ENSEÑAR LENGUA EN EL SEGUNDO CICLO.

En el transcurso de este ciclo puede vislumbrarse, el proceso de autonomía. Hay una mayor confianza y sentido critico sobre diversos temas.La escuela constituye un ámbito para que los niños reflexionen sobre su propia relación con el lenguaje.

EL LENGUAJE EN LA ESCUELA

LA ESCUELA

Transmisión cultural

Lugar de lenguaje

oral

Eje central Desarrollo del lenguaje

escrito

instrumento

énfasis

En la producción y comprensión de textos

(orales y escritos)

ORALIDADSEGUNDO CICLO

Ahondar saberes. Momentos y espacios específicos, para que los niños se desenvuelvan frente a nuevos

interlocutores.

Interrelación y articulación, entre escritura y lectura.

Narración, mayor complejidad.

Aportes mas extensos, procedimientos lingüísticos particulares

LECTURALectura Comunidad de

lectorescompartida

Progreso en la autonomía lectora

Lectura de libros

Generar situaciones

desarrollarHabilidades lectoras

estratégicas

Lograr al finalizar el ciclo que todos lean de

manera fluida y con entonación.

ESCRITURA

Conocimientos iniciales a la escritura y la normativa

Practicas de lectura se entrecruzan con la escritura

Disparador para el deseo de escribir

Cuidado en la presentación de

las consignas.

Corregir o no

Escritura en grupo

Momentos productivos.

Socialización

código

Escritura individual

Historias o punto de vista

LITERATURA

La familia es la primera institución en configurar las prácticas vinculadas a la literatura.

La escuela es la encargada de formar lectores.

Modalidad de lectura, incluye textos seleccionados por el docente.

Maestro mediador

Incentivación de elecciones personales.

Espacios de lectura.

Promover la escritura a partir de los textos literarios.

Lectura colectiva

Reflexión sobre la lengua y los textos.

• Desarrollar la posibilidad de reflexionar sobre el lenguaje, quiere decir pensar sobre los sonidos, las palabras, las estructuras de las palabras y las de las oraciones, la ortografía, el uso del lenguaje en relación con las situaciones comunicativas y la reflexión y el uso de los distintos formatos textuales.

• Conocimiento metalingüístico, que es la habilidad de prestar atención al lenguaje y de convertirlo en objeto de análisis.

• Es importante que los niños vayan comprendiendo que los conceptos gramaticales conforman un sistema, y es necesario ir trabajando una red conceptual.

• La normativa para aprenderla, los chicos necesitan, variadas y sistemáticas situaciones de enseñanza, a lo largo de toda la escolaridad.

E J E

M E C N

Y

O C IP

O R A L

Conversaciones

ESPACIOS

TOMA DE LA PALABRA

Tema provocador

OPINIONES

Aportes adecuados

REFRANES

Imaginar la situación

Ponerlos en tela de juicio

Martin fierro

Propuestas para la enseñanza

Entrevistas ¿Me permite unas preguntas ?

TemaDestinatario

Lectura de material

Conversaciones

Objetivos

Diseño de la entrevista

Recursos Ronda de comentarios

Escucha comprensiva

Textos

Registro de información

Exposiciones orales

Docentes Alumnos

Solicitar aclaraciones, reiteraciones, ampliaciones

Producción Exposiciones orales

Poner en juego estrategias de oralidad

Temas e interés, estudiados

Consulta a distintas fuentes

Acuerdos , partes de la exposición

Manejo de los tiempos

Uso de recursos , vocabulario

Estrategias de interés

TEMA: NOVELAS DE AVELNTURA

RENARRACIÓN DE NOVELAS

BIOGRAFIA DEL AUTOR

EXPOSICION SOBRE LOS PIRATAS

Propuestas para la enseñanza

► Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista, conocimientos, sentimientos, emociones y para aprender y participar en el contexto sociocultural.► Demostrar interés, respeto y valoración por las producciones de los demás.► Valorar la diversidad lingüística como expresión de identidades y de la riqueza cultural de su región y del país.► Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando.► Desarrollar cada vez más autonomía para la búsqueda y el manejo de información en medios orales, impresos y electrónicos para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades de conocimiento.► Fortalecer su formación como lector de literatura, ampliando sus repertorios y avanzando en la construcción de proyectos personales de lectura.► Respetar el punto de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva► Identificar información relevante y reponer información implícita en situaciones de escucha de textos narrativos, descriptivos, expositivos.► Participar en situaciones de preparación y presentación de exposiciones orales sobre temas de interés y de estudio, adecuándolas a audiencias específicas, en diversos contextos: frente a estudiantes de grados anteriores, frente a las familias, frente a visitantes en una exposición o feria que organiza la escuela, etc.

Objetivos en relación al diseño curricular

DESCUBRIR Y EXPLORAR

COMPRENSIÓN Y DISFRUTE

TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

PRODUCCIÓN

VER EL MUNDO DE OTRO MODO

EXPRESARNOS DISTINTO

PLENITUD DEL LENGUAJE

•OTROS MODOS DE PERCIBIR EL LENGUAJE.•GRANDES PREGUNTAS QUE ESTIMULAN AL PENSAMIENTO.

OBJETIVOS

VINCULAR LA LITERATURA CON OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

QUE EL ALUMNO COMPARTA SUS INTERPRETACIONES PERSONALESQUE EL ALUMNO EXPRESE EMOCIONES Y

SENTIMIENTOS

NOVELAS – CINE.

CUENTOS.

OBRAS TEATRALES.

HISTORIETAS.

•LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA Y DE LECTURA LITERARIAS

SE POTENCIAN UNA A LA OTRA;

•SE RETROALIMENTAN Y

•ENCUENTRAN UN SENTIDO QUE LAS RESIGNIFICA COMO

PRÁCTICAS VALIOSAS.

LEER ES AVENTURARSE

• LEECTOR IDENTIFICADO –INVOLUCRADO.

• MOMENTO DE GOCE –INTERÉS.

• VÍNVULO CON GENERACIONES

ANTERIORES DE LECTORES.

• PONE EN JUEGO UNA SERIE DE DISTINTAS

ESTRATEGIAS.

•REQUIEREN EL ACOMPAÑAMIENTO DEL

DOCENTE.

• RECUPERAR LECTURAS.

• ESTRATEGIAS DE ESCRITURA.

• IMAGINACIÓN.

• VALORACIÓN DEL PENSAMIENTO Y LA

PRODUCCIÓN AJENA.

• TRANSFORMACIÓN: HECHO COTIDIANO EN AVENTURA.

• NUEVO ORDEN SIMBÓLICO.

• COMBINACIÓN DE PALABRAS E IMÁGENES.

• SECUENCIA ORDENADA.

• “IMÁGENES QUE HABLAN”.

• DE UN CUENTO A UNA HISTORIETA …

• DE UNA HISTORIETA A UN CUENTO …

• LECTURA EN VOZ ALTA Y REPRESENTACIÓN / ACTUACIÓN.

• TRABAJO COMPARTIDO EN EL AULA.

• ÁREAS COMPARTIDAS.

• EN RELACIÓN CON LA ENTREVISTA.

• IMAGINACIÓN.

• DISTINGUIR TIEMPOS.

• DISTINGUIR TONALIDADES.

• AQUÍ ES DONDE EL TEXTO ESCRITO SE TRASCIENDE.

E J E

E

L

X N

S R

L

L N U

SISTEMA,NORMA Y

USO

Y O O

Situaciones de

reflexión

Actividades

puntuales y

disparadoras

LENGUAJE

Reconocimiento de las lenguas y variedades

lingüísticas que se hablan en la comunidad

Reflexión a través de la

identificación de unidades y

relaciones gramaticales y

textuales distintivas de textos.

Reconociendo y empleando:

Conocimiento de reglas de

acentuación, usos de letras y

puntuación.

Narraciones

Tiempos verbales

Conectores temporales

Orden de los relatos

Tiempos del narrador

Verbos El verbo, un director

de orquesta

Acompañantes

Oraciones

Sustituir

desplazar

LÉXICOS

PRONOMINALES

ADVERBIOS

El diccionario

Conocimientos y

habilidades

• Hojear rápidamente.

• Leer de un vistazo.

• Reconocer orden

alfabético.

• Abreviaturas.

• Reconocer palabras.

Seleccionar acepción

mas acorde.

Problemas a resolver

• La búsqueda de palabras, a través de la práctica y de la

conversación con el docente, surgen los modos en los que se debe

orientar la búsqueda de palabras, hay que tener en cuenta que es

necesario buscar los verbos en infinitivo, los sustantivos el singular

o los adjetivos y sustantivos que flexionan en masculino se

encuentran en femenino.

• La acepción adecuada del termino al texto que se está leyendo o a

la situación comunicativa qu8e se toma en cuenta. En el diccionario

suelen aparecer palabras que tienen distintas acepciones, de lo que

solo una resulta conveniente en un determinado contexto.

ORTOGRAFIA.

La reflexión aparece en cualquier momento del quehacer áulico.

Los docentes perciben modos diferentes de abordar la dificultad ortográfica.

Es importantes que se reflexione como la ortografía, como los ayuda a comunicarse por escrito con claridad.

Hay que respetar las convenciones establecidas, es bueno para ellos darse cuenta de que las palabras siguen ciertas regularidades, lo cual les permite predecir, cuál puede ser la resolución adecuada.

CON TILDE O SIN TILDE.

Aprendizaje de los casos especiales de acentuación .

Los niños descubren que los monosílabos no se acentúan.

En nuestro idioma existen las excepciones, es necesario trabajarlas ara que las descubran y entienda la razón de su uso

Homófonos Con igual sonido y distinto

significado.

• Además de relacionarse por su

significado, las palabras se

vinculan por su forma. • Dos palabras tienen la

misma forma o una forma

parecida pero distinto

significado, son homónimas.. Hay dos clases de homonimia: vocablos

que se escriben igual pero tienen

significados diferentes (homógrafos), y

palabras que se pronuncian igual pero se

escriben diferente y aluden a significados

distintos .• SUCESO EN SAMBOROMBÓN

EL BARON DEL CASTILLO MATÓ A UN

SIERVO AL QUE ACECHABA DESDE HACÍA

VARIOS MESES.

• SUCESO EN SAMBOROMBÓN

EL BARON DEL CASTILLO MATÓ A UN

CIERVO AL QUE ACECHABA DESDE HACÍA

VARIOS MESES.