Post on 05-Dec-2014
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EDUCACIÓN CONTINUA
METODOLOGÍAS QUE
FOMENTAN LA INDAGACIÓN
PROPÓSITOS
El docente participante:
Desarrollará habilidades que le permitan implementar las metodologías que fomentan la indagación y el aprendizaje autogestivo como estrategias de intervención en el aula para el logro de competencias en los alumnos.
Contenidos
1.- Aprender por competencias
¿cómo?
2.- Aprendizaje por proyectos
3.- Aprendizaje Basado en
problemas
4.- Estudio de caso
Los correos electrónicos del grupo
1. Investiguemos los correos
electrónicos de los miembros del
grupo.
2. Elaboremos un directorio con los
correos electrónicos
3. Compartamos los directorios
ACTIVIDAD INICIAL
LAS COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Habilidades
Actitudes Conocimientos
LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA
Revela la puesta en juego de: conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores
para el logro de propósitos en un contexto dado.
implican
Saber hacer (Habilidades)
Saber (Conocimientos)
Saber ser (Actitudes y valores)
COMPETENCIAS
pero son más que eso
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Involucra:
La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
SCENE
Acción integrada
Movilización de saberes
COMPETENCIAS
SCENE
La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.
Acción integrada
Movilización de saberes
COMPETENCIAS
SCENE La movilización de
saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.
Acción integrada
Movilización de saberes
COMPETENCIAS
SCENE
Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.
Acción integrada
Movilización de saberes
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Aprendizaje permanente.
Manejo de la información.
Manejo de situaciones.
Convivencia.
Vida en sociedad.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Implican la posibilidad de:
Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida,
Competencias para el aprendizaje permanente.
Integrarse a la cultura escrita y matemática
Competencias para el aprendizaje permanente.
Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de la información.
Se relacionan con: La búsqueda, evaluación y
sistematización de información;
Competencias para el manejo de la información.
El pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
Competencias para el manejo de la información.
Analizar, sintetizar y utilizar información;
Competencias para el manejo de la información.
El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para el manejo de situaciones. Vinculadas con la posibilidad de:
Organizar, diseñar y llevar a cabo proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos,
Competencias para el manejo de situaciones.
Administrar el tiempo;
Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los
que se presenten;
Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus
consecuencias;
Competencias para el manejo de situaciones.
Enfrentar el riesgo y la incertidumbre;
Competencias para el manejo de situaciones. Plantear y llevar a buen término procedimientos
o alternativas para la resolución de problemas, y
Competencias para el manejo de situaciones.
Manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la convivencia. Implican: Relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza;
Competencias para la convivencia. Comunicarse con eficacia;
Competencias para la convivencia. Trabajar en equipo;
Competencias para la convivencia. Tomar acuerdos y negociar con otros;
Competencias para la convivencia. Crecer con los demás;
Competencias para la convivencia. Manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales;
Competencias para la convivencia. Desarrollar la identidad personal;
Competencias para la convivencia. Reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad.
Competencias para la vida en sociedad.
Se refieren a: La capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
Competencias para la vida en sociedad.
Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
Competencias para la vida en sociedad. Participar considerando las formas de trabajo en
la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas;
Competencias para la vida en sociedad.
Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
Competencias para la vida en sociedad.
Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
Competencias para la vida en sociedad.
Combatir la discriminación y el racismo,
Competencias para la vida en sociedad.
Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
¿Cómo desarrollar competencias? En el aula:
- Proponer tareas complejas
-Plantear desafíos
- Trabajar por proyectos
Pedagogía activa
Aprendizaje situado
Trabajo cooperativo
Requiere
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Concepto Los alumnos trabajan juntos en grupos
reducidos para maximizar su aprendizaje y el de los demás.
Aprendizaje cooperativo En el aprendizaje cooperativo el proceso de
enseñanza-aprendizaje va a estar más estructurado deliberadamente por el profesor, hay una estructura predefinida de la actividad
Características del aprendizaje cooperativo
• Las metas de los alumnos son compartidas. 1
• Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros.
2
• El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo. 3
Componentes básicos del aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva
Interacción cara a cara
Responsabilidad y valoración personal
Socialización de habilidades personales
Procesamiento en grupo 55
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Modelos de aprendizaje cooperativo • Rompecabezas
• Equipos de estudiantes aprendiendo
• Aprendiendo juntos
• Grupos de investigación
• Estructuras de aprendizaje
56 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Aprendizaje cooperativo
Dinámicas
Para fomentar la participación, el debate y el consenso en la toma
de decisiones
Para favorecer la interrelación, el
conocimiento mutuo y la distensión dentro del
grupo
Para facilitar la participación y
potenciar el conocimiento mutuo
Técnicas
Para mostrar la importancia de
trabajar en equipo y demostrar su eficacia
Para preparar y sensibilizar al
trabajo de forma cooperativa.
Estructuras
Para la participación
Para el aprendizaje d contenidos
Para potenciar las inteligencias
múltiples
57
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 58
ENSEÑANZA SITUADA Vínculo entre la escuela y la vida. Frida Díaz Barriga Arceo
Aprendizaje situado
Concepto Aprendizaje de conocimiento y
habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales.
El aprendizaje situado es: Un aprendizaje social más que un aprendizaje
individual.
El aprendizaje situado es: Un aprendizaje basado en herramientas más que
un aprendizaje independiente de herramientas.
El aprendizaje situado es: Un aprendizaje ocupado en los objetos más que
un aprendizaje dependiente de símbolos.
El aprendizaje situado es: Un aprendizaje basado en una situación
específica más que un aprendizaje teórico.
Factores del aprendizaje situado
Satisfacción Contexto
Comunidad Participación
APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
3 perspectivas:
Experiencial, Reflexiva y Situada
Aprendizaje situado
Aprendizaje cooperativo
65 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
APRENDER HACIENDO
JOHN DEWEY
66 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA
DONALD SCHÖN
67 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS
TEORÍA SOCIOCULTURAL
68 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Componentes del aprendizaje situado
Sujeto que aprende 69 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Componentes del aprendizaje situado
Sujeto que aprende
Inst
rum
en
tos
qu
e u
tili
za p
ara
apre
nd
er
70
Componentes del aprendizaje situado
Sujeto que aprende
Inst
rum
en
tos
qu
e u
tili
za p
ara
apre
nd
er
Objeto del conocimiento
71 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Componentes del aprendizaje situado
Sujeto que aprende
Inst
rum
en
tos
qu
e u
tili
za p
ara
apre
nd
er
Objeto del conocimiento
72 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Comunidad de referencia
Componentes de la práctica educativa
Sujeto que aprende
Instrumentos
Objeto del conocimiento
Comunidad de referencia
73 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
PARA ORIENTAR LAS ACCIONES
74 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Metodologías de enseñanza y aprendizaje vinculadas con las perspectivas Experiencial, Reflexiva y Situada
Aprendizaje por proyectos .
Aprendizaje basado en problemas .
Aprendizaje basado en el servicio a la comunidad.
Aprendizaje basado en casos.
75
Tema 2
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS (ApP)?
•Aprender a aprender
Es una herramienta
de aprendizaje
•Enseñar a aprender
Estrategia de enseñanza efectiva.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Particularidades
Participa el grupo clase
Se orienta a la producción
Incluye un conjunto de tareas
Suscita el aprendizaje de saberes, conocimientos y habilidades
Promueve aprendizajes identificables de la currícula escolar 78
CARACTERÍSTICAS DEL ApP
Situaciones reales
Relevancia práctica
Orientado a los participantes
Aprendizaje Holístico
Colectivo
Orientado a procesos
Interdisciplinario
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Pasos y puesta en práctica en el aula
Definición del tema o tópico.
Planeación preliminar.
Orientaciones del docente.
Elaboración del proyecto.
Exposición del producto y conclusión. 80
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
EL A
pP
Se centra en el aprendizaje
EL A
pP
Ayuda al estudiante a adquirir conocimientos y habilidades básicas.
EL A
pP
Enseña a llevar a cabo tareas difíciles.
EL A
pP
Se realiza por medio de grupos de trabajo cooperativo.
EL A
pP
El papel del estudiante es autónomo.
EL A
pP
El estudiante hace uso de diferentes recursos como las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación ).
AL TRABAJAR CON EL ApP EL ALUMNO
Mejora las habilidades
Incrementa la capacidad
del trabajo en equipo
Desarrolla habilidades cognitivas
Consolida la responsabilidad por el aprendizaje propio.
EL ApP CONTRIBUYE A:
1 • Construir un aprendizaje integrador
2 • Desarrollar empatía.
3 • Promover el trabajo y la
investigación
4 • Aprender de manera eficaz
EL ApP REQUIERE
• Diseño instruccional
.
• Docente con conocimientos sobre el ApP
. • Inversión de
tiempo y recursos
,
.
• Integración de estilos de aprendizaje
APLICACIONES DEL ApP
¿En dónde implementar los proyectos en el aula?
¿En dónde?
En las asignaturas de Español
Artes
Ciencias
Formación cívica y ética
Geografía
Historia
TIPOS DE PROYECTOS
Proyectos Científicos: Describir, Explicar y Predecir
Proyectos Tecnológicos: Diseñar, Elaborar y Evaluar
Proyectos Ciudadanos: Clarificar, Decidir y Actuar
TIPOS DE PROYECTOS Por sus características
De investigación.
De acción.
De diagnóstico.
De estudio.
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
Producciones en donde se aborden ideas, temas o problemas específicos.
Obtención de información a partir de narraciones, entrevistas, anécdotas o historias personales.
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
Estudios sobre determinados grupos sociales, con el análisis de sus aspectos culturales, políticos o económicos.
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
Representaciones que permitan demostrar los aprendizajes alcanzados.
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
Producciones artísticas que permitan crear o comunicar ideas sobre un tópico.
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
Presentaciones haciendo uso de los recursos de las TIC
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
Creación y animación de videos y películas
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
Diseño y producción de experimentos científicos
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
Diseño y conducción de propuestas de intervención social.
PR
OD
UC
TOS
DEL
A
pP
FASES DEL
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
PRINCIPIOS BÁSICOS
1. Inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto.
2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores.
3. La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
104
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
FASES GENERALES DEL ApP
Planeación
Desarrollo
Comunicar
FASES DEL ApP
PLANEAR
COMENZAR
Decidir el tema
DESARROLLO
TRABAJO
PRÁCTICO
COMUNICAR
INFORMAR
Exponer
Explicar
Presentar
Representar
FASES DEL ApP En la fase de la planeación, se especifica el
asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios.
En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso.
La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula.
CONCLUSIÓN
REVISION
FINAL INTERPRETACIÓN
PRODUCTO DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué sabemos del
ApP?
6. Presentamos el
organizador al resto
del grupo.
3. Comparamos
las listas,
buscamos
diferencias y
semejanzas.
2. Cada uno
hace una lista
de lo que
sabemos.
5. Construimos
un organizador
gráfico con los
ideas más
importantes del
ApP. 4. Elaboramos una
nueva lista que
integre las ideas
más importantes.
APRENDIZAJE
POR
PROYECTOS
Aprendizaje por proyectos
TEMA 3
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
¿Qué es ? Es una estrategia de aprendizaje en la que
los estudiantes trabajando en equipo, adquieren conocimientos durante el intento por resolver un problema .
Principios El aprendizaje se adquiere al interactuar
con su entorno.
El interés por aprender deriva de un conflicto cognitivo.
El conocimiento es producto de un proceso social.
El conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones individuales del fenómeno.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
En el ABP la definición del problema es el resultado de un proceso de pensamiento del estudiante que proviene de la observación de una situación (escenario).
El objetivo primordial del ABP no es que el alumno aprenda a resolver problemas, sino que consolide competencias y aprenda centros contenidos en el proceso de solución del problema.
Características
Es un método de trabajo activo.
El método orienta el proceso de solución de problemas.
El aprendizaje se centra en el alumno
Es un método que requiere y estimula el trabajo cooperativo.
Este modelo de trabajo puede ser interdisciplinario.
El maestro debe ser un orientador de trabajo.
En la aplicación del
ABP se deben tomar
en cuenta, ciertas
decisiones
importantes.
Los aprendizajes y contenidos a
cubrir.
El ambiente cooperativo
El nivel y el área de los alumnos
El tiempo disponible
La conducción, el monitoreo y la
evaluación
El escenario-hipótesis
Los materiales de consulta
EVALUAR EL ABP
Un recurso muy importante para controlar, diagnosticar y evaluar el proceso del “ABP” es la rúbrica
Absurdos que se
compran y se venden
1. Con tu equipo, inventen un
producto absurdo.
2. Hagan una lista de razones por las
cuales los compañeros deben
comprar el producto.
3. Ofrezcan el producto al resto del
grupo
4. Comenten sobre la moneda más
valiosa y el mejor producto ofrecido.
Aprendizaje basado en el servicio a la comunidad.
Incide en las esferas:
Moral Interacción recíproca
Política Participación
social
Intelectual Práctica reflexiva
119 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Diseño de un proyecto de aprendizaje basado en el servicio a la comunidad.
1 • Identificar el contexto.
2 • Definir el tópico curricular y vincularlo con los problemas
contextuales . Proponer metas realistas.
3 • Crear un plan de acción y estrategias concretas de trabajo.
Implementarlos.
4 • Reflexión continua respecto a los pasos del proceso
5 • Compartir los logros del grupo con la comunidad y los
compañeros.
¿Cómo resolver el
problema de vialidad de la
ciudad?
1. Elabora una serie de preguntas sobre el problema de vialidad
2. Reúnete con tres compañeros y comenten las
preguntas
3. Traten de llegar a acuerdos sobre la
manera para resolver el problema de
vialidad.
4. Escriban una conclusión
5. Compartan con el resto del grupo.
6. En plenaria lleguen a acuerdos
sobre la mejor forma de resolver la
vialidad.
Estudio de caso Considera el problema de vialidad de la ciudad
TEMA 4
APRENDIZAJE MEDIANTE ESTUDIO DE CASO
Aprendizaje Basado en Casos
Un caso plantea una narrativa de una situación-
problema que se expone al alumno para que éste
desarrolle propuestas conducentes a su análisis o
solución. Es una historia que contiene una serie de
atributos que muestran su complejidad y multi-
dimensionalidad.
123 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Aprendizaje Basado en Casos
Historias
Factores típicos
Marcos teóricos pertinentes
Revelan complejidades
124 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
¿Qué es?
Es un método pedagógico activo
que requiere de un docente
creativo, metódico, preocupado
por educar integralmente
¿En qué se basa ?
En proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que se estudien y analicen y entrenar a los alumnos a la generación de soluciones.
¿Cómo se hace?
Mediante la redacción de un caso: relación escrita que describe una situación de la vida diaria.
Entrenando a los alumnos a la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas que se pueden presentar en la realidad próxima.
Observando que no hay soluciones únicas
¿Cómo debe ser el caso que se presenta a los estudiantes?
Características:
1. Verosímil: argumento posible.
2. Provocador: Estimula la curiosidad.
3. Conciso: Sin adornos literarios.
4. Cercano: Con narraciones y psicologías del entorno, de la propia cultura.
5. Ambiguo: Como la realidad misma.
Fases del estudio de caso Preliminar Presentación del caso
Eclosiva Opiniones, impresiones, juicios, posibles
alternativas
Análisis Búsqueda común del sentido de los
acontecimientos.
Conceptualización Buscar el consenso del grupo en relación de los
datos, su organización, evolución y significados.
Aprendizaje Basado en Casos Elementos del diseño de casos
Selección del caso
Generación de preguntas.
Análisis
Trabajo en equipo.
Discusión del caso.
Seguimiento del caso
Conclusiones.
Exposición
130 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Choles. La región chol se ubica en la parte noreste del estado de Chiapas; habitan en una zona
montañosa con clima cálido húmedo, cerca de ríos caudalosos como el río Tulijá, el río Amarillo y otros afluentes del río Usumacinta.
La etnia de los choles habla el idioma chol o ch’ol que pertenece a la rama occidental “cholano” de la familia de las lenguas mayenses, representan el 12.5% de los habitantes que hablan lenguas indígenas en el estado de Chiapas.
Su economía esta centrada en la porcicultura, ganadería y la agricultura, cultivando maíz, frijol, café, caña de azúcar, ajonjolí y algunas especies de árboles frutales.
Su tipo de vestimenta básicamente es ropas de manta, huipiles, huaraches; sombreros y paliacates. El traje femenino se compone de una falda azul marino o negra que llega a los tobillos, adornada con listones rojos a la altura de la cadera y una blusa blanca con bordados de diversos colores. El traje tradicional de los hombres se compone de una camisa y calzón de manta, bolsas y morrales de piel o bejuco que ellos mismos confeccionan.
La existencia de los choles, como grandes agricultores, gira en torno al calendario agrícola y al comportamiento de la naturaleza. El maíz es el elemento central de su cultura. Muchas de las fiestas pueden interpretarse como ritos dirigidos al maíz y a su ciclo agrícola. A éstos los suceden otros ritos para la siembra (fiesta de la santa Cruz), relacionados con las lluvias y la fertilidad agrícola. Finalmente, las ceremonias dedicadas a la cosecha del maíz (fiesta de santa Rosa, el 30 de agosto).
http://www.mundochiapas.com/turismo/etnias/choles.html
Preguntas ¿Cómo se llama el grupo étnico?
¿Cuál es su lengua?
¿Qué religión profesan?
¿En dónde se ubican, geográficamente?
¿Cuál es el patrimonio cultural que nos comparten como legado?
¿Cuáles son sus costumbres y tradiciones?
¿Cuál es su principal actividad?
¿Cómo son las comunicaciones en la comunidad?
¿Cómo es su economía?
Enlaces Estudio de caso:
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/geografia/casos.html
Proyectos: Español
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/espanol/pdf/proyectos/ejemploproy1.pdf
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/espanol/tercer_gradonvo.html
Proyectos de ciencias:
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/ciencia_tecnologia/ciencias2/documentos/Ensenanzaproyectos6grado.pdf
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/ciencia_tecnologia/ciencias2/documentos/proyaula.pdf
Proyectos para el aula
http://www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&id=90&Itemid=63
Eduteka
http://www.eduteka.org/proyecto/
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 133
MI PROYECTO DE VIDA
¿Qué es un proyecto de Vida? Es una estrategia basada en un instrumento
grafico de preguntas, que te lleva paso a paso, plasmando lo que eres y hasta dónde quieres llegar en un determinado tiempo.
Esta estrategia te ayuda a verte a ti mismo/a tal como eres y lo que quieres ser y hacer de ti mismo/a.
Esta estrategia, la han realizado siempre las personas mas exitosa del mundo.
Ahora, te toca a ti…
Instrucciones Este es el formato para tu trabajo final. Este
formato, podrás personalizarlo para que quede con tu estilo. Tal, como tu lo quieres.
La intención de este proyecto es que sirva para lo que fue creado. Hacer tu Propio Proyecto de Vida. Y no solo utilizarlo como la tarea de una materia para acreditarla.
Primer paso: ¿Quién soy?
¿Quién soy? ¿Qué me hace ser diferente de los demás? ¿Soy único e irrepetible? ¿Será importante responder a estas preguntas?
Si, es así.
Entonces, debo seguir mi razón mas que a mis emociones.
Y entrar en equilibrio con lo que me rodea.
De esta manera, formaré mi percepción del mundo.
Y tendré control de mi.
De esta manera,
podré ser humilde en la forma en que me conozca.
Al ser humilde,
me doy cuenta que, nadie es como yo
y nadie piensa como yo,
nadie siente como yo.
Por lo tanto, reconozco que, bien vale la pena responder a estas cuestiones, porque para ser humilde conmigo, debo aceptarme
tal cual soy, me guste o no.
Lee y reflexiona…
Por lo tanto, soy responsable de mis decisiones y del sentido que doy a mi vida. Luego entonces:
1.¿Qué debo hacer de mi?,
2. ¿Qué puedo conocer de mi?,
3. ¿Qué puedo esperar de mi?
Pienso que la respuesta a la pregunta 1 es: utilizar mis conocimientos, saber que puedo hacer y valorarme. Entender entonces, que lo que viene a mi vida, es bueno, porque para eso aprendo y obtengo conocimientos. Para hacer de mí, un mejor ser humano y construir un mundo mejor para mi y mis seres queridos.
Es así, que me doy cuenta de que la respuesta a la segunda pregunta es: Yo soy Yo, un ser único e irrepetible. No por vanagloria, sino porque debo ser responsable de mi, para vivir y aplicar lo que he aprendido, y continuar mi camino para saber más de mi... Por lo tanto, para saber más de mi, también debo conocerte a ti. Es decir, conocer el mundo en el que vivo.
Y la respuesta a la pregunta tres es: Espero de mi, lo mejor, de lo mejor; porque lo valgo y porque no deseo mal a nadie, deseo lo mejor a todos porque yo tambien vivo en este mundo.
Crea tu PNI (Todo lo que tengas como: Positivo, Negativo, Interesante de tu persona)
Mi nombre
es:
Lo positivo
en mi
Lo negativo
en mi
Lo interesante
en mi
Crea tu SQA (Es decir, lo qué Sabes de ti, lo que quieres saber de ti, y lo que Aprendiste de ti mismo/a.)
Mis inteligencias son y están a este nivel…
Mi autoestima
Mi actitud ante mi vida
Mis aptitudes
Mis intereses Mi hemisferio mas utilizado es…
Mis miedos ante mi futuro próximo, ¿me limitan?
¿Mi situación económica me permite costear la carrera que deseo?
La carrera que me gusta se llama:
y la puedo estudiar en:
Mi vocación desglosada en placer personal y de entrega.
-Placer personal:
-Placer de entrega:
Paso 2 Una vez conocido tu PNI y tu SQA, ¿qué
necesitas hacer para ser una mejor persona y conocerte más?
• FORTALECERTE ( ) • MODIFICAR • TU CONDUCTA. ( ) • MADURAR ( ) • QUITAR ( ) • ADQUIRIR ( ) • REPARAR ( )
Aprende ahora a: ¿Cómo fortalecer tu confianza?
Para fortalecer tu confianza, recuerda que...
Tu eres el artífice de lo que quieres ser...
Por lo tanto, tienes conocimientos, sabes que puedes hacer las cosas cuando te lo propones
Y Sabes que debes Valorar lo que tienes y haces contigo.
Por lo tanto, realiza siempre tu línea de vida.
Realiza tu línea de vida en la siguiente página basándote en este ejemplo.
Te darás cuenta de cómo has resuelto tu vida.
Observa tu línea de Vida y coloca una calificación de 0 a 10 debajo de cada rayita cronológica. Respondiendo a la siguiente Pregunta: ¿Cómo evalúas tu vida en este momento?
0(cero) significa pésimo y
10 (diez) significa excelente.
Nací e
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5
Mi Línea de Vida
Hoy,
en mi
Vida
Traza una línea horizontal y marca los momentos más importantes en tu
vida que han formado tu carácter y la persona que eres ahora..
Cada línea pequeña, debe contener dos cosas el año y el suceso.
Nací e
n
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Califica tu línea.
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Una vez calificada tu línea del tiempo. Subraya aquí tus siguientes análisis.
Analiza de acuerdo a tu línea del tiempo ¿qué tipo de problemas te han lastimado más: los emocionales o los mentales: Anota aquí tu respuesta.
Analiza, por cada rayita cronológica ¿Qué prevaleció más en tu vida? Los problemas por tu causa o los problemas ajenos a ti. Anota aquí tu respuesta.
Finalmente... De acuerdo a tu línea del tiempo:
¿Sabes que puedes hacer las cosas?
Si. ¿por qué?
No. ¿por qué
¿sabes que tienes conocimientos y experiencia para resolver situaciones que te han ocurrido?
Si. ¿por qué?
No. ¿por qué
¿Vale la pena lo que has pasado en tu vida?
Si. ¿por qué?
No. ¿por qué
Estos son los Ingredientes que forman la confianza en ti:
Saber que sabes
Saber que puedes
Y valorarte a ti mismo y lo que tienes.
Análisis FODA Realiza tu análisis.
Fortalezas Todo lo que te hace ser
fuerte en tu vida
Debilidades (Todo a lo que le
tienes miedo o te limita en tu vida)
Análisis FODA Vacía tus resultados aquí
Oportunidades Todo lo que te
tienes a tu alrededor y que te permite tener oportunidades para vivir mejor y ser mejor personas.
Amenazas (Todo lo que te
impide avanzar en tu vida porque se interpone en tu camino)
Mis valores más apreciados Vaciar aquí
Enlista tus valores Explicación del Por qué los tienes.
QUE ME FALTA DESARROLLAR PARA SENTIME BIEN CONMIGO.
CAPACIDADES O APTITUDES (de acuerdo a tus
exámenes psicológicos)
CARACTER
QUE ME FALTA...
En HABILIDADES En CONOCIMIENTOS
QUE ME FALTA...
En DESARROLLAR MIS INTELIGENCIAS
En DESARROLLAR MI ACTITUD
QUE ME FALTA...
En TENER METAS En EMPEZAR A ELEGIR Y ACTUAR
QUE ME FALTA
En Ponerme límites En Mejorar mi...