Marta CaballeroMarta Caballeromcaballero@psicopedagogica.com.armcaballero@psicopedagogica.com.ar

Lecto escritura y cálculo.

Dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia

ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJETRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

DÉFICIT EN LOS PROCESOS SUPERIORES

APRENDIZAJE LENTOATRASO MADURACIONALRETARDO MADURATIVO

PROBLEMAS GENERALES DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE INTERFERFERIDO

DEFICIT ATENCIONALALTERACIONES EMOCIONALES

DESVIACIONES CONDUCTUALESDEFICIT SENSORIALES Y/O

MOTORES.

TRASTORNOS COGNITIVOS ESPECIFICOS

TRASTORNOS VERBALES: DISLEXIAS - DISFASIAS (TDL)

TRASTORNOS NO VERBALES:DISCALCULIAS –

VISO-GRAFOMOTORES

TRASTORNOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE (TEA)

(BRAVO, L; 2000 - MODIFICADO)

FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTORFACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTOR

MOTRICES:

• Conciencia del esquema corporal.

• Organización temporal y espacial.

SENSORIALES:

• Auditivos y Visuales.

LINGÜISTICOS:

• Retrasos en el desarrollo del lenguaje.

• Alteraciones específicas del lenguaje oral.

• Modalidad comunicativa personal.

COGNITIVOS:

• Nivel Intelectual.

• Relación entre edad mental e iniciación lectora.

EMOCIONALES:

• Integración social.

• Autonomía.

• Relación con el aprendizaje.

AMBIENTALES:

• Relaciones lectoras padres - hijos.

• Conductas lectoras de los padres.

• Experiencias lingüísticas.

ESCOLARES:

• Capacitación y preparación del docente.

• Método de enseñanza.

• Condiciones ambientales escolares.

FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTORFACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTOR

PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURAPROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURAY LA ESCRITURAY LA ESCRITURA

A) PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LETRAS Y PALABRAS.

B) PROCESOS LEXICOS:Existen dos procedimientos:

- Ruta léxica, directa.- Ruta fonológica, indirecta.

C) PROCESOS SINTÁCTICOS.

D) PROCESOS SEMÁNTICOS.

Procesos cognitivos implicados en Procesos cognitivos implicados en la lectura y escriturala lectura y escritura..

• Procesos de identificación de letras y palabras: a medida que se

identifican las letras se va dando el reconocimiento de palabra, se

detecta una interacción activa entre ambos niveles.

PROCESOS LEXICOSPROCESOS LEXICOS

La identificación de las palabras en los sistemas de

escritura alfabética se apoya en dos estrategias:

PROCESO DIRECTOPROCESO DIRECTO: identificar globalmente la palabra.

PROCESO INDIRECTOPROCESO INDIRECTO: se llega al significado

transformando cada grafema en su correspondiente sonido

(procesamiento fonológico). Estos sonidos se utilizan para

acceder al significado como en el lenguaje oral..

Procesos cognitivos implicados Procesos cognitivos implicados en la lectura y escrituraen la lectura y escritura

Ambas vAmbas víías son complementariasas son complementarias

Procesos sintProcesos sintáácticoscticos

Para que las palabras trasmitan significados se deben agrupar en una estructura superior como es la oración.

Además de reconocer palabras, para comprender, debemos determinar el papel que cada palabra juega en la estructura. Para ello contamos con estrategias de procesamiento sintáctico ( aplicar las funciones sujeto- verbo- objeto, signos de puntuación).

Procesos semProcesos semáánticosnticos

Es el último proceso, su misión es extraer el significado del texto e integrarlo al resto de los conocimientos almacenados para poder hacer uso de esa información.

Consta de tres subprocesos:

Extracción del significado del texto

Integración de la nueva información en la memoria.

Fase constructiva o inferencial.

“La dislexia es un desorden específico en la

recepción, en la comprensión y/o en la expresión

de la comunicación escrita, que se manifiesta en

dificultades reiteradas y persistentes para

aprender a leer en el período escolar.”

Bravo Valdivieso, L.

DISLEXIADISLEXIA

“La dislexia, desde una perspectiva neuropsicológica, debe ser entendida como un trastorno espectrastorno especííficofico que

algunas personas poseen para procesar la informaciprocesar la informacióónnprocedente del lenguaje escritolenguaje escrito como consecuencia de

ciertos ddééficits neuropicolficits neuropicolóógicosgicos de los sistemas funcionales que son responsable de dicho procesamiento, bien sea de tipo evolutivo, bien de tipo adquirido, a pesar a pesar

de disponer de un nivel de inteligencia normal y de un de disponer de un nivel de inteligencia normal y de un potencial de aprendizaje adecuado a su edad potencial de aprendizaje adecuado a su edad

cronolcronolóógicagica”

DISLEXIADISLEXIA

“... Todas aquellas dificultades del aprendizaje de la lectura que son consecuencias de problemas extrínsecos

al individuo, o de problemas intrínsecos cuyo origen neuropsicológico no esté bien determinado, no deben ser consideradas como dificultades disléxicas, sino más bien como dificultades del aprendizaje de tipo adaptativo.”

(Santiago Molina García; 1998)

DISLEXIADISLEXIA

Sintomatología general:

Falta de ritmo y lentitud lectora.

No comprende lo que lee y suele unir palabras.

Respiración sincrónica.

Se pasa de una línea a la otra.

No tiene en cuenta las puntuaciones.

Omite la lectura de algunas letras.

Confunde letras con parecida estructura (p/b, p/q).

Inversión de sílabas (le - el; la - al; se - es).

Distorsiones, omisiones, rotaciones, perseveraciones.

(León - Carrión; 1995)

DISLEXIADISLEXIA

HIPOTESIS PERCEPTIVO-VISUAL Y PSICOMOTORA.

HIPOTESIS EMOCIONAL.

TRASTORNO DE BASE PSICOLIGÜISTICA.

DISLEXIADISLEXIACAMBIOS HISTORICOSCAMBIOS HISTORICOS

Implicancias:

Posibilidad de realizar actividades preventivas.

Diagnósticos tempranos.

Tratamientos específicos.

Información al paciente y a la familia..

Orientaciones pedagógicas y escolares.

DISLEXIADISLEXIACONCEPCION ACTUALCONCEPCION ACTUAL

No se incluyen los niños que presentan dificultades en el

aprendizaje de la lectura como consecuencia de:

Deficiencias sensoriales.

Problemas afectivos emocionales graves.

Enseñanza inadecuada.

Falta de interés.

DISLEXIADISLEXIATRASTORNO DEL LENGUAJETRASTORNO DEL LENGUAJE

Algunos datos importantes...

Prevalencia aprox.: 5% (según idioma)

Más varones que mujeres: 2 a 1

No debe diagnosticarse antes de los 7 años.

Se da en niños con nivel de inteligencia normal.

DISLEXIADISLEXIA

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

- DISGRAFIA & DISORTOGRAFIAS -

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

- DISGRAFIA & DISORTOGRAFIAS -

Guardan estrecha relación con la lectura, pero el proceso de

escritura es aún más complejo que el de la lectura. No basta tener

en cuenta la necesidad de dominio de las habilidades antes

nombradas.

Requiere además:

Conocer las propiedades gráficas de los diferentes caracteres.

Discriminaciones finas.

Recuerdo de los patrones motores.

Coordinación grafomotora para su trazado manual.

Habilidades de segmentación.

Dominar la puntuación y acentuación.

Es imprescindible manejar las reglas de conversión fonema - grafema (Vía fonológica).

También es necesaria la vía visual - ortográfica para la representación correcta de palabras homófonas.

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Para escribir correctamente debemos apelar a la vía ortográfica directa, visual o léxica.

Debemos recurrir a nuestro almacén ortográfico donde se encuentran las representaciones de las palabras

procesadas anteriormente.

Los procesos de escritura deben automatizarse para arribar a la escritura en su fase más compleja que es

la posibilidad de composición de textos, de generar un mensaje escrito complejo.

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Dentro de el proceso de escritura es muy importante el proceso de selección léxica. La misma se realiza de acuerdo a una serie de

criterios presentes a la hora de escribir. Depende del estilo de lo que se debe escribir es el tipo de

palabra que elegiremos.

Dificultades en la escritura, especialmente relacionadas con un déficit en el

almacenamiento y recuerdo de las formas ortográficas correctas.

DISORTOGRAFIA

APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS - DISCALCULIA -

APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS - DISCALCULIA -

El aprendizaje de las matemáticas implica demandas cognitivas

especiales y los niños usan diferentes estrategias para responder a ellas.

Las subhabilidades a construir son:

• Numeración.

• Cálculo aritmético.

• Resolución de problemas.

• Estimación.

• Nociones de medida y geometría.

El aprendizaje del cálculo moviliza y

comparte habilidades lingüísticas,

capacidades no verbales, viso-espaciales y de

memoria.

Trastornos en el Trastornos en el procesamiento del cprocesamiento del cáálculo.lculo.

Prevalencia: 1% de la población.

DSM IV

DISCALCULIADISCALCULIA

A) Discrepancia entre el rendimiento esperado y el real: “la capacidad para el cálculo evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de las esperadas, dado la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad”.

B) Implica una alteración significativa de la vida cotidiana. El trastorno interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la capacidad para el cálculo.

C) La dificultad no se debe a déficit sensoriales, baja inteligencia o problemas de escolarización.

DSM IV

TRASTORNOS DEL CALCULOTRASTORNOS DEL CALCULO

Muchas gracias Muchas gracias ……

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