Post on 13-Jul-2015
El agrupamiento como estrategia
- Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo. - Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo. - Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal. - Establecer claramente las reglas y organización del grupo. - Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo. - Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.
• Grupo completo
• Individual
• Grupos de trabajo: homogéneos o heterogéneos
Un objetivos, varios medios para su consecución.
• Disponer de varios materiales a diferentes niveles
• Ofrecer diferentes situaciones para practicar
• Posibilitar la demostración de lo que se aprende a través de diferentes productos finales.
La adaptación del contenido como estrategia
Selección
Priorización
Secuenciación
Organización
Planificación.
¿Cómo?
No empobrecer los contenidos
Contenidos suplementarios, simplificados o alternativos.
Sugerencias(Gartin y otros, 2002)
• Estrategias de aprendizaje cooperativo• Reducir el nivel de dificultad de lectura de textos• Retroalimentación durante las actividades• Descomponer contenidos/textos en unidades más
pequeñas• Guías con vocabulario explicitado• Apoyos visuales• Utilizar la revisión oral, en la clase, de las respuestas
a las actividades, problemas o tareas para ayudar en la comprensión de las soluciones.
Schumm (1994) Modelo de la Pirámide
«Una idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no todos aprenderán lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye en un tema.»
Adecuaciones textualesAdecuar no siempre es reducir
Garibaldi G. (2012)
Los textos son fundamentales para el trabajo en clase.
Muchos no fueron pensados para trabajar en la clase.
Su abordaje exige el desarrollo de ciertas habilidades cognitivo-lingüísticas, que son específicas según la disciplina.
En general no se enseña a leer y escribir en las asignaturas específicas.
“La casa donde vivió el
compositor uruguayo GerardoMatos Rodríguez, autor de “LaCumparsita”, se convertirá enun piano bar y un museo de lamúsica ciudadana del Río dela Plata. La antigua casona delbarrio La Aguada, enMontevideo, fue construida aprincipios de siglo y luego dela muerte de su dueño seconvirtió en una taperaabandonada”.
“El compositor uruguayo GerardoMatos Rodríguez fue el autordel tango “La Cumparsita”. La
casa donde vivió este músico seconvertirá en un piano bar y en unmuseo de música ciudadana del Río dela Plata. La antigua casona queda enel barrio La Aguada, en la ciudad deMontevideo. Esta casa fue construida aprincipios de siglo. Luego de la muertede su dueño, el compositor GerardoMatos Rodríguez, la casa se convirtióen una tapera abandonada”.
Garibaldi G. (2012)
Se trata de simplificar y ordenar el discurso respetando la superordenación, coordinación y subordinación de los conceptos.
Nunca restringir la red semántica, sino poner en juego los vocablos, explicitando su significado.
Se tiende al uso cada vez más amplio y específico, en forma graduada y adaptada a cada alumno.
En el trabajo de aula resulta imprescindible realizar propuestas escritas diferenciales para estos jóvenes.
Si la propuesta plantea establecer relaciones entre temas, se debe instrumentar un andamiaje que guíe esta actividad.
En todos los casos contextualizar la propuesta, vinculándola con los conocimientos previos necesarios
Realizar las explicaciones asegurándose que comprende el léxico utilizado
Plantear propuestas orales que impliquen interacción, configurándolas como diálogos en los que predomine la mediación docente.
Con el estudiante con dificultades específicas del lenguaje (TEL)
Para el estudiante con dislexia
Si tienen que copiar algo:• Les requiere más tiempo y recursos atencionales• La tarea puede quedar inconclusa
Si se dicta algo:• Necesita usar más recursos cognitivos
Si se requiere lectura en voz alta• Puede preferir negarse a la tarea que quedar en evidencia
ESTRATEGIAS: • Entregar texto escrito, favorecer lectura silenciosa con
diálogo posterior para explicitar la comprensión.• Lectura conjunta para garantizar correcta decodificación
En general los estudiantes con dificultad….
Requieren más tiempo.
Para algunos es más fácil expresarse oralmente: tenerlo en cuenta como modalidad o complemento a lo escrito.
Brindar propuestas por escrito en letra de imprenta grande, consignas claras, párrafos cortos y separados.
Usar formatos que previamente se hayan trabajado en clase.
Dar modelos (escritos de años anteriores por ejemplo) para que el estudiante comprenda qué es lo que se espera.
Hacer propuestas secuenciales que pongan de manifiesto los distintos niveles de logro.
Durante la prueba monitorear el trabajo y guiar, por ejemplo “¿qué te pide el problema”;”¿qué harías?” ¿te puede dar ese resultado?”
En las instancias de corrección de las propuestas se debe comunicar el nivel de evolución que ha mostrado en su producción.
Tomar los errores como una posibilidad para reflexionar y aprender.
Referencias y fuentesDocumentosBlakemore, S., Frith, U., 2010. Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona: Editorial de Planeta S. A.Fiore, E., Leymonié, J., 2007. Didáctica práctica. Montevideo: Editorial Magró.ITE http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/3.pdfMonereo, C., (coord.), 2001. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza estratégica para la ESO. Barcelona: Editorial Graó. Perkins, D., 1995. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Rebollo, M. A., y otros, 2004. Dificultades del aprendizaje. Montevideo: Editorial Prensa Médica Latinoamericana.
Imágeneshttp://3.bp.blogspot.com/-303UqN8671o/TqISduHc2eI/AAAAAAAAAL0/Fnyj0Jb7BqI/s1600/aprendizaje_cooperativo%255B1%255D.jpghttp://www.segmentacomunicacion.com/imagenes/caras.pnghttp://3.bp.blogspot.com/-C8NlWjlM9Bc/UGS47-N_BnI/AAAAAAAAAF0/YFBgmRtMjEw/s1600/Cooperativismo+2.jpghttp://hurqualya.com/telomaq/wp-content/uploads/2012/01/maquetacion-de-libros-02.jpg