Post on 05-Jul-2022
DE LA MANO CON
EL ESCRITOR DEBUTANTE
STS CICLO II RUTA PTA 2021
MOMENTOS
4. Práctica
Mineducación
2. Exploración
6. Valoración y Cierre
5. Transferencia
1. Presentación
3. Estructuración
Acuerdos
Mineducación
Participar en las actividades
propuestas.
Tomar notas.
Escuchar activamente
Pedir la palabra
Gestionar la participación
Mineducación
1. Presentación
Mineducación
Objetivos
General
Diseñar una propuesta de secuencia didáctica de
producción textual a partir de las características
del escritor debutante.
Comprender el proceso de producción textual
desde la experiencia del escritor.
Mineducación
Específicos
1.Reconocer las características del escritor
debutante.
2.Identificar los elementos del proceso de
producción textual relacionados con su experiencia
como escritor.
3.Establecer algunos principios didácticos que
dinamicen la producción de textos escritos en la
escuela.
Desempeños esperados
Se espera que el docente:
• Caracterice a su escritor debutante.
• Escriba un párrafo de entrada a su diario
autobiográfico y reconozca los elementos
del proceso de producción textual desde su
experiencia como escritor.
• Proponga implicaciones didácticas que
permitan dinamizar la producción de textos
escritos en la escuela.
Mineducación
Mineducación
2. Exploración
Mineducación
2.Mineducación
“Mi escritura”
¿Hace cuántos años aprendió a escribir?
¿Qué es lo que más ha escrito en el último año?
¿Sobre qué le gustaría aprender a escribir?
¿Cree que para escribir es necesario leer?
https://forms.gle/rL3j9BsjhfFU6dZV6
Mineducación
3. Estructuración
Mineducación
3.Mineducación
ESCRITOR DEBUTANTEEs el niño, la niña que:
✔Al llegar a la escuela ya tiene conocimientos previos sobre la escritura, a través de unas
“hipótesis” que ha construido a propósito de “marcas” que encuentra a su alrededor: signos,
letras, palabras, etc.
✔Lleva pocos años de experiencia en la exploración de la escritura como práctica individual
y social, que le permite configurarse como sujeto que se relaciona con otros y con el
mundo. A medida que va produciendo con la escritura va entendiendo cómo funciona.
✔Durante los primeros años de escolaridad, sus habilidades con algunos aspectos formales
de la escritura como la caligrafía, ortografía, etc. no son todavía automáticas, por tanto,
necesita hacer esfuerzos mentales adicionales, además de abordar el problema de producir
un discurso escrito. Scardamalia, M & Bereiter C. (1992).
✔Puede tomar decisiones acerca de las formulaciones más adecuadas para expresar sus
ideas por escrito, y para ello usa lo que sabe y lo que va aprendiendo del sistema lingüístico
y no lingüístico, para lo cual acude a su memoria.
✔Reconoce algunos rasgos de la situación comunicativa en la que su texto va a entrar en
diálogo con la cultura.
3.Mineducación
ESCRITOR DEBUTANTE Y EL PROCESO DE ESCRITURA
La situación en la que se realiza
la tarea de escritura y en la que
se tiene en cuenta las
características del destinatario.
Entorno en el que se usa el
lenguaje escrito, los roles y
formas en las que se participa.
El texto como resultado y a la
vez instrumento de mediación en
la construcción del diálogo como
proceso cultural. (Camps, A.
2003)
El escritor debutante debe
resolver problemas como:
¿Qué marcas poner sobre el
papel?
¿Cómo organizar esas marcas
en la hoja?
¿Qué contenido escribir?
¿Cómo organizar esos
contenidos?
¿Cómo expresar los contenidos?
Narrar, describir, dar
indicaciones, argumentar…
¿Qué recursos lingüísticos y/o no
lingüísticos emplear?
ESCRITOR
DEBUTANTE
EL CONTEXTO
EL TEXTO
3.Mineducación
ALGUNOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
La lectura y la escritura son prácticas socioculturales que interactúan permanentemente en la
práctica pedagógica. “No se puede separar el aprender a leer de aprender a producir. Se
aprende a leer produciendo textos y se aprende a producir textos leyendo” Jolibert.J.
(2002)
La concepción de escritura va más allá de la producción de marcas gráficas por parte de
los niños y niñas, se trata además, del conocimiento de la lengua escrita para
reconstruirla y con ella producir el mundo. Ferreiro, E. (2000)
En términos cognitivos la mediación del docente debe orientar el proceso de composición en el que
se pase de “decir el conocimiento a transformar el conocimiento”. Scardamalia y Bereiter (1992)
Los momentos de producción textual por los que transita el escritor debutante más que
ser etapas, deben ser considerados como estrategias que le permitan construir el texto.
Alvarado, M. (2013)
3.Mineducación
Lectura del Diario de Ana Frank
Sobre el fragmento del
texto:
o ¿Para quién escribe el
texto?
o ¿Qué características tiene
el fragmento leído?
o ¿Cuál cree que sea la
intención que tiene la
autora al escribir este
texto?
3.Mineducación
Yo, la escritura y el mundo
a. Escoja un día sobre el cual
quisiera iniciar su diario
autobiográfico.
b. ¿Qué le gustaría relatar de ese
día?
Escriba una lista de recuerdos,
hechos, personas, situaciones,
sentimientos, emociones, etc.
c. ¿Quién sería su lector? y ¿Para
qué lo escribiría?
Estructuración (1)
Basado en: Scardamalia & Bereiter (1992)
Planear
Propósitos
Planes
Lectores
Esquemas
Ideas
Mapas
Preguntas
Cassany (2021)
3.Mineducación
La hoja o el espacio en blanco:
Escuchemos algunas producciones textuales:
¿Qué pasa en su mente mientras escribe?
Basado en: Scardamalia & Bereiter (1992)
Estructuración (2)
Textualizar
Pensamiento
Género
Problemaretórico
Coherencia-Cohesión
Plantillas-esquemas Escritura
BorradoresCassany (2021)
3.Mineducación
El derecho a reescribir:
En mi escrito o en el escrito de mi
compañero verifico que:
• Lo que se relata sucedió (aunque se
omitan detalles)
• Se habla en primera persona del singular.
• Se da información sobre el tiempo y el
lugar en que sucedieron los hechos.
• Se expresan sensaciones, emociones o
sentimientos.
Además:
• Encierro las palabras de las cuales dudo
su ortografía
• Subrayo las palabras que se repiten.
• Encuentro errores gramaticales que
impiden la comprensión de las ideas.
Padlet para compartir los párrafos:
https://padlet.com/linguist90/vj5q25ad5cp2pu9i
Cassany (2021)
Retoques
Enmiendas
Consultas (Diccionarios)
Verificación
Estructuración (3)
Revisar
Propósito
Reformulación
Necesidades del lector
Basado en: Scardamalia & Bereiter (1992)
3.Mineducación
Basado en: Scardamalia & Bereiter (1992) / Cassany (2021)
Propósitos
Planes
Lectores
Textualizar
Pensamiento
Género
Problemaretórico
PlanearRevisar
Propósito
Reformulación
Necesidades del lector
Esquemas
Ideas
Mapas
Preguntas
Borradores
Escritura
Plantillas-esquemas
Coherencia-Cohesión
Retoques
Enmiendas
Consultas (Diccionarios)
Verificación
Mineducación
4. Práctica
Actividades de escritura por grado
Actividades de escritura por grado
Mineducación
5. Transferencia
Actividad: revisa El texto de Lenguaje Entretextos que tienes en los materiales y nombra las
actividades de escritura que estos proponen.
Nombra el # de Desafío, # de reto y la actividad a realizar.
Mineducación
Valoración y
Cierre6.
5.Mineducación
Aprendizajes y Valoración
✔ ¿Qué aprendí?
✔ ¿Sobre qué debo indagar para
fortalecer lo aprendido en la sesión?
https://padlet.com/calipso314/3tbkbvllv058bmun
Referencias
Camps, Anna. (2003). (Comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Editorial
Grao. Barcelona.
Ferreiro, E. (1994). La construcción de la escritura en el niño. En: Adquisición de la Lengua
Escrita de Rodríguez M. (compiladora). Interamer. OEA.
Jolibert, J (1991) Formar niños lectores/productores de texto. Propuesta de una
problemática didáctica integrada. Revista.Lectura y vida. Año 12. No.4. pág. 13
Scardamalia, M & Bereiter C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de
composición escrita. En infancia y Aprendizaje 59. Canadá: Instituto de Estudios en
Educación. pág. 43-64
Teberosky, A.& Colomer, T. (2003). Propuesta constructivista para aprender a leer y
escribir. Vicens vives. España.
Lecturas recomendadas:
Ferreiro, E. Ribeiro, P.& García I. (1996).Caperucita Roja Aprende a Escribir. Estudios
psicolingüisticos comparativos en tres lenguas. Colección Lea. Primera edición. Barcelona.
Mineducación
Gracias