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Evaluación de Competencias
Dra. Liria Rincones P.
Venezuela, Maracaibo, 2014
Dra. Liria Rincones (2014)
Enfoque Socioformativo del Currículo(Sergio Tobón, 2013)
Es un marco complejo de reflexión-acción educativo que genera las condiciones pedagógicas para facilitar la formación de personas éticas, integrales y competentes, a partir de la vinculación de la educación con la sociedad,
para afrontar los retos-problemas personales, de la vida en sociedad, del equilibrio ecológico, del campo laboral, del arte y de la salud física, entre otros factores.
Sergio Tobón Formación Integral y Competencias
(2013)
Dra. Liria Rincones (2014)
COMPETENCIA: ACTUACIÓN O DESEMPEÑO IDÓNEO
Estructura
de la Compete
ncia
ACTUACIÓN
INTEGRAL:
verbo en 3ra
persona del
singular
CONTENIDO:
objeto del
Desempeño:
CONDICIÓN DE
CALIDAD:
criterios,
métodos,
normas, referent
es
UTILIDAD:
finalidad de la
actuación
FUENTE: Tobón, 2013
Actuación o desempeño
integral, idóneo y
autónomo
Dra. Liria Rincones (2014)
Cartografía conceptual del término competencia
FUENTE: Tobón, Sergio. (2012). E-book Cartografía Conceptual. ¨Documento en Línea. Disponible en: http://issuu.com/cife/docs/e-book_8._cartograf_a_conceptual. Recuperado el: 3-07-2012. Resumen y adaptaciones: Rincones (2012).
COMPETENCIAes una actuación
integral para resolver problemas del contexto
(Tobón, 2013)
Vinculación
Noción
Categorización
División Diferenciación
Caracterización
Ejemplificación metodológica
Competencia es la ejecución adecuada de tareas académicas o laborales.
• Actuación integral ética y de calidad
• Resolver problema del contexto• Integración de saberes
• Perfiles, Currículo. Formación Humana. Educación
• Inteligencia, habilidades, destrezas
• Conocimientos, capacidades• Actitudes• Objetivos, criterios, indicadores
• Competencias Generales
• Competencias Profesionales: Básicas y Específicas
• Sociedad del Conocimiento
• Movilidad mundial• Aseguramiento
de la calidad• Formación
pertinente de calidad
Ejemplo de competencia:
• Elabora artículos científicos, según las normas APA, para socializar el conocimiento a escala local, nacional y mundial.
CARACTERISTICAS DE LOS DESEMPEÑOS
Dra. LiriaRinconesP. (2014)
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1. Pertinentes y globalizantes. Las competencias se evalúan como procesos integrales y éstos se expresan en los desempeños. No hay que limitarse a evaluar contenidos teóricos, es necesario considerar lo procedimental, lo actitudinal, el proyecto de vida y el proyecto de investigación formativo.
2. Coherentes y secuenciales. Los desempeños se derivan de la esencia de la competencia. Los más complejos generalmente se colocan al final, es decir se ordenan comenzando por los más simples, culminando la secuencia con el más complejo que sería parecido a la competencia. Sin embardo hay que tomar en cuenta que el orden lo determina la dinámica de la ejecución.
3. Cantidad adecuada. Los desempeños deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su desarrollo como herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de resultados; por ello hay que considerar la unidades del programa, el tiempo disponible y las características de los estudiantes.
Dra. Liria Rincones (2014)
Son las PRUEBAS tangibles que demuestran que efectivamente el estudiante ha logrado la competencia
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Informes
Registros
Pruebas escritas
Portafolios
Equipos, maquetas,
esculturas, dibujos y
otros
Presentaciones orales
Artículos científicos
Certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar. Prueba determinante en un proceso (RAE, 2001).
¿Qué es la evaluación basada en competencias?
Dra. LiriaRinconesP. (2014)
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La evaluación basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el
desempeño de una competencia. El resultado es un juicio sobre si
la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia
requerida (Ruiz, 2008).
¿Que es la valoración de competencias ?
Dra. LiriaRinconesP. (2014)
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La valoración de las competencias es una dinámica continua y muldimensional,
basada en criterios de desempeño y evidencias, en el marco del proyecto
ético de vida, en cuyo proceso participan estudiantes, docentes y actores del
entorno, brindando retroalimentación cualicuantitativa, que permite auto, co y hetero evaluar el aprendizaje alcanzado,
definir los aspectos a mejorar y las acciones para el mejoramiento continuo
(Rincones, 2014; fuente Tobón, 2013)
Dra. LiriaRinconesP. (2014)9
Concepciones de Evaluación del Aprendizaje
• Evaluación es medición de resultados = Examen
• El modelo de Tyler: resultados vs. Objetivos
• Evaluación como instrumento de poder (castigo).
• Evaluación como control de calidad de la enseñanza.
• Evaluación como control de calidad del programa.
• Evaluación como mejoramiento continuo del proceso integral de aprendizaje, no sólo de la dimensión cognitiva.
Fines de la Valoración de las competencias y desempeños
1. Formación y aprendizaje
2. Promoción
3. Certificación
Mejora de la docencia
Mapa conceptual sobre los factores presentes en la evaluación
Aníbal Vargas (2012)
Dra. Liria Rincones (2014)
Produce textos narrativos, formativos,
descriptivos y expositivos
coherentes, según la intención y
situación comunicativa y de
acuerdo con elementos
normativos de la lengua, con el fin
de proyectar conocimientos en
su entorno.
COMPETENCIA DEL PERFIL DEL EGRESADO
1.Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito, usando los sinónimos apropiados,, para expresar sus ideas o resolver conflictos, entre otras situaciones. (SABER HACER Y CONOCER)
2.Escribe relatos con secuencias lógicas para demostrar su fluidez de pensamiento. (SABER HACER Y CONOCER)
3.Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de comunicación eficaz, en su entorno escolar, familiar y comunal. (SABER SER Y CONVIVIR)
DESEMPEÑOS DERIVADOS DE LA COMPETENCIA
Competencia y desempeños: ejemplo
Dra. Liria Rincones (2014)
1.Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito, usando el léxico y pronunciación apropiado, a fin de expresar sus ideas, en situaciones cotidianas. (SABER HACER Y CONOCER)
DESEMPEÑO DERIVADO DE LA
COMPETENCIA
Una producción escrita de, al menos, tres párrafos parafraseados, incorporando paralelamente, el texto original, relacionado con el tema del Proyecto Formativo (PF)Ponderación: 10%
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Parafraseo oral de conceptos, relacionados con el tema del PF.Ponderación: 15%
Dra. Liria Rincones (2014)
1.Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito usando el léxico apropiado, a fin de expresar sus ideas, en situaciones cotidianas. (SABER HACER Y CONOCER)
DESEMPEÑO DERIVADO DE LA COMPETENCIA
INDICADORES DE LOGRO PARA CONSTRUIR INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos adecuados , en forma oral y escrita. Claridad: usa frases cortas, en forma oral y escrita.Concordancia: usa tiempos verbales, género y número, en forma oral y escrita.Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos, pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la menor cantidad de palabras posibles y con la mayor exactitud.Coherencia: Construir los mensajes de forma lógica, encadenando ordenadamente las ideas
Dra. Liria Rincones (2014)
PARÁMETROS DE REFERENCIA O INDICADORES PARA CONSTRUIR LOS
INSTRUMENTOS
Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos adecuados, en situaciones cotidianas de habla oral y escrita.
Claridad en la expresión oral: pronuncia con adecuada dicción, pausa y ritmo las palabras que expresan sus ideas
Concordancia: usa tiempos verbales, género y número, en situaciones cotidianas de habla oral y escrita.
Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos, pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.
Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la menor cantidad de palabras posibles y con la mayor exactitud.
Coherencia: Construye los mensajes en forma lógica, encadenando ordenadamente las ideas
• LISTAS DE COTEJO
• ESCALAS DE VALORACIÓN
• MAPAS DE APRENDIZAJE
• CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS: ORALES O ESCRITAS
• PRUEBAS DE CONOCIMIENTO: ESTANDARIZADAS O DE CRITERIO
• PRUEBAS DE HABILIDADES COGNITIVAS
• PORTAFOLIOS
• DIARIO DE CAMPO
POSIBLES INSTRUMENTOS PARA VALORAR COMPETENCIAS
MAPA DE APRENDIZAJE PARA AUTOVALORACIÓN DE COMPETENCIAS(INSTITUTO CIFE, 2011)
COMPETENCIA
NIVELES DE DOMINIO PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
INDICADOR Y EVIDENCIA
INICIADO EN PROCESO BÁSICO EN PROCESO AVANZADO CONSOLIDADO BÁSICO CONSOLIDADO AVANZADO
INDICADOR:
EVIDENCIA:.
No tiene la competencia o tiene algunos rasgos de ella.
La competencia no tiene forma, ni estructura
Tiene recepción de la información
El desempeño presenta debilidades
Baja autonomía
Resuelve problemas sencillos del contextoNecesita asistencia de otras personasTiene procesos técnicos de los procesosPosee conceptos básicos
Hay autonomía en la actuaciónNo requiere de asistencia Hay argumentación científica sólida y profundaResuelve problemas de diversa índole
Se plantea estrategias de cambio en la realidadHay creatividad e innovaciónGenera altos niveles de impacto en la realidadHace análisis críticos y prospectivos para abordar los problemas
Ponderación: 15% 2% 6% 9% 12% 15%
Nivel de dominio: PORCENTAJE
METACOGNICIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
Aprendizajes logrados
Aspectos que debo mejorar
Acciones personales para mejorar
Dra. Liria Rincones (2014)
Dra. Liria Rincones (2014)
Mapa Evaluativo de Aprendizaje: ejemplo
TÉCNICAS ¿Qué haré para evaluar?
INSTRUMENTOS ¿Con que voy a evaluar?Selecciono el que aplique
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar?
Análisis de producciones escritas
1. Rubricas2. Escala de estimación3. Lista de cotejos4. Guía de observación5. Portafolio: digital y/o físico
Informes Resolución de problemas Simulación de Roles Estudio de Casos Reporte de investigación Mapas conceptuales
Análisis de producciones prácticas 1. Escala de estimación2. Lista de cotejos3. Guía de observación4. Rubricas5. Portafolio digital y/o físico
Ejercicios interactivos lúdicos: Crucigramas Sopa de letras Rompecabezas
Análisis de producciones orales 1. Escala de estimación2. Lista de cotejos3. Cuestionario
• Debates• Foros• Tertulias
Pruebas escritas 1. Pruebas objetivas2. Pruebas tipo ensayo3. Pruebas contextualizadas
• Responder cuestionarios
DESEMPEÑO:
INDICADORES Excelente(10)
Bueno(9-8)
Satisfactorio(7-6)
Deficiente(5 ó menos)
Comentarios Puntuación
Asistencia Asistió al 100% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.
Asistió de un 99% a un 80% de las reuniones o actividades programadas por el equipo.
Asistió de un al 79% a un 60% de las reuniones o actividades programadas por el equipo.
Asistió al 59% o menos de las reuniones o actividades programadas por el equipo.
Puntualidad Llegó a tiempo al 100% de todas las reuniones y actividades programadas por el equipo.
Llegó a tiempo de un 99 a 80% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.
Llegó a tiempo de un 79 a 60% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.
Llegó a tiempo a un 59% o menos de las reuniones y actividades programadas por el equipo.
Trabajo asignado
Siempre entregó el trabajo a tiempo y sin necesidad de darle seguimiento.
Entregó todos los trabajos, aunque algunos tarde y requirió seguimiento
Entregó algunos trabajos y requirió seguimiento.
Entregó muy pocos trabajos o ninguno y requirió mucho seguimiento.
Calidad del trabajo
Las fuentes de información que utilizó fueron variadas y múltiples. La información que recopiló tenía relación con el tema, era relevante y actualizada.
Las fuentes de información eran variadas y múltiples. La información que recopiló era actualizada pero incluyó algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema.
Las fuentes de información eran limitadas o poco variadas. La información recopilada tenía relación con el tema pero algunas no estaban al día o no eran relevantes. Algunas fuentes no eran confiables por lo que no contribuyeron al desarrollo del tema.
Las fuentes de información eran muy pocas o ninguna. Si utilizó fuentes, éstas no eran confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.
Contribución Siempre aportó al logro de los objetivos. Buscó y sugirió soluciones a los problemas
Casi siempre aportó al logro de los objetivos, Casi siempre buscó y sugirió soluciones a los problemas
Pocas veces aportó al logro de los objetivos.Pocas veces buscó y sugirió soluciones a los problemas
No aportó al logro de los objetivos.Muy pocas veces o ninguna buscó y sugirió soluciones a los problemas
Universidad de Puerto Rico en AguadillaDecanato de Asuntos Académicos Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo
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Dra. LiriaRinconesP. (2014) 22
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DEL DISCURSO PÚBLICO
COMPETENCIA:
DESEMPEÑO:
NIVEL DE DOMINIO DEL DESEMPEÑO:
DESCRIPTORES
EXCELENTEAUTÓNOMOCON EXCELENCIA
El alumno demuestra comprensión cabal de los elementos de enunciación : postura del emisor, revestido de autoridad cognoscitiva o ética.. Se ciñe a la estructura interna y características del tipo de discurso elegido.
BUENORESOLUTIVOCON CALIDAD
El alumno comprende parcialmente los elementos de enunciación, por lo que no asume una postura de autoridad frente a los receptores; sin embargo respeta la estructura del discurso y las características del tipo de discurso elegido.
SUFICIENTERECEPTIVOCON NIVEL MEDIO DE CALIDAD
El alumno comprende sólo algunas características de la enunciación del discurso. No adopta una postura que revele conocimiento del tema ni de los propósitos de su discurso, por lo que no logra la adhesión de los receptores.
INSUFICIENTEPRE-FORMALDEBE MEJORAR
El alumno no comprende ninguno de los elementos de la enunciación del discurso público. Sólo se limita a leer el texto . Su postura frente a los receptores es inconsistente y desconoce la estructura interna del discurso y las características del tipo de discurso.
Dra. LiriaRinconesP. (2014) 23
COMPETENCIA: Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación
PROPIEDADES DE CALIDAD
CRITERIOSY EVIDENCIAS
CON EXCELENCIA CON CALIDAD NIVEL MEDIO DE CALIDAD
DEBE MEJORAR PUNTUACIÓN
Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema.
Evidencia de producto: Proyecto en papel terminado
40%
El proyecto es factible de implementarse acorde con la planeación de recursos, el talento humano disponible y el cronograma establecido.
40%
Los productos que se esperan del proyectos son altamente pertinentes al contexto, y pueden asegurar el éxito del proyecto.
30%
Los componentes del proyecto están bien redactados y completos acorde con lo esperado en cada apartado del proyecto. Hay coherencia entre todos los componentes
15%
El proyecto tiene los componentes esperados y se relaciona con el emprendimiento.
5%
AUTOEVALUACION
CATEGORÍA DE EVALUACIÓN ESCALA DE EVALUACIÓN
S CS M P CN N
1 Cumplí las exigencias formales de trabajo, asistencia, puntualidad, presencia
2 Mostré exactitud, esmero y perfección en el trabajo
3 Cumplí las tareas asignadas
4 Ponderé mis decisiones y fui capaz de encontrar soluciones prácticas eficientes
5 Aporté ideas, efectué proposición de métodos de trabajo y/o búsqueda de recursos.
6 Demostré interés cualquiera fuera la naturaleza del trabajo encomendado.
7 Mostré adecuación de la presentación personal a los requerimientos de imagen.
8 Mostré aptitud para valorar las implicaciones éticas de situaciones, problemas y comportamientos en clase y en su desempeño académico.
9 Mostré amabilidad en el trato con las personas.
10 Colaboré activamente en el trabajo de equipo
11 Mostré capacidad de síntesis en la exposición de ideas y contenidos y uso apropiado del lenguaje.
Total
Lee detenidamente el cuestionario y coloca el número que consideres es el mas adecuado para autoevaluar tu participación en la actividad
MATRIZ DE VALORACIÓN
Criterios de Valoración
CódigoEscala de
EvaluaciónValoración
Siempre S 5 A
Casi Siempre CS 4 B
Medianamente M 3 C
Pocas Veces P 2 D
Casi Nunca CN 1 E
Nunca N 0 F
COEVALUACION
Nro. de PreguntasAlumnos Integrantes 1 2 3 4 5 Totales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Califica la participación de cada uno de los alumnos integrantes del módulo “Estrategias de Evaluación”, colocando en el espacio indicado el numero que evalúe su desempeño bajo la siguiente escala:
Criterios de Valoración Excelente Muy Bien Suficiente Regular Insuficiente
Escala de Evaluación 5 4 3 2 1
1. ¿Qué tan eficaz fue su participación?2. Las ideas que aportó fueron consideradas para la tarea?3. Manifestó entusiasmo en la actividad encomendada?4. Su responsabilidad hacia el trabajo fue .......5. En general , su participación fue ............
Preguntas
Los integrantes con mas altos puntaje son los mas colaboradores
EJEMPLO DE PRUEBA ESCRITA-SELECCIÓN MÚLTIPLE
Dra. LiriaRinconesP. (2014)
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EJEMPLO DE PRUEBA: ESTUDIO DE CASOS
Dra. LiriaRinconesP. (2014)27
EJEMPLO DE PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Dra. LiriaRinconesP. (2014) 28
PORTAFOLIO
• El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y una función develadora y estimulante de los procesos de desarrollo personal.
• El portafolio es un instrumento de diálogo entre el profesor y el alumno elaborado y reelaborado en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y de solucionarlo.
• Los portafolios no involucran sólo la compilación de trabajos.
• Es un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje.
• Es por esa reflexión que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.
Algunas preguntas pueden ser usadas en la construcción del portafolio:
– ¿Qué actividades del curso influyeron más en mi aprendizaje?
– ¿Qué gané con cada actividad?
– ¿De qué manera las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema?
– ¿Qué contribuciones hice yo al curso?
– ¿Dónde estoy en ese momento?
– ¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis valores?
– ¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de estudio que escogí?
– ¿Qué puedo demostrar a partir de ahora?
– ¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés?
– ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años?
– ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones? Dra. LiriaRinconesP. (2014) 29
VISIÓN COMPLEJA DEL MUNDO PARA
LOGRAR SU COMPRENSIÓN
INTEGRAL
CAMBIOS EN LAS
MANERAS DE PENSAR,
ENTENDER Y OPERAR
INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA COGNITIVO DEL ESTUDIANTE, DESDE UN CURRÍCULO POR
COMPETENCIA GENERADOR DE UNA RED DE ENLACES ENTRE LOS SABERES Y EL ENTORNO
Dra. Liria Rincones (2014)