Post on 20-Jul-2015
Evolución y Teorías
1ª etapa (1920-1950) Modelos de planificación racional Franklin Bobbit - Ralph Tyler (Gestión eficiente) (Método racional)
– Currículum como instrumento-documento.
– Estrategias centralizadas.
Se la conoce como la etapa empírico-técnica.Se caracteriza porque propone un modelo racional de
planificación del currículum, utilizando modelos de gestión empresarial.
Se nutre de la Psicología conductista.Es la primera vez que se intenta racionalizar de forma
seria los procesos de enseñanza.Dos obras que dan comienzo:
Bobbit: “El currículum” (1919).Tyler: “Principios del currículum” (1949, llega a
España traducida en 1975).
1ª etapa:
Evolución y Teorías
2ª etapa (1960-1975) Proyectos curriculares: Enfoque práctico y de proceso Joseph Schwab, Lawrence Stenhouse, Sam Elliott (Práctico, Deliberación) (Hipótesis, Proceso)
– Enfoque Interpretativo.
– Profesor como agente de cambio
2ª etapa:
Enfoque Práctico:A partir de los años 50 aparece Schwab en
contraposición a Tyler, formulando una crítica contra él y su modelo.
El currículum se plantea desde la teoría y no sirve para resolver los problemas prácticos de la escuela y los problemas de la enseñanza-aprendizaje.
Ante un mismo estímulo hay diferentes comportamientos
Evolución y Teorías
3ª etapa (1975 - 2000) Reconceptualización y teoría crítica Reconceptualización Teoría socio-crítica (Teoría del Currículum) (Crítica Social y Política)
– El currículum como campo de estudio.– El currículum como toma de conciencia crítica.
Autores: Michael Apple, Henry Giraux, Thomas Popkewits, Jurgen Habermas, Young, Freire.
3ª etapa: Enfoque reconceptualista y Teoría crítica: Se vincula con el enfoque sociocrítico. Aparece
relacionado con las propuestas estudiantiles, movimientos socio-culturales y circunstancias sociales.
También con la aparición de nuevas metodologías en proyectos de investigación cualitativa.
Se relaciona con la aparición de procesos filosóficos europeos (marxismo, fenomenología, reconceptualización del psicoanálisis...).
Socializa a las nuevas
generaciones (aptitudes y
valores)
Socializa a las nuevas
generaciones (aptitudes y
valores)
El currículum no solo indica lo que se debe de aprender:
ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA
El currículum no solo indica lo que se debe de aprender:
ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA
Transmite la cultura(selección
pedagógica de la cultura)
Transmite la cultura(selección
pedagógica de la cultura)
Sistematiza los procesos de E/A(da estructura)
Sistematiza los procesos de E/A(da estructura)
El currículum es un eslabón entre la cultura y la escuela
El currículum es un eslabón entre la cultura y la escuela
Curriculum como la formalización de la teoría y la práctica educativa escolar
Clases de currículoCurriculum Cerrado (Paradigma Conductual)
Unificado para toda la población Objetivos determinados Idéntico para todos los alumnos Objetivos definidos en términos
de conducta Centrado en el resultado de
aprendizaje Evaluación sumativa Elaborado por técnicos Centrado en competencias del
profesor Transmite conocimiento
Curriculum Abierto (Paradigma Cognitivo/ Contextual)
Globalizador En función del contexto Adaptado a las características
del alumno Objetivos definidos en términos
generales Énfasis Enseñanza/Aprendizaje Evaluación formativa Aplicación del profesor Profesor reflexivo y crítico Conocimiento creativo /
descubrimiento
Teorías Curriculares (Lorenzo, 1994)
TÉCNICATÉCNICATÉCNICATÉCNICA
Programar – Realizar – Evaluar (ENSEÑANZA)
Programar – Realizar – Evaluar (ENSEÑANZA)
E RDe la parte al todo
(PSICOLÓGICOS)
E RDe la parte al todo
(PSICOLÓGICOS)
Medible, cuantificable, sin
dimensión histórica(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Medible, cuantificable, sin
dimensión histórica(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Proceso técnico para que alumno consiga los resultados preestablecidos (objetivos,
actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM)
Proceso técnico para que alumno consiga los resultados preestablecidos (objetivos,
actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM)
CRITICAS-Profesor
consumidor- Sólo resultados
- Lineal- No cultural
CRITICAS-Profesor
consumidor- Sólo resultados
- Lineal- No cultural
PRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICA
Proyecto educativo entorno a valores y metas educativas
(ENSEÑANZA)
Proyecto educativo entorno a valores y metas educativas
(ENSEÑANZA)
Psicología cognitiva.
Constructivista(PSICOLOGICOS)
Psicología cognitiva.
Constructivista(PSICOLOGICOS)
Interés práctico.Razón práctica.
Compartir, construir y desarrollar (TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Interés práctico.Razón práctica.
Compartir, construir y desarrollar (TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Flexible y abierto. Profesor mediador y artista del currículum (objetivos, procesos,
actividades, contenidos, evaluación)(CURRÍCULUM)
Flexible y abierto. Profesor mediador y artista del currículum (objetivos, procesos,
actividades, contenidos, evaluación)(CURRÍCULUM)
CRITICASOlvida la profunda
realidad social.Solo compresión
práctica del currículum
CRITICASOlvida la profunda
realidad social.Solo compresión
práctica del currículum
CRÍTICACRÍTICACRÍTICACRÍTICA
Construcción del conocimiento mediante la interacción social
(ENSEÑANZA)
Construcción del conocimiento mediante la interacción social
(ENSEÑANZA)
Sociología crítica(PSICOLOGICOS)Sociología crítica(PSICOLOGICOS)
Crítica ideológica.Negociación.
Interés emancipatorio
(TEORÍA - SOCIOLOGÍA)
Crítica ideológica.Negociación.
Interés emancipatorio
(TEORÍA - SOCIOLOGÍA)
Oculto (histórico, político y económico). Liberal y emancipación. Profesor
intelectual transformativo. (CURRÍCULUM)
Oculto (histórico, político y económico). Liberal y emancipación. Profesor
intelectual transformativo. (CURRÍCULUM)
CRITICASContenidos vacíos
MesianismoTeoría difícil de
realizar
CRITICASContenidos vacíos
MesianismoTeoría difícil de
realizar
Es una manera de concebir, organizar y realizar la
educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos
pedagógicos
Es una manera de concebir, organizar y realizar la
educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de
gran nombre
Provienen normalmente de teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de
gran nombre
A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se
formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas
A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se
formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas
Son por principio concepciones y
percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad
propia del fenómeno educativo.
Son por principio concepciones y
percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad
propia del fenómeno educativo.
E
N
F
O
Q
U
E
S
E
N
F
O
Q
U
E
S
Rasgos distintivos de los enfoques:
Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación.
Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estrategias para el diseño y la administración del currículo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes
Rasgos distintivos de los enfoques:
Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación.
Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estrategias para el diseño y la administración del currículo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Se centran más en aspectos curriculares
de la educación, dando especial relieve a una dimensión o
componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
Se centran más en aspectos curriculares
de la educación, dando especial relieve a una dimensión o
componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
MODELOSMODELOS
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
C U R R Í C U L O
Construcción del Conocimiento
Estructura organizada de conocimientos
Conjunto de experiencias de
aprendizaje
Plan de Instrucción Proyecto
SocialPraxis
Sistema
EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos
CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas
Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela:
• El saber, adquiere su máximo valor.• Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales.• Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.2. El currículo como conjunto de experiencias de
aprendizaje.
CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS
El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando.
La definición concuerda con la de currículo de la Reforma de los años 70.
“Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir
al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.3. El currículo como construcción del conocimiento.
CURRÍCULOCURRÍCULOEXPLICITOEXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS= EXPERIENCIAS PREVISTAS
OCULTOOCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS= EXPERIENCIAS NO PREVISTAS
CURRÍCULOCONJUNTO DE EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
DESARROLLO DE HABILIDADES
BASICAS
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento.
Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget).
Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.4. El currículo como plan de instrucción.
CURRÍCULOPLAN RACIONAL PARA
LA INTERVENCIÓN DIDACTICA
Plan de Instrucción.• El currículo como plan supone la previsión racional
de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.
• Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.5. El currículo como proyecto social.
REPRODUCCIÓN
CURRÍCULO
CAMBIO SOCIAL
• Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país.
• El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social.
• Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.6. El currículo como praxis.
CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR
-Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social.
-Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.
-La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa.
-Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción.
-Perspectiva particularmente interesante para la investigación educativa.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.7. El currículo como sistema
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
ELEMENTOSObjetivos ContenidosActividadesEvaluación
PROCESOSDiseño
ImplementaciónEjecuciónEvaluación
PRODUCTOS
Alumnos con características
predeterminadas
El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno.- El currículo es más que un documento acabado o producto invariable.- Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación,
experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto.
- Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.
Modelos de Diseño
Modelos tecnológicos
Modelos deliberativos
Modelos críticos
Práctico Schward
(1978)
NaturalistaWalker (1972)
Proceso Stenhouse
(1984)
Constructivo Ausubel (1983)
Descriptivo Sanders (1992)
Deliberación Consenso
Observar deliberar y consensuar
Formulación de hipótesis y resolución de problemas
Adquisición de conceptos
Que el alumno construya el aprendizaje
Currículo como hecho
Currículo como práctica
Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992)
1. Analiza los valores educativos.2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados.3. Examina las condiciones óptimas.4. Ideas de control y puesta en práctica.5. Diferencia objetivos.
Centrado en los componentes del currículo: Los objetivosTyler (1949)Taba (1982)
Concreción de la intencionalidad educativa Técnico Conductista Deliberativo Práctico Sociocrítico
Escritura curricular
Conocimiento científicoMedios-finesNormativo prescriptivo
Deliberación No hay estructura establecida
De hecho, como práctica
Contexto Desarrollo industrialEl estado determina los intereses.
Institución educativa y sociedadAprendizaje interpersonalDiversidad del estudiante
La transformación de la comunidad local
Componente central
ObjetivosContenidos temáticosConductas del estudiante
InteresesProcesosConstruccionesProblemas
Negociación según procesos de cambio
Organización curricular
Lineal, deductivo o inductivo, diseño instruccional.
Flexible, valoración consensuada, aprender haciendo.
Descubrir y explicar las rutinas sociales
Diseñador Expertos en el nivel nacional
El profesor y el comité de currículo.
Diálogo de la comunidad de cada nivel educativo.
ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-SocialProfesor
Artesano-técnico. No es autónomo, su función es adiestrar, capacitar. Entrenar, transmitir, seleccionar variables, datos, se fundamenta en el método científico. Es normativo y mecánico.
Es un investigador de su propia práctica pedagógica para reorientarla
Es un crítico de su propia práctica y la de los otros ubicándola en una dinámica social concreta. Autónomo, pero, dentro del aula y de la escuela como organización, se rige por el criterio de la participación en la vida escolar.
Alumno
Desempeña un papel pasivo, repetidor, memorístico. Es objeto de conocimiento
Participa como objeto o fuente de estudio. Tiene un papel activo frente a los procesos de construcción del conocimiento.
Es actor, papel activo en la constricción del conocimiento. Participa en la construcción del currículo y la investigación.
Actores en el Diseño
Los expertos (externos) son los que teorizan, elaboran, diseñan y hacen el currículo e investigan.Los docentes, alumnos y padres de familia son excluidos.
Centrado en el docente, la función de teorizar y diseñar el curriculum y la investigación como también de ejecutarla y evaluarla.
Es la comunidad quien mediante procesos de reflexión-acción, planificación-ejecución-reflexión en espiral, teorizan y diseñan.
ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social
Necesidad
Centra su necesidad en producir y controlar los eventos, de ahí su obsesión por la Planificación, por los objetivos. Desarrollo sobre la base de las Taxonomías.
Innovación en la acción aplicado a la educación.
Es transformar la realidad social. En el campo educativo la practica pedagógica. Liberar el sentir, pensar y actuar de los seres humanos.Desarrollo de la AUTOESTIMA.Investigar permanentemente cada una de las acciones de un contexto determinado.
Construir colectivamente.
Lenguaje Utiliza un lenguaje cientificista derivado del Paradigma positivista empírico analítico.
Lenguaje Humanista centrado en el paradigma hermenéutico-histórico.
Dialéctico. Valora el conflicto en cuanto a que éste permite enriquecer y transformar la teoría y la práctica. Centrada en el lenguaje desde el paradigma a crítico-social.
ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social
Modelo Pedagógico
Modelo tecnológico-Diseño instruccional.Centrado en objetivos conductuales, observables y medibles (resultados). Tiene como fundamento la Psicología Conductista. La enseñanza es una acción técnica, despojada.
Centrada en procesos de enseñanza más que en el aprendizaje. Tiene como fundamento las teorías cognitivas y evolutivas del aprendizaje y comportamiento.
Son modelos que ubican los aprendices como sujetos activos en el proceso pedagógico.
Centrados en la autogestión pedagógica y en procesos comunicativos dialógicos.
La interacción entre los actores es interestructurante afectando los sistemas de conocimiento, los sistemas de valoración y los sistemas de actuación.
Métodos
Experimentales, positivista, cuantitativos.
La relación teoría-práctica es unidireccional y descontextualizado. T P
Histórico-Hermenéutico.Pretende iluminar la práctica para interpretarla. Se cuidan de que la práctica o acción se deje manipular por la teoría. La relación entre la teoría y práctica es: P T
Es responsabilidad del maestro poner en práctica sus propias ideas generadas en la Investigación.
Método Dialéctico: A través de la IAP se desmitifican los conocimientos absolutos y actúan para la transformación del ser humano, del grupo y de la sociedad.
La relación entre teoría y práctica es dialéctica: P T
ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-SocialConcepción del Currículo
Plan de Estudio. Conjunto de agregado de asignaturas. Centrado de disciplinas demarcadas.
Es un entramado de prácticas que seleccionan, organizan, distribuyen y transmiten los contenidos de la cultura. Centrado en procesos y contenidos interdisciplinarios.
Es un proceso de investigación público en donde se pone a escrutinio de los actores, intenciones, contenidos culturales y procesos seleccionados para las prácticas educativas a fin de buscar soluciones a problemas, el desarrollo humano de los colectivos y mejora la calidad de vida.
La Evaluación
Centrada en contenidos disciplinares. Su finalidad es medir resultados con relación a unos objetivos preestablecidos. Prevalece la preocupación por los instrumentos y por el tipo de heteroevaluación.
Orientada a mirar procesos y resultados. Su finalidad es verificar como se están dando los aprendizajes, para interpretarlos comprenderlos y así reorientar la práctica educativa. Utilizan las formas de heteroevaluación y coevaluación.
Orientado a conocer, interpretar los propios procesos de desarrollo y resultados. Es una revisión retrospectiva y prospectiva de los procesos a fin de buscar la autodeterminación del colectivo. Se privilegian las formas de autoevaluación y coevaluación.
Elementos del CurrículoElementos del Currículo
MetodologíasMetodologíasMetodologíasMetodologías
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
ContenidosContenidosContenidosContenidos
Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
Competencias
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:Conocimiento
SABER HACER:Destrezas
SER, QUERERActitudes, valorescreencias
Saber-qué : representaciones internas
Saber-qué : representaciones internas
El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones
El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones
Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños
Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la
salud
Competencia social y ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia en comunicación lingüística
Competencia para aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personalCompetencia en cultura humanística y artística
AREAS
Cono de aprendizaje
AREAS
Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas
abiertos
Actividades que trabajen las inteligencias múltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos de aprendizaje dialógico
Evaluación autorreguladora del aprendizaje
Juego cooperativo
Tutoría entre igualesActividades colectivas y solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas temáticas...
Tertulias literarias
Participación de la familia: comisiones del centro, contratos,
en el aula...
Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias
Refuerzo educativo preventivo
Temas que integren lo cotidiano y lo social
Actividades diversificadas
Programas que desarrollen la ciudadanía y el crecimiento en
valores
SI NO PUEDES SI NO PUEDES PREDECIRPREDECIR
EL FUTURO, EL FUTURO, CREALOCREALO . .
(DRUCKER)(DRUCKER)