Post on 26-Jul-2015
Enseñar la lengua Daniel Cassany,
Marta Luna, Gloria Sanz
El inglés es una de las lenguas oficiales, una persona que sabe ingles puede viajar sin problema de comunicación.
La escuela debe preparar a los niños para convivir con diferentes culturas.
HACIA UN PROYECTO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA.
El proyecto lingüístico de centro tiene que servir para que cada escuela, elabore estrategia a partir de sus objetivos a largo plazo.
La diversidad lingüística es conflictiva en la escuela, porque no podemos hablar de un modelo único de enseñanza.
LA LENGUA Y EL PROYECTO DE CENTRO
Los maestros tenemos que hacer el esfuerzo de adecuar nuestro lenguaje al de los niños, para establecer el dialogo.
No es función de la escuela que un niño hable otra lengua distinta, pero sí que los niños sepan que hay una diferencia entre una y otra.
La escuela debe hacer que los alumnos sean capaces de saber expresarse y dirigirse con lenguajes distintos.
El propósito no es que el alumno abandonen su modo de expresión, si no que conozcan y utilicen otras formas.
MODELO DE LENGUA
Tiene como finalidad vincular la enseñanza con la lengua de la comunidad.
La distribución de las horas lectivas dedicadas a cada lengua.
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
Estar alfabetizado es tener la capacidad de actuar eficazmente en su grupo.
No basta con saber firmar para considerarse alfabetizado.
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad.
En una programación educativa hay que pensar; que hay que aprender, quien lo tiene que aprender, quien lo tiene que enseñar.
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA
Es un análisis de resultados, para analizar primero hay que saber que evaluar.
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, en su proceso y el resultado final.
¿Cuándo se evalúa? Continuamente, durante el curso y al final del curso.
¿Cómo evaluamos? Con la observación y con las pruebas de evaluación.
LA EVALUACIÓN
“Enseñar Lengua”Daniel Cassany
Conocimiento y uso de la lengua:
La len
gu
a
Instrumento múltiple y comunicativo
Codificación-Decodificación de mensajes
Aprender lengua=aprender a usarla
La gramática y el léxico, son instrumentos para alcanzar
el buen manejo de la lengua.
Competencias en el uso de la lengua
Lingüística: Es el conocimiento de la lengua como tal.
Comunicativa: El uso correcto y eficaz. Usar
apropiadamente el lenguaje.
Pragmática: analiza los signos verbales en
relación al uso social que los hablantes hacen de
ellos
La competencia es la habilidad alcanzada para llevar a cabo
una acción.
Habilidades
lingüísticas
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
¿Qué es escuchar?
Comprender el mensaje
Construcción de significado e interpretación
Objetivo obtener información/entender algo.
Juegos de comprensión oral: Juegos mnemotécnicos. (adivinanzas,
trabalenguas). Escuchar y dibujar. Completar cuadros. Transferir información. Escoger opciones. Identificar errores. Aprendizaje cooperativo (Dialogar,
conversar, escuchar, leer en voz alta)
Mate
riale
s para
el
desa
rrollo
de la
Com
pre
nsi
ón
ora
l
Televisión y radio
Lecturas de texto
Situaciones reales
Cine
Ruidos
Ejercicios y recursos para la expresión oral:
TÉCNICA
Dramas
Escenificaciones Juegos de rol
Simulaciones
Diálogos escritos Juegos lingüísticos
Trabajo de equipo
Técnicas humanísticas
TIPO DE RESPUESTA
Repetición
Llenar espacios en
blanco
Dar instrucciones
Solución de problemas
Torbellino de ideas
RECURSOS MATERIALES
Historias y cuentos
Sonidos Imágenes
Tests, cuestionarios.
objetos
COMUNICACIONES ESPECÍFICAS
Exposición
Improvisación Hablar por teléfono
Lectura en voz alta
Debates y discusiones
Comprensión lectora
AMPLIAR EL CAMPO VISUAL (VER MÁS LETRAS EN UNA SOLA MIRADA)
TRIÁNGULO: Ordenar palabras de las mas largas hasta la mas
corta
TARJETAS POR VENTANA: Es una tarjeta con un
rectángulo en el interior este se coloca de manera que se capten las palabras
que se ven
COLUMNAS PARALELAS: El texto se dispone en columnas que se ensanchan poco a poco la fijación es por columna
como línea
REDUCIR EL NÚMERO DE FIJACIONES (relacionado con el campo visual)
CO
LUM
NA
S D
E T
EX
TO Se lee en
forma de columnas y lineal
SLA
LOM Fijarse en la
primera y última palabra de cada línea
TEX
TO
S E
N F
OR
MA
DE
LETR
A Y
,Z O
V Leer en forma de las letras mecionadas
Desarrollar la discriminación y la agilidad visuales
PALABRAS REPETIDAS
BUSCAR PALABRAS• Seleccionar
las que son de una misma categoría
BUSCAR DISTANCIAS Y SIMILITUDES• Entre dos
dibujos o textos
2-MEMORIA (MCP)RETENER PALABRAS: Memorizar 3 o 5 palabras y ver si aparecen en el texto
COMPARAS FRASES O TEXTOS: buscar diferencias
JUGAR A ENCADENAR PALABRAS ORALMENTE
3-ANTICIPACIÓN (técnicas)
Prevemos la información
antes de leer, hay que
motivarlos a leer
1- PREDICCIÓN
2- OBSERVACIÓN: Interpretar aspectos no
verbales (titulos,fotos)
ANTICIPACIÓN: Conocimientos
previos del tema
5-INFERENCIA (habilidad de
comprender algún aspecto del texto a
partir del significado del
resto)
8- LEER ENTRE LINEAS
Aspectos:-Inferir
información del autor
-Identificar a quien va
dirigido el texto-Tendencias ideológicas
Comprender su sentido final
-Captar sentidos
figurados
6-IDEAS PRINCIPALES: Las ideas esenciales, su ordenación y
detalles
9-
AUTOEVALUACIÓN:Es el control
consciente de su proceso de comprensión,
antes de empezar hasta
terminar
7- ESTRUCTURA Y FORMA. Incluye la comprensión
y análisis de las
propiedades textuales.
Actividades:-Ordenar frases
o párrafos-Esquemas
-Lista cronológica
TIPOS DE TECNICAS10-PREGUNTAS:Ayudan a leer al niño y a construir un sentido del
escritoCLASES DE
PREGUNTAS: -Test de elección múltiple
-Afirmaciones-Cuestionarios de
respuestas cerradas-Cuestionarios de
respuestas abiertas y personal-Preguntas
intercaladas en el texto
Las preguntas deben de verse antes de leer para que sea
una guía
TECNICA:- ejercicio de anticipación
-Leen las preguntas antes
-Lectura silenciosa-Verificar respuestas
11-LLENAR ESPACIOS VACIOS
12-FORMAR PAREJAS: texto-texto, texto-
imagen, titulo-textos
13-TRANSFERIR INFORMACIÓN:
Concentrarse en el contenido y transferirlo
a una actividad
14-MARCAR EL TEXTO: Lo importante, palabras
clave, separar apartados del texto,
palabras desconocidas
15-JUEGOS LINGUÍSTICOS:
Crucigramas, acrósticos, test.
16- RECOMPONER TEXTOS:
17- COMPARAR VARIOS TEXTOS: Analizar las
diferencias y semejanzas que
presentan
18-TITULOS Y RESUMENES: El resumen debe ser
minucioso, hay que identificar lo importantes, se debe redactar bien las ideas explicándolo con un
nuevo lenguaje
Tipos de lectura (lectura intensiva)ejercicios
• Desde el principio los niños deben comprender significados, y leer bien el voz alta
• Habilidades de la anticipación y la comprensión global
1-OBJETIVOS, TÉCNICAS Y RECURSOS
DIVERSIFICADOS
• ANTES: Prepararlo para la lectura, determinar tiempo y objetivos
• DURANTES Y DESPUÉS: Maestro colabora con la construcción de la comprensión, lectura individual o colectiva, hacer preguntas intermedias
2-ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA
LECTURA
• Alumnos preparen sus ejercicios de compresión para después intercambiarlos3- EJERCICIOS
PREPARADOPS POR ALUMNOS
LECTURA EXTENSIVAANTES
• Objetivo central, que elijan un libro de su interés
DURANTE
• El aprendiz se enfrentara con varias dificultades como palabras desconocidas, el trabajo del maestro es guiarlo y hacerlo entender que no es necesario comprender todo el texto sino que mas adelantes se completara y entenderá
DESPUÉS
• Realizar ejercicios creativos para que los alumnos realicen su interpretación de la obra
PROPUESTAS DE REDACCIÓN
1-TECNICA 1+1=1 consiste en imaginarse un objeto, un concepto y con ello realizar algo
nuevo
2-PALARA, FRASE Y REDACCIÓN: Redacción
con una lista de palabras, después
frases y ordenarlas, para formar un texto
3-HISTORIAS PARA MANIPULAR: Rehacer
una historia, continuar la historia empezada o dar un principio o final
4-LAS METÁFORAS: Elaborar una
descripción de un objeto o persona con
palabras con cosas parecidas
5- LAS 5 PREGUNTAS: Elaborar 5 preguntas
para que con eso realicen su redacción
6-COMENTARIOS DE UNA FRASE CELEBRE: Comentar un punto de
visa o frase es ser reflexivos
7-DIBUJOS E IMÁGENES
8-TEXTOS REALES O VEROSÍMILES:
Comunicar algo al alumno
7.1 IntroducciónEnfoques en la enseñanza de la lengua.
Lengua = Retórica = Gramática Es la disciplina por excelencia en las primeras etapas de enseñanza. A mediados del siglo XIX los estudios lingüísticos empezaron a dar importancia a
la lengua oral. Método directo. Planteamientos didácticos y necesidades de los hablantes determinan también
nuevos enfoques de estudio del cuerpo lingüístico.
7. El sistema de la lengua
Modelos gramaticales y enseñanza. La enseñanza gramatical se planteaba el aprendizaje de la lengua de una manera teórica; era necesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresión oral y escrita modélica.
*Gramáticas preceptivas
Herederas de las gramáticas griegas y latinas, su estudio respondía a un afán de riqueza. Proponen explicar el funcionamiento del sistema de la lengua: tal como es y no como deberia.
*Gramáticas generales o predictivas
Introdujo innovaciones (estructura profunda, reglas de reescritura, etc.).
Hay reglas gramaticales universales y generalizadas a todas las lenguas.
La revolución de la lingüística del texto. También es llamada gramática del discurso. Pretende estudiar el lenguaje como elemento primordial de
esta comunicación; incluye todos los factores en la elaboración y descodificación del texto y al mismo tiempo entiende la comunicación.
Competencia gramatical. Componentes siguiendo los planes lingüísticos:
I. Fonologí
a
-Pronunciación -Velocidad -Entonación
II. Ortografía
-Grafías-Ortografía-Puntuación
III. Vocabulario
-Común -Específico
IV. Morfología
a) Formación de palabras: nombres, adjetivos y verbos.
b) Formación de oraciones: forma y estructura de las frases.
Objetivos de la gramática. *La gramática tiene dos manifestaciones básicas:
1. La implícita se adquiere sin reflexión metalingüística a partir de la manipulación real de la lengua.
2. La explicita se basa en la explicación razonada de las reglas de la lengua y se aprende formalmente con el estudio.
*Utilidades de la gramática
-uso de la lengua y comunicación
-instrumento de pensamiento y reflexión
-parte del bagaje cultural general que debe tener una persona.
*Corrientes y terminologías gramaticales
7.2 Texto Concepto de texto. -Conjunto analizable de signos.
-Mensaje objetivado en forma de documento escrito.
-Forma primaria de organización en la que se manifiesta el lenguaje humano.
-Unidad lingüística comunicativa fundamental.
*Carácter comunicativo.
*Carácter pragmático. Se produce en una situación concreta.
*Esta estructurado. Tiene una ordenación y unas reglas propias.
Es el conocimiento y dominio de la diversidad lingüística.
Propiedades del texto.
*Adecuación Establece cual es
la información pertinente que se ha de comunicar y como.
Las articulaciones gramaticales del texto.
1.Cantidad de información
-Mismo nivel de formalidad.
*Coherencia
*Cohesión
3.Estructuracion de la información -Macroestructura y superestructura-Tema y rema-Párrafo
2.Calidad de información-Ideas completas o subdesarrolladas -Palabras sobrecargadas
8.Mecanismos paralingüísticos
1.Anafora
7.Relaciones semánticas entre palabras
6.Relaciones temporales
5.Puntuacion
4.Entonacion
3.Conexión
2.Deixis
*Estilística
*Presentación
Abarca desde las convenciones sociales de cada tipo de texto hasta las habilidades de los interlocutores.
Analiza la capacidad expresiva general de un texto.
1.Riqueza, variación y precisión léxica
3.Recursos retóricos para la comunicación
2.Complejidad y variación sintáctica
4.Grado de riesgo
*Canal oral-Dominio de la voz-Comportamiento de los interlocutores-Códigos no verbales
*Canal escrito-Caligrafía-Limpieza del texto-Correlación entre espacio blanco y texto-Disposición -Tipografía
Texto
s s
eg
ún
el ám
bit
o
de u
so
Ámbito personal
Ámbito familiar y de amistades
Ámbito académico
Ámbito laboral
Ámbito social
Ámbito gregario
Ámbito literario
*Oral: Conversaciones, diálogos, poemas.*Escrito: Cartas, postales, invitaciones.
*Oral: Exposiciones, entrevistas, conferencias. *Escrito: Redacciones, murales, resúmenes.
*Oral: Monólogos, grabación. *Escrito: Diario, notas, agenda, apuntes.
*Oral: Conversaciones telefónicas, entrevistas.*Escrito: Informes, cartas, curriculum, notas.
*Oral: Intervenciones en radio y televisión. *Escrito: Anuncios, artículos en revistas.
*Oral: Lenguaje especializado.*Escrito: Leyes, reglamentos, peticiones, curriculums.*Oral: Películas, teatro, canción, tradición oral.*Escrito: Novela, historieta.
Tipos de texto
*Conversación
Dialogo
*Descripción
De personas físicas,
paisajes, objetos.
*Instrucción Ordenes,
exhortaciones,
obligaciones.
*Predicción Previsiones del futuro.
*NarraciónDe hechos, historias,
biografías, procesos.
*Argumentación
Defensas y acusaciones,
criticas artísticas y opiniones.
*Explicación Definiciones
, exposicione
s.
*RetoricaFunción estética.
7.3 Morfosintaxis Paradigmas y sintagmas. La morfología y la sintaxis son el corazón de la gramática. El léxico nos proporciona las piezas de la comunicación y la
pronunciación. La ortografía nos ofrece su imagen visual y sonora. La morfosintaxis establece las reglas estructurales del juego, nos indica
como hay que usarlas.
Objetivos y deficiencias.
1.AnacolutoOración
incompleta o incoherente.
2.Frase inacabada
Se empieza una frase pero se
abandona a la mitad
para comenzar
otra.
4.Repeticion sistemática
de conectores.
Poca variación en
el uso de conjuncione
s y conectores.
3.Frase simple o
empobrecida Incapacidad de construir oraciones complejas.
5.Formas coloquiales o
vulgares 6. Frases complicadas
7.Mal uso de la puntuación
1. Estudiar las formas y las estructuras
gramaticales que el alumno ya
utiliza.
3. Ejercitar al alumno en la manipulación
practica de las formas
lingüísticas y de los fenómenos
sintácticos.
4. Iniciar al alumno en los
conceptos gramaticales
básicos.
2. Presentar al alumno
estructuras que aun no domina.
ENFOQUE DIDACTICO
Objetivos léxicos y lengua : es mejorar la comprensión y la expresión del alumno. conocer y usar el diccionario ( significados , conceptos ). Diversos tipos de diccionarios ( generales , enciclopédicos , bilingües etc.)Pronunciación de los primeros niveles de la escolarización están relacionados con la lectoescritura ( lectura en voz alta).recursos imaginativos: ( cuentos, leyenda).Otros recursos actividades con imágenes ( dibujos, historietas , fotografías )
Evaluar la comprensión y el
uso de un vocabulario determinado
Evaluación
coherencia
claridad y estilo
Observar y anotar errores .
OR
TO
GR
AFÍ
A
La norma ortográfica es un instrumento imprescindible para moverse de manera autónoma en la sociedad moderna. TIPOLOGIA DE ERRORES : La clasificación de errores son útiles para diagnosticar carencias de los alumnos y para diseñar ejercicios apropiados . ORTOGRAFIA NATURAL : separa las palabras ( ejemplo_elpro grama).ORTOGRAFIA ALBITRARIA : comprende aspectos mas convencionales de la ortografía que no afectan a la lectura ejemplo el ombre , , llegava ). MOTIVACION Y CONFIANZA : interés de comprender el significado , creatividad , imaginación ADECUACION CONTENIDOS – ALUMNOS : trabajar puntos ortográficos que sean necesarios para cada grupo de alumnos según sus conocimientos y sus dificultades . JUEGOS DE LETRAS Y PALABRAS : sopa de letras , crucigramas
El dictado puedes ser una manera de evaluación para medir la comprensión oral Es una herramienta de aprendizaje.
•DIEZ MANERAS DE DICTAR:•Dictado por parejas [“A "dicta “B”• Dictado de secretario [Lee el texto con velocidad • Dictado memorístico[ Tiempo determinado para verlo ]• Dictado – redacción colectivo :[Redacción sobre el personaje a partir de las frases dictadas ]•Dictado grupal :[ cada alumno dicta sus frases a los demás ]•Medio dictado :[ cada alumno tiene que añadir nuevas frases inventadas ].• Dictado fonético :[dictar unja cuantas palabras difíciles] .•Dictado telegráfico :[el profesor solo dicta palabras] •Dictado para modificar: Frases que se tienen que transformar , lo contario]• Dictado cantado : [canción ]•El dictado puedes ser una manera de evaluación para medir la comprensión oral •Es una herramienta de aprendizaje.
DIC
TA
DO
S
LENGUA Y SOCIEDAD
Introducción
Lengua: es la manifestación concreta que
adopta en cada comunidad la
capacidad humana del
lenguaje
No se puede hablar de
lengua, sin hablar de sociedad
El sistema de signos que utiliza el ser
humano es parecido al sistema de signos de las personas de su
mismo grupo y diferente de los
sistemas de grupos mas alejados
Comunidad lingüística: grupo de personas que utiliza la misma
lengua y que esta vinculado a un
entorno geográfico y a un mismo contexto
histórico, social y cultural
Conviven generaciones diferentes y puesto que los miembros que las integran tienen mayor contacto entre ellos que con las demás generaciones, desarrollan una serie de características que diferencian el uso de la lengua de cada generación
El lenguaje de la gente joven en relación con el de la gente mas mayor es mas lucido y creativo, mas arriesgado, pero menos marcado por los modelos de lengua estándar y por la normativa, incorpora soluciones lingüísticas
Variedades generacionales Las personas que tienen
alguna actividad en común comparten algunas características lingüísticas
Crean su propio vocabulario espontaneo dependiendo a sus necesidades y características
Variedades sociales
Variedades funcionales o registros: determina las
diferencias lingüísticas entre los registros son
básicamente cuatro:
tema
Se habla caracteriza básicamente el vocabulario y las estructuras sintéticas
de un texto. Ejemplo: doctor-paciente
Doctor-doctor, mismo tema otro tecnicismo
canal
Es el medio a través del cual nos comunicamos .
Dos canales; escrito y oral . Espontanea y controlada
propósito
Marca el grado de relación existente entre el emisor y
el preceptor de un mensaje
Informar, convencer, divertir, criticar
formalidad
LOS TEXTOS QUE EL ALUMNO DEBE
COMPRENDER Y PRODUCIR TIENEN
QUE SER TAN VARIADOS Y TAN
REALES COMO SEAN POSIBLES
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA TIENE QUE
AYUDAR A CONFIGURAR EN LOS
ALUMNOS UN REPERTORIO
LINGÜÍSTICO RICO, VARIADO Y CREATIVO QUE LES SIRVA PARA
AUMENTAR Y DIVERSIFICAR SUS POSIBILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL
EL ENFOQUE DIDÁCTICO
DE LA DIVERSIDAD
SOCIOLINGÜÍSTICA ES
BÁSICAMENTE ACTITUDINAL
Hymes, la sociolingüística se basa en el hecho que los
seres humanos se comunican y producen el
lenguaje dentro de un grupo y fija su atención en la
variabilidad de este código verbal, condicionaba por las
circunstancias sociales
El lenguaje, además de su función referencial, tiene una función socio-
interactiva, eminente
pragmática y comunicativa
Fishman, la conducta social representa siempre
el contexto necesario para la conducta
lingüista; las sociedades dependen del lenguaje
como medio de comunicación y/o
interacción
Hymes, la sociología del lenguaje intenta
comprender quien habla a quien, en que variedad
lingüística, donde, cuando y sobre que tema, que intención explicita e
implícita tiene el discurso y que consecuencias
sociales se derivan de el
Actitudes, valores y normas
La enseñanza no consiste, en la mera transmisión de
conocimiento, es también la transmisión de una serie de
valores y normas de conducta social
Los valores: honestidad, responsabilidad, etc.
Los valores determinan las actitudes : que son la predisposición a una
determinada actuación en situaciones y contextos
concretos
Las normas de conducta son formas de comportamiento,
prescripciones para actuar de una manera determinada en unas situaciones especificas. Cualquier sociedad tiene una serie de normas de conducta
socia, convencionales y externas al individuo.
Actitudes y normas son las dimensiones una mas de la
psicología y la otra mas socia- que puede determinar la actuación lingüística e los
hablantes de una comunidad.
1. Intralingüísticas (entre lenguas diversas)
Actitudes:1._ todas las lenguas tienen el mismo propósito2._ valoración equitativa de todas las lengua3.-concepción de la lengua como patrimonio colectivo 4._ actitud receptiva hacia el aprendizaje de otras lenguas
2: intralingüísticas
Actitudes7._ aceptación y valoración de la variedad dialectal propia8._ valoración equitativa de las variedades dialectales no propias9. Concepción del estándar como marco de referencia y modelo lingüístico interdialectal y de prestigio10. Aceptación del uso de diferentes soluciones lingüísticas según el registro adecuado a cada situacion comunicativa
Ideas para organizar actividades dentro y fuera del aula de trabajo practico de sociolingüística
Elaboración de encuestas dentro del aula y de la escuela sobre las actitudes lingüísticas de alumnos y profesores.
Safaris lingüísticos; consistentes en recoger información sobre el estado de la lengua en una calle, barrio y población a través de la observación de carteles, lugares de atención al publico, folletos informativos, actividades culturales, etc.
Análisis de los modelos lingüísticos de los medios de comunicación: lengua, variedad, corrección, adecuación, temáticas
Debates, conversaciones y discusiones dentro de la clase sobre temas lingüísticos
Lecturas y comentarios de textos de opinión sobre temas socio-linguisticos
8.4 LA LITERATURA
La lectura debe ser como hábito y fuente de conocimiento y de comunicación entre los seres
humanos.
Competencia literaria : el alumno hace uso opcional para utilizar la
lengua como medio de expresión de vivencias y sentimientos .
Condicionada al desarrollo de habilidades ,procesos cognitivos
y actitudes
Perfil del alumno: *Tiene datos sobre hecho literario*Conoce autores ,obras ,épocas* interpreta y lee textos literarios*Conoce referentes culturales y tradicionales
Manifestación de una
competencia lingüística
plana y madura
*Selecciona libro según sus intereses y gustos
*Incoporta la literatura a su vida y la disfruta
Recursos estilísticos
Recursos verbales que utiliza el escritor para elaborar un mensaje y conseguir sus objetivos
En el ámbito educativo hay que tener en
cuenta tres fenómenos
Los recursos también se utilizan en la lengua
común contiene muchos recursos
retóricos y metafóricos
Son infinitos Y los alumnos no se
deben limitar a observar y comprender recursos retóricos en
un texto
ADQUISICION DE COMPETENCIA
LITERARIA
Capacidad de percepción ,comunicaci
ón y sensibilidad desde los primeros días
de vida
El alumno se debe mover en un contexto
favorable para su desarrollo y adquisición y en el aprendizaje de
una lengua
Enfoque didáctico
Desarrollo del
habito de la
lectura y lingüístic
as
Comprensión e
interpretación de textos
Textos cercanos a los
alumnos
Visión global
de obras literarias (niños, jóvenes popular)
Selección de
textos según
los interese
s
Habilidades
productivas y
creatividad
Medio de
expresión
artística
Objetivos de la enseñanza de la
literatura
Comprender una
muestras de textos literarios variados
Aprender cosas a través de la
literatura (ritmo de la canciones )
Fomentar el interés creativo
del alumno(manifestación artística
y medio de expresión)
Fomentar el gusto por la lectura(fuente de
placer y enriquecedora)
Configurar la personalidad literaria
del alumno
Contribuir a la socialización y a la estructuración del
mundo del alumnos a partir
de los textos literarios
Definición de objetivo :
Hacer la lectura activa Valoración de textos
Fomento de creatividad
englobando factores cognitivos ,psicológico
s y éticos
Selección de libros para el hábito de la lectura
Temas: se interesan más por lo que dicen que por cómo lo
dicen (edad, intereses , gustos )
Personales identificación
entre el lector y algún
personaje sobre todo
en la construcción
de la personalidad
Lenguaje :tramas sencillas
u ordenes de
progresión en el tiempo
poco complejos
Aspectos formales:
libros atractivos a
simple vista(letra grande)
Selección de libros para desarrollar un
competencia literaria
Lecturas motivadoras e interesantes
La lectura fragmentada y la lectura colectiva
facilita la adquisición y desarrollo de
estrategias de comprensión e
interpretación pasa ser un lector autónomo
TRABAJOS SOBRE LIBROS DE LECTURA: el profesor selecciona actividades y los criterios para leer de una forma autónoma • Hay que comprobar si el alumno ha leído el libro , si lo hizo
atento o distraído. la literatura carga de trabajos y valoraciones que desmotiva al alumno (aburrido, obligatorio y nefasto)Trabajos de comprensión analítica y parcial : concentrarse en
un aspecto concreto (localizar el vocabulario, ambientes o personajes)• Redacción de textos personales: carta al
protagonista ,autor ;dialogo :cambiar el final ; posibles cambios ,descripción del ambiente.
Cuestionarios: demuestra su grado de comprensión ,se evalúa su nivel critico, valorativo y grado de implicaciones del autor con la realidad literaria Reseñas :núcleo de del trabajo (opinión personal),resumen argumento y los datos del autor pueden servir como puntos de partida Guías de lectura: tener objetivos concretos , búsqueda de información y reflexionar sobre los elementos de la obra con otros
Actividades de expresión escrita centrada e en le desarrollo de la creatividad y las
características de los textos
El docente propone, sugiere e incentiva adema de ayudar a valorara aspectos
positivo del resultado de su trabajo y tomar conciencia de opinión
El alumno la entienda ala literatura como
manifestación artística
Los talleres de creación literaria
Evaluación
Las actividades tiene que ser globales y estar relacionadas con la
comprensión, el análisis y a interpretación de textos
como sea posible.
Permite evaluar la habilidad de expresión escrita, competencia
literaria.
El alumno debe opinar valorar y relacionar los elementos de la obra
literaria con su realidad personal y su
conocimiento con el mundo
Los MC como recurso didáctico
Material lingüísticoMedio para conocer y comprender
Espacio de participación Actividad de producción
Prensa: es decisiva , medio económico, presente en la sociedad , comunica la realidad y actualidad del
entorno
Permite la enseñanza activa, abierta y critica
Prensa infantil Prensa general
Prensa sectorial y especializada
Objetivos educativos:Identificar secciones del diario
Identifica genero de diarios Distingue partes de la noticia
Radio: comunicación oral simultanea y de interacción con el emisor y
receptor
Permite el contacto con alengua oral según al publico al que se dirige
Objetivos : permite comprender las
características de la lengua oral formal
Distingue los tipos de programas radiofónicos
Distingue las modalidades de l lenguaje
Televisión :medio de masas centro de atención y configuración de la
opinión publica
objetivos:Identifica la función de la imagen
Distingue los géneros de programas de televisión
Distingue lo registro lingüísticos Descubre el sentido implícito y
explícito de los mensajes de publicidad
Aprende a seleccionar lo programas útiles o interesantes
Desarrolla un actitud critica y analítica
Curriculum implícito: los recurso didácticos ,los libro, las actividades y los programas de enseñanza
El dinamización cultural: convierte al aula en una marco de actividad cultural y pretende la
proyección externa y activa de los procedimientos y de la actitudes .
Contenidos curriculares Ayudar alos alumnos a ser críticos y
analíticos para aportar en su autoestima y respeto
La cultura evoluciona con el paso del tiempo y varia en la función delos grupos sociales y del nivel económico dentro de la comunidad
Dificultades del
aprendizaje
La identificación;
La identificación supone juzgar el desarrollo del niño en relación con sus compañeros.
Es un proceso a través del cual se recoge información para un propósito.
La evaluación se debería basar en las hipótesis, y las hipótesis se deberían fundamentar en la comprensión del niño y de los componentes cognitivos de las dificultades de aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje se pueden presentar de diferentes maneras
Retraso en actividades en relación al trabajo del resto de sus compañeros.
Inmadurez
Llamar la atención
Dificultades del lenguaje Las dificultades del lenguaje son trastornos en la
comprensión o producción del habla y se centra en factores internos y externos del sistema del lenguaje tales como:
Fonología
Léxico
Sintaxis Semántica
Pragmática
La lectura en la escuela primaria
Ma. Beatriz Villarreal Margarita Gómez Palacios
Ma. De Lourdes López Araiza
La relación texto-lector Tradicionalmente se ha concebido a la
lectura como un acto mecánico de codificación de unidades gráficas en unidades sonoras.
Una vez que el niño domina la oralización correcta de la secuencia gráfica, los maestros asumen la responsabilidad de asegurar que el alumno obtenga el significado del autor.
Desde el contexto escolar: el alumno construye su propio conocimiento en torno al aprendizaje.
El maestro realiza una tarea cotidiana al realizar adecuaciones a su trabajo y práctica docente.
En la evaluación: se toma en cuenta la indagación del conocimiento previo de los alumnos y la lectura de los textos realizada por ellos mismos.
Estrategias de la enseñanza de la lectura
Isabel Solé
En la lectura: el sujeto es un personaje activo que procesa el texto y le aporta sus conocimientos y experiencias.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto además de ser el proceso por el cual se pretende tener un procesamiento de ideas correcto y sistematizado.
El lector procesa sus elementos y componentes empezando por las letras, seguido de palabras y luego frases.
La lectura en la escuela pretende que los alumnos aprendan a leer correctamente.
La lectura nos ayuda a comprender y conocer algunas culturas a lo largo de nuestras vidas y de igual manera vamos construyendo la nuestra.
La alfabetización es un proceso a través del cual las personas conocen más a fondo lo que es leer y llevar acabo procesos comunicativos específicos.
CAPERUCITA ROJA APRENDE A ESCRIBIR
Estudios sociolingüísticos comparativos en tres lenguas Emilia Ferreiro
Caperucita roja
aprende a leer y
escribir
1.- Las razones para una investigación comparativa
-A partir de los 80 se incremento el estudio de la lengua escrita. -Es considerado como un proceso evolutivo que se desarrolla en ámbitos diversos.-La lengua escrita no es la no es la mera transcripción de la lengua oral.2.- El texto
de referencia: ¿Por qué caperucita roja?
Era necesario limitar el estudio comparativo a un tipo de texto fácil.Era una historia fácil y conocida.Los personajes y la trama de la historia ya están dados•Desarrollar un softwar
•¿Qué tipo de textos construirían la basa inicial?
5.- Decisiones sobre las
unidades de análisis
4.- la transcripción del texto original.
3.- La construcción de un instrumento informático de archivo y de análisis.
•Es necesario poder contar con una versión normalizada del mismo texto.
6.- la normalización ortográfica
La unidad de análisis elegida fue la más neutra posible: la línea gráfica, tal como fue producida por cada niño.Las palabras gráficas del niño pueden o no coincidir con la palabra gráfica convencional.La línea gráfica producida por el niño no puede ser analizadas
•Es una operación compleja operación que exige una delicada toma de decisiones.
3.-CHAPEUZINHO/CAPPUCCETO: VARIACIONES GRÁFICAS Y NORMA ORTOGRÁFICA
Las formas escritas dependen en parte de un proceso de reconocimiento visual
La ortografía es quizás el único aspecto de la escritura porque puede ser enteramente aprendido a través de la lectura
Factor grafico
El habla orienta a la escritura
Los niños presentan dificultades en el sistema ortográfico
Factor gramatical - sonidos y letras
No porque así se dice es que así se escriba.
6.- El sistema TEXTUS
Es un sistema computacional cuyo objetivo general es facilitar el análisis de la lengua escrita
TEXTUS fue desarrollado para analizar la lengua escrita de niños que están en proceso de adquirirla
Textus hace un análisis a nivel cuantitativo, cualitativo y comparativo
Los mecanismos de recodificación de TEXTUS y los de creación de submuestras permiten el análisis de atributos de la unidad léxica
TEXTUS prevé formas y códigos de almacenamiento de la información en la computadora.
¿El apóstrofo
une o separa?
¿Qué es el apóstrofo?
•Es un sistema de escritura para que usa esta marca para indicar la elisión de letras.
•Sirve para indicar la cocofonía de dos vocales iguales.
Una descripción normativa
En la escritura actual, no se utiliza el apóstrofo con los artículos determinados le y gli ni
Análisis 1° grado
% 2° grado % 3°grado %
Hiposegmentación
495 2.5 229 1 167 .5
Hipersegmentación
138 0,7 60 .3 36 .1
Total 633 3,2 289 1.3 203 .6
Uso convencional Del apostrofo
117 .06 164 .7 220 .7
Omisión 124 .06 97 .4 104 .3
Uso excesivo 10 .05 21 .09 17 .05
Total 134 .65 118 ,49 121 .35
Capitulo 4 los limites
del discurso:
puntuación y
organización textual
Algunas puntualizaciones y problematizaciones sobre la puntuación
-Los niños a primera distinción conceptual expresan: no son letras aunque van con letras ; no es letra, son otra cosa, son palitos, puntitos, marcas. -Los signos de puntuación tienen una forma similar a la de letras o números, mientras que los puntos y guiones son denominados “rayitas ” o “puntitos”
Introducción a la escritura
Juntando letras se forman silabasJuntando letras se forman silabasJuntando palabras se hacen oraciones. Juntando oraciones se hacen textos..
Tiene dos funciones: Lectura, Escritura
Criterios de clasificación de los textos
Para cambiar nuestra mirada sobre la puntuación.
Función de la puntuación
La puntuación tiende a concentrarse en el interior y en las fronteras de los fragmentos del discurso directo.La puntuación es una gran auxiliar para marcar los limites del discurso directo.
La puntuación en el discurso directo.
Los signos de puntuación menos utilizados:•Paréntesis.•Puntos suspensivos.•Punto y coma.•Guion.
•La puntuación pareciera progresar de los limites extremos del texto hacia el interior del mismo•Cuando se utiliza la puntuación en el interior del texto esta tiende a concentrarse dentro y alrededor dentro de los fragmentos directos
Las repeticiones y sus
funciones en la
evolución de la
construcción textual
¿Por qué las repeticiones?
En los textos escritos la repetición ha sido destacado como mecanismo de cohesión del discurso.En los textos poéticos la repetición cumple funciones estéticas expresivas o persuasivasEn los textos orales como mecanismo de interacción
Repeticiones inmediatas de elementos lexicales con función enfática.
Establece una distinción con otros elementos repetidosLas repeticiones de letras de una interjección puede ser muy numerosaLas onomatopeyas que simulan una canción pueden ocupar un renglón entero o incluso más
La repetición no involucra cambio de funciónLos ejemplos mas simples de elementos intercalados son aquellos en donde dos exclamaciones o afirmaciones enmarcan a un vocativo:Adiós mamá adiós.
Repeticiones que enmarcan el discurso directo ( o indirecto) con una doble identificación del hablante, al inicio y al final de la enunciación.
Repeticiones similares, pero con elementos intercalados o elaboración final
•Estas repeticiones separan dos partes la enunciación de un mismo habla