Curso de Actualización Docente: Estrategias didácticas para el aprendizajeComunidad Educativa Tomás Moro DosImpartido por: Luis Medina GualAsesor Pedagógico Docente CCH

Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el

aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.

Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.

Reflexión sobre el acto docente.

Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el

aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.

Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.

Reflexión sobre el acto docente.

Estrategias activas, participativas y personalizadasObjetivo:

◦Definir “microenseñanza” e identificar sus principales elementos.

◦Conocer las principales estrategias activas, participativas y personalizadas.

◦Valorar el uso de las estrategias según el momento instruccional.

◦Diseñar clases empleando estrategias de aprendizaje (trabajo parcial y final).

Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el

aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.

Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.

Reflexión sobre el acto docente.

Referencia básica…Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002).

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill.

Carrillo, E., Cortés, V., León, G., Domínguez, G. y Rojas, R. (1992). Formación de instructores empresariales. México: Nacional Financiera.

González, MC. y Romero, R.(2009). Documentos inteligentes: tipos de información y bloques clave. Curso de actualización CEFAD, Universidad Anáhuac, México Norte.

La microenseñanza¿Qué es la microenseñanza?

◦“Micro”+enseñanza.◦Pequeña+enseñanza.◦Universidad de Stanford en 1963.◦Época de la “pedagogía científica”.

La microenseñanza¿Qué es la microenseñanza?

◦Método para que el docente practique y eche a perder.

◦Condiciones simuladas, controladas (mini cuasi-experimentos y simulaciones).

La microenseñanza¿Qué es la microenseñanza?

◦Simplifica elementos.◦Aprendizaje escalonado (copiar a

otros docentes).◦La clave de la microenseñanza:

Ejecutar y retroalimentar.

Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el

aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.

Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.

Reflexión sobre el acto docente.

Estrategias activas¿Qué significa activo?

◦Que el estudiante participe y construya conocimiento.

◦Que el estudiante cree nuevos aprendizajes.

Estrategias activas¿Cuándo un aprendizaje es

activo? Cuando el alumno…◦Descubre.◦Se cuestiona.◦Integra-relaciona.◦Hace explícito lo implícito.◦Desarrolla habilidades.

Antes…Revisión de técnicas (Aguilar, J.M.

,1991):◦Técnicas de iniciación grupal.◦Técnicas activas.◦Técnicas de producción grupal:

participativas.◦Técnicas de medición y evaluación

grupal y personalizadas.

Técnicas activasContinuo de Tannembaum…

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Participación instructor

Participación del grupo

ParticipaciónPoca Mucha

Estrategias activasEstrategia activas:

◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.

◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.

◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.

◦Para organizar la información nueva a aprender.

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Estrategias activasEstrategia activas:

◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.

◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.

◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.

◦Para organizar la información nueva a aprender.

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Estrategias activasPara activar conocimientos previos y

para generar expectativa adecuadas:◦Actividad focal introductoria (presentar

situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con conocimientos previos). Ejemplo:

Correlación espuria: “los niños con pies grandes leen mejor”; “conforme hay más profesores universitarios en México, aumenta el consumo de pulque”.

Tema de conductores: ¿cuál se derrite primero? Hielo en papel aluminio o hielo en tela gruesa.

Estrategias activasPara activar conocimientos previos y

para generar expectativa adecuadas:◦Discusión guiada (procedimiento para

que alumno y docente se acerque a un tema determinado). Consideraciones:

Tener claro objetivos de la discusión. Iniciar discusión introduciendo contenido: ¿quién lo

conoce? ¿qué saben? Elaborar preguntas que requieran más que negativas

o afirmaciones. Permita que los alumnos pregunten. Dé un cierre.

Estrategias activasPara activar conocimientos previos y

para generar expectativa adecuadas:◦Actividad generadora de información

previa (lluvia de ideas). Consideraciones:

Introduzca la temática. Dé un tiempo y pida que escriban X número de ideas

en una hoja (individual o en equipo). Pida que cada alumno lea la lista y apunte en el

pizarrón Discuta información: remarque “misconceptions” e

información relevante. Genere discusión y haga cierre preguntando cuál es el

objetivo de la clase, qué esperan de ésta.

Estrategias activasPara activar conocimientos

previos y para generar expectativa adecuadas:◦SQA: Sé, quiero, aprendí.

Presentar tabla y guiar:Qué Sé Qué quiero

saberQué aprendí

Estrategias activasPara activar conocimientos previos

y para generar expectativa adecuadas:◦Objetivos e intenciones (presentar a

alumnos qué se espera de ellos). Consideraciones:

Estrategia importante. Deben ser comprensibles. No deben ser muchos. Se puede preguntar cómo creen que lo van a

lograr. Discuta su planteamiento, medie con los alumnos.

Estrategias activasEstrategia activas:

◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.

◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.

◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.

◦Para organizar la información nueva a aprender.

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Estrategias activasPara orientar u guiar a los aprendices

sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:◦Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo

del discurso para enfatizar u organizar. En los textos.

Intratextuales: recursos dentro del texto para enfatizar. Hacer especificaciones a la estructura del texto:

primero, en segundo término, por último. Presentaciones previas y finales de información

relevante: lo que se busca en este texto es… Expresiones aclaratorias: por ejemplo, haciendo una

analogía.

Estrategias activasPara orientar u guiar a los aprendices

sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:◦Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo

del discurso para enfatizar u organizar. En los textos.

Extratextuales: recursos de edición o tipográficos. Manejo alternado de mayúscula y minúscula. Uso de distintos tipos de letra y tamaños de letra. Uso de números y viñetas. Empleo de títulos, subtítulos, subrayados. Uso de cajas para incluir materia. Uso de notas al margen.

Estrategias activasPara orientar u guiar a los

aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:◦Mapeo de la información:

Estrategia conocida como MI. Generación de “documentos

inteligentes”.

Estrategias activasPara orientar u guiar a los aprendices

sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:◦Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo

del discurso para enfatizar u organizar. En el discurso.

Las preguntas elaboradas u “obtención mediante pistas”. Confirmación y repetición. Reformulación. Elaboración o profundización en la opinión de un alumno. Recapitulaciones literales y reconstructivas. Uso de señalizaciones de importancia.

Estrategias activasEstrategia activas:

◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.

◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.

◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.

◦Para organizar la información nueva a aprender.

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Estrategias activasPara mejorara la codificación de

la información por aprender:◦Ilustraciones.

Descriptivas: muestran cómo es un objeto físicamente.

Expresivas. Construccionales. Funcionales. Algorítmicas.

Estrategias activasPara mejorara la codificación de

la información por aprender:◦Ilustraciones.

Descriptivas. Expresivas: buscan un impacto en el

aprendiz (parte actitudinal o emotiva). Construccionales. Funcionales. Algorítmicas.

Estrategias activasPara mejorara la codificación de

la información por aprender:◦Ilustraciones.

Descriptivas. Expresivas. Construccionales: busca explicar los

componentes o elementos de una totalidad.

Funcionales. Algorítmicas.

Estrategias activasPara mejorara la codificación de

la información por aprender:◦Ilustraciones.

Descriptivas. Expresivas. Construccionales. Funcionales: busca describir

visualmente las interrelaciones o funciones entre las partes.

Algorítmicas.

Estrategias activasPara mejorara la codificación de

la información por aprender:◦Ilustraciones.

Descriptivas. Expresivas. Construccionales. Funcionales. Algorítmicas: describir procedimientos,

incluye diagramas y rutas críticas.

Estrategias activasPara mejorara la codificación de

la información por aprender:◦Gráficas.

Lógico-matemática: muestra conceptos y funciones matemáticas.

De arreglo de datos.

Estrategias activasPara mejorara la codificación de

la información por aprender:◦Gráficas.

Lógico-matemática. De arreglo de datos: uso más

estadístico, ordenar datos.

Estrategias activasPara mejorara la codificación de

la información por aprender:◦Preguntas intercaladas (plantean al

alumno a lo largo del material para facilitar el aprendizaje). Intercalar preguntas en la sesión o en el

texto. Prepreguntas (focalizar), pospreguntas (ir

más allá). Función retroalimentativa.

Estrategias activasEstrategia activas:

◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.

◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.

◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.

◦Para organizar la información nueva a aprender.

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Estrategias activasPara organizar la información

nueva a aprender:◦Resumen (sólo eliminar partes de un

texto: macroideas). Se dan conceptos esenciales del texto

para que el alumno resuma.

Estrategias activasPara organizar la información

nueva a aprender:◦Organizadores gráficos

(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).

◦Algunas ya están repetidas (no se revisarán).

Estrategias activasPara organizar la información

nueva a aprender:◦Organizadores gráficos

(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Bloques clave.

Estrategias activasPara organizar la información

nueva a aprender:◦Organizadores gráficos

(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de procedimientos: tabla de

procedimientos.

Estrategias activasPara organizar la información

nueva a aprender:◦Organizadores gráficos

(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de procedimientos: lista de

verificación.

Estrategias activasPara organizar la información

nueva a aprender:◦Organizadores gráficos

(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de clasificación: mapa mental.

Estrategias activasPara organizar la información

nueva a aprender:◦Organizadores gráficos

(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de clasificación: árbol de

clasificación.

Estrategias activasPara organizar la información

nueva a aprender:◦Organizadores gráficos

(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de clasificación: mapa conceptual.

Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el

aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.

Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.

Reflexión sobre el acto docente.

Reflexión sobre el acto docenteEl Club del Emperador.

Reflexión sobre el acto docenteEl Club del Emperador.

◦Características generales. Conocido como: "The Emperor's Club" -

Estados Unidos (título original). "Lección de honor" – Argentina.

Duración: 108 min. País: Estados Unidos. Idioma: Inglés. Locaciones: Budd Lake, Mt. Olive, New Jersey,

Estados Unidos. Compañía: Beacon Communications. Reparto: Kevin Kline (William Hundert) y Emile

Hirsch (Sedgewick Bell).

Reflexión sobre el acto docenteEl Club del Emperador.

◦Sinopsis.◦Objetivo de la película.

Identificar la profesión del docente desde una perspectiva ontológica.

Valorar la profesión del docente a través de las distintas etapas de desarrollo profesional.

Reconocer algunas implicaciones éticas del quehacer docente.

Reflexión sobre el acto docenteGuía de observación.

◦La presente guía de observación se ha estructurado en tres secciones en coherencia con los objetivos de planteados. La entrega de la guía de observación (individual) deberá de realizarse a más tardar el día 28 de febrero a través de una participación en el blog: http://www.mundoeducacionmexico.blogspot.com . Sección A: “Definición ontológica de la profesión

docente”. Sección B: “Etapas de desarrollo profesional”. Sección C: “Implicaciones éticas del quehacer

docente”.