UNIVERSIDAD AUTONOMA UNIVERSIDAD AUTONOMA “GABRIEL RENE MORENO”“GABRIEL RENE MORENO”

Facultad de Humanidades

Carrera de Psicología

Dificultades de Aprendizaje

LA DISORTOGRAFÍA

M. Gabriela Castedo Vega

INTRODUCCIÓNDisortografía: Incapacidad para escribir correctamente el idioma, según sus reglas ortográficas.

Técnicas de Observación Dinámicas Redacciones Libres

Brigith14 años Anamnesis

Genograma EvaluaciónTécnicas

Diagnóstico- Tipo de Disortografía - Causas

Centro

Tratamiento

ConclusionesRecomendaciones

Lugar: Centro de Madres adolescentes “Madre María” Población: 15 madres adolescentes de 12-18 añosTÉCNICAS UTILIZADAS EN LA POBLACIÓN

Observación Dinámicas Redacciones LibresOBJETIVOS

Incentivar el aprendizaje de la ortografía Mejorar la ortografía de la alumna Promover el hábito de lectura y uso del diccionario

DATOSNombre: Brigith Ferrufino SoletoEdad: 14 añosLugar de nacimiento: VallegrandeGrado: OctavoEstatus social: BajoPersonalidad: Extrovertida, alegre, comunicativa, vivaz, inteligente y con valores

Genograma

Padre+

Hijo6 meses

Madre50

Claudia21

Brigith14

Tío45

+ +

Cortejo

Anamnesis- Parto: Normal- Clínica: Centro de Salud Municipal- Relaciones familiares: Madre: Regular Hermana: Buena Tío: Pésima Hijo: Regular Relaciones en el Centro: Regulares a malas

Técnicas de Evaluación

Dictado Redacción libre Copiado de texto con otro tipo de letra Copia fiel de un texto Registro de errores ortográficos Individualización Inventario Muestra de los resultados:“Yo quiero pedirle un fabor Porque mi tio me lo

quiere quitar a mi hijo el puede o no Chau Chau”

DIAGNÓSTICODisortografía (cultural por causas pedagógicas, limitaciones en

conocimiento y hábitos defectuosos de estudio) Tipo Temporal Perceptivo-cinestésica Disortocinestésica Visoespacial Dinámica Semántica Cultural Causas Lingüística Perceptiva Hábitos defectuosos de estudio Limitaciones en conocimiento De tipo pedagógico Escritura lenta Discriminación auditiva insuficiente

TRATAMIENTO Copiado de errores con la escritura correcta al lado Exposición participativa y motivadora de normas básicas de ortografía Memorización de palabras Dictado de las palabras recientemente aprendidas, relativas a una sola norma a

la vez Formación de frases con uso del diccionario Formación de familias léxicas Redacciones libres con uso del diccionario Colocación de acentos y rellenado de letras a palabras y frases hechasLa reeducación partió de los siguientes principios generales: La motivación La individualización de la enseñanza. La facilitación de aquellos vocablos y expresiones aparecidos con mayor

frecuencia en sus escritos. La elaboración de un inventario de los errores cometidos y copia de la palabra

escrita correctamente

RESULTADOS Mejora notable en la acentuación y uso de normas

básicas de ortografía Mejora de la autoestima en el aprendizaje Implementación de hábitos de estudio:

concentración, utilización de horarios específicos para el estudio y uso del diccionario

CONCLUSIONESSi bien el proceso de escritura y ortografía conlleva la intervención de

habilidades muy complejas: motoras, perceptivas, lógico – intelectuales, lingüísticas y afectivo –emocionales, en la mayoría de los casos, la disortografía no se debe a deficiencias en dichas habilidades, sino al desconocimiento y falta de práctica en el buen uso de las normas ortográficas, además de la falta de hábitos de lectura.

El primer caso se deriva frecuentemente a la falta de interés debido a la inadecuada enseñanza, demasiado formalista, en ocasiones, e indiferente a los intereses y necesidades del alumno. Los fracasos, como consecuencia de hábitos defectuosos de estudio, también desmoralizan al escolar y favorecen el desarrollo de actitudes negativas, por lo cual la motivación juega un papel muy importante en la autoestima la hora del aprendizaje.

Por otra parte, nos se nos enseña hábitos de lectura ni el uso del diccionario, y esto es muy característico de nuestra cultura.

Por tanto, la labor estos buenos hábitos y la enseñanza progresiva, dinámica y motivadora, deben promoverse desde los primeros años, con métodos adecuados al ritmo de desarrollo del estudiante.

RECOMENDACIONES Conservación de los horarios de estudio de Brigith, para

mantener el hábito adquirido Implementación de horarios de lectura grupal y dinámica

para las internas, sobre temas de interés para las adolescentes: formativos, educativos o bíblicos

Reconocimiento especial a Brigith, por el esfuerzo realizado en la práctica y mención de sus logros

Señalar un tiempo para que Brigith transmita los conocimientos aprendidos a sus compañeras

Incentivar la reinserción escolar posterior o dentro de la estadía en el Centro