DERRAMA MAGISTERIAL CURSOS NACIONALES DE CAPACITACIÓN VERANO DEL 2008

PLANEAMIENTO PLANEAMIENTO CURRICULAR CURRICULAR EN EL AULA:EN EL AULA:SESIÓN DE CLASESESIÓN DE CLASE

PROFESOR: LUIS FACUNDO ANTON luisf115@hotmail.com

TEMARIO

PRIMERA SESIÓN : APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS Y PROCESO DE ESTUDIO

SEGUNDA SESIÓN: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL TRABAJO EN AULA

TERCERA SESIÓN :LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN EL TRABAJO DE AULA

CUARTA SESIÓN: EL DISEÑO DE LA SESIÓN DE CLASE

QUINTA SESIÓN: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DERRAMA MAGISTERIAL CURSOS NACIONALES DE CAPACITACIÓN VERANO DEL 2008

PROFESOR: LUIS FACUNDO ANTÓN luisf115@hotmail.com

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

Empíricamente puede decirse que es todo cambio que experimenta el comportamiento humano por influencia del medio ambiente externo.

Desde la teoría científica es un concepto que hace referencia a un evento interno que se constituye en un proceso mediador que permite la adquisición de patrones de actividad y conducta, de registro, procesamiento de información y de almacenamiento de cambios potenciales para ser ejecutados. (Gonzáles 1973). Desde este enfoque toda conducta aprendida supone una labor de procesamiento de información, la misma que ocurre preferentemente en el cerebro humano y compromete el desarrollo e influencia de procesos psicológicos, cognitivos, afectivos y valorativos.

Desde la pedagogía actualmente se considera al aprendizaje como un proceso mediante el cual los saberes externos se encadenan a los saberes internos que ya posee el sujeto , formando una nueva red de conocimientos.

VARIABLES DEL APRENDIZAJE HUMANO

A.- VARIABLES EXTERNAS. Son las condiciones medio ambientales que influyen sobre la persona en su proceso de aprender.

Ausubel (1976) le denomina categoría situacional y en ella considera :

-La práctica

- El arreglo de materiales de enseñanza

- Los factores de grupos sociales

- Las características del profesor

B.- VARIABLES INTERNAS. Son las condiciones internas de la persona, incluye tanto los procesos psicológicos mediadores como las variables condicionantes, es decir, sus condiciones psicológicas, condiciones biológicas y condiciones sociales externas adscritas al individuo.

Ausubel las denomina categoría intrapersonal y considera en ellas:

-Variables de la estructura cognoscitiva

-Disposición del desarrollo

-Capacidad intelectual

-Factores motivacionales y actitudinales

-Factores de personalidad

C.- VARIABLES COMPORTAMENTALES.

Corresponden a las manifestaciones externas de la actividad de aprendizaje del sujeto.

Se expresa en :

-Tasas de respuestas -Rendimientos, -Número y frecuencia de logros, -Calidad de respuesta, etc.

TIPOS DE APRENDIZAJE

A.- Según como llega la información al alumno:

- Aprendizaje por recepción

La información es solamente recibida por los estudiantes

- Aprendizaje por descubrimiento

En este caso la información es descubierta de manera activa por los estudiantes

B.- Según como el participante procesa la información dentro de si:

- Aprendizaje repetitivo (mecánico)

Es el aprendizaje que se aprende sin comprender el significado real de lo que estudian

- Aprendizaje significativo

Ocurre cuando el estudiante le da pleno significado a lo que aprende relacionándolo con los conocimientos

que posee o conocimientos previos.

Tipos de aprendizaje significativo:

. Aprendizaje de representaciones (Hacerse del significado de símbolos solos o de lo que estos representan)

. Aprendizaje de proposiciones (Se capta el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones

. Aprendizaje de conceptos (Son ideas genéricas unitarias por el cual se aprenden los atributos esenciales de

los objetos)

PROCESOS COGNITIVOS AFECTIVOS Y APRENDIZAJE

Existen un conjunto de procesos cognitivos que se desarrollan y estructuran en el ser humano y que participan en la formación de nuevos aprendizajes y por lo tanto en la formación de estrategias cognitivas. De acuerdo con Sánchez Carlessi y Reyes Romero (2003) estos son :

•La percepción•La atención•La memoria•La representación•La imaginación•El pensamiento

Existen también un conjunto de operaciones del pensamiento o acciones mentales de carácter reversibleque sirven de base para la formación de los esquemas cognoscitivos y estos sirven de base para la formación de las estrategias. Entre las más importantes se encuentran :

*El análisis *La conservación*La síntesis *La clasificación*La comparación *La seriación*La generalización *La simbolización*La abstracción

PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL PENSAMIENTO

El pensamiento humano en su estudio formal proposicional se inicia con la formación de los conceptos, se continúa con la formación de los juicios y luego de los razonamientos, hasta llegar a la comprensión y solución de problemas

Los conceptos . Son el primer nivel o unidad del pensamiento en su forma lógica. Es la idea general de las cosas o de las clases de las cosas. Tiene cuatro niveles: concreto, funcional,,abstracto y científico.

Los juicios. Son formas lógicas del pensamiento de tipo proposicional o enunciados afirmativos o negativos que se organizan sobre la base de la relación o integración de dos o más conceptos previamente aprendidos.

El razonamiento. Es un proceso que se forma a partir de la interrelación entre dos o mas juicios, pudiendo ser desde un punto de vista lógico : razonamiento inductivo y razonamiento deductivo . Desde el punto de vista psicológico se admite un cuasi razonamiento denominado razonamiento analógico.

La analogía. No es propiamente un razonamiento . Para la psicología es un cuasi – razonamiento que se presenta en el niño como razonamiento transductivo. Consiste en pasar de un juicio o proposición particular para asociarlo a otro juicio o proposición particular .Opera por comparaciones en base a semejanzas, diferencias u otro tipo de relación que el alumno de manera personal mantenga.

La metáfora. Se Basa en la analogía. Busca encontrar relaciones o conexiones de acuerdo con la cultura y el desarrollo del lenguaje del alumno. Facilita el aprendizaje de manera intuitiva.

Comprensión. Es un proceso complejo del pensamiento por medio del cual la persona se da cuenta y logra entender el significado del mensaje de una información. Supone el empleo de operaciones básicas como : el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y abstracción, así como de los procesos perceptivos y de memoria.

La resolución de problemas. Proceso complejo en el que intervienen los diversos los diversos procesos y y operaciones del pensamiento.

PROCESOS AFECTIVOS

IMPLICADOS EN EL

APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN

VALORES

INTERESESACTITUDES

SENTIMIENTOS

EMOCIÓN

* SON CONSIDERADAS OPERACIONES MENTALES QUE ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO PARA LOGRAR COMPRENDER UN TEXTO, ADQUIRIR CONOCIMIENTOS O RESOLVER PROBLEMAS.

* PARTEN DEL SUPUESTO QUE LA INTELIGENCIA ES UN SISTEMA ABIERTO Y COMO TAL PUEDE MEJORARSE.

* A TRAVÉS DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS SE BUSCA

DESARROLLAR LA CONDUCTA INTELIGENTE DE LOS ESTUDIANTES.

* EL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN EL AULA REPLANTEA EL PAPEL DEL PROFESOR Y EL ALUMNO.

* `PARA EL ALUMNO AHORA APRENDER ES PENSAR Y PARA EL MAESTRO ESNSEÑAR ES AYUDAR A PENSAR.

¿ QUE SON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ?

Existen muchas definiciones, pero hay coincidencias en entenderlas como :

1.- Son procedimientos

2.- Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas

3.- Persiguen u n propósito determinado : el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

4.- Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente

5.- Pueden ser abiertas (públicas o encubiertas (privadas)

6.- Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más

( Díaz Barriga y Hernández R osas en : Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Pag.114 )

EN RESUMEN:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (POZO: 1990)

PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TÉCNICA O HABILIDAD

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

REPASO SIMPLE REPETICIÓN SIMPLE Y ACUMULATIVA

APOYO AL REPASO •SUBRAYAR•DESTACAR•COPIAR

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ELABORACIÓN PROCESAMIENTO SIMPLE •PALABRA CLAVE•RIMAS•IMÁGENES MENTALES•PARAFRASEO

PROCESAMIENTO COMPLEJO

*ELABOARCIÓN DE INFERENCIAS

*RESUMIR

*ANALOGÍAS

*ELABORACIÓN CONCEPTUAL

ORGANIZACIÓN CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

USO DE CATEGORIAS

JERARQUIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

*REDES SEMÁNTICAS

*MAPAS CONCEPTUALES

*USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES

RECUERDO RECUPERACIÓN EVOCACIÓN DE LA INFORMACIÓN

*SEGUIR PISTAS

*BÚSQUEDA DIRECTA

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (ALONSO: 1991)

TIPO DE MATERIAL QUE HA DE APRENDERSE

TIPOS DE ESTRATEGIA

INFORMACIÓN FACTUAL

•DATOS•PARES DE PALABRAS•LISTAS

•REPETICIÓN

SIMPLE

PARCIAL

ACUMULATIVA

•ORGANIZACIÓN CATEGORIAL

•ELABORACION SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL

PALABRA CLAVE

IMÁGENES MENTALES

INFORMACIÓN CONCEPTUAL•CONCEPTOS•PROPOSICIONES•EXPLICACIONES (TEXTOS)

•REPRESENTACIÓN GRÁFICA

REDES Y MAPAS CONCEPTUALES

•ELABORACIÓN

TOMAR NOTAS

ELABORAR PREGUNTAS

•RESUMIR

•ELABORACIÓN CONCEPTUAL

ESTRTATEGIASDE APRENDIZAJE

ESTRATEGIASDE

APOYO

ESTRATEGIASDE

METACOGNICIÓN

ESTRATEGIASDE

PERSONALIZACIÓN

ESTRATEGIASDE

PROCESAMIENTO

ESTRATEGIASDE

APOYO

DEMOTIVACIÓN DE DESARROLLO

DE ACTITUDES

DE MEJORADE

AUTOCONCEPTO

ESTRATEGIASDE

PROCESAMIENTO

REPETICIÓN:

CULTIVAN Y DESARROLLAN

LA MEMORIA.

UTILIZA:LA TÉCNICA DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS; RESTABLECER Y

PARAFRASEAR; PREGUNTASDE AUTOEXAMEN,ETC

SELECCIÓN:IDENTIFICA Y SELECCIONA LAS

IDEAS CAPITALES DE UNMATERIAL INFORMATIVO

USA :SUBRAYADO,RESÚMEN,ESQUEMA,SINOPSIS,ETC.

ORGANIZACIÓN:PERMITEN ORGANIZAR LAS IDEAS

CAPITALES SELECCIONADAS. SABERORGANIZARLAS EN UNA ESTRUCTURA.POR LO TANTO EL SABER CONECTAR

CONOCIMIENTO.

USA: MAPAS,ÁRBOL ORGANIZADO,RED

SEMÁNTICA,V HEURÍTICA, ETC

ELABORACIÓN:POSIBILITA LA CREACIÓN O NACIMIENTO

DE UNA IDEA,UNA ANALOGÍA, ETC.RELACIONADA CON UNA INFORMACIÓNQUE SE ESTÁ APRENDIENDO O CON LO

QUE SE ESTA TRABAJANDO

EMPLEA: HALLASGO DE ANALOGÍAS, PROBLEMATIZACIÓN,DILEMAS,RECURSOS MEMORÍSTICOS, ETEC

ESTRATEGIASDE

PERSONALIZACIÓN

DE PENSAMIENTOCRÍTICO-REFLEXIVO DE CREATIVIDAD

NUEVOS ENFOQUESQUE

HACER

QUECREER

NUEVASIDEAS

DEDUCCIÓN

CENTRADODEL

PROBLEMA

CLARIFICACIÓNDEL

PROBLEMAOBSERVARPROBLEMA

NUEVASFORMAS

ORIENTAR

Pueden ser

permiten

decidir

para

producción

mediante

ESTRATEGIASDE

METACOGNICIÓN

LAATENCIÓN

LACOMPRENSIÓN

LAMEMORIA

HABILIDADESCOGNITIVAS

DE BÚSQUEDADE

INFORMACIÓN

ANALÍTICAS

DE ASIMILACIÓNY RETENCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

ORGANIZATIVAS

INVENTIVASY CREATAIVAS

SOCIALES

DECOMUNICACIÓN

PARA LATOMA DE

DECISIONES

TÉCNICAS PARA ACCEDER AL CONOCIMIENTO

DE TRABAJOINTELECTUAL

DE PENSAMIENTO

* DE INVESTIGACIÓN * DE ESTUDIO

* SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

* JUICIO CRÍTICO* CREATIVIDAD.

MÉTODOS GENERALESDE LECTURA Y ESTUDIO:EPL2R - EFGHI2L2S2R - PLEREROPLAECERC - CIILPRA CRILPRARI

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓNCOMPRENSIÓN ASIMILACIÓN

APLICACIÓN YPROCESAMIENTO

DE LAINFORMACIÓN

CANALES DE LAINFORMACIÓN:

TÉCNICAS TÉCNICAS TÉCNICAS

* ORAL* ESCRITO* VISUAL* SONORO* GRÁFICO

MOTIVACIÓN

INTERÉS VOLUNTAD

- ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN- MEMORIA- EVOCACIÓN-ASOCIACIÓN

* TOMA DE NOTAS* SUBRAYADO* ESQUEMA* CUADRO SINÓPTICO* RESUMEN* SÍNTEIS

ORGANIZADORESDE LAINFORMACIÓN:

MAPAS:- SEMÁNTICO- CONCEPTUAL- MENTAL

- ARE- RED SEMÁNTICA- LINEA DE TIEMPO- V HEURÍSTICA

* ANALOGÍAS* METÁFORAS* DILEMAS* INTERROGACIÓN* PROBLEMAS * INTERROGACIÓN ELABORATIVA* ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO YLA CREATIVIDAD

SECUENCIA NORMAL QUE SIGUE UNA PERSONA EN EL ACTODE APRENDER PASANDO DE LA EXPERIENCIA SENSIBLE A LAFORMACIÓN DE CONCEPTOS, DE TEORÍAS O PARADIGMAS.

DESCRIBE LA RUTA QUE SE SIGUE EN LA FORMACIÓN DELCONOCIMIENTO.

LA MOTIVACIÓN COSNTITUYE UNO DE LOS FACTORES PSICOEDUCATIVOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE.

UN MOTIVO ES UN ELEMENTO DE CONCIENCIA QUE ENTRAEN LA DETERMINACIÓN DE UN ACTO VOLITIVO: ES EL QUEINDUCE A UNA PERSONA A LLEVAR A LA PRÁCTICA UNA ACCIÓN.

ESTÍMULODE LA VOLUNTAD

DE APRENDER

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

MOTIVACIÓN VOLUNTAD ACCIÓN

“ EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LA MOTIVACIÓN SE CENTRARÁ EN INDUCIR MOTIVOS EN SUS ALUMNOS EN LO QUE RESPECTA A SUS APRENDIZAJES Y COMPORTAMIENTOS PARA APLICARLOS DE MANERA VOLUNTARIA A LOS TRABAJOS DE CLASE, DANDO SIGNIFICADO A LAS TAREAS ESCOLARES Y PROYECTÁNDOLAS DE UN FIN DETERMINADO, DE MANERA TAL QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN UN VERDADERO GUSTO POR LA ACTIVIDAD ESCOLAR Y COMPRENDER SU UTILIDAD PERSONAL Y SOCIAL.

( DÍAZ BARRIGA, FRIDA - ESTRATEGIAS DOCENTES PARA

HERNÁNDEZ,GERARDO. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR NO ES UNA TÉCNICA O MÉTODODE ENSEÑANZA PARTICULAR, SINO UN FACTOR COGNITIVO - AFECTIVO PRESENTE EN TODO ACTO DE APRENDIZAJE YEN TODO PROCEDIMIENTO PEDAGÓGICO, YA SEA DEMANERA EXPLÍCITA O IMPLÍCITDA.

RELACIONA LOS SIGUIENTES FACTORES :

a.- LAS CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LA TAREA O ACTIVIDAD ESCOLARb.- LAS METAS O PROPÓSITOS QUE SE ESTABLECEN PARA TAL ACTIVIDAD c.- EL FIN QUE SE BUSCA CON SU REALIZACIÓN

1.- DESPERTAR EL INTERÉS EN EL ALUMNO Y DIRIGIR SU ATENCIÓN.

2.- ESTIMULAR EL DESEO DE APRENDER QUE CONDUCE AL ESFUERZO.

3.- DIRIGIR ESTOS INTERESES Y ESFUERZOS HACIA EL LOGRO DE FINES APROPIADOS A LA REAIZACIÓN DE PROPÓSITOS DEFINIDOS. LA MOTIVACIÓN CONDICIONA LA FODRMA DE PENSAR DELALUMNO Y CON ELLO EL TIPO DE APRENDIZAJE RESULTANTE . POR ESO ES QUE ALONSO TAPIA ( 1991)AFIRMA QUE QUERER APRENDER Y SABER PENSAR SON LAS“CONDICIONES PERSONALES BÁSICAS QUE PERMITEN LA ADQUISICIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Y LA APLICACIÓNDE LO APRENDIDO DE FORMA EFECTIVA CUANDO SE NECESITA”

EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE DEPENDE EN GRAN MEDIDA DELAS ACCIONES DEL PROFESOR: “ EL ES QUIEN DECIDE QUE INFDORMACIÓN HAY QUE PRESENETAR, CUÁNDO Y CÓMO HACER LO: QUÉ OBJETIVOS PROPONER; QUÉ ACTIVIDADES PLANIFICAR; QUÉ MENSAJES DAR A LOS ALUMNOS ,ANTES DURANTE Y DESPUÉS DE LAS DIFERENTES TAREAS: CÓMO ORGANIZAR LASACTIVIDADES - DE FODRMA INDIVIDUAL,COOPERATIVA O COMPETITIVA -; QUÉ Y CÓMO EVALUAR; COMO COMUNICAR A LOSALUMNOS EL RESULTADO DE LAS EVALUACIONES; QUÉ USO HACER DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA” (ALONSO TAPIA,1991).

ES POR ESO QUE EL DOCENTE EJERCE UNA INFLUENCIA DECISIVA, YA SEA CONSCIENTE O INCONSCIENTEMENTE, EN LOQUE LOS ALUMNOS QUISIERAN SABER Y SEPAN PENSAR.

DE ESTA FORMA LA MOTIVACIÓN ESCOLAR SE ENCUENTRA LIGADA DE MANERA ESTRECHA AL AMBIENTE DE APRENDIZAJEIMPERANTE EN EL AULA ( SUS PROPIEDADES, PROCESOS,ESTRUCTURAS Y CLIMA). RESALTARIAMOS EN ESPECIALEL DENOMINADO CLIMA DEL AULA, QUE SE RELACIONA CON LA ATMÓSFERA O ETHOS DE AQUÉLLA (ARENDS,1994).

DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA INTERACCIÓN ENTRE LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y LAS CONDICIONES SOCIOAMBIENTEALES DEL SALÓN SON FACTORES CLAVE PARA LA EXPLICACIÓN DE LA MOTIVACIÓN PARA ELAPRENDIZAJE.

LA MOTIVACIÓN EN EL AULA DEPENDE DE:

* EL ALUMNO - TIPO DE METAS - PERSPECTIVA ASUMIDA - EXPECTIVAS DE LOGRO - ATRIBUCIONES.

* EL PROFESOR - ACTUACIÓN - MENSAJES - ORGANIZACIÓN DE LA CLASE - COMPORTAMIENTO DE MODALES

* EL CONTEXTO Y CLIMA DE LA CLASE

* LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS PARA DISEÑAR LA ENSEÑANZA.

1.- INTERNAS: * MOTIVACIÓN DE DE COMPETENCIA,SABER MAS TAREAS * MOTIVACIÓN DE CONTROL, SER AUTÓNOMO

* MOTIVACIÓN INTRÍNSECA , NATURALEZA DE LAS TAREAS.

AUTOVALORACIÓN * MOTIVACIÓN DE LOGRO “EL YO” * MIEDO AL FRACASO

2.- EXTERNAS VALORACIÓN SOCIAL *OBTENER APROBACIÓN * EVITAR EL RECHAZO DE ADULTOS Y COMPAÑEROS - OBTENCIÓN DE * LOGRAR PREMIOS O RECOMPENSAS EXTERNAS RECOMPENSAS * EVITAR CASTIGOS O PERDIDAS EXTERNAS EXTERNAS .

AUNQUE ES IMPOSIBLE ESTABLECER TIPOLOGÍAS PURAS SOBRELOS ALUMNOS PREDOMINANTEMENTE MOTIVADOS POR UNO UOTRO TIPO DE METAS ( YA SE ADMITIÓ QUE POR LO GENERALCOEXISTEN Y VARÍAN INCLUSO DE UNA SITUACIÓNA OTRA).

DWECK Y ELLIOT (1983), CONSIDERAN QUE LOS ALUMNOS QUE AFRONTAN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA TENIENDO COMO META CENTRAL EL APRENDIZAJE, SON DIFERENTES DE LOS SUJETOS A QUIENES PREOCUPA DE MANERA FUNDAMENTALQUEDAR BIEN Y/O EVITAR EL FRACASO

ESTOS INVESTIGADODRES HAN PROPUESTO QUE LA META QUE SESIGUE DEPENDE EN GRAN MEDIDA DE LA CONCEPCIÓN QUE SETENGA DE LA INTELIGENCIA. SE HA VISTO QUE LOS ALUMNOSCUYA META ES CONSEGUIR APRENDER, CONCIBEN A LA INTELIGENCIA COMO UN REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS YHABILIDADES QUE ES POSIBLE INCREMENTAR MEDIANTE ELESFUERZO; POR OTRO LADO , AQUELLOS PREOCUPADOS POR LASCONSECUENCIAS Y LA ACEPTACIÓN DE LOS DEMÁS CONSIDERANA LA INTELIGENCIA COMO ALGO ESTÁTICO, Y SI EL INDIVIDUO SEESFUERZA Y FRACASA, LA CONCLUSIÓN SOBRE SU AUTOESTIMA ES MUY NEGATIVA.

CONDICIONES PARA LA MOTIVACIÓNINTRÍNSECA

SON LAS CONDICONES QUE DEBEN DARSE PARA QUE SE PRODUZCAEN UN INDIVIDUO LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA HACIA LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA ( DE CHARMS 1994):

1.- QUE LA REALIZACIÓN DE LA TAREA SEA OCASIÓN PARA PERCIBIR O EXPERIMENTAR QUE SE ES COMPETENTE.

2.- QUE SE DE LA EXPERIENCIA DE LA AUTONOMÍA: QUE EL SUJETO SIENTA QUE EJERCE CONTROL SOBRE SU ENTORNO Y SU PROPIA CONDUCTA.LO ANTERIOR,SIGNIFICA,POR UN LADO, Y EN REFERENCIA ALAL MANEJO DEL ENTORNO, QUE LAS OPCIONES DE ACCIÓN Y ELNÚMERO DE ALTERNATIVAS PARA EL ALUMNO SEAN LO MÁSNUMEROSAS POSIBLE

CONDICONES PARA LA MOTIVACIÓNINRTRÍNSECA

POR EL OTRO LADO, IMPLICA QUE EL ALUMNO NECESITA TOMAR CONCIENCIA DE SUS PROPIAS MOTIVACIONES Y SER SENSIBLE A LA AUTONOMÍA DE LOS DEMÁS; AL MISMO TIEMPO DEBE COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LASATISFACCIÓN INTERNA DEL APRENDIZAJE Y QUÉ PUEDE HACER PARA INCREMENTAR SU AUTONOMÍA

¿QUE HACER PARA MOTIVAR INTRÍSECAMENTE AL ALUMN O?

PARA MOTIVAR INTRINSECAMENTE A LOS ALUMNNOS,HAY QUELOGRAR:* QUE DEN MÁS VALOR AL HECHO DE APRENDER QUE AL DE TENER ÉXITO O FRACASO.

* QUE CONSIDEREN A LA INTELIGENCIA Y A LAS HABILIDADES DE ESTUDIO COMO ALGO MODIFICABLE, Y NO COMO INMUTABLES.

* QUE CENTREN MÁS SU ATENCIÓN EN LA EXPERIENCIA DE APRENDER QUE EN LAS RECOMPENSAS EXTERNAS.

* FACILITAR SU AUTONOMÍA Y CONTROL A TRAVÉS DE MOSTRAR LA RELEVANCIA Y SIGNIFICATIVIDAD DE LAS TAREAS.

PROBLEMAS MOTIVACIONALES FRECUENTESEN LOS ALUMNOS

CREEMOS CONVENIENTE HACER UNA BREVE MENCIÓN DE DOSPROBLEMAS MOTIVACIONAL-AFECTIVOS QUE PRESENTANFRECUENTEMENETE LOS ALUMNOS Y QUE PUEDEN ATRIBUIRSE EN GRAN MEDIDA A LAS CONDICIONES POCO FAVORABLES EN EL AULA Y AL USO INCORRECTO DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA POR PARTE DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR ( ALONSO TAPIA . OB.CIT.)

PROBLEMAS MOTIVACIONALES FRECUENTESEN LOS ALUMNOS

AL PRIMERO DE ESTOS PROBLEMAS SE LE HA DENOMINADOÍNDEFENSIÓN Y APARECE CLARAMENTE COMO UN PATRÓNDE COMPORTAMIENTO ESTABLECIDO A PARTIR DE LOS 11 O 12 AÑOS DE EDAD: LOS ESTUDIANTES ATRIBUYEN EL ÉXITO ESCOLAR A CAUSAS EXTERNAS, VARIABALES FUERA DESU CONTROL ( COMO LA SUERTE O EL PROFESOR : “ LE CAIGO MAL Y POR ESO ME PREGUNTÓ LO QUE PRECISAMENTE NO SABÍA,PARA ESE EXAMEN ES COSA DE TENER SUERTE Y ATINARLE.AL MISMO TIEMPO, ATRIBUYEN EL FRACASO ESCOLAR A CAUSAS INTERNAS, ESTABLES Y NO CONTROLABLES ( COMO LAHABILIDAD PERSONAL, EL ESFUERZO, LA FATIGA ETC:” NO TENGOCABEZA PARA LA MATEMÁTICAS, A MI NO SE ME DAN”

MENSAJES DOCENTES Y MOTIVACIÓN

LOS CAMBIOS MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS SUELEN ESTAR ASOCIADOS A LOS MENSAJES QUE LES TRANSMITE ELPROFESOR A TRAVÉS DE SUS ACTUACIONES Y DE LA INFORMACIÓN QUE LES DA SOBRE SU DESEMPEÑO. ESTOS MENSAJES PUEDEN CENTRARSE EN LOS RESULTADOS ASI COMO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJELA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LOS MENSAJES QUE LESOFRECEN LOS DOCENTES, MANIFIESTAN UN CARÁCTEREVOLUTIVO. SE HA PODIDO COMPROBAR QUE A MEDIDA QUELOS ESTUDIANTES CRECEN, SE DAN CAMBIOS SISTEMÁTICOSEN LA FRECUENCIA CON QUE RECIBEN INFORMACIÓN DE UNOU OTRO TIPO EN EL GRADO EN QUE LA ASIMILAN.

TIPOS DE TÉCNICAS PARA MOTIVAR LOGRO DE APRENDIZAJES

A-. DINÁMICAS O VIVENCIALES: - DE ANIMACIÓN - DE ANÁLISIS.

B.- DE ACTUACIÓN C.- AUDITIVAS Y AUDIOVISUALES

D.- VISUALES - ESCRITOS -GRÁFICOS