Educacic3b3n por-competencias

Educación en competencias: viejas prácticas y nuevos retos

Mtra. María Victoria Traslosheros Márquez

Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retosMaría Victoria Traslosheros Márquez

“La clave para reflexionar sobre nuestra forma de

enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo

que sabemos acerca de la forma de aprender de los

estudiantes” Biggs

“Lo que hace el estudiante es, en realidad, más importante que lo que hace el profesor” Saljö

Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos

María Victoria Traslosheros Márquez

Tareas de evaluación Objetivos

Métodos

ETAPAS DE DESARROLLO

ESTADIOS DE PIAGET

FENOMENOGRAFIA

NIVELES DEAPRENDIZAJE

TAXONOMIAS.O.L.O.

CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA

PARA DAR RESPUESTA…• Enseñanza individualizada-diversidad

de métodos• Ajustarnos a los recursos

disponibles, a nuestros estudiantes y a nuestros propios defectos y virtudes como docentes.

• Reflexionar sobre nuestro trabajo.

Compromiso de alto nivel

TEORIZARREFLEXIONARCREARAPLICARRELACIONARRECONOCERTOMAR APUNTESMEMORIZAR

Compromiso de bajo nivel

“La académica” SUSAN

El “no académico” ROBERT

PASIVA Actitud que exige al estudiante ACTIVAClase magistral habitual ABP

¿Qué factores interactúan?• Niveles de compromiso de los

estudiantes• Grado de actividad relacionada con

el aprendizaje que es posible que estimule un método de enseñanza.

• Orientación académica (figura)Teaching Teaching & Understanding Understanding (2/3) [Spanish subtitles] - YouTube

¿Cómo lograrlo?• Comprometiendo al estudiante a

usar actividades cognitivas de nivel superior mediante un método claro de enseñanza-aprendizaje, y usando como docente la reflexión e investigación sobre nuestra propia práctica.

¿Cómo?• Motivando• Creando la necesidad de aprender• Planteando y teniendo objetivos claros• Dando la libertad de centrarse en la tarea sin

necesidad de cuidarse las espaldas.• Con un diálogo que profundiza la comprensión

Objetivos Métodos EvaluaciónDebemos crear un modelo consistente, en forma de objetivos claros que señalen el nivel de comprensión requerido, se escogen los métodos y las tareas de evaluación que realmente comprueben lo que se planteó en los objetivos.

Los profesores debemos de asegurarnos de que:1.Los verbos estén nombrados en los objetivos2.Se susciten en las AEA (actividades de enseñanza-aprendizaje)3.Estén incluidos en las tareas de evaluación para que se pueda juzgar hasta qué punto satisfacen los objetivos, el nivel de rendimiento del estudiante.

El sistema de evaluación SECUESTRA el nivel de comprensión.

Para enseñar-aprender1º. Clarificar lo que entendemos por comprensión2º. Después la promovemos explícitamente con nuestros métodos de enseñanza3º. La comprobamos con los métodos de evaluación.“Activar la comprensión, no solo la declaración verbal”

Proceso de comprensión• Es paulatina• Tiene niveles estructurados• Es articulada• Muestra cambios en los estudiantes:

cuantitativos y cualitativos

CAMBIOS CUANTITATIVOS: Se hacen evidentes a medida que aumenta la cantidad de detalles en las respuestas de los estudiantes.

CAMBIOS CUALITATIVOS: Se hacen evidentes a medida que los detalles se integran en un todo estructural

Structure of theObservedLearningOutcome

Enfoques de aprendizajePronóstico Proceso Producto Enfoque Características Tipos de cambio

SUPERFICIAL

PROFUNDO

Pre-estructural Solo enlista

Uni estructuralMulti estructural

Aumentan los conocimientos CUANTITATIVO

RelacionalAbstracto ampliado

Profundizan enla comprensión

CUALITATIVO

Tipos de conocimiento1Declarativo oProposicional

Saber qué

Educación bancaria o de enciclopedia,muy tradicional.

Clases magistrales(declarativas)

Los estudiantes lo repiten

2Procedimental

Saber hacer encondiciones particulares

Se basa en des-trezas y com-petencias necesarias.

Los estudianteshacen sin saberpara qué

3Condicional

Incluye el 1 y el 2Es capaz de distinguirentre dosopciones ycuando usar unau otra.

Transforma elprocedimentalen condicional

4Funcional

Hace cosasen base a loque sabe

Sabe cómo, cuándo y porqué.

Mecaniza

Implica el1,2 y3.Clases con ABP.

DISTINCION Meta o propósito Objetivo curricular

Generales Específicos

No se refiere solo atemas de contenido,sino que contiene uncriterio relativo al nivelde aprendizaje requerido y que las tareas de evaluación son capaces de encarar.

María Victoria Traslosheros Márquez Creando el marco para un aprendizaje eficaz Como evitar el aprendizaje superficial

NIVEL COGNITIVO DE LAS ACTVIDADES DE APRENDIZAJEDeseado en losobjetivosReflexionarAplicar problemas ajenos a la situaciónElaborar hipótesisRelacionar con un principioAplicar problemas cercanosExplicarRazonarRelacionarComprender idea principalesDescribirEnumerarParafrasearIdentificar-nombrarMemorizar

Utilizados en el AprendizajeReflexionarAplicar problemas ajenos a la situaciónElaborar hipótesisRelacionar con un principioAplicar problemas cercanosExplicarRazonarRelacionarComprender ideas principalesDescribirEnnumerarParafrasearIdentificar-nombrarMemorizar

Profundo Superficial Reto

FaltanActividadesDe nivelsuperior

ProporcionarAEA para ApoyarLas ActividadesQue faltan

EliminarLo queSustentaLos verbos De nivel inferior

LA BUENA ENSEÑANZA

Para que se aprenda bien debemos de:

1. Construir sobre lo conocido

2. Maximizar la estructura

3. Utilizar el error deforma constructiva

4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su conocimiento.

¿Cómo usar el error de forma constructiva? Conseguir que el estudiante exponga sus ideas erróneas

sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiarse u obtener una calificación baja.

Corregirlos con amabilidad o empujarlos a que descubran su equivocación por si mismos, y además calificar después del esfuerzo de haberlo hecho.

¿Cómo hacer efectivo el aprendizaje?

LA MAYORIA DE LAS PERSONAS APRENDE…

El 10 % de lo que leeEl 20% de lo que oyeEl 30 % de lo que veEl 50% de lo que ve y oyeEl 70% de lo que habla con otrosEl 80% de lo que utiliza y hace en la vida realEl 95% de lo que enseña a otras personas

Clasificación de las actividades de aprendizaje

Recepción de contenidos seleccionadosEjemplificación de destrezas conceptualesClarificar y buscar erroresEstructurar, visión previaEstructurar, visión previaDesarrollo, clarificaciónProcedimientos, aplicaciónConocimiento experiencial, interésClarificar, destrezas de presentación

Clase magisterial, textos fijadosPensar en voz altaHacer preguntasEsquema generalElaboración de mapas concep.TutoríaLaboratorioExcursiónSeminario

AEA FORMA DE APRENDIZAJEDirigidas por el profesor

Dirigidas por compañerosGrupos diversos Desarrollo y solución de problemas, metacognición

Grupos de compañeros Resolución de diferencias, aplicación

Enseñanza a cargo de compañeros Depende del profesor o de lo enseñado

Colaboración espontánea Amplitud de miras, autocomprensión

Autodirigidas

Técnicas genéricas de estudio Autodirección básicaTécnicas de estudio de contenidos Tratamiento de la informaciónTécnicas metacognitivas de aprendizaje Independencia y autosupervisión

“El qué y cómo aprendan los estudiantes depende en gran medida de cómo crean que se les evaluará”

“La buena enseñanza tiende a anular las diferencias individuales”

“CUANDO EL COCINERO PRUEBA LA SALSA, ES EVALUACION FORMATIVA; CUANDO LA PRUEBA EL CLIENTE, ESSUMATIVA” (ANON)

PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

MODELO DE ESTA REFERIDO COMPARA A LOS INDIVIDUOS MEDIDA A NORMAS ENTRE SI O CON NORMAS DE LA POBLACION EN GENERAL.

MODELO DE ESTA REFERIDO EVALUA LOS CAMBIOS DE RENDIMIENTOLOS NIVELES A CRITERIOS A CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE CON EL FIN DE COMPROBAR SI SE HA APRENDIDO ALGO Y HASTA DÓNDE SE HA APRENDIDO.

¿Qué se evalúa?Enseñanza nivel 1: Sólo se hacen suposiciones cuantitativas.Enseñanza nivel 2: Supone transmisión de los puntos principales y evalúa o califica a los estudiantes de acuerdo con su capacidad.Enseñanza nivel 3: Hace suposiciones cualitativas, supone que hay que estructurar los datos más que la cantidad de datos.

FORMAS CUALITATIVAS DE VER EL CONOCIMIENTO

A medida que se construye se apoya sobre los conocimientos previos y su estructura se hace más compleja. La evaluación debe informar del estado presente de complejidad del grado de concordancia con los objetivos y no de la comparación con otros.La calificación no es una suma cuantitativa sino UN ENUNCIADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS EN CADA ESTUDIANTE

Escogiendo nuestra forma de evaluaciónERN-El conocimiento se concibe como un agregado de unidades.Tareas de evaluación descontextualizadasAnalítica: proceso e información en términos cuantitativosEl profesor controla todos los procesos de la evaluación.

Este modelo tiene una tecnología sofisticada, muy eficaz para comparar a unos con otros y para tomar decisiones administrativas sobre estos. Dado que violenta la estructura del conocimiento, no se refiere al saber, sino a la medida de ciertas características de las personas.

ERCEl conocimiento se concibe como se expresa en los objetivos.Normalmente se evalúa cualitativamente, aunque los criterios pueden ser cuantitativos cuando sea conveniente.Las tareas para evaluar están contextualizadas con el fin de evaluar el conocimiento funcional, y descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo.La evaluación es esencialmente holística, pero podría ser analítica para evaluar el progreso en curso.Información en categorías cualitativas (convertidas más tarde en escalas cuantitativas)Distintos aspectos de la evaluación pueden ser controlados por el profesor, por los compañeros o por el mismo individuo, según mejor se adapte a la tarea de aprender.

LO QUE BUSCAMOS CON LAS COMPETENCIAS

Garantizar la cobertura: muchos conocimientos declarativos, memorización, listados, datos, fechas… que son fáciles de evaluar por exámenes de Opción Múltiple, respuestas cortas, relacionales, verdadero o falso.

Garantizar la profundidad: como el aplicar, hacer hipótesis que nos demuestran un conocimiento profundo, que podemos evaluar bien por medio de trabajos contextualizados como el portafolio, un ABP, un pro- yecto, etc.

El aprendizaje por competencias busca evaluar:El desarrollo del conocimiento, la cobertura; por medio de: exámenes de desarrollo (aLibro abierto o para llevar a casa), verdadero-falso, opción múltiple, de correspondencia,Canevás y de resultado ordenado.

La Actuación: por medio de la demostración de que hacen y ven las cosas de modo diferente después de lo aprendido. La educación supone cambios, no estabilidad.La evaluación del saber hacer: por medio de situaciones reales donde apliquen loAprendido, por medio de entrevistas, presentaciones, episodios críticos, proyectos De aplicación, contratos, diario reflexivo, portafolio y estudio de casos y ABP.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ALINEADAS Evaluación a cargo de compañeros El ABP, está alineado de suyo porque surge de un

objetivo hecho problema, exige las actividades para su conocimiento y se evalúa al

haberlo resuelto. Un portafolio equilibrado.

ANALISIS DEL PORTAFOLIO

1. El estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relacióna los objetivos.2. Los estudiantes deben reflexionar y usar su juicio para evaluar su propio trabajo y explicar su concordancia con los objetivos de la unidad.3. Se debe poner un límite al tipo y cantidad de elementos que contendrá el portafolio: unmapa conceptual, una carta a un amigo, un listado de conocimientos declarativos comodefiniciones, un diario, un tríptico, etc)

PARA EL TRABAJO DE EVALUACION POR PORTAFOLIO SE DEBE:A. Dejar bien claro en os objetivos en qué pueden consistir las pruebas de un buenaprendizaje. (Los objetivos deben de estar a disposición de los estudiantes al inicio delsemestre).

B. El número y tamaño de elementos (diarios, mapas, trípticos, etc.)

C. No deben ser repetitivos (expresar o señalar lo mismo de diferentes formas)

D. Aclarar si algunos elementos son obligatoriosE. Su origen, es decir, puede ser al final de una unidad, o al fina del semestre.F. Deben de recopilar los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje

G. ¿Cómo evaluarlo? Cada elemento por separado y luego una combinación, o en su Totalidad como paquete.

El ABPHagamos un ejercicio.1. Pensemos en un objetivo de semana, unidad , clase o semestre.

2. Escribámoslo en forma de problema a solucionar, en lugar de la forma clásicade escribirlo con un verbo en infinitivo.

3. Desarrollemos una serie de actividades que nosotros necesitaríamos para a-prender eso, tracemos un camino imaginario. Comencemos desde aprendizajes denivel 1 hasta el abstracto ampliado.

4. Al llegar al último nivel habremos resuelto el problema, si es así, hemos aprobadoSatisfactoriamente el objetivo, encontramos la solución al problema.

COMO LOGRAR UN VERDADERO CAMBIO EN EL PROFESORADO

Pensando en forma diferente sobre la enseñanza, es decir, pasar de los niveles 1 y 2al nivel 3; o evaluando por primera vez con un portafolio????

No es suficiente un seminario, sino realmente cambiar la manera de pensar sobre la Enseñanza, los cambios surgen de ciclos de planear-reflexionar, actuar-reflexionar,cambiar-reflexionar.La enseñanza-acción en la investigación de nuestra propia práctica docente.

Puede que no esté tan convencido de usar el portafolio.Lo pruebo y me arriesgo.Funciona.¿Por qué funciona?

VIENDO LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO Y NO EN EL PROFESOR, CAMBIAREMOS NUESTRAS VIEJAS PRACTICAS EN NUEVOS RETOS, CAMBIANDO LOS RETOSEN REALIDADES EDUCATIVAS, MODIFICANDOLO TODO EN UN NUEVO SISTEMA O METODO DE ENSEÑANZA QUE PARTA DE NUESTRA PROPIA INVESTIGACION ENLO QUE HACEMOS PARA ENSEÑAR.

Educacic3b3n por-competencias

Documents

Transcript of Educacic3b3n por-competencias

Torres Educacic3b3n Liberadora y Educacic3b3n Popular1

Aprendizaje Por Competencias

Evaluar por competencias

Literatura_I Por Competencias

Selección por Competencias

Educacic3b3n primera-en-la-primera-edad (1)

Evaluación Por Competencias

Formación por competencias

Currículum Por Competencias

Cerebro Mente y Educacic3b3n Bogotc3a1

Educaciòn por competencias

Entrevista Por Competencias

Gestión por competencias

Seleccion por competencias

Taller: Entrevista por Competencias - …salud.sgc.udhvirtual.com/doc/Entrevista por Competencias basado e… · Entrevista por Competencias Jorge Quispe KAM jorge.quispe@insolution.pe

Educacic3b3n a-distancia

Guia de trabajo educacic3b3n secundaria

4 manual-de-estrategias-didc3a1cticas-educacic3b3n-superior

Evaluacion por competencias

Disec3b1o de Procesos Facultad de Educacic3b3n 2012