y apoderados y el PIE trabaja con mucha
cercana a las familias. Tambin ha habido mejoras en la retencin de los estudiantes con
ayuda de las redes de apoyo y en la disminucin del ausentismo escolar, a travs de un
control de asistencia, llamadas a los apoderados y visitas domiciliarias con apoyo
pedaggico personalizado.
SUBDIMENSIN LIDERAZGO DEL DIRECTOR
Fortalezas Debilidades
La comunidad escolar reconoce al
director como un lder en el
establecimiento. Es valorado y
respetado, demuestra compromiso con
su gestin, tiene presencia activa en
diversas instancias y espacios de la
escuela y conoce la realidad escolar y
contexto de los miembros de la
comunidad. Ha logrado establecer
trabajo en equipo y compromiso a
travs de su ejemplo y estilo de
liderazgo participativo. Posee altas
expectativas en los logros que pueden
alcanzar los alumnos, genera instancias
para la reflexin en pos de la mejora
continua y destaca permanentemente
los logros de docentes y alumnos.
El director y su equipo no han
logrado establecer metas
formales de resultados de
aprendizaje, lo que dificulta
evaluar si los procedimientos que
se estn realizando son efectivos.
22
El establecimiento cuenta con un PEI, que sin embargo, no logra ser difundido
correctamente a toda la comunidad escolar, ya que de acuerdo con la informacin
obtenida en las encuestas, un 46% de los asistentes de la educacin (6 encuestados) y un
78% de los apoderados (36 encuestados), afirman no conocer o no saber de su existencia.
Este documento se encuentra actualizado para el perodo 2011-2015 y define
explcitamente las caractersticas del establecimiento, su visin/misin, organigrama y el
perfil del alumno a formar. A su vez, establece los resultados esperados y promueve
acciones como la participacin del estudiante, trabajar la cobertura curricular y lograr
mayor compromiso de padres y apoderados.
Respecto a la autoevaluacin y elaboracin del PME, este proceso fue realizado de
manera colectiva entre el equipo directivo y el equipo docente. El documento tiene un
correcto lenguaje tcnico y da cuenta de un conocimiento sobre la metodologa para la
elaboracin de acciones, como monitoreo docente, cobertura curricular, banco de datos
de informacin, capacitaciones internas a asistentes de la educacin y mesas de trabajo
reflexivo por ciclo, entre otros.
Durante la Visita no se logr evidenciar la existencia de un sistema de monitoreo
permanente y sistemtico del PME, propio de la escuela (actas de reunin con los
profesores donde se analice el avance de las acciones y registro de evidencias entre
otros). Sin embargo, el establecimiento realiza el seguimiento que proviene desde la
plataforma que les facilita el Ministerio de Educacin (MINEDUC) para esta tarea.
Cabe sealar que, dada la informacin obtenida en la Visita evaluativa, se puede decir que
los datos de los estudiantes que se encuentran en el Sistema de Informacin de Gestin
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS
Describe las polticas de planificacin del establecimiento, que incluyen disear el
Proyecto Educativo Institucional que define las grandes directrices de la institucin y
elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo y un sistema de seguimiento para verificar
que se cumpla. Adems, describe los procedimientos para recopilar, sistematizar,
analizar e interpretar los datos sobre las caractersticas y el funcionamiento del
establecimiento, y utilizar dicha informacin en la autoevaluacin institucional, la
elaboracin de los planes de accin y la toma de decisiones en el establecimiento.
23
Escolar (SIGE) y en la plataforma de Escuela Interactiva, no son analizadas e interpretadas
por el equipo directivo, para establecer lineamientos de mejora en los resultados
acadmicos de todos los estudiantes. Esta informacin se encuentra distribuida en
distintos lugares y con encargados diferentes (director, jefe tcnico y encargado de
convivencia) por lo tanto el sistema no est centralizado. No obstante, el 100% (nueve) de
los docentes asevera que la informacin de los estudiantes es de fcil acceso y est
actualizada.
SUBDIMENSIN PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS
Fortalezas
Debilidades
La elaboracin de la
autoevaluacin y el PME, se
realiz de manera colaborativa
entre el equipo directivo y el
equipo docente.
El establecimiento cuenta con un
Proyecto Educativo Institucional que no
logra ser difundido correctamente a
toda la comunidad escolar.
La informacin no es analizada ni
interpretada por el equipo directivo, de
modo de establecer lineamientos en
pro de la mejora de los resultados
acadmicos.
La autoevaluacin no representa las
fortalezas y debilidades, ya que se
evaluaron sus prcticas en un nivel que
no corresponde a la realidad, por lo
tanto no es coherente con las acciones
que se plantean en el PME.
24
DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA
La dimensin Gestin Pedaggica comprende las polticas,
procedimientos y prcticas de organizacin, preparacin,
implementacin y evaluacin de la enseanza, considerando las
necesidades de todos los estudiantes mediante acciones concretas,
con el fin ltimo de que estos logren los objetivos de aprendizaje y se
desarrollen en concordancia con sus potencialidades.
Esta dimensin constituye el eje central del quehacer de los
establecimientos, ya que guarda directa relacin con su objetivo de
impartir la enseanza para el logro del aprendizaje y el desarrollo
integral de sus estudiantes.
En consideracin de lo anterior, las polticas, procedimientos y
prcticas necesarios para una gestin pedaggica efectiva fueron
organizados en las subdimensiones de Gestin curricular, Enseanza
y aprendizaje en el aula y Apoyo al desarrollo de los estudiantes.
25
El trabajo tcnico pedaggico se ha centrado en el conocimiento de las nuevas bases
curriculares, buscando espacios constantes para reflexionar sobre los fundamentos
metodolgicos que rigen la normativa vigente. De esta forma, ha existido preocupacin
por comprender los ajustes del currculo nacional, pero ha sido difcil plasmar estos
cambios en las prcticas pedaggicas. El jefe tcnico da a conocer las bases curriculares al
equipo docente en las reuniones de planificacin desarrolladas los das mircoles y
tambin se han tratado en reuniones organizadas por parte del Departamento Provincial.
No obstante, la instalacin del currculum ha sido un proceso lento, ya que segn el jefe
tcnico, los profesores tienen tiempos distintos y se les respeta su perodo de adaptacin.
A su vez, en la revisin de documentacin, el panel corrobor que el total de los
profesores no ha actualizado el marco conceptual en sus planificaciones.
Existen acciones que denotan la necesidad de mejorar la cobertura curricular y el uso de
programas y planes de estudio. Esto es sealado por el jefe tcnico, as como por el
equipo docente, quienes declaran que para el presente ao realizaron el ordenamiento de
la red de contenidos a partir de la evaluacin de la cobertura curricular, desarrollada en el
mes de diciembre de 2013. Los docentes declaran a su vez, que elaboraron matrices con
objetivos y contenidos definidos para medir en el transcurso del tiempo, el avance de la
cobertura en cada asignatura y nivel de la escuela. Con ello se espera mejorar los
porcentajes de cobertura obtenidos en 2013, los cuales para una audiencia alcanzaron el
60% (jefe tcnico) y para otra el 80% (docentes). A pesar de la discrepancia, es un hecho
que no se cumple con lo exigido por normativa, lo que tambin fue observado por el panel
en la revisin de documentos y durante las observaciones de clases.
Existen procesos de articulacin definidos y desarrollados sistemticamente entre Pre-
bsica y 1 Bsico, donde se abordan diferentes asignaturas y actividades especficas,
coordinadas con los mbitos a desarrollar en la Educacin Parvularia. Cabe mencionar que
a partir de la revisin de documentacin realizada en la escuela y tambin por lo sealado
por los profesores, a finalizar 2013, se elabor un informe de jefatura de curso, donde se
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
GESTIN CURRICULAR
Describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el equipo tcnico-
pedaggico del establecimiento para organizar, planificar, monitorear y evaluar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Las acciones en este sentido buscan coordinar y
facilitar el trabajo de los docentes para asegurar la cobertura curricular y aumentar la
efectividad de su labor.
26
dan a conocer los avances en cada asignatura, rendimiento acadmico y se precisan las
dificultades presentadas por el grupo curso. As, el panel destaca la elaboracin de estos
informes, ya que son una buena estrategia para el conocimiento previo del docente que
asumir un determinado grupo de alumnos.
En lo que respecta a la organizacin de la escuela para asignar los cursos y organizar el
horario, existe un orden y objetivos claros de parte del jefe tcnico, quien declara que se
utilizan diferentes criterios segn el ciclo. As, en Primer Ciclo Bsico se consideran las
caractersticas de los alumnos y los docentes, y en base a esto, se priorizan profesores con
dominio de grupo y didctica. En Segundo Ciclo, se realiza la asignacin de cursos segn la
mencin y especialidad de cada docente, por lo que se anteponen razones pedaggicas y
formativas por sobre decisiones meramente administrativas.
En cuanto a las orientaciones metodolgicas, se puede sealar, que a partir de las
observaciones de aula y revisin de documentos realizados durante la Visita, no se pudo
constatar que todos los profesores planificaran sus clases, slo se observ a dos docentes
que la utilizaban durante la clase y las panificaciones no se basaban en fundamentos
constructivistas. Esto es declarado a su vez por el equipo docente, que aspira a llegar a
esta metodologa, pero reconoce que actualmente slo tienen algunas estrategias como
es la indagacin en proyectos de ciencias. Segn lo observado, se contina utilizando
tcnicas conductistas para el afianzamiento de conceptos, como por ejemplo, el dictado.
As mismo, existen escasos espacios donde los alumnos pueden generar procesos de
reflexin, argumentacin y evaluacin de los temas estudiados. Finalmente, el jefe tcnico
declara que se producen incongruencias entre lo que se evala y la forma en que se
entregan contenidos en aula. A juicio de panel, esto se contradice con lo estipulado en el
PEI, especficamente en la lnea de aprendizaje definida por la escuela como
constructivista.
El proceso de planificacin de la enseanza desarrollado en la escuela tiene, a juicio del
panel, claras deficiencias. Esto porque no existen mecanismos definidos para la
elaboracin de planificaciones diarias, como tampoco un sistema de revisin permanente.
La falta de estructura en las planificaciones, se explica segn el jefe tcnico, porque el
equipo docente se ha resistido por aos a planificar, sealando que slo a partir de 2013,
algunos profesores comenzaron a entregarle sus planificaciones.
Desarrollar un sistema de planificacin de la enseanza es una de las metas de la gestin
curricular, esto se corrobora con las acciones del PME, donde un 80% de ellas corresponde
a esta dimensin. Esto coincide con lo declarado por el jefe tcnico, quien seala que a
partir del presente ao se utilizar un solo formato de planificacin, dado que no haba un
modelo utilizado por todos los docentes, lo cual es reconocido por l como una debilidad
27
de la escuela. Por su parte, los docentes declaran que el 100% elabora y entrega las
planificaciones y siete de nueve docentes afirman que todas las planificaciones son
discutidas con el jefe tcnico. A juicio del panel, la elaboracin y revisin de
planificaciones no constituye una prctica sistemtica en la escuela, lo cual se evidencia en
las observaciones de aula, revisin de planificaciones durante la Visita y en lo manifestado
por el jefe tcnico.
Respecto al proceso de acompaamiento en aula, a juicio del panel, la escuela carece de
un proceso sistemtico, dado que segn lo declarado por el equipo docente y el jefe
tcnico, se han generado calendarios de Visita al aula que no se han ejecutado
rigurosamente, sealando motivos de tiempo como la causal de esta situacin. Esto
adquiere relevancia si se considera que no se logra la cobertura curricular en ningn curso
y asignatura de la escuela.
Es importante destacar que a nivel del equipo directivo, se han realizado reflexiones para
la elaboracin de un instrumento de evaluacin de desempeo docente, segn lo
declarado por el director y jefe tcnico. Sin embargo, no se ha logrado plasmar estas
visiones en una pauta concreta que cuente con las dimensiones y criterios del trabajo
pedaggico. Slo se cuenta con una pauta de observacin de clases, la que fue
consensuada con los docentes en 2013. Se puede destacar positivamente que dichas
observaciones son realizadas adems del jefe tcnico, por el director y el encargado de
PIE, lo que entrega una visin interdisciplinaria al profesor observado, lo cual se plasma en
un informe que es entregado luego de la observacin de aula a modo de
retroalimentacin. Segn declara el jefe tcnico, todos los aos hacen calendario de
visitas, pero ante los imprevistos o falta de tiempo deben suspender las observaciones.
As, los profesores carecen de una evaluacin peridica y una retroalimentacin concreta
de sus prcticas pedaggicas, aun cuando poseen una pauta y un sistema definido de
monitoreo.
La falta de estructura del sistema de planificacin como de los mecanismos de
seguimiento del trabajo docente, se evidencia en que el reglamento de evaluacin no se
ha actualizado desde 2008, el que a su vez no incorpora elementos constructivistas y no
da cuenta de un sistema definido para la organizacin de las evaluaciones en la escuela.
Ello se evidencia en lo declarado por el jefe tcnico, quien reconoce que los instrumentos
de evaluacin no son revisados por l y que cada docente decide los momentos e
instrumentos que utilizar para evaluar. Consultados sobre este tema, los docentes
declararon en un 100% (nueve) presentar siempre y casi siempre los instrumentos de
evaluacin al jefe tcnico.
28
La escuela cuenta con espacios para la reflexin pedaggica, tales como reuniones de ciclo
los das lunes y con el PIE los das mircoles, lo que a juicio del panel, es una prctica
instalada dentro del equipo directivo y docente. El Proyecto Educativo da cuenta de las
instancias de reflexin y organizacin de la gestin curricular de la escuela, por medio de
consejos tcnicos, administrativos y reuniones del equipo de gestin. Esto se corrobor
tanto en lo declarado por el equipo docente (entrevista y encuesta), como tambin en lo
expuesto por el jefe tcnico, ya que se realizan reuniones semanales de ciclo, de
profesores jefes y tambin de apoyo de parte del equipo PIE.
Finalmente se puede sealar que si bien la escuela posee instancias de reunin en forma
peridica, con das y horarios establecidos, dichos momentos no son utilizados de manera
formal para compartir prcticas pedaggicas. Por otra parte, tanto el jefe tcnico como el
equipo docente, declaran que los materiales se comparten pero no existe un
procedimiento para ello, por lo que se puede concluir que la escuela carece de un sistema
formal de gestin de recursos pedaggicos.
SUBDIMENSIN GESTIN CURRICULAR
Fortalezas
Debilidades
Existen procesos de articulacin
establecidos para cada ciclo de
enseanza, lo que permite a los
docentes dar continuidad a los
aprendizajes.
Se emplean criterios pedaggicos
para la asignacin de cursos y
horarios, considerando experiencia
y caractersticas de los docentes y
los grupos curso.
Se generan espacios de reflexin
permanente entre el equipo
directivo y los docentes, tales como
reuniones de ciclo y reflexin
pedaggica.
Incumplimiento de la cobertura
curricular mnima exigida por
normativa, la que alcanza slo el
60%.
Las orientaciones metodolgicas de
los diseos de actividades de aula no
se basan en su totalidad en
fundamentos constructivistas,
siguiendo una metodologa
conductista.
Ausencia de un sistema formal de
elaboracin, revisin y seguimiento
de las planificaciones, generando
desarticulacin entre las exigencias
para cada ciclo de enseanza, lo que
afecta el cumplimiento de la
cobertura curricular y el logro de los
aprendizajes.
El proceso de acompaamiento en
aula no se desarrolla de manera
29
sistemtica.
El reglamento interno de evaluacin
no incorpora elementos
constructivistas, no cuenta con un
sistema definido para la
organizacin de las evaluaciones en
la escuela y no est alineado con el
Proyecto Educativo Institucional.
30
El proceso de enseanza y aprendizaje en aula est determinado por las caractersticas
individuales de los docentes, esto origina que las prcticas pedaggicas sean dispares. As,
de las ocho clases observadas, en cuatro de ellas se constat la carencia de una
metodologa diversificada, en algunos casos no se sigue una secuencia lgica y las
actividades son poco desafiantes, lo que dificulta el desarrollo de las habilidades
superiores del pensamiento de los estudiantes.
Por otro lado, las cuatro clases restantes evidencian una estructura y una secuencia clara
de actividades. Los docentes escriben y explican el objetivo de la clase, comentan a los
alumnos lo que se espera que ellos aprendan y entregan conceptos de manera clara y con
rigurosidad conceptual, generando actividades que permite a los alumnos afianzar y
practicar los nuevos conocimientos. A su vez, se retoman los conocimientos previos y en la
mayora de los casos, se ejemplifica con situaciones de la vida real y contexto de los
estudiantes.
Cabe mencionar, que la dinmica de aula en siete de las ocho clases observadas no
propicia el clima esperado para la generacin del aprendizaje, dado que las conductas
disruptivas son constantes por parte de los alumnos. Si bien las distintas audiencias
informan que los alumnos trabajan en clases de forma correcta y que siempre cumplen
con sus tareas, en la observacin de clases es posible apreciar un esfuerzo constante de
los docentes por implementar estrategias para captar la atencin de los alumnos, lo que
escasamente se logra. Esta situacin tiene como consecuencia que los profesores estn
constantemente haciendo llamados de atencin, sancionando el ruido permanente en la
sala de clases, lo que los distancia del foco principal como es la generacin de
aprendizajes. Lo anterior produce que el estmulo por el trabajo personal de los
estudiantes sea bajo y que los alumnos que si estn atentos a la clase, pierdan el nivel de
concentracin. Se observaron conductas como por ejemplo, recostarse sobre la mesa,
ponerse de pie o jugar en sus bancos, las que al ser corregidas durante toda la hora de
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
Describe las estrategias utilizadas por los docentes en la sala de clases para asegurar el
logro de los aprendizajes esperados en los alumnos. Las acciones en este sentido se
enfocan en el uso de estrategias efectivas para la enseanza y el manejo de grupo, la
implementacin de sistemas de diagnstico, monitoreo y retroalimentacin del trabajo
de los alumnos, y un adecuado uso del tiempo.
31
clase por parte del docente, dejan de ser relevantes y el clima de aula se ve notoriamente
alterado.
Pese a lo anterior, en siete de las ocho clases observadas, los docentes monitorean el
desempeo de los estudiantes, revisando cuadernos, caminando por los pasillos y
observando cmo se realizan las actividades. A su vez, favorecen la participacin de los
alumnos mediante la lectura en voz alta o bien a travs de las respuestas socializadas de
preguntas acerca de los contenidos que se estn tratando. Mas, todo esto se ve alterado
a juicio del panel, por el deficitario clima de aula, ya que los docentes dejan de corregir a
los alumnos que han cometido un error y no les vuelven a explicar; en otros casos no se
corrige la respuesta y se contina con la clase. Aun as, en cuatro clases observadas, los
docentes buscan reforzar positivamente el desempeo de los alumnos, felicitndolos y
comentando sus logros a todos sus compaeros, desatacndose positivamente el esfuerzo
constante por parte de los profesores, a pesar de la dinmica observada al interior del
aula. Esto coincide con lo declarado por los estudiantes, quienes en su totalidad
responden que siempre y casi siempre los docentes les hacen preguntas respecto a los
aprendizajes, declaran tambin que los profesores los felicitan cuando participan en clases
y que siempre los ayudan cuando les cuesta entender un contenido.
El panel releva el cuidado del equipo docente por utilizar correctamente los tiempos de la
clase. Esto se evidencia en que las clases se inician a la hora, los docentes realizan
diferentes acciones para lograr el silencio y la concentracin de los alumnos, por ejemplo,
se quedan de pie frente a los estudiantes en espera de la autorregulacin, estimulan con
caritas felices o tristes, modelan movimientos de pies y brazos, cantan canciones, no
siendo estas acciones efectivas en todos los casos. A su vez, los profesores cuentan con el
material que necesita para realizar la clase, por lo que, no se observa improvisacin en
este aspecto.
En lo que respecta a la organizacin general de la escuela para el uso efectivo del tiempo,
en la observacin del establecimiento se evidencia que existe control del ingreso al inicio
de la jornada escolar, con registro de alumnos atrasados. stos son reunidos en la
inspectora para no interrumpir la formacin de los cursos en el patio. El timbre se toca a
la hora, escuchndose en toda la escuela, y las clases comenzaron y terminaron con
puntualidad segn lo observado durante todos los das de Visita.
32
SUBDIMENSIN ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
Fortalezas
Debilidades
Monitoreo y seguimiento permanente
del desempeo de los estudiantes.
Se establecen rutinas y procedimientos
que reducen la prdida de tiempo de
clases.
Carencia de criterios homogneos por parte del equipo docente para la apropiacin de conceptos y profundizacin de contenidos de los estudiantes.
El clima de aula no propicia el
ambiente esperado para la
generacin del aprendizaje.
33
En cuanto al apoyo que brinda el establecimiento a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, las audiencias sealan que la escuela cumple con todos los
aspectos solicitados en el Decreto 170, que fija normas para determinar a los alumnos
con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para
educacin especial. As el PIE, est muy estructurado, reconocindose como una fortaleza
de la escuela. En su PME declaran el equipo PIE planifica acciones y procesos de
retroalimentacin y refuerzo educativo clase a clase para los estudiantes que presentan
NEE, preferentemente en las asignaturas de lenguaje y matemtica y se monitorean los
progresos de los estudiantes. De esta manera, el encargado del PIE trabaja en conjunto
con el equipo de convivencia, velando por el proceso de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes. Este equipo de convivencia est compuesto por el inspector general, una
psicloga y un trabajador social, quienes desarrollan un sistema de recabado de
informacin de los estudiantes para realizar un monitoreo de los casos, por medio de
fichas personales de atencin y entrevistas tanto a los estudiantes, como a los apoderados
y docentes. Se cuenta con diversas redes de apoyo, explicitadas en el Manual de
Convivencia que sern detalladas ms adelante. Cada vez que se interviene con un
estudiante, se debe completar una ficha que es firmada por el apoderado, ya que ste
debe autorizar la intervencin.
Los estudiantes con rezago en el aprendizaje, son detectados por el profesor, quien
informa al jefe tcnico, para luego ser derivado a PIE. Para el anlisis de casos utilizan la
informacin recabada en el proceso de entrevistas a los estudiantes, apoderados y
docentes, adems de los registros del trabajo realizado por la dupla psicosocial compuesta
por la psicloga y el trabajador social, junto con los profesionales del PIE.
El establecimiento apoya a las familias para el desarrollo de los estudiantes con
dificultades e involucra a los apoderados, invitndolos a participar de talleres
psicoeducativos, en los cuales se desarrollan aspectos como reforzamiento acadmico en
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
Describe las polticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento
para apoyar un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los alumnos,
considerando sus diferentes necesidades. Las acciones en este sentido apuntan a brindar
apoyo especializado a los nios que presentan dificultades as como espacios para
valorar, potenciar y expresar los talentos o manifestaciones culturales de los alumnos.
34
el hogar, hbitos de estudio y autoestima. A su vez, se ha implementado un sistema de
apoyo entre pares, en que los alumnos de mejor rendimiento ayudan a los que presentan
dificultades o rezago. Los apoderados valoran este sistema porque consideran que los
estudiantes en ocasiones le entienden ms a sus pares que a los profesores. Los
estudiantes refieren que en el establecimiento no hay repitencias y que en caso de estar
en riesgo, recibiran apoyo de sus profesores para subir sus notas a travs de trabajos
extra. A juicio de panel, estas estrategias son positivas porque facilitan el aprendizaje
desde distintas reas de atencin.
Por su parte, el equipo PIE realiza los diagnsticos necesarios para evaluar a todos los
estudiantes y se apoya con alumnos en prctica de la Universidad Catlica para atender a
aquellos que no puede cubrir el programa, ya que superan la cantidad de estudiantes con
dificultades por sala que permite la ley. Los profesores declaran realizar adecuaciones
curriculares para los nios con NEE y estrategias dentro del aula. Tambin reciben apoyo
de los asistentes de la educacin, los que a veces no tienen la formacin suficiente, pero
se valora el esfuerzo que realizan en apoyar el proceso de aprendizaje de estos alumnos.
El equipo de convivencia declara que por decreto el PIE permite dos estudiantes con
necesidades educativas transitorias y cinco con necesidades educativas permanentes en
cada curso, lo que no alcanza para cubrir a todos los alumnos que requieren este apoyo.
Para atender a los que quedan fuera del programa, se apoyan en los estudiantes en
prctica de la Universidad Catlica. Esto se realiza hace varios aos y se pide un
consentimiento acordado por el apoderado.
La participacin de los apoderados en el proceso de acompaamiento y apoyo acadmico,
consiste en una entrevista inicial cuando los estudiantes son derivados y luego a travs de
variados informes, que sin embargo no siempre son considerados. Segn lo declarado por
el jefe tcnico, esto se explica porque no aceptan la condicin de sus hijos por esta razn
manifiesta que requieren ms horario de un psiclogo, para fortalecer desde la
integracin y no desde la discapacidad.
Ahora bien, cuando un estudiante presenta bajo rendimiento acadmico, stos pueden
solicitar ayuda del profesor y se busca el apoyo de los apoderados, a stos ltimos, les
explican las dificultades que estn presentando sus hijos y se les orienta sobre cmo
ayudarlos, reforzando el apoyo del encargado de PIE y de los docentes. Del total de
apoderados que respondieron la encuesta, el 93,1% (40 apoderados) opina que el
establecimiento les informa cmo le est yendo a su hijo. Los estudiantes con necesidades
educativas permanentes tienen adecuaciones curriculares regulares y los estudiantes con
NEE transitorias tienen horas de apoyo en aula. El coordinador del PIE atiende a los cursos
de 5 a 8 Bsico, enfatizando los apoyos con quienes ms lo requieren. Lo anterior
35
evidencia la estructura adecuada que ha organizado el PIE para ir en apoyo de estos
estudiantes.
Los alumnos en riesgo de desertar son detectados por la inasistencia, informacin
obtenida del registro SIGE y tambin con el monitoreo de su comportamiento. Al
respecto, el director declara: Las problemticas van aflorando solas por el
comportamiento, es el indicador mayor, empieza a tener problemas en el aula, le cuesta
concentrarse, no cumple con sus tareas, se torna irresponsable, empiezan a tener conflicto
con los dems, llega a un grado de agresividad. El profesor jefe observa esto y lo deriva a
la dupla psicosocial. En otros casos es el inspector quien deriva a la dupla, cuando tiene
muchos problemas de disciplina. Aqu comienza el protocolo de accin, si se descubre que
hay violencia intrafamiliar emitimos un informe al tribunal de familia, se hacen visitas a
terreno para constatar si hay violencia en el hogar. Hay protocolos que estn en el Manual
de Convivencia. La dupla psicosocial tiene todo en carpetas. Estas carpetas contienen
material de apoyo, guas y trabajos para que no se atrasen con los contenidos. No se
evidencian medidas preventivas, solo acciones reactivas para que el alumno no deserte.
Respecto al apoyo para el desarrollo de estudiantes destacados, el establecimiento no
cuenta con estrategias para potenciar a los alumnos con talento acadmico y habilidades
destacadas. En su PME sealan que se implementan estrategias para potenciar a los
estudiantes con habilidades destacadas e intereses diversos, de modo que cuenten con
oportunidades para desarrollarlos. No obstante, es relevante destacar que no se
mencionan acciones definidas, y durante la Visita de evaluacin, no se observaron
iniciativas que apunten a esta materia. Los docentes entrevistados sealan que no se han
podido incorporar acciones por falta de recursos.
Por otra parte, el establecimiento toma medidas para mejorar la asistencia, como visitar el
hogar a conversar con la familia y si las ausencias persisten, se informa a tribunales, como
una manera de presionar a las familias. En 2013 y desde la Corporacin, se dio un bono al
profesor/curso con mejor asistencia con una visita al parque acutico cercano a la escuela.
En ese proyecto se involucr a las familias obteniendo un excelente resultado. Esta
estrategia se alinea con su intencin de no presionar siempre desde lo punitivo a los
apoderados y de motivar a los docentes, ya que se reconoce que su trabajo es
fundamental para el logro de asistencia.
Respecto a la orientacin vocacional a los estudiantes, que los gue en la eleccin de sus
estudios secundarios y en la eleccin de alternativas post estudios escolares, a juicio de
panel, se realizan acciones aisladas, controladas por el sostenedor, quien, para no perder
matrcula, coordina y financia visitas slo a Liceos Tcnico Profesionales y Cientfico
Humanistas que pertenecen a la misma corporacin, donde los estudiantes pueden
36
conocer sus dependencias y conversar con algunos profesores para conocer la realidad de
los establecimientos. A este respecto, el equipo de convivencia seala que por poltica
del sostenedor, lo ideal es que pasen a liceos de la Municipalidad hay estrategias, hay
visitas, los vienen a buscar y los llevan a recorrer las aulas (plan vocacional, el poder
ensear a los nios las modalidades de estudio lo lleva toda la Corporacin y tratan de no
perder la matrcula), se han hecho charlas con los alumnos y apoderados, les explican el
campo laboral y se hace cargo el jefe tcnico y vienen profesores externos de los mismos
colegios a darle charlas a los apoderados y a los alumnos tambin, es decir realizan un
acompaamiento desde la mirada del sostenedor donde se da orientacin general a los
estudiantes sobre las alternativas que la Corporacin les ofrece.
SUBDIMENSIN APOYO AL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
Fortalezas
Debilidades
El equipo y programa PIE est
estructurado y consolidado dentro del
establecimiento, lo que se evidencia en
la identificacin y apoyo a los alumnos
con riesgo de desertar del sistema, lo
que es valorado por la comunidad
escolar.
Se orienta parcialmente a los alumnos
de 8 Bsico en la continuidad de sus
estudios secundarios.
La escuela no cuenta con
estrategias para potenciar a los
alumnos con talentos
acadmicos y habilidades
destacadas.
37
DIMENSIN DE FORMACIN Y CONVIVENCIA
La dimensin Formacin y Convivencia comprende las polticas,
procedimientos y prcticas necesarios para lograr una formacin integral de
los estudiantes en lo referido al mbito espiritual, tico, moral, afectivo y
fsico; generar un ambiente de respeto, organizado y seguro, que resulte
adecuado y propicio para el aprendizaje y la vida en comn; y posibilitar la
integracin social de los estudiantes y su preparacin para participar en la
vida cvica y democrtica del pas.
En relacin a lo anterior, los procesos esperados para el desarrollo de una
adecuada formacin y convivencia escolar fueron agrupados en las
subdimensiones de Formacin, Convivencia y Participacin y vida
democrtica.
38
El establecimiento ha desarrollado un programa de convivencia alineado con su Proyecto
Educativo, que incorpora el aspecto formativo a travs de acciones tales como talleres de
afectividad y sexualidad, autoafirmacin y respeto. A su vez existen talleres
psicoeducativos para padres, tutoras, evaluacin de casos, apoyo a la labor docente en
aula, y generacin de espacios formativos, culturales y sociales. Aunque no existe un
procedimiento sistemtico para monitorear estas acciones, el establecimiento ha definido
personas encargadas para cada una de ellas, que son responsables de su implementacin.
Diversas audiencias informan que el aspecto valrico se trabaja tanto en la clase de
orientacin, como de religin, y por lo tanto cuenta con horas especficas para su
desarrollo. El director informa que este aspecto forma parte del accionar diario en la
escuela. Al inicio del ao, los alumnos asumieron compromisos relacionados con su
desarrollo formativo, que fueron escritos en un papelgrafo con forma de rbol ubicado
en un sector comn del establecimiento y visible para todos.
Las familias son incorporadas en el desarrollo formativo de los alumnos a travs de
talleres especficamente diseados para ellos, y a travs de entrevistas. Un 65% de los
apoderados encuestados (treinta de un total de cincuenta), afirma que el profesor jefe de
su hijo lo ha citado a entrevista ms de una vez al semestre. Las reuniones de apoderados
son de carcter mensual, y previo a cada una de ellas, se realizan los talleres
mencionados, que incorporan temticas relevantes respecto a la formacin y contexto de
los estudiantes, como por ejemplo, convivencia escolar y manejo conductual. De esta
manera se motiva su participacin en las reuniones, sin embargo, los docentes afirman
que la participacin de los apoderados ha requerido de un esfuerzo constante, y que estos
talleres han permitido mejorar su asistencia. Segn informa el equipo de convivencia, a los
apoderados se les aplican encuestas para conocer el grado de satisfaccin que tienen con
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
FORMACIN
Describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el establecimiento
para promover la formacin espiritual, tica y afectiva de los alumnos. Las acciones
formativas del establecimiento se basan en los lineamientos establecidos en el Proyecto
Educativo Institucional, y consideran la promocin de actitudes y comportamientos
positivos, la adecuada resolucin de conflictos y la prevencin de conductas de riesgo.
39
las medidas formativas que realiza la escuela y de esa manera logran medir su impacto. La
misma audiencia relata que una encuesta del Servicio Nacional para la Prevencin y
Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) define al establecimiento como
un factor protector para la comunidad de la poblacin Glorias Navales. A juicio del panel,
esto es positivo y se destaca la preocupacin de la escuela por el desarrollo de acciones
concretas para incorporar a la familia y a la comunidad en las conductas de autocuidado
de los estudiantes.
Las distintas audiencias informan que en el establecimiento se presentan pocos conflictos,
y que cuando se da alguno, se interviene de manera inmediata. De esta forma, la
percepcin de las audiencias es que los adultos de la comunidad educativa son un ejemplo
de buen trato. Un 100% de los alumnos encuestados (veintin estudiantes) afirma que los
docentes siempre o casi siempre les dicen que pelear no es la forma de resolver
problemas entre compaeros. Del mismo modo, afirman que el establecimiento ha
implementado tcnicas de resolucin pacfica de conflictos, lo que tambin se manifiesta
en el Manual de Convivencia Escolar, donde aparecen las tcnicas de Mediacin,
Negociacin y Arbitraje, como sistemas establecidos para la resolucin de conflictos al
interior de la escuela, aunque stas no pudieron observarse durante la Visita al
establecimiento.
Es posible observar en los adultos una conviccin de que todos los alumnos pueden
mejorar sus actitudes y conductas, lo que es reafirmado en las entrevistas y encuestas. Es
as como se mantienen altas expectativas sobre ellos en relacin al comportamiento, sin
embargo no existe una correccin sistemtica de conductas inadecuadas, principalmente
dentro de la sala de clases.
El panel considera que el autocuidado y la salud mental son temas ya instalados en las
prcticas institucionales, lo que se evidencia en que la escuela cuenta con un programa
para promover el autocuidado y prevenir conductas de riesgo en los alumnos, tales como
el consumo y trfico de drogas y alcohol. Se han generado alianzas con distintas redes de
apoyo donde derivar casos especficos y asegurar que reciban ayuda profesional si es
necesario. La dupla psicosocial que forma parte del establecimiento, se hace cargo de
estos casos, de su seguimiento y de facilitar su ingreso a las redes de apoyo. Esto mismo
es mencionado en el Manual de Convivencia Escolar, donde se describen diversas redes,
tales como el Consultorio Reaca Alto Dr. Jorge Kapln, Mdulo Odontolgico Simn
Bolvar, Seguridad Ciudadana, Carabineros de Chile, Polica de Investigaciones de Chile,
Oficina de Proteccin de Derechos, Oficina de la Infancia, y Programa Habilidades para la
Vida, entre otras.
40
Finalmente, con respecto a la promocin de una vida sana, se puede afirmar que no existe
una promocin sistemtica de la alimentacin saludable. No se promueve una
alimentacin sana y el quiosco del establecimiento ofrece principalmente golosinas. Es
posible reconocer el esfuerzo del establecimiento y su comunidad por promover la
actividad fsica a travs de diversas instancias deportivas, llevando a la escuela a ser
reconocida por sus logros en esta rea. El establecimiento ha logrado triunfos en distintas
disciplinas, principalmente vleibol y ftbol, recibiendo felicitaciones de autoridades
regionales y nacionales por su rendimiento.
SUBDIMENSIN FORMACIN
Fortalezas Debilidades
Tanto el equipo directivo como el resto
del personal del establecimiento,
mantienen altas expectativas de los
estudiantes acerca de su desarrollo
formativo y su conducta.
La escuela cuenta con diversas estrategias
y acciones formativas orientadas al
desarrollo integral de los alumnos.
Se realizan diferentes acciones para
apoyar a los apoderados, como por
ejemplo, talleres de manejo parental.
Las estrategias de resolucin
de conflictos explicitadas en el
Manual de Convivencia
adquiere un carcter informal,
ya que no son aplicadas de
acuerdo a los protocolos
establecidos en este
documento.
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Las distintas audiencias coinciden en sealar que el trato entre los miembros de la
comunidad educativa es bueno, y que los adultos son un ejemplo de buen trato al
promover un ambiente respetuoso. Este aspecto est explicitado tambin en el PEI,
Manual de Convivencia y Programa de Convivencia, que hacen referencia al respeto entre
los miembros de la comunidad educativa. La informacin entregada por los docentes
coincide con lo anterior, al afirmar que el clima de convivencia existente es muy bueno y
que el establecimiento es conocido por ello. Atribuyen esto al trabajo del equipo directivo,
que ha establecido una poltica de puertas abiertas, que implica que todos los miembros
de la comunidad tienen un espacio para dialogar y ser escuchados. Esta poltica ha tenido
excelentes resultados, logrando un acercamiento de la comunidad en general al espacio
de la escuela.
El Manual de Convivencia del establecimiento est actualizado y cumple con la normativa.
Es difundido a todos los estamentos de la comunidad educativa, por ejemplo, a los
apoderados a travs de un CD, se trabaja en reuniones de apoderados y en los Consejos
de Curso. La comunidad entera conoce dicho Manual y por lo tanto su contenido es
respetado y aplicado.
Acerca del respeto a la diversidad, los alumnos entrevistados se refieren a sta en
trminos de opiniones. Saben acerca de la discriminacin y lo asocian a algo negativo.
Informan que tanto el equipo directivo, como los docentes refuerzan constantemente la
importancia de no discriminar y que en ocasiones publican informacin sobre esto en
lugares visibles del establecimiento, lo que es confirmado por un 95% (diecinueve
estudiantes) de los alumnos encuestados. Cuando se presenta algn problema de
discriminacin, se recurre al inspector general, quien conversa con las personas
implicadas y ayuda a solucionar el conflicto. El equipo de convivencia agrega que en el
establecimiento son muy pocos los problemas de discriminacin y lo asocian a la
existencia del PIE, ya que los alumnos desde temprana edad estn acostumbrados a tener
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
CONVIVENCIA ESCOLAR
Describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el establecimiento
para asegurar un ambiente adecuado para el logro de sus objetivos educativos. Las
acciones que implementa el establecimiento para promover una sana convivencia
buscan desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoracin, organizado y seguro
para todos sus miembros.
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compaeros con otras necesidades educativas. Consideran que esta es una escuela
inclusiva, donde la integracin se trabaja en diversas esferas. Por otra parte, nueve
alumnos encuestados (47,4% de los estudiantes) afirman que en el establecimiento
algunas veces hay estudiantes que discriminan a otros por ser diferentes, por ejemplo por
su nacionalidad, religin o caractersticas fsicas, y un 38% declara que esto ocurre
siempre o casi siempre. El Manual de Convivencia Escolar cuenta con un captulo
referente a esta problemtica, resaltndolo como algo negativo que debe ser corregido.
Durante los tres das de Visita, el panel no observ conductas discriminatorias entre los
estudiantes.
Las rutinas y procedimiento que facilitan el funcionamiento general del establecimiento se
aplican de forma efectiva. A pesar de que no se observa un control riguroso de asistencia,
las clases comienzan con prontitud y el ingreso de los alumnos y profesores a la sala de
clases es puntual. Antes de ingresar a la sala de clases, los estudiantes se forman en
orden, y durante la jornada no se ven alumnos en el patio o pasillos. Durante los recreos,
los alumnos juegan tenis de mesa y practican actividades deportivas, como ftbol y
vleibol.
Los adultos de la escuela monitorean a los estudiantes en los distintos espacios y
situaciones. El director informa que la actitud de los adultos debe ser escuchar, respetar y
estar atento tanto en las salas de clases, como en el patio a las expresiones de los
estudiantes, ver si tienen caras tristes o de desagrado que puedan indicar alguna situacin
particular. Agrega que la dupla psicosocial (psicloga y trabajador social) siempre est
atenta y eso le permite actuar de forma inmediata en caso de necesidad. Los apoderados
consideran que el establecimiento es un lugar seguro para sus hijos, ya que hay adultos en
el patio, preocupacin a la hora de salida, y control para las personas que ingresan a la
escuela. No obstante y segn sealan, hay diferencias entre el ingreso y la salida de los
alumnos del establecimiento. Si bien el ingreso es muy controlado y ordenado, les gustara
que para la salida los alumnos se formaran, de manera que los ms grandes no pasen a
llevar a los ms pequeos.
Acerca de la prevencin del abuso sexual, la escuela ha implementado diferentes acciones
que han posibilitado que los estudiantes cuenten con herramientas para enfrentar
situaciones de este tipo, tales como, charlas dictadas por la dupla psicosocial, en la que
tambin colaboran los docentes y alianza con la Oficina de Proteccin de Derechos (OPD),
que genera acciones preventivas del abuso sexual. El enfoque que da el establecimiento a
esta prevencin tiene que ver con el respeto al cuerpo y la relacin con los adultos de
confianza a quienes recurrir en caso de sentirse amedrentados. Los alumnos informan que
los docentes mantienen un discurso a favor del autocuidado. A su vez, se han realizado
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talleres de sexualidad y les han hablado sobre el abuso, resaltando el cuidado en torno a
las redes sociales y a las personas desconocidas. Esto tambin aparece en el Programa de
Convivencia que incorpora un taller de Afectividad y Sexualidad. Sin embargo, el equipo
de convivencia manifiesta que el actuar del establecimiento es ms bien reactivo que
preventivo, pero que no ha sido necesario tener mecanismos ms slidos debido a la
cercana que existe entre los estudiantes y los docentes. Es importante mencionar que el
establecimiento se vio enfrentado hace algunos aos a una situacin grave relacionada a
este tema. Una alumna de Pre-knder fue violada y asesinada, generando un fuerte
impacto no slo en el establecimiento, sino tambin en toda la comunidad. Esta historia
es conocida y comentada por los alumnos durante la entrevista, quienes adems sealan
que colaboran permanentemente en la mantencin de una plaza dedicada a su memoria.
La escuela cuenta con un buen sistema para reaccionar frente a situaciones que implican
actitudes antisociales o violentas. Se trabaja sobre la situacin en particular, y en caso de
hurto de recursos de la escuela, el director e inspector general se han dirigido a la casa de
la persona involucrada a exigir la devolucin de lo sustrado. Se aplican medidas
formativas cuando ocurre alguna situacin de este tipo, sin embargo, no existen
procedimientos preventivos. Todas las audiencias coinciden en que se identifica a los
involucrados y hay medidas formativas, correctivas y opciones de reparacin, pero que no
se ataca el problema de fondo.
Con respecto a la prevencin de conductas de bullying, el establecimiento cuenta con
estrategias preventivas. Si bien han existido casos, estos son mnimos y la mayora de las
audiencias coincide en que han sido bien abordados por los adultos de la comunidad
escolar. El Manual de Convivencia Escolar cuenta con un apartado referente a este tema y
con un protocolo de accin para estos casos.
SUBDIMENSIN CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalezas
Debilidades
El establecimiento presenta un clima de
respeto y buen trato promovido tanto
por el equipo directivo, como por los
distintos estamentos. Esto ha permitido
que se desarrolle un ambiente seguro
para los estudiantes.
Todos los aspectos observados e
implementados en convivencia
escolar no se han puesto al
servicio del logro de los
aprendizajes de los alumnos
dentro de la sala de clases.
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El equipo directivo comunica una valoracin positiva de la escuela y sus miembros,
identificando un sello que tiene que ver con una educacin inclusiva, donde todos los
alumnos son bienvenidos y bien recibidos. Un aspecto distintivo del establecimiento tiene
que ver con los logros deportivos y con una visin social positiva. Segn informa el equipo
de convivencia, es un sello que se ha construido en forma natural y ha llegado a
desarrollar un perfil del profesor, que se caracteriza por tener una mirada social. Los
docentes agregan que al establecimiento lo distingue tambin una participacin activa
que permite tomar decisiones en conjunto con el equipo directivo, marcando una
diferencia con otras escuelas.
Todas las audiencias conocen la historia del establecimiento. Los docentes afirman
sentirse comprometidos con un proyecto escuela que los hace sentirse orgullosos. Este
mismo orgullo es transmitido por los apoderados, principalmente en relacin al esfuerzo,
la perseverancia y el compromiso de los docentes. As lo informan en su entrevista,
agregando que es por esto que no han querido cambiar a sus hijos de establecimiento. Los
alumnos entrevistados refieren tambin sentirse orgullosos de su escuela, agregando que
representa una historia de esfuerzo y solidaridad e identificndola como un factor positivo
dentro de la poblacin Glorias Navales.
Para promover una buena convivencia interna, existen diversas instancias que incorporan
a los distintos estamentos de la comunidad, como por ejemplo, celebraciones de la
semana del colegio, da del padre o la madre, da del apoderado y del profesor, entre
otros.
Con respecto a la responsabilidad con el entorno y la sociedad, las distintas audiencias
relatan principalmente acciones que se realizaban en aos anteriores, pero que no han
sido retomadas actualmente. Por ejemplo, respecto a una campaa de reciclaje,
actualmente se observa slo un contenedor, ubicado en un lugar poco visible del
establecimiento y los basureros no estn clasificados para distintos tipos de deshechos.
DESCRIPCIN DE LA SUBDIMENSIN
PARTICIPACIN
Describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento
para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia al colegio y la
comunidad en general. Las acciones en este sentido buscan asegurar los espacios para
que los distintos estamentos de la comunidad educativa estn adecuadamente
informados y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
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Siete alumnos (33,3%) informan que nunca han realizado acciones como campaas
solidarias, visita a hogares de ancianos o nios, o acciones de ayuda a la comunidad, entre
otras. Por otra parte, los alumnos entrevistados sealan que realizan mantencin y
limpieza de la plaza en memoria a la alumna fallecida mencionada anteriormente.
Los estudiantes cuentan con distintas instancias para poder expresar sus ideas y
opiniones. Una de ellas es la radio del colegio, que est a cargo de los alumnos bajo la
supervisin del jefe tcnico. Ellos afirman sentirse escuchados dentro de la comunidad y
consideran que sus opiniones son valoradas.
A pesar de lo anterior, no se realizan instancias como debates, que fomenten la
argumentacin de sus ideas, y no fue posible observar diarios murales a cargo de los
estudiantes con informacin relevante para ellos. Asimismo, en las clases se observa una
estimulacin de la participacin de los estudiantes, pero no se exige que sus ideas sean
fundamentadas y argumentadas.
Existe participacin de los distintos estamentos a travs del Centro de Alumnos, Centro de
Padres, Consejo Escolar y Consejo de Profesores. En la entrevista realizada a los
apoderados, stos declaran que el Centro de Padres no es representativo de la comunidad
de apoderados y no hay claridad sobre cmo es elegido y que el Consejo Escolar funciona
dos veces al ao. Esta situacin en opinin del panel resulta contraproducente, ya que
impide que el objetivo de este estamento se cumpla a cabalidad, restndole legitimidad
dentro de la comunidad educativa.
Todas las maanas se realiza una formacin, donde se entrega informacin a los alumnos.
Adems, el equipo directivo realiza visitas al aula y manda comunicaciones y circulares. En
la entrada del establecimiento hay una pizarra que tambin contiene informacin,
permitiendo que los apoderados estn siempre en conocimiento de las actividades y
situaciones importantes. Aun as, las audiencias declaran que la asistencia de los
apoderados a las reuniones es baja.
As, tanto los apoderados como los alumnos, se sienten escuchados y declaran la
existencia de la poltica