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LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA EXPOSICIÓN DEBE PARTIR DEL

USO DEL DENOMINADO "ORGANIZADOR PREVIO "

(AUSUBEL, D. P.; 1983).

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ENSEÑANZA DIRECTA Señala W. Doyle (1986) implica un

mayor grado de estructuración de la tarea de el/la participante y supone una serie de

tareas cuidadosamente estructuradas y

explicadas por el¨docente.

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Este tipo de enseñanza se basa en una estrategia receptiva o expositiva,

caracterizada porque el/la docente expone explícitamente la estructura

conceptual del tema para que el/la participante la relacione.

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El participante, a partir del vínculo que se produce

entre sus teorías previas y la estructura de los nuevos contenidos

presentados

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construirá una nueva organización conceptual que le permitirá asimilar

en forma condensada conceptos teóricos que difícilmente hubiera descubierto

por sí mismo.

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Este organizador consiste en una o en varias ideas

generales que son presentadas antes de que se ofrezcan los materiales de

aprendizaje propiamente dichos, con el fin de

facilitar su asimilación.

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La principal función del organizador previo es "tender un puente cognitivo entre lo que el

alumno ya sabe y lo que necesita saber, antes de que

pueda aprender significativamente la tarea en

cuestión" (JOYCE, B. y WEIL, M.; 1985).

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• UNA IMAGEN HABLA MAS QUE MIL PALABRAS

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MENTEFACTO DE SISTEMA METRICO DECIMAL

SISTEMA METRICO DECIMAL

SISTEMA DE MEDIDAS

Sistema

Inglés

Ciencias

Mundo

Base

10

Prefijos

Conversiones

sencillas

y sistemáticas

m m2 m3 l g N oCLong. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.

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DIAGRAMA CAUSA – EFECTO (ISHIKAWA O ESPINA DE

PESCADO).

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MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES I

Problema

Alternativas de solución1

Pros- Contras+-

2 -

3 +-

DECISION TOMADA

Razones por las que se tomó la decisión

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Tres fases en la enseñanza expositiva basada en el

uso de organizadores

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1. Presentación del organizador previo. En esta fase, se realizan

tres actividades:

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Clarificación del objetivo de la clase.

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Presentación del organizador, mediante

delimitaciones conceptuales, ejemplos u otros instrumentos.

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Activación de los conocimientos relevantes que los participantes

han aprendido previamente.

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2. Presentación del material de aprendizaje, el cual puede adoptar

formas variadas: lecturas; discusiones; exposiciones de

el docente o de los estudiantes, experiencias, entre otros medios.

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Es importante que el material y las actividades

posean, en todo momento, una organización explícita y que

promuevan el interés de el participante.

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3.Potenciación de la estructura conceptual mediante la relación entre

las ideas previas activadas y la nueva estructura

conceptual propuesta.

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En esta fase se deben hacer evidentes los conflictos entre los saberes

previos y la nueva propuesta, y favorecer la resolución

óptima de tales conflictos.

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Para ello, conviene que el docente induzca una labor de

diferenciación conceptual en la cual, el

participante debe desempeñar un papel activo.

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La estrategia de enseñanza expositiva permite integrar, en una misma

secuencia didáctica, diversos tipos de

actividades -incluida la investigación en el laboratorio aunque

siempre en el marco de una dirección explícita por parte de el/la docente.

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Esto no significa reducir toda la actividad de enseñanza a una sola

estrategia. A pesar de sus ventajas, la estrategia

expositiva resulta insuficiente para producir el cambio

conceptual de los/las participantes.

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