Post on 24-Jul-2015
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diferenciación primaria 2
Educación diferenciada en una clase regular
OBJETIVO
Modificar / adaptar / diseñar
diferentes formas de trabajar en clase para responder a las necesidades, intereses y estilos
de aprendizaje de los alumnos.
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diferenciación
dif
ere
ncia
ci
ón
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Qué NO es Qué ES
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Principios de la diferenciaciónProactiva
Cualitativa
Con base en el diagnóstico
Múltiples enfoques (contenido, proceso, producto)
Centrada en el alumno
Combinatoria
Colaborativa y evolutiva
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En síntesis
CANCIÓN
RECETA
ANUNCIO
POEMA
CONTESTADOR TELEFÓNICO
TELEGRAMA
INSTRUCTIVO
UN CUENTO (actuado)
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SI LA RESPUESTA ES DIFERENCIACIÓN
¿Cuál es la pregunta?
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¿QUÉ PUEDE MODIFICAR EL
MAESTRO EN EL SALÓN DE CLASES?
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contenido clima
metodología evaluación
estilos tiempo
madurez
interpretaciones
inteligencias
SÍ
NO
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PÁGINAS 36 A 40
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• MISMO DÍA
• MISMO APRENDIZAJE
• MISMO TIEMPO
Enfocarse en:NECESIDADES
APRESTAMIENTOPREFERENCIAS
INTERESESESTILOS
INTELIGENCIASHABILIDADES
CONOCIMIENTOS PREVIOS
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enseñar
aprender
evaluar
ciclo
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Todos los niños pueden aprender
¿Cómo los pueden ayudar los maestros?
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PÁGINAS 41 A 49
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AULA DIFERENCIADA ASPECTOS BÁSICOS
Diferenciar con un criterio a la vez
Diferenciar a un ritmo cómodo
Considerar el tiempo, la tarea y la atención. Diagnóstico
Actividades de anclaje optativas: ½ ¼ (modelar primero)
Organizar los grupos con agilidad
Tener una “formación de base”
Explicar a los alumnos “cómo tener ayuda”
Reducir el ruido
Planificar la entrega de tareas
Tener un plan para los que terminan pronto
Reflexionar sobre la actividad
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Lo que sé
Lo que entiendo
Lo que puedo hacer
Cómo lo puedo hacer
ORIENTACIÓN
FUNDAMENTAL
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pregunta
escucha
piensa
argumenta
demuestra
observa
piensa
practica
refina
lee
escucha
mira
piensa
anota
pregunta
Cuando el maestro:
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Rutina
Organización
Estaciones independientes
Rincones o Centros de Trabajo
Retos
Contratos individuales
Zonas dentro del aula (experto, silencio,
retos, lectura, materiales, libre…)
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cubos de colores lectura en voz alta tarjetas con actividades
autocorrección mural para alumnos usar mapas, posters
bancos de ejercicios cajones para trabajos alfabetizar el salón
tareas abiertas apoyo entre pares organizadores visuales
música juego libre con materiales
actividades de anclaje
agendas individuales rincón de lectura rutina abierta por un día
colores y marcadores contenidos negociables hacer conexiones
pensar en voz alta organizadores gráficos negociar entregas de trabajos, tareas
esta es la respuesta, ¿cuál es la pregunta?
menor énfasis en calificar, más refuerzo
exentar de trabajo a quien lo domina = experto
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portafolios círculos de preguntas power point
autoevaluación ritmo variado/anclajes rompecabezas
diario del alumno diferentes formas de expresión
acertijos
grabar instrucciones “hagamos un trato” reportajes
elecciones de libros actividades de final abierto
caricaturas
compañeros de lectura minitalleres para repasar o ampliar destrezas
presentaciones breves
fijar metas investigaciones por interés
representaciones breves
materiales complementarios
juegos para practicar destrezas
dibujar el personaje
tutorías múltiples niveles de preguntas
componer una canción
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Enseñar para que todos los alumnos aprendan (PLANIFICADOR)
Considerar un diagnóstico inicial sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los maestros de cada grupo.Maestros que se reúnen, por generación, a planear el desarrollo de habilidades con diferentes niveles de reto académico.Enseñanza directa con dos o tres enfoques (acercamientos) para el desarrollo de los contenidos: no más de lo mismo
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Enseñar para que todos los alumnos aprendan (PLANIFICADOR)
Metodología de clases frontales (disminuir)Diversidad de recursos (Cada maestro administra sus recursos)Asignar diferentes tareas para un mismo objetivo: menú de opcionesModificar la organización del aulaCrear rutinas: qué se quiere, cuándo se quiere, cómo se quiereActividades libres
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El alumno necesita al maestro, la pregunta es ¿Cómo lo necesita?
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