ESTRATEGIAS DE NEUROESTIMULACIÓN COGNITIVA EN EL...
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ESTRATEGIAS DE NEUROESTIMULACIÓNCOGNITIVA EN EL AULA
Lic. Ana Victoria Poenitz
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FUNCIONES NEUROCOGNITIVAS
Son aquellas que posibilitan que el
individuo tenga un rol activo en los
procesos de recepción, selección,
almacenamiento, elaboración,
recuperación y transformación de la
información que procesa, proveniente
de su ambiente.
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FUNCIONES NEUROCOGNITIVASORIENTACIÓN
ATENCIÓN
MEMORIA
PRAXIAS
GNOSIAS
LENGUAJE
FUNCIONES EJECUTIVAS
COGNICIÓN SOCIAL
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Presentación de objeto
deseable a precio
accesible al consumidor
Activación del Núcleo
Accumbens(circuitos
adrenérgicos y
dopamínérgi-cos
PLACER)
Presentación de objeto
deseable a precio
inaccesible al consumidor
Activación de la Ínsula, por disminución
de la posibilidad de recompensa (relativo al RECHAZO,
DESAGRADO y DESINTERÉS)
Presentación de objeto
deseable a precio
inaccesible pero en cuotas
ACTIVACIÓN DEL NÚCLEO ACCUMBENS
DESACTIVACIÓN DE LA ÍNSULA
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CIRCUITO DE RECOMPENSA
MOTIVACIÓN
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Cuando algo que deseamos es accesible, se activan nuestros
circuitos motivacionales a través del núcleo accumbens,
generando conductas positivas (adaptativas), regulando la
emocionalidad y permitiendo la planificación de una “puesta en acto” de todo nuestro sistema
motor
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Para aprender es imprescindible “poder” hacerlo, lo cual
hace referencia a los componentes más puramente
intelectivos de la cognición - Cognición Intelectiva: el
conjunto de capacidades, conocimientos, estrategias y las
destrezas necesarias -, pero además es necesario “querer”
hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación
suficientes a partir de un adecuado procesamiento
emocional de la experiencia de aprendizaje -Cognición
Emocional-.
Cognición Intelectiva
Cognición Emocional
Aprendizaje Eficaz
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Emoción deriva del verbo latino "emovere" (moverse, impulsar) y supone no sólo la activación de la conducta, sino además, del estado motivacional y la experiencia
emocional que son afines a las propiedades de refuerzo de un estímulo
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La EMOCIÓN posibilita la consolidación de los recuerdos, sin la cual no hay
APRENDIZAJE posible
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Diversificar la forma de presentar y estructurar la tarea
Seleccionar la adecuada cantidad de información
Diseñar las tareas de forma que ofrezcan un grado de desafío razonable
Evitar mensajes que incidan negativamente en la valoración de un alumno
Relacionar el contenido de la tarea con experiencias familiares, conocimientos previos y valores
Ejemplificar la meta para la que sea relevante el contenido de la tarea
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FUNCIONES NEUROCOGNITIVASORIENTACIÓN
ATENCIÓN
MEMORIA
PRAXIAS
GNOSIAS
LENGUAJE
FUNCIONES EJECUTIVAS
COGNICIÓN SOCIAL
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Red de Alerta
Mantiene la atención en una tarea durante
períodos de tiempo
prolongados
Sistema Atencional Posterior
Selecciona y localiza la
información del input
sensorial en el espacio
Sistema Atencional
Anterior
Componente ejecutivo
que lleva a cabo la
resolución de conflictos
Sistema Atencional
(Posner, 1990)
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Es la capacidad de activación de un conjunto de habilidades cognitivas
que permiten la anticipación, el establecimiento de metas, la
conformación de planes y programas, el automonitoreo y la capacidad
de llevar las tareas hasta su fin último
Funciones Ejecutivas
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REFLEXIVIDAD
IMPULSIVIDAD
ATENCIÓN
MEMORIA
FUNCIONES EJECUTIVAS
Es una variable moduladora entre los recursos del niño y los logros académicos y cognitivos.
Los niños reflexivos son más capaces en tareas que plantean incertidumbre, por mayor efectividad en
estrategias de análisis y recuerdo.
Los niños impulsivos poseen déficit en el uso de estrategias analíticas, menor control atencional y menor
empleo de estrategias cognitivas eficaces.
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Reflexividad Atención Selectiva
Agenda Visuoespacial
Funciones Ejecutivas
EMPAREJAMIENTO DE FIGURAS
presentar al niño una situación con varias alternativas de respuesta, de las cuales sólo una es la correcta. A partir de las sucesivas intervenciones, disminuye la cantidad de errores y el
tiempo de latencia.
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Reflexividad AtenciónControl
InhibitorioFunciones Ejecutivas
TAREAS TIPO STROOPEstimulan la capacidad de cambio de una
estrategia inhibiendo la respuesta habitual y ofreciendo una nueva respuesta ante nuevas
exigencias estimulares (García & Muñoz, 2000)
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A comprobar como están nuestros nivelesde interferencia…
Diga en voz alta el color de la tinta con el que está escrito cada palabra, independientemente del
significado de la misma…
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NEGRO
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AZUL
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Reflexividad
Sistema Atencional Posterior
(Orientación)
Red de Alerta
(sostenimiento)
Funciones Ejecutivas
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SISTEMA EJECUTIVO CENTRAL
BUFFER EPISÓDICO
AGENDA VISUOESPACIAL
BUCLE FONOLÓGICO
ARTICULATORIO
• Uso del pizarrón… Cuidado! No sobrecargar con
información.
• Copiado Vs Fotocopias
• Fomento de la utilización de marcadores, pegatinas,
etc. en el material de estudio.
• Entrenamiento en producción y utilización de cuadros
sinópticos y generación de palabras clave
(categorización)
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Reflexividad
Sistema Atencional Posterior
(Orientación)
Red de Alerta
(sostenimiento)
Funciones Ejecutivas
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PROGRAMAS DE ACTIVIDAD FÍSICA
Estudio con niños de entre 5 y 12 años durante 3 meses
Se analizaron los efectos producidos por un programa de Taekwondo respecto de un programa de Educación Física tradicional
Presentaron mejoras significativas respecto del grupo control en autorregulación cognitiva y afectiva, conducta prosocial, conducta en el aula, atención sostenida y rendimiento académico
(Lakes y Hoyt, 2004)
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Reflexividad AtenciónPlanificación
Automonitoreo
Funciones Ejecutivas
Luego del período de intervención se observó que losniños cometieron menos errores y emplearon un mayortiempo de latencia, indicadores ambos de una menorimpulsividad cognitiva. Asimismo, la intervenciónpermitió evidenciar cambios significativos en lacapacidad de atención selectiva.
GHIGLIONE, María E.; ARAN FILIPPETTI, Vanessa; MANUCCI,Vanesa y APAZ, Andrea. Programa de intervención, parafortalecer funciones cognitivas y lingüísticas, adaptado alcurrículo escolar en niños en riesgo por pobreza.Interdisciplinaria. 2011, vol.28, n.1
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Organización témporoespacial
AtenciónPlanificación
Automonitoreo
Funciones Ejecutivas
Organización visual del tiempo de trabajo
La utilización de marcadores visuales para lagestión del tiempo, posibilita secuenciar laduración de cada tarea, colocando marcadoresen un reloj cercano para indicar el final de unaactividad.Estimula la planificación y la autorregulación,incrementando la atención sostenida
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Organización témporoespacial
AtenciónPlanificación
Automonitoreo
Funciones Ejecutivas
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Reflexividad Atención
Planificación
Toma de decisiones
Funciones Ejecutivas
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Variabilidad de ESTÍMULOS
Codificación ConsolidaciónEficacia en la Recuperación
• Sentidos -Cortezas Unimodales- Cortezas de Asociacin -Corteza Prefrontal
Registro de Información -Codificación
• Conservación Momentaneade la Informacion.
• Corteza Prefrontal y Parietal
Memoria de Trabajo • Consolida
cion.
• Corteza Cerebral
Almacenamiento
• Circuitos Prefronto- Temporo- Polares
Recuperación
Reconsolidacion
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METAMEMORIA
Descripción con
palabras propias
Categorización de la
Información
Elaboración de Modelos
Empleo de
Gráficas
Asociación de Palabras
Claves e Imágenes
Memotecnias
Distinción de la
Información Relevante
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