Post on 21-Jan-2018
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA
QUERIDOS MAESTROS.Con estos programas se acaba la era de la tarima, de los pupitres en fila y de las lecciones transmitidas
OBJETIVOS
METODOLOGÍAEVALUACIÓN
Adecuar
Definir
Valorar
Alumno-Protagonista
Profesor- Guía
GUÍA - DOCENTE
¿Cómo conseguiré
que los alumnos
aprendan?
¿Cómo conseguiré aprobar?
VINCULARENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
ENSEÑANZA
PROFESOR ALUMNO
EVALUACIÓN
MODALIDADES ORGANIZATIVAS PRESENCIALES
Hablar a los estudiantesExposición de contenidos
Clases TeóricasConstruir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los
estudiantes
Seminarios-Talleres
Mostrar cómo deben actuarAcercarles a la realidad
Clases Prácticas
Completar la formación en un contexto profesional
Prácticas Externas
Atención personalizada
a los estudiantes
Tutorías
Fuente: Modificado de Mario de Miguel DíazFuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz
Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática,
visitas, etc.
Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida (profesores,
estudiantes, expertos, etc.)
Formación realizada en empresas y entidades externas a la universidad
(prácticas asistenciales, etc.)
NO PRESENCIALES
Hacer que los estudiantes hablen entre ellos
Trabajo en grupo
Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje
Trabajo autónomo
Fuente: Modificado de Mario de Miguel DíazFuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz
Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática,
visitas, etc.
• Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc.
• Para exponer o entregar en las clases teóricas.
• Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
• Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.).
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
RIQUEZA METODOLÓGICA Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo Dispositivos de respuesta remota (clickers) Método del caso Aprendizaje basado en problemas (ABP) WebQuest
MAPAS CONCEPTUALES: Qué son Instrumento gráfico para representar las estructuras del
conocimiento Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje”
ayudan a aprender de
modo significativo
(no memorístico)
Para quién
En el profesor: Ayuda a la presentación
de la información
Puede ser utilizado como instrumento de evaluación
En el alumno: le ayuda a organizar lo que está estudiando a resaltar las relaciones entre los conceptos a estructurar el conocimiento su elaboración fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad
Concepto 1
Concepto 4Concepto 5 Concepto 3
Concepto 2Concepto “n”
Verbo, adverbio
Verbo, adverbio
Verbo, adverbio
Verbo, adverbio
Verbo, adverbio
Verbo, adverbio
Verbo, adverbio
Verbo, adverbio
Verbo, adverbio
Método
ADVERBIO.- Palabra invariable que modifica a un verbo, a un adjetivo, a otro adverbio o a todo un período; pueden indicar lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación, duda y otros matices. "‘bien’, ‘sí’, ‘pronto’ o ‘aquí’ son adverbios"
• Formar grupos de 5 docentes• Elaborar un mapa conceptual innovador• Dispone de 15 minutos• Exponer en plenaria
¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?
Trabajo en equipo
Aprovechar al máximo la interacción entre alumnos: Aprendan los contenidos Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo habilidades sociales).
Fomentar didácticamente la necesidad de que trabajen juntos.
NO
“Repartirnos el trabajo”
“El trabajo lo hacen dos”
Elementos esenciales del AC1. Interdependencia positiva2. Responsabilidad individual y grupal
Evaluación individualizada, aportación de cada uno
3. Interacción4. Habilidades sociales y de pequeño grupo5. Autoevaluación del proceso grupal
Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.
Johnson & Johnson, 2002
Asignación de roles
Lider: se asegura de que el grupo está trabajando en la tarea y que todos los miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de aprender.
Secretario: guarda los “documentos” que produce o usa el grupo y anota las actividades en las que el grupo participa.
Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relación con las actividades o conclusiones del grupo.
Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo están aprendiendo.
Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden así como de controlar el tiempo.
Comodín: apoya al líder y sustituye a los miembros que puedan faltar.
Necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo y también los grupos mismos.
Clickers Aumentar la participación del alumno Incrementar su atención durante la clase Realizar una evaluación formativa Crea un ambiente más distendido Motiva a los alumnos en clase Controla la asistencia a clase
Una posibilidad
1. Realización de la pregunta
2. alumnos2. alumnos
3. usb
4. Respuestas en gráfico
5. Informe
Modo de empleo Preguntar al principio de la clase o al final
Preguntas genéricas para saber si se va entendiendo
Antes o después de un debate para conocer la opinión tras el debate
Hacer encuestas de principio o final de asignatura
Ejercitarse en la realización de tests
Origen: Harvard Business School, 1908.
Los alumnos tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia.
Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada.
¿Qué es el método del caso?
Procedimiento Presentación del caso por parte del profesor en base a los
objetivos, nivel de los alumnos y tiempo del que se dispone. Análisis del caso en sesión plenaria.
Anotar hechos en la pizarra. Análisis de hechos. El profesor orienta la discusión del caso hacia el
objetivo de aprendizaje. (preguntas críticas) Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.
Recomendaciones No expresar las opiniones personales Considerar que en algunos casos no existe una solución única
(problemas divergentes). Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia
el objetivo. Registrar comentarios y discusiones. Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy
extensos. Prepare el guión: Trate de visualizar todo el proceso y escriba en
una tabla numerada toda la secuencia de actividades prevista. Para cada una de ellas anote los objetivos, los comentarios, los aspectos a considerar y los conceptos relevantes a destacar así como el tiempo previsto.
Definición
Barrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos”
Características importantes Activa el aprendizaje autónomo del alumno Los alumnos trabajan en grupo de máximo 10 Casos interesantes y atractivos Integra varias disciplinas Conocimiento previo del alumno Motivación de los alumnos
Pasos importantes del proceso
Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR- ¿Qué es el ABP?- Sólo si los alumnos no conocen la metodología
Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE- ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?- En biblioteca, casa, clase…- Consulta de diversos recursos de aprendizaje- Integración de conocimientos de diversas disciplinas
Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo)- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los procesos implicados en el problema?- Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos
ProblemaA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO)- ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?- Entrega del problema- Lectura - Análisis y lluvia de ideas
Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje?- Reforzar conocimientos adquiridos- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos
¿cómo evaluarlo? Instrumentos
Cuestionarios autoevaluación por pares de grupo del tutor…
Diarios
Tutorías
Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exámenes
Ventajas e inconvenientesVENTAJAS Aprender a tomar decisiones metodológicamente Adquirir razonamiento Integrar varias disciplinas Aprendizaje autodirigido Trabajo en equipo Adquisición de habilidades Motivación
INCONVENIENTES Conocimiento menos sistemático Transición en los estudiantes Elaboración de problemas Habilidad del tutor para desempeñar su papel Disponibilidad de los recursos necesarios
Qué es una Webquest (WQ)
Bernie Dodge,1995 (Universidad de San Diego, California)
“Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la
Web”.
Recurso didáctico; propicia el uso educativo de internet
Trabajos de investigación
Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior: análisis, síntesis y evaluación.
Los resultados de la investigación se plasman en una página web.
Estructura de la WQINTRODUCCIÓN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a los estudiantes la pregunta de investigación que guiará la actividad
TAREA: Explicar a los alumnos la tarea que deberán realizar: el resultado o trabajo final que se espera que realicen
PROCESO: Especificar a los alumnos cómo pueden realizar la tarea: incluye pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar la información. (Los recursos pueden estar en otra página)
EVALUACIÓN: Describir a los alumnos cómo van a ser evaluados. Especificar si habrá una calificación común para el trabajo del grupo e individual.
CONCLUSIÓN: Cierra la actividad y fomenta la reflexión.
GUÍA DIDACTICAY/O AUTORES: Información del autor y ayudas a otros profesores para crear y utilizar las WebQuest
Métodos de enseñanza
ELEGIRObjetivos, contenido,
temporalización, profesorado, alumno, etc.
SELECCIONAREstrategias didácticas
concretas.
CONSCIENTES ENSAYOhasta dar con la metodología
más adecuada