ESTRATEGIAS DE NEUROESTIMULACIÓNCOGNITIVA EN EL AULA

Lic. Ana Victoria Poenitz

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FUNCIONES NEUROCOGNITIVAS

Son aquellas que posibilitan que el

individuo tenga un rol activo en los

procesos de recepción, selección,

almacenamiento, elaboración,

recuperación y transformación de la

información que procesa, proveniente

de su ambiente.

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FUNCIONES NEUROCOGNITIVASORIENTACIÓN

ATENCIÓN

MEMORIA

PRAXIAS

GNOSIAS

LENGUAJE

FUNCIONES EJECUTIVAS

COGNICIÓN SOCIAL

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Presentación de objeto

deseable a precio

accesible al consumidor

Activación del Núcleo

Accumbens(circuitos

adrenérgicos y

dopamínérgi-cos

PLACER)

Presentación de objeto

deseable a precio

inaccesible al consumidor

Activación de la Ínsula, por disminución

de la posibilidad de recompensa (relativo al RECHAZO,

DESAGRADO y DESINTERÉS)

Presentación de objeto

deseable a precio

inaccesible pero en cuotas

ACTIVACIÓN DEL NÚCLEO ACCUMBENS

DESACTIVACIÓN DE LA ÍNSULA

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CIRCUITO DE RECOMPENSA

MOTIVACIÓN

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Cuando algo que deseamos es accesible, se activan nuestros

circuitos motivacionales a través del núcleo accumbens,

generando conductas positivas (adaptativas), regulando la

emocionalidad y permitiendo la planificación de una “puesta en acto” de todo nuestro sistema

motor

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Para aprender es imprescindible “poder” hacerlo, lo cual

hace referencia a los componentes más puramente

intelectivos de la cognición - Cognición Intelectiva: el

conjunto de capacidades, conocimientos, estrategias y las

destrezas necesarias -, pero además es necesario “querer”

hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación

suficientes a partir de un adecuado procesamiento

emocional de la experiencia de aprendizaje -Cognición

Emocional-.

Cognición Intelectiva

Cognición Emocional

Aprendizaje Eficaz

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Emoción deriva del verbo latino "emovere" (moverse, impulsar) y supone no sólo la activación de la conducta, sino además, del estado motivacional y la experiencia

emocional que son afines a las propiedades de refuerzo de un estímulo

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La EMOCIÓN posibilita la consolidación de los recuerdos, sin la cual no hay

APRENDIZAJE posible

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Diversificar la forma de presentar y estructurar la tarea

Seleccionar la adecuada cantidad de información

Diseñar las tareas de forma que ofrezcan un grado de desafío razonable

Evitar mensajes que incidan negativamente en la valoración de un alumno

Relacionar el contenido de la tarea con experiencias familiares, conocimientos previos y valores

Ejemplificar la meta para la que sea relevante el contenido de la tarea

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FUNCIONES NEUROCOGNITIVASORIENTACIÓN

ATENCIÓN

MEMORIA

PRAXIAS

GNOSIAS

LENGUAJE

FUNCIONES EJECUTIVAS

COGNICIÓN SOCIAL

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Red de Alerta

Mantiene la atención en una tarea durante

períodos de tiempo

prolongados

Sistema Atencional Posterior

Selecciona y localiza la

información del input

sensorial en el espacio

Sistema Atencional

Anterior

Componente ejecutivo

que lleva a cabo la

resolución de conflictos

Sistema Atencional

(Posner, 1990)

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Es la capacidad de activación de un conjunto de habilidades cognitivas

que permiten la anticipación, el establecimiento de metas, la

conformación de planes y programas, el automonitoreo y la capacidad

de llevar las tareas hasta su fin último

Funciones Ejecutivas

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REFLEXIVIDAD

IMPULSIVIDAD

ATENCIÓN

MEMORIA

FUNCIONES EJECUTIVAS

Es una variable moduladora entre los recursos del niño y los logros académicos y cognitivos.

Los niños reflexivos son más capaces en tareas que plantean incertidumbre, por mayor efectividad en

estrategias de análisis y recuerdo.

Los niños impulsivos poseen déficit en el uso de estrategias analíticas, menor control atencional y menor

empleo de estrategias cognitivas eficaces.

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Reflexividad Atención Selectiva

Agenda Visuoespacial

Funciones Ejecutivas

EMPAREJAMIENTO DE FIGURAS

presentar al niño una situación con varias alternativas de respuesta, de las cuales sólo una es la correcta. A partir de las sucesivas intervenciones, disminuye la cantidad de errores y el

tiempo de latencia.

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Reflexividad AtenciónControl

InhibitorioFunciones Ejecutivas

TAREAS TIPO STROOPEstimulan la capacidad de cambio de una

estrategia inhibiendo la respuesta habitual y ofreciendo una nueva respuesta ante nuevas

exigencias estimulares (García & Muñoz, 2000)

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A comprobar como están nuestros nivelesde interferencia…

Diga en voz alta el color de la tinta con el que está escrito cada palabra, independientemente del

significado de la misma…

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NEGRO

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AZUL

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Reflexividad

Sistema Atencional Posterior

(Orientación)

Red de Alerta

(sostenimiento)

Funciones Ejecutivas

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SISTEMA EJECUTIVO CENTRAL

BUFFER EPISÓDICO

AGENDA VISUOESPACIAL

BUCLE FONOLÓGICO

ARTICULATORIO

• Uso del pizarrón… Cuidado! No sobrecargar con

información.

• Copiado Vs Fotocopias

• Fomento de la utilización de marcadores, pegatinas,

etc. en el material de estudio.

• Entrenamiento en producción y utilización de cuadros

sinópticos y generación de palabras clave

(categorización)

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Reflexividad

Sistema Atencional Posterior

(Orientación)

Red de Alerta

(sostenimiento)

Funciones Ejecutivas

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PROGRAMAS DE ACTIVIDAD FÍSICA

Estudio con niños de entre 5 y 12 años durante 3 meses

Se analizaron los efectos producidos por un programa de Taekwondo respecto de un programa de Educación Física tradicional

Presentaron mejoras significativas respecto del grupo control en autorregulación cognitiva y afectiva, conducta prosocial, conducta en el aula, atención sostenida y rendimiento académico

(Lakes y Hoyt, 2004)

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Reflexividad AtenciónPlanificación

Automonitoreo

Funciones Ejecutivas

Luego del período de intervención se observó que losniños cometieron menos errores y emplearon un mayortiempo de latencia, indicadores ambos de una menorimpulsividad cognitiva. Asimismo, la intervenciónpermitió evidenciar cambios significativos en lacapacidad de atención selectiva.

GHIGLIONE, María E.; ARAN FILIPPETTI, Vanessa; MANUCCI,Vanesa y APAZ, Andrea. Programa de intervención, parafortalecer funciones cognitivas y lingüísticas, adaptado alcurrículo escolar en niños en riesgo por pobreza.Interdisciplinaria. 2011, vol.28, n.1

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Organización témporoespacial

AtenciónPlanificación

Automonitoreo

Funciones Ejecutivas

Organización visual del tiempo de trabajo

La utilización de marcadores visuales para lagestión del tiempo, posibilita secuenciar laduración de cada tarea, colocando marcadoresen un reloj cercano para indicar el final de unaactividad.Estimula la planificación y la autorregulación,incrementando la atención sostenida

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Organización témporoespacial

AtenciónPlanificación

Automonitoreo

Funciones Ejecutivas

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Reflexividad Atención

Planificación

Toma de decisiones

Funciones Ejecutivas

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Variabilidad de ESTÍMULOS

Codificación ConsolidaciónEficacia en la Recuperación

• Sentidos -Cortezas Unimodales- Cortezas de Asociacin -Corteza Prefrontal

Registro de Información -Codificación

• Conservación Momentaneade la Informacion.

• Corteza Prefrontal y Parietal

Memoria de Trabajo • Consolida

cion.

• Corteza Cerebral

Almacenamiento

• Circuitos Prefronto- Temporo- Polares

Recuperación

Reconsolidacion

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METAMEMORIA

Descripción con

palabras propias

Categorización de la

Información

Elaboración de Modelos

Empleo de

Gráficas

Asociación de Palabras

Claves e Imágenes

Memotecnias

Distinción de la

Información Relevante

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