Post on 01-Apr-2016
description
1
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
TÉCNICO EN ELECTRÓNICA
MÓDULO PROFESIONAL IV
ACTUALIZA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS
AGOSTO 2014
2
CONTENIDO GENERAL
Pág.
MÓDULO PROFESIONAL IV. ACTUALIZA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS
1. Estructura curricular del Bachillerato
Tecnológico 4
1.1. Marco Curricular Común 6
1.2. Componentes de la formación 7
1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas 8
profesionales, servicio social y titulación
1.4. Trayectoria INCUBAT 9
1.5. Enfoque pedagógico 10
2. Descripción de la carrera 11
2.1. Competencia de la carrera 12
2.2. Perfil de ingreso 13
2.3. Perfil de egreso 14
2.4. Estructura modular 15
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y 16
sitios de inserción
2.6. Perfil profesional 19
SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES,
MICROPROCESADORES E INTERFACES
1. Presentación del submódulo 23
2. Unidades de aprendizaje 24
3. Matriz de resultados de aprendizaje 25
4. Fuentes de consulta 27
Pág.
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 29
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 30
2.1 Tabla de referencias 31
3. Orientaciones didácticas 32
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 43
2. Instrumentos de evaluación 44
3. Matriz de evaluación 45
4. Secuencia de evaluación 47
SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE
SISTEMAS
1. Presentación del submódulo 52
2. Unidades de aprendizaje 53
3. Matriz de resultados de aprendizaje 54
4. Fuentes de consulta 58
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 60
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 61
2.1 Tabla de referencias 62
3. Orientaciones didácticas 63
3
Pág.
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 72
2. Instrumentos de evaluación 73
3. Matriz de evaluación 74
4. Secuencia de evaluación 76
SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRONICOS
1. Presentación del submódulo 81
2. Unidades de aprendizaje 82
3. Matriz de resultados de aprendizaje 83
4. Fuentes de consulta 87
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 89
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 90
2.1 Tabla de referencias 91
3. Orientaciones didácticas 92
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 102
2. Instrumentos de evaluación 103
3. Matriz de evaluación 104
4. Secuencia de evaluación 106
Pág.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS
II
1. Presentación del submódulo 111
2. Unidades de aprendizaje 112
3. Matriz de resultados de aprendizaje 113
4. Fuentes de consulta 117
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 119
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 120
2.1 Tabla de referencias 121
3. Orientaciones didácticas 122
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 130
2. Instrumentos de evaluación 131
3. Matriz de evaluación 132
4. Secuencia de evaluación 136
CRÉDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS 142
4
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico
originado por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de
tipo superior”.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de
los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con
base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las
condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de
inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente
de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de
formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras
de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
5
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados
de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los
módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de
aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del
bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis
cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de
decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir
la deserción escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,
registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación
profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las
actividades laborales en particular.
6
1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN
MARCO CURRICULAR
COMÚN
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
7
1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
8
1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN
9
1.4. TRAYECTORIA INCUBAT
10
1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se
fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y
constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –
metodológico de sus creadores, en el que:
a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando
eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia
es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,
psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la
conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.
b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,
habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y
progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.
Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de
que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y
c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la
interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad
cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras
clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la
propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la
responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los
conocimientos previos.
11
2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Electrónica, ubicada en el área de industrial forma profesionales con la capacidad para
desempeñarse en diversas áreas ocupaciones como: producción, supervisión, automatización Industria, robótica,
microprocesadores y microcontroladores, control Inteligente, mantenimiento, actualización de equipo electrónico, talleres de
reparación de maquinaria y equipo electrónico, siendo una ocupación necesaria en cualquier tipo de empresa, los técnicos en
electrónica son un sector que tendrá ocupación, no sólo en medios privados, sino también en medios gubernamentales y de
iniciativa privada y en el autoempleo, contando con las condiciones para afrontar los nuevos retos que el ámbito laboral les
exija, teniendo un diverso campo de acción.
En la actualidad y de acuerdo a los datos emitidos por el Observatorio Laboral 2012, en el 2008, el Gobierno Federal empleó a
35,300 técnicos. Los gobiernos estatales emplearon a 31,300 y los locales al 25,100. Se prevé que el empleo total de técnicos
en electrónica crecerá el 5 por ciento entre el 2008 y 2018, menos que el promedio del total de las ocupaciones. Las presiones
competitivas obligarán a las empresas a mejorar y actualizar sus instalaciones manufactureras y el diseño de sus productos,
aunque las mayores eficiencias y la automatización de muchas actividades de soporte reducirán la creación de puestos de
trabajo para los técnicos en electrónica.
La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende
una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8
horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica
especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región.
Los módulos que integra esta carrera son:
Módulo I Maneja circuitos eléctricos y electrónicos, con una duración de 300 hrs.
Módulo II Instala sistemas electrónicos, desarrollado en 280 hrs.
Módulo III Mantiene sistemas electrónicos, que se imparte en 280 hrs.
Módulo IV Actualiza sistemas electrónicos, con una duración de 340 hrs.
Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.
12
2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera de Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su
quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
Instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura, para
garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos.
13
2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son
resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y
la convivencia democrática.
Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes
competencias:
“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan
las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a
fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
14
2.3. PERFIL DE EGRESO
El egresado de la carrera Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico, desarrolla
competencias profesionales específicas que le permiten instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar
sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos, al
ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
1. Realiza mediciones de variables eléctricas y electrónicas, utilizando instrumentos especializados.
2. Maneja circuitos eléctricos, considerando las leyes que rigen su funcionamiento.
3. Maneja circuitos electrónicos analógicos y digitales, presentes en diversos sistemas.
4. Desarrolla planos y diagramas de sistemas electrónicos, empleando simbología estandarizada.
5. Instala maquinaria y equipo electrónico, considerando la normatividad vigente.
6. Instala componentes y dispositivos de control electrónico, considerando la normatividad vigente.
7. Diagnostica el estado de sistemas electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento.
8. Realiza la planeación del mantenimiento a sistemas electrónicos, a partir del diagnóstico emitido.
9. Realiza trabajos de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, siguiendo procedimientos estandarizados.
10. Opera sistemas electrónicos con microprocesadores, microcontroladores e interfaces, de acuerdo a los procedimientos y recomendaciones del fabricante.
11. Automatiza procesos, mediante la instalación de elementos de control.
12. Actualiza sistemas electrónicos, incorporando tecnologías de vanguardia.
15
2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
DINÁMICAS PRODUCTIVAS
REGIONALES (4 HRS.)
MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS
ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS (15 HRS.)
SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y
ELECTRÓNICAS (4 HRS.)
SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS
(4 HRS.)
SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
(5 HRS.)
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA
PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO II INSTALA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS (14 HRS.)
SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y
DIAGRAMAS (4 HRS.)
SUBMÓDULO II. INSTALA
MAQUINARIA Y EQUIPO
ELECTRÓNICO (4 HRS.)
SUBMÓDULO III. INSTALA
DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS
DE CONTROL (4 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
PROBLEMATIZA LA
PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS
ELECTRÓNICOS (14 HRS.)
SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS
(3 HRS.)
SUBMÓDULO II. PLANEA EL
MANTENIMIENTO DE
SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3
HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA EL
MANTENIMIENTO DE
SISTEMAS ELECTRÓNICOS (6
HRS.)
SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS I (2 HRS.)
MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS (17 HRS.)
SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E
INTERFACES (4HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA
AUTOMATIZACIÓN DE
SISTEMAS (6 HRS.)
SUBMÓDULO III.
ACTUALIZA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS (5 HRS.)
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS II (2 HRS.)
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS
DE LA ESTADÍA (17 HRS.)
16
2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS
80 HRS.
SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS
80 HRS.
SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
100 HRS.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-
2007)
334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS
MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS
80 HRS.
SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO
80 HRS.
SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE
(SCIAN-2007)
238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS
17
MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS
60 HRS.
SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
60 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
120 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-
2007)
238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS
120 HRS.
SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
100 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE
(SCIAN-2007)
33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO
18
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA
ESTADÍA
CARGAS HORARIAS
ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA
200 HRS.
ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL
100 HRS.
ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE
(SCIAN-2007)
334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS
238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO
19
2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
SUB
MÓ
DU
LO I Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Mecánico Electricista
Ing. Mecánico Eléctrico
SUB
MÓ
DU
LO II
Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Mecánico Electricista
Ing. Mecánico Eléctrico
SUB
MÓ
DU
LO II
I Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Mecánico Electricista
Ing. Mecánico Eléctrico
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración Industrial
Lic. en Administración de Empresas
Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa
Lic. en Creación de microempresas
SUB
MÓ
DU
LO I Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Mecánico Electricista
Ing. Sistemas electrónicos
Ing. Mecánico eléctrico
SUB
MÓ
DU
LO II
Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Mecánico Electricista
Ing. Sistemas electrónicos
Ing. Mecánico eléctrico
SUB
MÓ
DU
LO II
I Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Mecánico Electricista
Ing. Sistemas electrónicos
Ing. Mecánico eléctrico
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración Industrial
Lic. en Administración de Empresas
Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa
Lic. en Creación de microempresas
MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
20
SUB
MÓ
DU
LO I
Ing. en Sistemas electrónicos
Ing. en Electrónica.
Ing. Electromecánico SU
BM
ÓD
ULO
II Ing. en Sistemas
electrónicos
Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
SUB
MÓ
DU
LO II
I Ing. en Sistemas electrónicos
Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración Industrial
Lic. en Administración de Empresas
Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa
Lic. en Creación de microempresas
SUB
MÓ
DU
LO I
Ing. en Sistemas electrónicos
Ing. en Comunicaciones y electronica
Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánica
SUB
MÓ
DU
LO II
Ing. en Sistemas electrónicos
Ing. en Comunicaciones y electronica
Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánica
SUB
MÓ
DU
LO II
I Ing. en Sistemas electrónicos
Ing. en Comunicaciones y electronica
Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánica
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración Industrial
Lic. en Administración de Empresas
Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa
Lic. en Creación de microempresas
MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECRÓNICOS
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
21
ELEM
ENTO
I Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Sistemas electrónicos
Ing. en Comunicaciones y Electrónica
ELEM
ENTO
II Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Sistemas electrónicos
Ing. en Comunicaciones y Electrónica EL
EMEN
TO II
I Ing. en Electrónica
Ing. Electromecánico
Ing. Sistemas electrónicos
Ing. en Comunicaciones y Electrónica
MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA
ESTADÍA
22
MÓDULO PROFESIONAL IV
ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO I
Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces
23
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES
•80 HRS.
Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programaciòn.
•120 HRS.
Realiza la automatización de sistemas aplicando mecanismos de control e instrumentación.
•40 HRS.
Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados.
•100 HRS.
Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
811312 Reparación y Mantenimiento de Maquinaria y Equipo Industrial.
811219 Reparación y Mantenimiento de otro Equipo Electrónico y de Equipo de Precisión.
• 340 HRS.
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS.
El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se abordan las características e instalación de microcontroladores y microprocesadores. La segunda unidad trata la forma de programar este tipo de dispositivos tan importantes en el desarrollo tecnológico. En este submódulo el estudiante realiza el procedimiento de instalación
y programación de microcontroladores y microprocesadores, haciendo
énfasis en las medidas de seguridad para su manejo, así mismo
visualizando la forma de aplicarlos en la industria para controlar y
automatizar los procesos productivos.
24
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.
Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.
Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.
2. Programación demicrocontroladores y microprocesadores.
Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos.
Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes.
25
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.
CARGA HORARIA: 10 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores a través de un cuatro
comparativo.
10%
Conocimiento Producto - Introducción a los microcontroladores. - Arquitectura Harvard - Arquitectura Von Newmann. - Diagrama de bloques de los microcontroladores. - Mapa de memoria interna. - Memoria de programa. - Registros. - Puertos de entrada y salida. - Diagrama Lógico.
Concepto de microcontroladores
y microprocesadores
Cuadro comparativo de las arquitecturas
de los microcontroladores y microprocesadores.
Desempeño Actitud
Elaboración del cuadro
comparativo
Iniciativa Responsabilidad
Participativo
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.
CARGA HORARIA: 20 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Instala
microcontroladores y
microprocesadores,
para la conexión de
sensores, actuadores e
interfaces a través de
una práctica *
*La práctica referida en la evaluación final, será diferente
a la desarrollada como actividad formativa en la
secuencia didáctica.
30%
Conocimiento Producto - Aplicaciones de los PIC. - Programación de un PIC en 4 pasos(editar, compilar, grabar y probar el programa) - Series de PIC. - Datasheet PIC 16F628 - Pines y funciones - Arquitectura - Puertos de entrada y salida. - Tipos de osciladores - Características especiales - Compatibilidad con otras familias. - Máster Clear. - Banderas - Registros - Instrucciones - Funciones - Interrupciones - Practica botón pulsador y led.
Manejo de puertos de entrada y salida de un
PIC
Reporte de la práctica
Desempeño Actitud
Desarrollo del procedimiento de la
práctica
Disposición al trabajo.Cooperación.
Responsabilidad. Puntualidad.Limpieza
.
26
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Programación de microcontroladores y microprocesadores.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos.
CARGA HORARIA: 25 HORAS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Aplica las nociones de programación, a través de la realización de ejercicios en la plataforma Karel Robot
30%
Conocimiento Producto - Introducción a Karel Robot - Componentes de Karel. - Objetos del mundo de Karel. - Entorno de programación. - Programación en java y pascal - Estructura básica de programación. - Sintaxis de instrucciones. - Funciones booleanas. - Mensajes de error. - Estructuras de control e iteración. - Recursividad. - Como resolver un problema: 1. Entender el problema. 2. Ideas de solución. 3. Codificación. 4. Prueba.
5. Entrega.
Nociones de programación
Ejercicios de programación en la
plataforma Karel Robot.
Desempeño Actitud
Uso de la plataforma Karel
Robot
Trabajo colaborativo
Iniciativa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes..
CARGA HORARIA: 25 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores a través de ejercicios
30%
Conocimiento Producto - Conceptos básicos de programación
- Algoritmos; Código ASCCI; Lenguaje de alto y bajo nivel;Instalación del software; Programación orientada a objetos; Sintaxis; Estructura básica de un programa en C; Operaciones aritméticasbásicas; Tipos de variables; Comentarios; Tipos de operadores; Librerías; Funciones básicas(printf y scanf);Estructuras de control; Ciclos; Condicionales; Selección por casos; Modo texto; Modo grafico;Solución de problemas reales;Funciónpersonalizada; Manejo de puertos; Sensores y actuadores; Interfaz;- Programación de procesos
Nociones de
programación
Ejercicios de programación.
Desempeño Actitud
Programación de microcontroladores
y microprocesadores
Trabajo colaborativo.
Iniciativa. Responsabilidad
27
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES
Referencias bibliográficas
Bolton, W. (2006).Controladores lógicos programables. México: Limusa Noriega.
_________ (2005). Mediciones y pruebas eléctricas y electrónicas.España: Marcombo.
Pineda, M.(2008).Automatización de maniobras industriales. México:Alfaomega.
Llandonosa, G. V.(2002).Programación de autómatas industriales. México: Marcombo.
Mengual, P. (2004).Step 7: Una manera fácil de programar PLC. México. Marcombo
Valdés, R. (2007).Microcontroladores: Fundamentos y aplicaciones. México: Alfaomega
Usategui; J. M.(2006).Microcontroladores PIC Diseño práctico y aplicaciones.México: McGraw Hill
Referencias de internet
Olimpiada mexicana de informática. Karel El Robot. Consultado el 16 de Junio de 2014 en http://www.olimpiadadeinformatica.org.mx/OMI/Omi/Material/Karel_el_Robot.aspx
Olimpiada mexicana de informática. Karelotitlan. Lista de problemas. Consultado el 16 de Junio en: http://www.cmirg.com/karelotitlan/Pantallas/ListaProblemas.aspx
Departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática (s/a). Introducción a los sistemas de control. Universidad de Valladolid. Consultado el 6 de junio de 2014 en http://www.isa.cie.uva.es/~felipe/docencia/ra12itielec/tema1_trasp.pdf
ApenderA (2011). Karel el Robot. Introducción. Consultado el 19 de junio de 2014 en
http://www.youtube.com/watch?v=h1yEEwI4ZK0
CodeLover Latino (2013). Todo el mundo debería saber programar. Consultado el 19 de junio de 2014 en http://www.youtube.com/watch?v=X5Wkp1gsNik
28
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO I
OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E
INTERFACES
29
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
30
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo- vivenciales
Método de proyectos Estudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
31
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
ica
tiv
o
Sín
tes
is
Pa
rtic
ipa
ció
n y
Tra
ba
jo
en
Eq
uip
o
Dis
cu
sió
n
y
An
áli
sis
To
ma
de
De
cis
ion
es
Des
. h
ab
ilid
ad
es
y
de
str
eza
s m
an
uale
s
Ap
ren
diz
aje
de
Pro
ce
dim
ien
tos
d
e
Tra
ba
jo
So
luc
ión
d
e
Pro
ble
ma
s
Lid
era
zg
o
Tra
ns
fere
nc
ia d
e
Co
no
cim
ien
tos
Ad
qu
isic
ión
de
Co
no
cim
ien
tos
Inv
es
tig
ac
ión
Au
toc
on
ocim
ien
to
De
sa
rro
llo
d
e
Acti
tud
es
Des
arr
oll
o d
e
Hab
ilid
ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS X X X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X
MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X
32
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INSTALACIÓN DE MICROCONTROLADORES,
MICROPROCESADORES E INTERFACES
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los microcontroladores y microprocesadores en el desarrollo tecnológico, indicando cómo han ido evolucionando, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.
Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre: manejo de la PC, software de aplicación y de programación, apoyándose de la técnica de lluvia de
ideas.
Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en PowerPoint acerca de los tipos y aplicaciones de los microcontroladores y microprocesadores, así como la identificación y descripción de las distintas familias de microcontroladores.
Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.
Solicita a los equipos expongan el collage al azar, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.
Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.
Expresa los conocimientos sobre: manejo de la PC, software de aplicación y de programación,
participando en la lluvia de ideas.
Participa en la generación del escenario didáctico, atiende la explicación del docente, realiza preguntas y escribe sus anotaciones.
Se organiza en equipo para realizar el “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.
Expone el collage construido ante el grupo.
33
Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta generadora ¿Cuál es la importancia de los microcontroladores y microprocesadores en el desarrollo tecnológico?, así como preguntas secundarias: ¿Cuál es la diferencia de un microprocesador y un microcontrolador? ¿Cómo se puede programar un microcontrolador? ¿Qué es la arquitectura de los microcontroladores?
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de características de las arquitecturas de los microcontroladores y los diagramas a bloques y lógico de un microcontrolador.
Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un mapa mental con las características de un microcontrolador.
Valora y retroalimenta el mapa mental con las características de un microcontrolador elaborado por el estudiante.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Explica las características de las arquitecturas de los microcontroladores a partir de los diagramas a bloques, también indica los cuidados y medidas de seguridad al manipular un microcontrolador y microprocesador.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.
Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.
Realiza el mapa mental con las características de un microcontrolador.
Recibe retroalimentación y toma nota.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Atiende la exposición del docente, toma nota.
34
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Solicita al estudiante la elaboración de los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y Von Newmann, indicando el proceso para el procesamiento de una instrucción.
Organiza al grupo para que cada estudiante exponga
los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y
Von Newmann.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Elabora los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y Von Newmann, indicando el proceso para el procesamiento de una instrucción.
Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero.
El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1
Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector,Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Bibliografía.
35
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.
Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre las aplicaciones de un microcontrolador (PIC), familias de microcontroladores, Datasheet y el método para grabar un PIC.
Solicita al estudiante la elaboración de un diagrama del PIC 16F628 a partir del datasheet en donde identifique la función de cada uno de los pines.
Analiza los diagramas del PIC 16F628 y retroalimenta.
Expone paso a paso el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC.
Solicita al estudiante elabore un diagrama de flujo sobre el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.
Valora y retroalimenta el diagrama de flujo realizado por el estudiante.
Explica la forma de manipular los puertos de entrada y salida de un PIC, indicando las instrucciones del programa y las conexiones en la tableta experimental del oscilador.
Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.
Realiza la búsqueda de información sobre las aplicaciones de un microcontrolador (PIC), familias de microcontroladores, Datasheet y el método para grabar un PIC.
Elabora un diagrama del PIC 16F628 a partir del datasheet en donde identifique la función de cada uno de los pines.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Apunta en su cuaderno en forma de lista el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC.
Elabora un diagrama de flujo donde plasme el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.
Recibe retroalimentación y corrige su diagrama de flujo.
Atiende la exposición, toma nota.
36
Solicita al estudiante elabore la práctica botón pulsador y led con el PIC 16F628., en la tableta experimental.
Valora y retroalimenta el circuito armado.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.
Aplica actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.
Diseña y/o selecciona una práctica donde el estudiante instale microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.
Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Elabora la práctica botón pulsador y led con el PIC 16F628., en la tableta experimental.
Recibe retroalimentación, corrige fallas.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema.
Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.
El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.
Realiza actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.
Desarrolla la práctica, cumpliendo con las normas de seguridad correspondiente.
Recibe la retroalimentación sobre su desempeño.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Hojas Técnicas, Cuaderno, Protoboard, Multimetro, Pinzas de corte, Pinzas de Punta, PIC 16F628.
37
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROGRAMACIÓN DE MICROCONTROLADORES Y MICROPROCESADORES
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
Aplica la técnica de “las seis preguntas universales”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre lenguajes de programación y los tipos de software para programar.
A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora ¿Dónde está aplicada la programación en nuestro entorno? y preguntas secundarias: ¿Qué es un pseudocódigo?,¿Cómo se desarrolla un diagrama de flujo?, ¿Cuáles son los lenguajes de programación?, ¿Cómo se diseñan las aplicaciones?
Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre cómo realizar un programa para Karel Robot en java y pascal. Identificando:
o Estructura básica de programación. o Sintaxis de instrucciones. o Funciones booleanas. o Mensajes de error. o Estructuras de control e iteración. o Recursividad.
Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales
Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.
Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.
Realiza la búsqueda de los contenidos temáticos en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.
38
Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre cómo realizar un programa en Karel Robot.
Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Solicita al estudiante la elaboración de un cuadro sinóptico donde incluya todas las instrucciones para programar en Pascal.
Valorar y retroalimentar el cuadro comparativo realizado por el estudiante.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Entrega a cada participante un tema relativo a las instrucciones de código para programar en pascal, el
cual deberá exponer.
Elabora un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre cómo realizar un programa en Karel Robot.
Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos
Elabora un cuadro sinóptico donde incluya todas las instrucciones para programar en Pascal.
Recibe retroalimentación, actualiza contenidos
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.
39
Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido de referenciaasignado.
Aplica actividad de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2.
Proponer ejercicios de programación de diversas situaciones en la plataforma Karel Robot, utilizando lenguaje Java y Pascal
Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal
.
El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.
Realiza actividad de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2.
Resuelve los ejercicios de programación de diversas situaciones en la plataforma Karel Robot, propuestos por el docente.
Recibe la retroalimentación de su desempeño.
RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de Karel Robot.
40
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
Aplica la estrategia “Phillips 66”, donde organiza a los estudiantes para formar pequeños grupos que compartan sus conocimientos previos sobre la programación de microcontroladores y microprocesadores en lenguaje C, donde se seleccionan las mejores ideas que se presentarán a los otros grupos
Plantea estrategias de búsqueda de información sobre los conceptos básicos (contemplados en los contenidos referencia, en la Matriz de resultado de aprendizaje),de programación en lenguaje C, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada.
Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las palabras de código básicas para la programación en lenguaje C, indicando la función de cada una de ellas.
Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Solicita al estudiante la elaboración de un programa que mida a través de un puerto el estado de un sensor, para manipular una interfaz de potencia.
Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales
Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.
Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.
Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la información recabada sobre las palabras de código básicas para la programación en lenguaje C.
Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos
Elabora el programa que mida a través de un puerto el estado de un sensor, para manipular una interfaz de potencia.
41
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Entrega a cada participante un contenido temáticorelativo a las palabras de código para la programación en lenguaje C, el cual deberá exponer.
Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido temáticoasignado por el profesor.
Aplica actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2.
Propone ejercicios de programación en lenguaje C, para el control y manejo de puertos de un microcontrolador.
Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema.
Expone el contenido temáticoasignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.
El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.
Realiza actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2.
Resuelve los ejercicios de programación en lenguaje C, para el control y manejo de puertos de un microcontrolador, propuestos por el docente.
RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de lenguaje C.
42
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO I
OPERA
MICROCONTROLADORES,
MICROPROCESADORES E
INTERFACES
43
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades
de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad
de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que
específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen
que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir
de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de
conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la
evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
44
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓN RÚBRICA
45
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores a través de un cuatro comparativo.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 10%
Concepto de microcontroladores
y microprocesadores
Cuadro comparativo de las arquitecturas
de los microcontroladores
y microprocesadores.
Desempeño Actitud
Elaboración del cuadro sinóptico
Iniciativa Responsabilidad
Participativo
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Instala
microcontroladores y
microprocesadores,
para la conexión de
sensores, actuadores e
interfaces a través de
una práctica*
*La práctica referida en la evaluación final, será
diferente a la desarrollada como actividad
formativa en la secuencia didáctica.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X
X 30%
Manejo de puertos de
entrada y salida de un PIC
Reporte de la práctica
Desempeño Actitud
Desarrollo del procedimiento de la práctica
Disposición al trabajo.
Cooperación.
Responsabilidad
Puntualidad.
Limpieza.
46
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Programación de microcontroladores y microprocesadores.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Aplica las nociones de programación, a través de la realización de ejercicios en la plataforma Karel Robot
Conocimiento Producto
Guía de observación X
X 30%
Nociones de
programación
Ejercicios de programación
en la plataforma
Karel Robot.
Desempeño Actitud
Uso de la plataforma Karel Robot
Trabajo colaborativo
Iniciativa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores a través de ejercicios
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Nociones de programación
Ejercicios de programación
Desempeño Actitud
Programación de
microcontroladores y
microprocesadores
Trabajo
colaborativo Iniciativa
Responsabilidad
47
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INSTALACIÓN DE MICROCONTROLADORES,
MICROPROCESADORES E INTERFACES
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.
Rubrica de evaluación de un cuadro comparativo sobre la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.
Criterios / Desempeño
Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Profundización del tema
Describe claramente la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas
- Harvard - Von Newmann
Descripción ambigua de la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas
- Harvard - Von Newmann
Descripción incorrecta de la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas
- Harvard - Von Newmann
Aclaración sobre el tema
Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.
Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada.
Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.
Calidad del diseño
Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.
Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.
Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.
Elementos propios del
cuadro comparativo
Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada
Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema.
No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal.
Presentación
La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).
La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.
La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.
48
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DEL MANEJO DE LOS PUERTOS DE UN PIC.
Aspecto a evaluar SI NO Cumple con el Protoboard, dispositivos electrónicos, pinzas, fuente, multímetro. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:
Ensambla de circuito de la práctica empleando el diagrama eléctrico. Circuito para el manejo de los puertos de un PIC.
Conecta correctamente el instrumento de medición. Comprueba el funcionamiento del sensor. Comprueba el funcionamiento del actuador.
- Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado
Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido
Limpia su área de trabajo al final de sus actividades
Muestra una actitud responsable durante la práctica Puntaje
máximo:
Puntaje
recibido:
49
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROGRAMACIÓN DE
MICROCONTROLADORES Y MICROPROCESADORES
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Programación de microcontroladores y microprocesadores. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA PROGRAMAS EN LA PLATAFORMA KAREL ROBOT
Aspecto a evaluar SI NO OBSERVACIONES El estudiante realiza la instalación de programa “Karel Robot” Identifica los objetos del mundo de Karel Aplica correctamente las instrucciones de código El estudiante realiza el planteamiento del problema de la práctica. Realiza la elaboración del diagrama de flujo en el cuaderno.
Realiza la conversión del diagrama a código en el cuaderno. Realiza la captura y compilación del programa. Realiza las pruebas al programa. Efectúa la solución de errores. Presenta orden y limpieza Presenta el programa en tiempo y forma.
Puntaje máximo:
Puntaje recibido:
50
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Programación de microcontroladores y microprocesadores.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos
LISTA DE COTEJO PARA PROGRAMAR EN LA PLATAFORMA TURBO C
Aspecto a evaluar SI NO
El estudiante realiza la instalación de programa “Turbo C”
El estudiante realiza el planteamiento del problema de la práctica.
Realiza la elaboración del diagrama de flujo en el cuaderno.
Realiza la conversión del diagrama a código en el cuaderno.
Realiza la captura y compilación del programa.
Realiza las pruebas al programa.
Efectúa la solución de errores.
Muestra buena caligrafía.
Presenta orden y limpieza
Presenta el programa en tiempo y forma.
Puntaje máximo:
Puntaje recibido:
51
MÓDULO PROFESIONAL IV
ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO II
Realiza la automatización de sistemas
52
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS
• 340 HRS.
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS.
•80 HRS.
Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programación.
•120 HRS.
Realiza la automatización de sistemas aplicando mecanismos de control e instrumentación.
•100 HRS.
Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados.
•40 HRS.
Identifica los recursos finacieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
811312 Reparación y Mantenimiento de Maquinaria y Equipo Industrial.
811219 Reparación y Mantenimiento de otro Equipo Electrónico y de Equipo de Precisión.
El Submódulo II está conformado por dos unidades las cuales tienen como propósito principal aplicar los diferentes tipos de control e instrumentos aplicados a procesos automatizados incluyendo la robótica industrial. La primera unidad tiene el propósito de aplicar los principios básicos de control industrial, así como las partes que conforman los diferentes robots industriales. La segunda se concreta a la realización del control de procesos industriales a través de un prototipo o proyecto.
53
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Aplicación de los principios básicos de control industrial
Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.
Identifica los tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.
2. Realización del control de procesos
Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.
Desarrolla un prototipode un proceso industrialrelacionado con los sistemas de control.
54
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.
CARGA HORARIA: 20 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial a través de la elaboración de una propuesta de implementación en un sistema electrónico.
10%
Conocimiento Producto Definición de Conceptos:
- Instrumentación industrial. - Sistemas de control - Lazo cerrado (LC) - Lazo abierto (LA) - Control distribuido - Control digital - Motor de CC y CA - Variables físicas - Retroalimentación - Control Supervisorio - Resistencia eléctrica - Medición de voltajes y
corrientes de operación. - Continuidad a fusibles - Carga Voltaje-Corriente a
solenoides - Inductancia a motores de
CA y CD - Voltaje de entrada y salida
Definición de conceptos de un
sistema de control
Propuesta de
implementación
Desempeño Actitud
Aplicación de principios básicos
de control
Trabajo en equipo
responsabilidad
55
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identificalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.
CARGA HORARIA:20 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.
10%
Conocimiento Producto Definición de Conceptos: - Robot - Neumática - Hidráulica - Robótica - Sensor - Transductores - Válvulas - Actuadores - Motoreductores - Motor de CC - Motor de CA - Servomotores - Motor a pasos - Retroalimentación - Selenoide Identificación de elementos que componen un robot: - Sensores - Grado de libertad - Motoreductores Identificación de disciplinas implícitas en la robótica: - Neumática - Hidráulica - Mecánica - Electricidad
- Electrónica
Concepto de robótica
Esquema
Desempeño Actitud
Identificación de las partes de un robot
industrial
Trabajo colaborativo
Responsabilidad
56
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.
CARGA HORARIA: 30 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Desarrolla un programa de control basado en PLCaplicándolo a un procesocomo: elllenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.
30%
Conocimiento Producto Manejo de la información técnica: - Uso del diagrama eléctrico y
electrónico - Rastreo de flujo de corriente
eléctrica a través del diagrama.
- Uso del manual del fabricante - Uso del diagrama de flujo en
un programa - Identificación de variables de
entrada y salida Definición de Conceptos:
- Controlador lógico programable
- Interfaz - Tipos de Sensores - Lenguaje escalera - Programación - Microcontroladores - Corriente, Voltaje - Relevador, Transistor - Lenguajes de programación - Automatización
Manejo de información
técnica
Programación de un sistema de control básico
Desempeño Actitud
Programación de control en
PLC
Seguridad
Disposición al trabajo
Cooperación
Responsabilidad
Puntualidad
Limpieza
57
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas de control.
CARGA HORARIA: 50 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Utiliza los diferentes métodos de control de procesos en el desarrollo de un prototipo.
50%
Conocimiento Producto Manejo de la información técnica: - Uso del diagrama eléctrico
y electrónico - Rastreo de flujo de
corriente eléctrica a través del diagrama del circuito de un sistema
- Parámetros de operación de componentes
- Identificación de variables de entrada y salida
Identificación de sistemas eléctricos y electrónicos:
- Componentes de un sistema de control
- Componentes de un sistema de fuerza
- Componentes de un sistema de protección
Identificación de características de sistemas eléctricos y electrónicos:
- Funcionamiento - Operación
Tipos de sistema de control y
programación de PLC.
Prototipo
Desempeño Actitud
Funcionamiento del prototipo
Seguridad
Disposición al trabajo
Cooperación
Responsabilidad
Puntualidad
Limpieza
Trabajo colaborativo
58
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS
Referencias bibliográficas
Creus, Solé A. (2011). Neumática e Hidráulica. Ed. Alfaomega,México.
Bolton, W. (2009). Mecatrónica. Ed. Alfaomega, México.
J. Maloney, Timothy. (2009). Electrónica Industrial Moderna. Ed. Prentice Hall, México.
Santos, A. (2011). Evolución Artificial y Robótica Autónoma.Ed. Alfaomega, México.
Martínez, Victoriano (2007). Automatización Industrial Moderna. Ed. Alfaomega, México.
García, Emilio. (2009). Automatización de Procesos Industrial. Ed. Alfaomega, México.
Millan, M (2006).Automatización Neumática. Editorial AlfaOmega, México.
Referencias de internet:
Serra, E. (s/a). Introducción a la programación. Microcontrolador PIC 16F84. Consultado el 14 de enero de 2014 en http://sputnik.epsj23.net/~eserra/elect/pics/pic16f84.pdf
Patton, D. (s/a). Equipo de prueba y medición electrónica. Consultado el 14 de enero de 2014 en
http://www.ehowenespanol.com/equipos-prueba-medicion-electronica-sobre_367266
Done, J. (s/a).Introducción a la Robótica. Consultado el 7 de abril de 2014 en http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/cyr_0708/archivos/_15/Tema_5.4.htm
Millan S. (s/a). Automatización neumática y electroneumática Consultado el 7 de abril de 2014 en
http://books.google.com.mx/books?id=pC_VJpPEMJ4C&printsec=frontcover&dq=neumatica&hl=es-419&sa=X&ei=rFFDU5XMFqS42QXd44DYAg&ved=0CDEQ6AEwAQ#v=onepage&q=neumatica&f=false
59
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO II
REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE
SISTEMAS
60
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
61
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo- vivenciales
Método de proyectos Estudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
62
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
ica
tiv
o
Sín
tes
is
Pa
rtic
ipa
ció
n y
Tra
ba
jo
en
Eq
uip
o
Dis
cu
sió
n
y
An
áli
sis
To
ma
de
De
cis
ion
es
Des
. h
ab
ilid
ad
es
y
de
str
eza
s m
an
uale
s
Ap
ren
diz
aje
de
Pro
ce
dim
ien
tos
d
e
Tra
ba
jo
So
luc
ión
d
e
Pro
ble
ma
s
Lid
era
zg
o
Tra
ns
fere
nc
ia d
e
Co
no
cim
ien
tos
Ad
qu
isic
ión
de
Co
no
cim
ien
tos
Inv
es
tig
ac
ión
Au
toc
on
ocim
ien
to
Des
arr
oll
o
de
Acti
tud
es
Des
arr
oll
o d
e
Hab
ilid
ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS X X X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X
MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X
63
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS
BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial
para su implementación en los sistemas electrónicos.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene la automatización de sistemas en la industria. Establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.
Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre: instrumentaciónindustrial yprincipios básicos de control, apoyándose de la técnica de lluvia de ideas.
Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en Power Point acerca de instrumentaciónindustrial y principios básicos de controlasícomo la identificación y descripción de ellos.
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.
Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre: instrumentación industrial, sistemas de control, lazo cerrado, lazo abierto, variables físicas.
Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.
Expresa los conocimientos sobre: instrumentación industrial y principios básicos de control, escribe conclusiones.
Atiende a la explicación del docente
Realiza preguntas.
Realiza anotaciones.
Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.
Se organiza en equipo y Analiza la información para realizar el mapa conceptual que represente el resultado de aprendizaje a lograr.
64
Solicita a los equipos expongan el mapa conceptual, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.
Valora y retroalimenta el mapa mental de instrumentación industrial, sistemas de control, lazo cerrado, lazoabierto, variables físicas. elaborado por el estudiante.
Solicita a los estudiantes que Ilustren la clasificación de
los motores, los diferentes sistemas de control en la
aplicación de procesos industriales, entregando un
collage.
Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
Selecciona cuáles son los sistemas de control básicos: sistemas de control, lazo cerrado, lazo abierto donde el estudiante identifique los diferentes modos de proceso industrial.
Expone el mapa conceptual construido ante el grupo.
Recibe retroalimentación y toma nota.
Clasifica los motores y los aplica a un proceso industrial en forma de collage.
Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.
Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de
aprendizaje 1.
Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial a través de la elaboración de una propuesta de implementación en un sistema electrónico.
RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno.
65
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifícalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza una breve introducción acerca de los principios de la robótica, mediante la ubicación dentro de la industria, según su aplicación.
Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre los principios de la robótica, los tipos de robot, los gradosde libertad, considerando información técnica en manuales, videos, libros, revistas y hojas técnicas. Para realizar una presentación en Power Point.
Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un esquema sobre los tipos y partes que conforman a un robot industrial, los grados de libertad.
Valora y retroalimenta los esquemasde los tipos y partes que conforman un robot industrial, los grados de libertad.
Genera el escenario didáctico del contenido de referencia y expone: la robótica, incluyendo sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.
Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.
Realiza la búsqueda de información sobrelos
principios de la robótica, los tipos de robot, los grados de libertad en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos para hacer unapresentación en Power Point.
Se integra en equipo, Elabora un esquema y expone el tema: tipos y partes que conforman a un robot industrial, los grados de libertad. Y la expone a sus compañeros.
Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.
Apunta en su cuaderno en forma de lista las características de la robótica, los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.
66
Solicita al estudiante resuelva un cuestionario sobre los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.
Valora y retroalimenta el cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos, neumáticos. y emite conclusiones.
Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.
o Elabora un esquema en el cual el estudiante identifique las partes que componen un robot industrial, así como los grados de libertad.
Contesta el cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.
Recibe retroalimentación y corrige cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores
hidráulicos y neumáticos. Además de anotar sus conclusiones.
Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.
o Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.
RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Libros y Revistas especializadas
67
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROLDE PROCESOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y
salidas provenientes de un proceso industrial.
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza una breve introducción acerca de la forma en que se llevaba a cabo el control y automatización en el pasado mediante relevadores.
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.
Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre: el papel que desempeña el PLC como parte importante de los sistemas de control y automatización modernos.
Solicita a los equipos expongan el mapa conceptual, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.
Valora y retroalimenta el mapa conceptual. elaborado por el estudiante.
Atiende la explicación del docente, expresa conocimientos, realiza preguntas que no comprenda, toma nota.
Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.
Se organiza en equipo y Analiza la información para realizar el mapa conceptual que represente el resultado de aprendizaje a lograr.
Expone el mapa conceptual construido ante el grupo.
Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su mapa conceptual y corrige.
68
Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en Power Point acerca del papel que desempeña el PLC como parte importante de los sistemas de control y automatización modernos
Solicita al estudiante que elabore el diagrama a bloques de la constitución interna de un PLC, sus
características operativas o de funcionamiento.
Valora y retroalimenta el diagrama a bloques del PLC. elaborado por el estudiante, socializa el conocimiento a nivel grupal.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 2.
o Diseña un diagrama de bloques donde el estudiante identifique las partes de un PLC para su funcionamiento.
Atiende la explicación del docente, expresa conocimientos previos, realiza preguntas, toma nota.
Elabora el diagrama a bloques de la constitución interna de un PLC.
Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su diagrama a bloques y corrige.
Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 2.
o Desarrolla un programa de control basado en
PLC aplicándolo a un proceso como: el llenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.
RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Computadoras con el software de PLC y Simulador Fluid-Sim, .Libros y Revistas especializadas.
69
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas
de control.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
Presenta un video donde se utilicen los diferentes métodos de control de procesos.
A partir del análisis del video anterior el docente junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.
Plantea estrategias de búsqueda de información sobre: los diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.
Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.
Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Participa activamente en clase identificando los diferentes métodos de control de procesos, presentados en el video. Y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.
Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.
Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.
Elabora un cuadro sinóptico donde plasmelos diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.
Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.
70
Plantea la pregunta ¿Cómo desarrollar un prototipo relacionado con los sistemas de control? pide a los estudiantes que investiguen las características técnicas y documentales de algunos prototipos.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema y prototipo, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar su prototipo y expongan los avances.
Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 2.
o Enumera los lineamientos y las características que debe tener un proceso de control industrial para la elaboración de un prototipo.
Consulta datos técnicos y documentales de prototipos relacionados con los sistemas de control
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema y desarrollo del prototipo.
Expone el tema asignado de su prototipo y posteriormente escucha en silencio los comentarios de sus compañeros.
Escucha con atención la retroalimentación del profesor y hace anotaciones sobre su exposición.
Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2.
Utiliza los diferentes métodos de control de procesos en el desarrollo de un prototipo
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de PLC y Simulador Fluid-Sim.
71
GUÍA DE EVALUACIÓN
DEL SUBMÓDULO II
REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE
SISTEMAS
72
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre
el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales,
habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio,
la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que
específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen
que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir
de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
-Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
-Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación:
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de
su actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de
conocimientos,que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación.
73
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓN RÚBRICA
74
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS
BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Aplicación de los principios básicos de control industrial
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial a través de la elaboración de una propuesta de implementación en un sistema electrónico.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 10%
Definición de conceptos de un sistema de
control
Propuesta de
implementación
Desempeño Actitud
Aplicación de principios básicos de
control
Trabajo en equipo
Responsabilidad
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identificalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.
Conocimiento Producto
Rúbrica. X X 10%
Concepto de robótica
Esquema
Desempeño Actitud
Identificación de las partes de un robot
industrial
Trabajo colaborativo
Responsabilidad
75
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Desarrolla un programa de control basado en PLC aplicándolo a un proceso como: el llenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.
Conocimiento Producto
Guía de Observación X X 30%
Manejo de información
técnica
Programación de un sistema
de control básico
Desempeño Actitud
Programación de control en
PLC
Seguridad, Disposición al
trabajo. Cooperación.
Responsabilidad. Puntualidad.
Limpieza
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas de control.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Utiliza los diferentes métodos de control de procesos en el desarrollo de un prototipo.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X 50%
Tipos de sistema de control y
programación de PLC.
Prototipo
Desempeño Actitud
Funcionamiento del prototipo
Seguridad. Disposición al
trabajo. Cooperación.
Responsabilidad. Puntualidad.Limpieza
76
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
DE CONTROL INDUSTRIAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
RUBRICA DE PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN (10%)
Unidad de aprendizaje 1: Aplicación de los principios básicos de control industrial
Resultado de aprendizaje 1:Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.
INDICADORES A EVALUAR
Competente sobresaliente (10%)
Competente avanzado (7.5%)
Competente intermedio (5%)
Competente básico (2.5%)
Total
Identifica el escenario real para implementar una propuesta en los
sistemas electrónicos.
Cita escenarios reales para implementar una propuesta en los sistemas electrónicos
Cita escenarios reales y divaga en la
propuesta de implementación en
los sistemas electrónicos
Cita escenarios reales y no existe una propuesta de
implementación en los sistemas electrónicos
Cita escenarios no reales y no existe una propuesta de
implementación en los sistemas electrónicos
Relaciona los principios básicos de control con una
propuesta de implementación en
un sistema electrónico.
Existe relación con los principios básicos en la
implementación del sistema electrónico y hace alguna
innovación.
Existe relación con los principios básicos en la
implementación del sistema electrónico.
Existen algunas relaciones con los
principios básicos en la implementación del sistema electrónico.
No existe relación de los principios básicos con la
implementación del sistema electrónico.
Hace una propuesta de implementación
en un sistema electrónico
En la propuesta de implementación existen los
principios básicos del sistema electrónico y a su
vez propone una innovación.
En la propuesta de implementación
existen los principios básicos
del sistema electrónico.
En la propuesta de implementación existen algunos
principios básicos del sistema electrónico.
En la propuesta de implementación no existe relación con los principios
básicos del sistema electrónico.
Argumenta el ¿Por qué? De su
propuesta de implementación en
el sistema electrónico
En la propuesta de implementación argumenta y complementa. Los puntos del ¿Por qué? De su sistema
electrónico.
En la propuesta de implementación argumenta los
puntos del ¿Por qué? De su sistema
electrónico.
En la propuesta de implementación
argumenta algunos puntos del ¿Por qué?
De su sistema electrónico.
En la propuesta de implementación no
argumenta el ¿Por qué? De su sistema electrónico.
Ortografía, gramática y presentación
Sin errores ortográficos o gramaticales.
Existen errores ortográficos y gramaticales
mínimos.
Existen varios errores ortográficos y gramaticales.
Existen errores ortográficos y gramaticales múltiples.
Observaciones:
77
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
RUBRICA DE UN ESQUEMA
Unidad de aprendizaje I: Aplicación de los principios básicos de control industrial
Resultado de aprendizaje 2: Identifica los tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.
INDICADORES A EVALUAR
Excelente 10%
Muy bien 7.5%
Suficiente 5.0%
Deficiente 2.5%
Total
Establece los elementos y las características a
describir.
Identifica todos los elementos de
descripción y las características son
suficientes y pertinentes.
Incluye la mayoría de los elementos que
deben ser descritos y las características
son suficientes para hacer una buena
descripción.
Faltan algunos elementos
esenciales para la descripción sin
embargo las características son
mínimas.
No enuncia los elementos ni las características a
describir.
Estética Apreciación de cómo se ve
el esquema: orden, simetría,
Alineación, limpieza.
El esquema presenta orden, simetría,
alineación y limpieza.
Al esquema le falta algún criterio de los siguientes: orden,
simetría, alineación y limpieza.
Al esquema le faltan dos criterios de los siguientes: orden, simetría,
alineación y limpieza.
Al esquema le faltan tres criterios de los siguientes: orden,
simetría, alineación y limpieza.
Representación esquemática de la
información.
El esquema presenta los elementos centrales y sus
relaciones en forma clara y precisa.
El esquema presenta los elementos con cierta claridad y
precisión.
El esquema presenta los elementos
solicitados aunque no es del todo claro y preciso.
El esquema no representa
esquemáticamente los elementos a los que hace alusión el
tema.
Ortografía, gramática y presentación
Sin errores ortográficos o gramaticales.
Existen errores ortográficos y gramaticales
mínimos.
Existen varios errores
ortográficos y gramaticales.
Existen errores ortográficos y gramaticales
múltiples.
Observaciones:
78
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN PLC
Unidad de aprendizaje II:Realización del Control de procesos.
Resultado de aprendizaje 1:Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.
INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Cumplió Observaciones
Conductas observables en el estudiante Si No
1.- Asistió con puntualidad y regularidad al taller. 2.- Limpia y organiza su área de trabajo al inicio y final de la práctica.
3.- Realizó las actividades de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica.
4.- Realizo correctamente las pruebas de funcionamiento de la fuente de alimentación, procesador, así como las entradas y salidasdigitales y/o analógicas del PLC.
5.- Desarrolla un programa en lenguaje escalera o mnemónicos.
6.- Detecto alguna falla en el programa del PLC. 7.- Uso el equipo de seguridad adecuado 8.- Es puntual en la entrega del reporte de la práctica.
9.- Cumplió con el material solicitado.
10.- Hace observaciones y anota conclusiones. Total:
79
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.Realización del Control de procesos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas de control.
LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN PROTOTIPO O PROYECTO
Aspecto a evaluar SI NO
Cumple con el material solicitado.
Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades
Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene
Coopera en el trabajo en equipo
Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:
Realiza el programa de escalera o mnemónicos.
Emplea las herramientas de programación correctamente.
Presenta orden y limpieza.
Emplea las hojas de especificaciones del PLC.
Identifica y describe las características de la fuente de alimentación del PLC.
Identifica y describe las características delos componentes del PLC.
Realiza el análisis del funcionamiento general del equipo de control.
Entrega en tiempo y forma el reporte del programa de escalera o mnemónicos.
Puntaje máximo:
Puntaje recibido:
80
MÓDULO PROFESIONAL IV
ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO III
Actualiza sistemas electrónicos
81
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
811312 Reparación y Mantenimiento de Maquinaria y Equipo Industrial.
811219 Reparación y Mantenimiento de otro Equipo Electrónico y de Equipo de Precisión.
• 340 HRS.
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS.
•80 HRS.
Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programación.
•120 HRS.
Realiza la automatización de sistemas aplicando mecanismos de control e instrumentación.
•100 HRS.
Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados.
•40 HRS.
Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio
La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para realizar la actualización y preservación a sistemas electrónicos. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.
Está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera se aborda el diagnóstico y preservación de los sistemas electrónicos que son factibles a ser actualizados. La segunda unidad trata el proceso de actualización de un sistema electrónico, así como la elaboración de la documentación de las actividades propias de dicho proceso.
82
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Preservación de sistemas electrónicos.
Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación.
Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.
2. Actualización de sistemas electrónicos
Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.
Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos.
83
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.Preservación de sistemas electrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación.
CARGA HORARIA: 20 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.
20%
Conocimiento Producto Revisión de los planos y diagramas del sistema electrónico a actualizar. • Diagramas de conexiones. • Documentación técnica. • Manuales de operación. • Ficha técnica. Verificación de las condiciones técnicas y de operación. • Pruebas de funcionamiento • Determinación del estado actual del sistema Requerimientos para la actualización • Materiales • Herramientas y equipo de medición
Manejo de manuales de operación.
Manejo de
instrumentos de medición.
Diagnóstico del sistema
electrónico
Desempeño Actitud
Elaboración del
diagnóstico al sistema
electrónico
Iniciativa Responsabilidad
Participativo
84
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.
CARGA HORARIA: 20 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar, a través de una práctica.
20%
Conocimiento Producto Trabajos de mantenimiento a sistemas electrónicos. • Diagnóstico del sistema. • Actividades demantenimiento - Mantenimiento preventivo - Mantenimiento correctivo • Orden de mantenimiento Aplicación del mantenimiento • Reemplazo de circuitos electrónicosdeteriorados • Ensamble de componentes • Re ensamble del equipo Aplicación de pruebas de funcionamiento • Pruebas de operación • Acoplamiento con otros sistemas - Mecánicos - Hidráulicos - Neumáticos
Mantenimiento preventivo.
Mantenimiento
correctivo.
Sistema electrónico
funcionando.
Desempeño Actitud
Trabajos demantenimiento
Iniciativa Responsabilidad
Participativo
85
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.
CARGA HORARIA: 30 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza las modificacionespara la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.
30%
Conocimiento Producto Materiales y equipos para la actualización. • Herramienta • Equipo • Multímetro • Osciloscopio • Punta lógica • Componentes Desarrollo de la actualización. • Modificación a los componentes del sistema • Modificación de la etapa de control Sustitución de componentes • Componentes y dispositivos electrónicos • Circuitos de control Armado de componentes y subcomponentes • Soldado de elementos • Ajustes y ensambles de dispositivos • Colocación de cubiertas
Manejo de manuales de operación.
Manejo de
instrumentos de medición.
Sistema electrónico
funcionando
Desempeño Actitud
Desarrollo del proceso de
actualización
Disposición al trabajo.
Cooperación.
Responsabilidad
Puntualidad.
86
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos.
CARGA HORARIA: 30 Horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.
30%
Conocimiento Producto
Documentación del proceso de actualización. Bitácora de servicios de actualización Reporte de modificaciones y actualización Registro histórico de trabajos de actualización • Determinación de servicios • Llenado de bitácora de servicios • Realización de validaciones de los trabajos realizados.
Documentación del proceso de
actualización
Bitácora de servicios de
actualización
Reporte de modificaciones y
actualización
Desempeño Actitud
Elaboración de la
bitácora de servicios de
actualización.
Elaboración del reporte de
modificaciones y actualización
Disposición al trabajo.
Cooperación.
Responsabilidad
Puntualidad.
87
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
Referencias bibliográficas
Cembranos, F. J. (2002).Automatismos Eléctricos, Neumáticos e Hidráulicos. España: Thomson Paraninfo S.A.
Creus, A. (2001).Fiabilidad y seguridad. Su aplicación en procesos industriales. España: Marcombo Boixareu.
_______ (2005). Instrumentación industrial. México: MARCOMBO.
Daneri, P. (2008).PLC, Automatización y control industrial. Editorial Hispano Americana S.A.
Enríquez, H. (2001).El ABC de las instalaciones eléctricas industriales. México: Limusa.
Enríquez, H. (2000). El ABC de la instrumentación en el control de procesos industriales. México: Limusa.
Maloney, T. (2001). Electrónica Industrial Moderna. México: Prentice-Hall.
Nelson, P. (1996). Análisis y Diseño de Circuitos Lógicos Digitales. México: Prentice – Hall.
Referencias de internet
Diario Oficial de la Federación. Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Consultado el 16 de junio de 2014 en: http://esiweb1a.esi.tsai.es/paraninfo_nuevo/estaticas/maquinas_electricas.pdf
Molina, J. (s/a). Mantenimiento y seguridad industrial. Consultado el 2 de julio de 2014 en
http://www.ugr.unsl.edu.ar/documentos/Mantenimiento%20Industrial.doc
88
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO III
ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
89
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
90
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo- vivenciales
Método de proyectos Estudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
91
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
ica
tiv
o
Sín
tes
is
Pa
rtic
ipa
ció
n y
Tra
ba
jo
en
Eq
uip
o
Dis
cu
sió
n
y
An
áli
sis
To
ma
de
De
cis
ion
es
Des
. h
ab
ilid
ad
es
y
de
str
eza
s m
an
uale
s
Ap
ren
diz
aje
de
Pro
ce
dim
ien
tos
d
e
Tra
ba
jo
So
luc
ión
d
e
Pro
ble
ma
s
Lid
era
zg
o
Tra
ns
fere
nc
ia d
e
Co
no
cim
ien
tos
Ad
qu
isic
ión
de
Co
no
cim
ien
tos
Inv
es
tig
ac
ión
Au
toc
on
ocim
ien
to
Des
arr
oll
o
de
Acti
tud
es
Des
arr
oll
o d
e
Hab
ilid
ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS X X X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X
MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X
92
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene la actualización de los sistemas electrónicos presentes en los procesos productivos, para el desarrollo industrial, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller. - Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre el diagnóstico y la actualización de sistemas electrónicos, por medio de la técnica de lluvia de ideas. - Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo de seguridad al realizar cualquier trabajo en un proceso industrial. - Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de aprendizaje, realizando una presentación en PowerPoint, considerando el siguiente contenido de referencia: Diagnóstico de sistemas electrónicos. - Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a
los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa mentalque represente el resultado de
aprendizaje a lograr. - Solicita a los equipos expongan el mapa mental al azar,
de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.
- Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.
- Expresa los conocimientos sobre el diagnóstico y la
actualización de sistemas electrónicos,al final escribe las
conclusiones grupales. - Atiende la exposición del docente y hace anotaciones
pertinentes. - Participa en la creación del escenario didáctico
formulando situaciones y contextos vivenciales.
- Atiende a la explicación del docente, realiza preguntas sobre el contenido de referenciay toma nota.
- Se organiza en equipo para realizar el mapa mental que
represente el resultado de aprendizaje a lograr. - Expone el mapa mental construido ante el grupo.
93
- Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta generadora¿Cuál es la importancia de la actualización de los sistemas electrónicos?, así como varias preguntas
secundarias: ¿Cuáles son las ventajas de actualizar un proceso? ¿Cuáles son los pasos para actualizar un proceso? - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y
les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.
- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo
al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
- Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un cuadro sinóptico que contenga los elementos para realizar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.
- Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico, elaborado por
el estudiante. - Solicita al estudiante que elabore un diagrama a bloques
que contenga los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuáles pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento.
- Valora y retroalimenta el diagrama a bloques, elaborado
por el estudiante.
- Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.
- Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.
- Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.
- Realiza el cuadro sinóptico que contenga los elementos para realizar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar. - Recibe retroalimentación y toma nota.
- Realiza el diagrama a bloques con los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuales pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento. - Recibe retroalimentación y toma nota.
94
- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
- Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el diagrama a bloques que con los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuáles pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento.
- Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante,
mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. - Aplica la estrategiade evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
Solicita al estudiante la elaboración del diagnóstico de estado del equipo electrónico a actualizar
- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que
permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
- Expone elcontenido de referenciaasignado y
posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero.
- El participante anterior califica con nota o
conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.
- Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.
Realiza la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1
Elabora el diagnóstico del estado del equipo electrónico a actualizar.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector,Laptop, Pizarrón,Diagramas Eléctricos, Manuales Técnicos, Manuales de operación.
95
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.
- Genera un ambiente de motivación, mediante la
construcción de escenarios de aprendizaje.
- Presenta una presentación de Power Point donde muestre las características de los trabajos de mantenimiento que se pueden realizar en un sistema electrónico a actualizar.
- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre
las características de los robots industriales y sus aplicaciones,mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas, como son:
- Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los tipos de mantenimiento de los sistemas electrónicos.
- Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.
- Solicita al estudiante realice una práctica donde realice el mantenimiento correctivo a un sistema electrónico, donde reemplace algún circuito electrónico deteriorado.
- Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.
- Participa en la creación del escenario didáctico
formulando situaciones y contextos vivenciales
- Participa activamente en clase, identificando las características de los trabajos de mantenimiento que se pueden realizar en un sistema electrónico a actualizar.
- Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en
manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.
- Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la
información recabada sobre los tipos de mantenimiento de los sistemas electrónicos.
- Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.
- Realiza la práctica del mantenimiento correctivo a un sistema electrónico, donde reemplace algún circuito electrónico deteriorado.
96
- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.
- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga
el proceso para realizar el mantenimiento correctivo a un sistema electrónico.
- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante,
mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. Aplica la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.
- Solicita al estudiante realizar el mantenimiento preventivo del sistema electrónico a actualizar
- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina
que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
- Expone el contenido temáticoasignado y
posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.
- El participante anterior califica con nota o
conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.
Realiza la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.
- Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar, a través de una práctica.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Multimetro, Osciloscopio, Herramienta de laboratorio.
97
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.
- Genera un ambiente de motivación, mediante la
construcción de escenarios de aprendizaje.
- Aplica la estrategia “Phillips 66”, donde organiza a los estudiantes en grupos pequeños donde compartan sus conocimientos previos sobre la importancia de actualizar un sistema electrónico, seleccionando las mejores ideas que se presentarán a los otros grupos.
- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre
los pasos para actualizar un sistema electrónico, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son:
- Solicita al estudiante un mapa conceptual donde
incorpore la información recabada sobre la herramienta y materiales necesarios para la actualización de un sistema electrónico.
- Valorar y retroalimentar el mapa conceptual realizado
por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
- Solicita al estudiante la elaboración de un diagrama de
flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.
- Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.
- Participa en la creación del escenario didáctico
formulando situaciones y contextos vivenciales
- Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.
- Realiza la búsqueda de los contenidos de referenciaen manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.
- Elabora un mapa conceptual donde plasme la
herramienta y materiales necesarios para la actualización de un sistema electrónico.
- Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos
- Elabora el diagrama de flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.
98
- Valorar y retroalimentar el diagrama de flujo realizado por el estudiante.
- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.
- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
- Solicita a cada estudiante que exponga eldiagrama de
flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.
- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga
el tema asignado por el profesor.
- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Aplica la estrategia de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2.
- Solicita al estudiante que realice las modificaciones necesarias para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos.
- Recibe retroalimentación, actualiza contenidos
- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.
- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina
que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
- Expone elcontenido de referencia asignado y
posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.
- El participante anterior califica con nota o
conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.
Realiza la estrategia de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2.
- Realiza las modificaciones para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Multimetro, Osciloscopio, Herramienta de laboratorio.
99
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.
- Genera un ambiente de motivación, mediante la
construcción de escenarios de aprendizaje.
- Aplica la técnica “DO IT”, para generar ideas sobre el proceso de actualización y la documentación del mismo
- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre
el proceso de documentación del proceso de actualización, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada.
- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.
- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
- Entrega a cada participante un contenido
temáticorelativo a las características de una bitácora de servicios de actualización, el cual deberá exponer.
- Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.
- Participa en la creación del escenario didáctico
formulando situaciones y contextos vivenciales
- Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.
- Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.
- Sintetiza la información mediante el uso de
organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.
- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina
que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
- Expone el contenido temático asignado y
posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.
100
- Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el
contenido temáticoasignado por el profesor.
- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.
Aplica la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2.
- Solicita al estudiante que elabore la documentación necesaria sobre el proceso de actualización del sistema electrónico.
- El participante anterior califica con nota o
conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.
Realiza la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2.
- Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.
RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno.
101
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO III
ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
102
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades
de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad
de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que
específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que
ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de
manera holística todo el proceso de aprendizaje.
-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
-Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
-Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación:
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de
conocimientos,que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias.Por lo anterior, se requiere de instrumentos
adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación.
103
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓN RÚBRICA
104
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservación de sistemas electrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 20%
Manejo de manuales de operación.
Manejo de
instrumentos de medición.
Diagnóstico del sistema
electrónico
Desempeño Actitud
Elaboración del diagnóstico al
sistema electrónico
Iniciativa Responsabilidad
Participativo
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar a través de una práctica.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Mantenimiento preventivo.
Mantenimiento
correctivo.
Sistema electrónico
funcionando.
Desempeño Actitud
Trabajos de mantenimiento
Iniciativa Responsabilidad
Participativo
105
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza las modificaciones para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 30%
-Manejo de manuales de operación. -Manejo de
instrumentos de medición.
Sistema electrónico funcionando
Desempeño Actitud Desarrollo del
proceso de actualización
Disposición al trabajo. Cooperación.
Responsabilidad Puntualidad.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Documentación del proceso de
actualización
Bitácora de servicios de actualización
Reporte de
modificaciones y actualización
Desempeño Actitud -Elaboración de la
bitácora de servicios de
actualización. -Elaboración del
reporte de modificaciones y
actualización
Disposición al trabajo. Cooperación.
Responsabilidad Puntualidad.
106
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservación de sistemas electrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación.
Rubrica para evaluar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.
Criterios / Desempeño
Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Identificación delsistema electrónico aestudiar
Ubica físicamente el sistema electrónico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo; asimismo entrevista a los operadores para obtener información del sistema. Realiza las actividades con seguridadpersonal, con iniciativa y convicción.
Ubica físicamente el sistema electrónico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo; asimismo entrevista a los operadores para obtener información del sistema.
No ubica físicamente el sistema electrónico, o no investiga a que departamento pertenece, o no identifica a los responsables del mismo, o no entrevista a los operadores para obtener información del sistema.
Análisis del sistemaelectrónico
Realiza un estudio del sistema electrónico en donde se detecten problemáticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización,modificación o mejora, con un sentido de responsabilidad, orden y disciplina. Toma decisiones respecto a los subsistemas a estudiar, justificando la decisión tomada.
Realiza un estudio del sistema electrónico en donde se detecten problemáticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización, modificación o mejora.
No realiza un estudio del sistema electrónico para detectar problemáticas en su funcionamiento, o no identifica los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización, modificación o mejora.
Elaboración deldictamen de laactualización
Realiza el documento que contenga los resultados, donde se describa el análisis del sistema electrónico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora. Describe de forma clara, concreta y precisa el dictamen del sistema electrónico.
Realiza el documento que contenga los resultados, donde se describa el análisis del sistema electrónico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora
No realiza el documento que contenga los resultados, no describe el análisis del sistema electrónico, o no fundamenta ni especifica los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora
107
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservación de sistemas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.
Lista de cotejo para evaluar práctica de mantenimiento preventivo a sistemas electrónicos
Aspecto a evaluar SI NO Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene. Antes de efectuar cualquier operación en sistema, comprobar que este no se pueda poner en marcha con un sistema manual o automático.
Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de mantenimiento de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:
- Limpieza de los componentes (Se puede usar: alcohol isopropilico. No utilizar productos alcalinos). Aplicar el producto con brocha.
Dejar evaporar los restos antes de cerrar la máquina. Desengrasar la maquina usando brocha y desengrasante.
Ensamblar la máquina y vigilar la ventilación de las rejillas de aspiración. Al cabo de unas horas de operación comprobar el apriete de todos los tornillos de fijación de la máquina, su estado general y las conexiones eléctricas.
Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica
Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:
108
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.
Rúbrica de evaluación de modificaciones para la actualización del sistema electrónico
Criterios / Desempeño
Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Preparación de
materiales, herramientas y
equipo
Realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabo la actualización de un sistema electrónico, aplicando las normas de seguridad e higiene. Realiza un listado de los materiales, herramientas y equipo, para un control personal.
Realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabola actualización de un sistema electrónico, aplicando las normas de seguridad e higiene.
No realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabo la actualización de un sistema electrónico, o no aplicando las normas de seguridad e higiene.
Verificación del sistema
electrónico
Maneja el proceso, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas eléctrico, electrónico, mecánico, de control, hidráulico y neumático, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, comprobando así que las propuestas de modificación al sistema electrónico, son pertinentes
Maneja el proceso, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas eléctrico, electrónico, mecánico, de control, hidráulico y neumático, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, comprobando así que las propuestas de modificación al sistema electrónico, son pertinentes
No maneja el proceso, no detecta puntos factibles de modificar, o no comprueba si las propuestas de modificación al sistema electrónico, son pertinentes y necesarias
Proyecto técnico del
sistema electrónico
Genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento técnico. Elabora el proyecto técnico empleando las tecnologías informáticas para presentar un proyecto técnico original y creativo
Genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento técnico.
No genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, no describe y detalla los componentes que deben ser modificados o intervenidos, o no presenta las propuestas de mejora con el sustento técnico.
109
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación. Lista de cotejo para evaluar los elementos de una bitácora de actualización de sistemas electrónicos.
Aspecto a evaluar SI NO
Recopilación de datos de los equipos tales como marca, modelo, representante, posible proveedor nos facilita la tarea de llevar un mejor control del mantenimiento.
Documentación de las fallas, sus soluciones y refacciones utilizadas nos permite en caso de que se repita resolverlo con mayor rapidez y deducir los métodos de prevención necesarios para evitar que vuelva a suceder.
Documentación de las modificaciones al equipo indicando la forma en que se realizó. Datos generales. Nombre del equipo, Marca, Serie, Modelo, Representante, Capacidad de diseño, observaciones generales, imagen del equipo.
Componentes principales. Por facilidad dividimos el equipo en componentes eléctricos, mecánicos, etc. después una subdivisión como motor principal, arrancador, bombas, etc.
Lista de refacciones. Refacciones que consideramos críticas y su cantidad en almacén, así como posible proveedor
Historial de actualización. Anotación de fallas, Trabajos, Modificaciones, etc. anotando Fecha, Falla o trabajo, Solución, si es correctivo o Preventivo, Tiempo, Refacciones utilizadas y encargado.
Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:
110
MÓDULO PROFESIONAL IV
ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO IV
Sistematiza y gestiona proyectos II
111
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO III.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
•80 hrs.
Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces para la actualización y automatización de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes
•120 hrs.
realiza la automatización de sistemas, aplicando mecanismos de control e instrumentación
•100 hrs.
Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados
•40 hrs.
Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO
• 340 HRS.
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS
ELECTRÓNICOS
El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos II ubicado en el quinto
semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la
retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan
fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus
conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le
posibiliten verificar que exista viabilidad económica y financiera al elaborar su
producto o servicio y que se cuenten con los recursos necesarios y
capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.
112
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Determinación del marco legal
Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa
Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.
2. Desarrollo de las actividades finanzas
Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.
Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.
Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados
Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.
Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.
113
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
MÓDULO IV.ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Determinación del marco legal
Resultado de aprendizaje 1.Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Elabora el Acta Constitutiva de la microempresa, considerando los requisitos establecidos en una Notaría Pública
25%
Conocimiento Producto Persona Física Persona Moral Denominación y razón social Sociedad Mercantil Tipos de Sociedades Mercantiles Notario Público Cláusulas Acta Constitutiva Secretaría de Economía
Requisitos para elaborar un acta
constitutiva Acta Constitutiva
Desempeño Actitud
Elaboración de acta
constitutiva
Iniciativa Responsabilidad
Respeto
Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.
25%
Conocimiento Producto RFC Seguro Social Infonavit Cofepris Licencia de uso del suelo Registro de marca y patente Cámaras de comercio y de la industria. Protección Civil
Procedimientos para el registro
de la microempresa
Flujograma de Trámites
Desempeño Actitud
Realización de diagramas de
flujo
Iniciativa Responsabilidad
Respeto
114
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras
Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Presentael catálogo de cuentas a través de una tabla.
5%
Conocimiento Producto La cuenta Cargo Abono Debe Haber
Concepto de cuenta, cargo,
abono
Catálogo de cuentas
Desempeño Actitud
Elaboración del catálogo de
cuentas
Iniciativa Responsabilidad
Respeto
Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.
CARGA HORARIA: 8
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.
5%
Conocimiento Producto Costos fijos Costos variables Gastos fijos Gastos variables Flujo de Efectivo Ingresos Egresos Capital
Concepto de flujo de efectivo.
Proyección Anual del flujo de
Efectivo Desempeño Actitud
Concepto de flujo de efectivo.
Proyección Anual del flujo de
Efectivo
115
Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).
Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación
10%
Conocimiento Producto
Balance General Activo Pasivo Capital Estado de Resultados Depreciación Amortización
Características de los
indicadores financieros
Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e
interpretación Desempeño Actitud
Interpretación de indicadores financieros
Iniciativa Responsabilidad
Respeto
Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.
10%
Conocimiento Producto
Financiamiento Sociedades de inversión Microfinancieras Banca de desarrollo Intereses fijos, variables, moratorios
Concepto de financiamiento
Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento
Desempeño Actitud
Evaluación de fuentes de
financiamiento
Iniciativa Responsabilidad
Respeto
116
Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.
20%
Conocimiento Producto
Publicidad punto de venta Promoción Precio Canal de distribución
Contenido del plan de
comercialización
Producto o servicio con los
elementos para la venta
Desempeño Actitud
Arreglo de estand,
exposición y venta
Iniciativa Responsabilidad
Respeto, Creatividad
117
5. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
Fuentes bibliográficas
González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
Balanco, Greg, (2008). Cómo preparar un plan de negocios exitoso. Mc Graw Hill.
Stettinnius, W. (2009). Plan de negocios.Profit.
Alcaráz, R. (2011).El emprendedor de éxito. Mc Graw Hill.
Freire, A. (2011). Pasión por emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
Morales, M. (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
Hernández, S. (2012). Administración. Teoría, procesos, áreas funcionales. Mc Graw Hill.
Rubio, M. (2014). Costos y finanzas un enfoque práctico. Flores Editor y Distribuidor.
Guajardo, G. (2012). Contabilidad para no contadores. Mc Graw Hill.
Fuentes de internet
Mafud, J. (2013). Diferencia entre Razón Social y Denominación Social. Consultado el 25 de junio de 2014
http://todoconta.com/opinion/diferencia-entre-razon-social-y-denominacion-social/#.U6YdppR5N1E
Gobierno Federal (2014). Secretaría de Economía. Consultado el 25 de junio de 2014 en
http://www.economia.gob.mx/
118
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
119
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
120
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo- vivenciales
Método de proyectos Estudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
121
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
ica
tiv
o
Sín
tes
is
Pa
rtic
ipa
ció
n y
Tra
ba
jo
en
Eq
uip
o
Dis
cu
sió
n
y
An
áli
sis
To
ma
de
De
cis
ion
es
Des
. h
ab
ilid
ad
es
y
de
str
eza
s m
an
uale
s
Ap
ren
diz
aje
de
Pro
ce
dim
ien
tos
d
e
Tra
ba
jo
So
luc
ión
d
e
Pro
ble
ma
s
Lid
era
zg
o
Tra
ns
fere
nc
ia d
e
Co
no
cim
ien
tos
Ad
qu
isic
ión
de
Co
no
cim
ien
tos
Inv
es
tig
ac
ión
Au
toc
on
ocim
ien
to
Des
arr
oll
o
de
Acti
tud
es
Des
arr
oll
o d
e
Hab
ilid
ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
122
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL
Resultado de aprendizaje 1: Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.
Resultado de aprendizaje 2: Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado de
aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Pide que se formen equipos (de preferencia los que se
hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la
Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5
integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos
casos cuestionarios.
Se organizan en equipos y trabajan sobre la
continuidad de su Plan de Negocio.
123
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se
presenten.
Verifica que todos los informes se presenten en limpio en
su Plan de Negocio.
De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo: elabora un cuadro comparativo sobre las diversas sociedades mercantiles para analizar y decidir el tipo que más le conviene, considerando número de socios y sus responsabilidades, capital, manejo de acciones, etc.
Consulta la página de la Secretaría de Economía, identifica el proceso para registrar una microempresa y su denominación o razón social, busca e imprime los formatos.
Elabora un borrador del Acta Constitutiva considerando el tipo de sociedad mercantil que se ha determinado, indica la denominación social, número de socios, capital y cláusulas que determinen la administración y responsabilidad de los socios.
Identifica cada una de las dependencias federales y municipales ante las que debe realizar trámites que le permitan a la microempresa funcionar dentro de un marco legal, elabora un diagrama de flujo del procedimiento de registro de cada una e imprime los formatos de cada dependencia cuando sea posible: SAT, IMSS, INFONAVIT, COFEPRIS, IMPI, Permiso de Uso de Suelo y Licencia de Funcionamiento, Protección Civil, etc.
Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye
toda la información reunida y autorizada acerca del
Marco Legal.
124
Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Para la actividad de evaluación 1 solicita se incluyan:
Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones,
Capital, Administración y manejo de las acciones y
utilidades etc.
Realiza la actividad de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
Toma en cuenta para la actividad de evaluación 1 los
siguientes elementos: Denominación social,
domicilio, Socios, Aportaciones, Capital,
Administración y manejo de las acciones y utilidades
etc.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
125
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS
-Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. -Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. -Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados. -Resultado de aprendizaje 4: Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. Resultado de aprendizaje 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.
DOCENTE ESTUDIANTE
o Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.
o Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
o Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. o Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.
o Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
o Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
o Pide reportes del progreso. o Pide presentaciones de avance.
o Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.
o Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.
o Establece los objetivos de la empresa en el área de
contabilidad, en el corto, mediano y largo plazo. o Indica quien llevará a cabo el proceso contable de la
empresa, si existirá el puesto o si será más apropiado pagar con honorarios a un Contador Externo.
126
o Monitorea el trabajo de cada equipo.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
Indica al estudiante que incluya en el catálogo la
clave de la cuenta y su nombre, identificando las cuentas acreedoras y las deudoras.
o Proporciona un modelo de Presupuesto de inversión para
que los estudiantes puedan elaborar el de sus microempresas.
o Explica la diferencia entre costos fijos y variables, así
como gastos fijos y variables y proporciona ejemplos. o Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se
presenten. o Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
o Elabora el catálogo de cuentas de la microempresa para poder registrar las operaciones de manera ordenada, para ello se utiliza una tabla que incluya el número de cuenta y el nombre de la cuenta.
o Indica cuál es el Software que se utilizará para llevar la
contabilidad de su negocio, cuánto cuesta y quién lo utilizará.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
o Realiza el Presupuesto de inversión considerando:
bienes inmuebles, bienes muebles, maquinaria, enseres, papelería y equipo de oficina, inventarios de materia prima, publicidad y propaganda, servicios, sueldos y salarios.
o Elabora un listado con los costos variables (materia
prima), costos fijos, gastos variables y gastos fijos. o Determina el monto del capital social de la
microempresa considerando el presupuesto de inversión y dinero que podrían invertir los dueños. Así mismo indica las necesidades de crédito.
o Desglosa todas las entradas por concepto de ventas,
aportaciones de los accionistas, créditos u otros conceptos durante los primeros doces meses de operación.
127
o Proporciona un formato común de flujo de efectivo para que los estudiantes identifiquen los conceptos y fórmulas que se deben aplicar.
Aplica la estrategia de evaluación 2de la Unidad de aprendizaje 2.
o Muestra y explica el formato común del Estado de
Resultados, presenta varios ejemplos para su análisis. o Explica los diferentes conceptos del Balance General y
muestra diversos ejemplos para su análisis. o Proporciona información escrita sobre los diversos
indicadores financieros: concepto, utilidad y fórmulas.
Aplica la estrategia de evaluación 3A y 3B de la Unidad de aprendizaje 2.
Para la actividad de evaluación 3B, le indica al estudiante considerar: prueba de liquidez, prueba del ácido, capital de trabajo, rotación de activo total, razones de endeudamiento, rentabilidad sobre ventas, rentabilidad sobre activo total, rentabilidad sobre capital.
o Desglosa todas las salidas por concepto de costo de ventas, administración o producción, considerando los primeros doce meses de operación.
o Elabora el Flujo de Efectivo de la microempresa para los
próximos doce meses con los datos de entradas y salidas de dinero.
Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
o Elabora el Estado de Resultados Proyectado a un año. o Realiza el Balance General proyectado durante el primer
año de operación de su empresa. o Elabora un formulario y aplica los indicadores
financieros utilizando como base los Estados Financieros Proyectados.
Realiza la actividad de evaluación 3Ay 3B de la Unidad de aprendizaje 2.
o Investiga las diferentes fuentes de financiamiento a las
que puede tener acceso su microempresa, especifica los montos, requisitos y tasas de interés para la toma de decisiones.
128
o Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.
Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2. Indica al estudiante que en la tabla comparativa
debe determinar cuáles son las fuentes de financiamiento más idóneas indicando el monto de crédito, requisitos y tasas de interés.
Elabora el Proyecto de Demostración de Microempresas en donde programe fecha, preparación de estands, preparación de productos y/o servicios, y toda la logística que implique una Feria empresarial para que los alumnos puedan comercializar su producto o servicio, utilizando estrategias mercadológicas y técnicas.
Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2
o Establece las opciones de financiamiento de acuerdo al análisis anterior indicando cuál es la más apropiada y por qué.
o Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del área de Finanzas.
Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.
o Prepara su publicidad, promoción y estrategias de venta para comercializar el producto.
o Fabrica el producto o diseña el servicio para poder ofrecerlo en la Demostración de microempresas.
o Diseña el arreglo del estand para tener una exhibición del producto o servicio adecuada.
Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de Aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
129
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
130
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
131
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓN RÚBRICA
132
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal
Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora el Acta Constitutiva de la microempresa, considerando los requisitos establecidos en una Notaría Pública
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 25%
Requisitos para elaborar un
acta constitutiva
Acta Constitutiva
Desempeño Actitud
Elaboración de acta
constitutiva
Iniciativa Responsabilidad
Respeto Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 25%
Procedimientos para el registro
de la microempresa
Flujograma de Trámites
Desempeño Actitud
Realización de diagramas de
flujo
Iniciativa Responsabilidad
Respeto
133
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras
Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Presenta el catálogo de cuentas a través de una tabla.
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 5%
Concepto de cuenta, cargo,
abono
Catálogo de cuentas
Desempeño Actitud
Elaboración del catálogo de
cuentas
Iniciativa Responsabilidad
Respeto
Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 5%
Concepto de flujo de efectivo.
Proyección Anual del flujo
de Efectivo Desempeño Actitud
Concepto de flujo de efectivo.
Proyección Anual del flujo
de Efectivo
134
Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).
Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 10%
Características de los
indicadores financieros
Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e
interpretación
Desempeño Actitud
Interpretación de indicadores
financieros
Iniciativa Responsabilidad
Respeto Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 10%
Concepto de financiamiento
Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento
Desempeño Actitud
Evaluación de fuentes de
financiamiento
Iniciativa Responsabilidad
Respeto
135
Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 20%
Contenido del plan de
comercialización
Producto o servicio con los elementos para
la venta
Desempeño Actitud
Arreglo de estand,
exposición y venta
Iniciativa Responsabilidad
Respeto, Creatividad
136
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa
LISTA DE COTEJO
Aspectos a evaluar SI NO Identifica los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa
Trabaja de forma colaborativa
Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas
Identifica los tipos de sociedades mercantiles
Presenta borradores del Acta Constitutiva
Su Acta Constitutiva muestra lo siguiente:
Nombres, nacionalidad y domicilio de las personas físicas o morales que constituyan la sociedad.
Su razón social o denominación.
Su duración.
Importe del Capital Social.
Aportaciones de los socios.
Domicilio de la sociedad
Administración y facultades de los administradores.
Distribución de utilidades y pérdidas.
Fondo de reserva
Bases para la disolución y liquidación de la sociedad.
Investiga las dependencias en las que se realizan trámites de registro de la microempresa
Consulta los requisitos que piden dichas dependencias
Incluye diagrama de flujo de cada dependencia Integra formatos e instructivos de cada dependencia
Muestra iniciativa, responsabilidad y respeto hacia la actividad.
Puntaje recibido:
137
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras
Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.
LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar SI NO
Maneja los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas
Presenta borradores de los avances Presenta el catálogo de cuentas en una tabla
Calcula sus costos y gastos Identifica sus ingresos y egresos Identifica los elementos del Flujo de Efectivo
Elabora el Flujo de Efectivo de su microempresa El flujo de efectivo es presentando de manera anual
Puntaje
138
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 3 Y 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados
Resultado de aprendizaje 4: Evalúa diversas fuentes de financiamiento que le permitan obtener capital necesario para llevar a cabo las actividades de la microempresa.
LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar SI NO
Maneja los conceptos básicos de la unidad
Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa
Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas
Presenta borradores de los avances
Identifica los elementos que constituyen los Estados de Resultados
Elabora sus formularios de indicadores financieros
Presenta la siguiente información: Elementos Se ha incluido en el Plan de
Negocios (si o no)
La información Está clara (si o no)
La información Está completa
(si o no)
Puntaje
Objetivos del área contable y financiera
Sistema contable de la empresa
Estados Financieros Proyectados: Balance General Estado de Resultados
Indicadores Financieros
Fuentes de Financiamiento
139
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.
LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar SI NO
La microempresa cuenta con un estand El arreglo del estand va acorde a su producto o servicio
Incluye elementos publicitarios: volantes, trípticos, tarjetas, etc.
Presenta elementos visuales publicitarios: proyección de diapositivas, comercial, etc.
Muestra maqueta o diseño de la empresa, producto o servicio
Presenta el producto con los elementos para la venta: envase, empaque, etiqueta, precio
Los integrantes de la microempresa presentan una exposición coherente y clara de su producto o servicio
La microempresa muestra el Plan de Negocio completo
La presentación personal de los estudiantes es apropiada para el evento
PUNTAJE
140
CRÉDITOS
Coordinador del Componente de Formación Profesional
Lic. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinador Técnico – Metodológico
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Electrónica
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca
Mtro. José Gustavo Hernández Cornejo
Mtro. Jaime González Blancas
CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo
Ing. César Reséndiz Hernández
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón
141
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México
Dr. Eruviel Ávila Villegas
Secretario de Educación
Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Bernardo Olvera Enciso
Director General de Educación Media Superior
Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza
Subdirector de Bachillerato Tecnológico
Lic. José Francisco Cobos Barreiro
142
ANEXOS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO IV
ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS
143
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.
Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.
Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.
Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.
Desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.
Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación
Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación
144
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.
Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.
Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.
Televisión Videograbadora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones
electrónicas Internet Pizarrón Marcadores
145
PARTICIPATIVO VIVENCIALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.
Usos:
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.
Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.
Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.
Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.
Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.
Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.
Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.
Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.
Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.
Guía de observación
146
MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
Establece el alcance y la complejidad del proyecto.
Determina las metas del proyecto.
Define la duración del proyecto.
Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.
Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance,
Monitorea el trabajo individual o en grupos.
Solicita una bitácora en relación con el proyecto.
Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
Emite la calificación final del proyecto.
Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.
Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
Desarrolla reportes del progreso.
Presenta avances,
Desarrolla trabajo individual o en grupos.
Elabora una bitácora en relación con el proyecto.
Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto
Guía de observación Proyecto escrito
147
ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:
Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.
Instruir en el estudio y solución de casos.
Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.
Considerar diversas alternativas de solución.
Divide al grupo en equipos y repartirá
la descripción escrita del caso que haya preparado.
Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo
preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada
grupo. Solicita al grupo el intercambio de las
conclusiones y soluciones a las que han llegado.
Orienta la discusión y la búsqueda de
soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.
Recibe el escrito que contiene
el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.
Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.
Propondrá y expondrá
posibles soluciones y conclusiones.
Critica y discutirá las
conclusiones con otros estudiantes.
Anota las conclusiones a las
que llega el grupo.
Descripción del caso
148
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO
PASOS.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante
Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:
Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.
Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:
Ejecuta paso a paso el procedimiento.
Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
Realiza la demostración completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:
Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.
Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.
Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:
Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
Evalúa el desempeño de cada participante.
Observa el procedimiento realizado por el docente.
Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.
Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
Explica el uso o funcionamiento del equipo.
Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.
Repite el procedimiento, corrigiendo errores.
Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.
* Maquinaria, herramienta o equipos.
* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software
educativo. * Pizarrón
magnético.
149
APRENDIZAJE IN SITU
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.
Usos:
1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.
2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.
Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.
Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.
Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Asiste a la visita guiada.
Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.
Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.
Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Guía de observación
150
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en la solución de problemas.
Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.
Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:
Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.
Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.
Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.
Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.
151
LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje formativo.
Aprendizaje continúo.
Aprendizaje dinámico.
Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:
Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.
Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.
Validación de procesos aplicados.
Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.
152
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:
Aprendizaje transformador.
Aprendizaje desarrollador.
Aprendizaje creativo.
Aprendizaje vivencial.
Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).
Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
153
3. EQUIPAMIENTO
Equipo:
1. Kit de proyectos electrónicos Para aprender
electrónica nivel medio alto, con compuertas lógicas,
electrónica analógica p. Ej. Amplificadores
operacionales, comparadores, multivibradores, etc.
Todos los componentes disponibles para
interconectar, puntos de medida siempre
disponibles, todos los
componentes debidamente identificados, con
simbología, puntos de conexión, todo montado en un
contenedor resistente. Diagramas de cada proyecto.
Mínimo de 200 proyectos.
2. Osciloscopio de 100 MHz, 2 canales con conexión
a pc.100mhz ancho de banda, y 1gsa/s de velocidad
de muestreo. Largo de grabación de hasta 4000
puntos en cada canal.
3. Fuente de poder salida variable 0 a 30 VCD y 20
Amps. Con indicadores de voltaje y corriente.
Protección contra corto circuito.
4. Fuente de poder de salida variable d 0 a 30 v y
salida fija de 5 VCD y 6 amp, con indicadores de
voltaje y corriente Protección contra corto circuito.
Peso y dimensiones adecuados para su
transportación | Equipo | 14 |
5. Fuente de poder tipo auto transformador voltaje de
entrada de 127 VCA y salida variable de 0 a 150 VCA, 5 amp.
6. Generador de funciones, señales 0.2 Hz ~ 20 MHz, con
contador de frecuencias.
7. Medidor LCR portátil. Parámetros de medida: Z, L, C, DCR,
ESR, D, Q Condiciones de prueba: 100 Hz, 120 Hz, 1khz,
10khz, 1vrms, 0.25vrms, 0.05vrms 0,5% precisión básica Pila
recargable / CA.
8. Multímetro de banco de 50,000 cuentas. Medición - DC
tensión / corriente, voltaje de CA / corriente con verdadero
rms, resistencia, capacitancia, frecuencia, continuidad (con
zumbador).
9. Multímetro digital de mano.20000 cuentas, medición de
voltajes ac/dc, amperímetro 10 amp, resistencia,
temperatura, frecuencias, diodos, continuidad. Rango
manual y automático. Con funda protectora contra
impactos, bajo consumo para larga duración de la batería o
con batería recargable.
10. Amperímetro digital de gancho, mediciones en rangos
bajos de corriente ac/dc sin desconectar el circuito, puntas
externas para medición de voltaje, resistencia continuidad,
baterías de larga duración.
154
Herramientas: 1. Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica. 2. Compresora de aire vertical 2hp 116 psi - 8 bar - 246l/min. 3. Sierra angular de 10", 2.5 hp. 4. Tornillo de banco fundido en acero 5". 5. Escalera tipo tijera, aluminio 7 escalones, alcance 1.95 mts. 6. Pinza de corte diagonal de 6" mango forrado antiderrapante. 7. Pinza depunta y corte de 6" mango forrado antiderrapante. 8. Pinza para quitar aislante de cable de 8" mango forrado antiderrapante. 9. Pinza de electricista 8" mango forrado antiderrapante. 10. Pinza de presión 10" dientes rectos mango forrado antiderrapante. 11. Remachadora profesional 4 boquillas 9". 12. Lentes de protección.
13. Brocha 1” 14. Brocha 1/2 " 15. Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos) 16. Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p 17. Organizador de componentes electrónicos 18 compartimentos. 18. Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables – dados. 19. Desoldador de succión con punta de teflón 20. Flexo metro de plástico de 5 mts. 21. Guías nylon de 15 mts. p/ cables eléctricos y de red 22. Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado 23. Llaves Allen juego 8 llaves tipo navaja en mm y pulgadas 24. Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12" 25. Pinza ponchadora para cable coaxial
155
26. Taladro de banco con broquero sin llave, motor 1/3 hp 27.Juego de brocas de acero 29 pzas., punta con ángulo de corte de 118º y estuche metal 28. Taladro roto martillo velocidad variable y reversible. 29. Esmeril piedra fina y gruesa de 4.5" diámetro. Base para montar en banco 30. Sierra caladora manual de velocidad variable 650 w + jgo. Seguetas de repuesto 31. Taladro/Destornillador inalámbrico de puntas intercambiables, batería recargable.
32. Carro de servicio 68 x 73 x 46 cm con cerradura de seguridad 33. Juego de limas de relojero con mango 34. Juego desarmadores de joyero con mango anatómico, puntas de cruz, paleta y torx. 35. Extensión eléctrica 6 mts. trabajo pesado 36. Cautín de estación para trabajo pesado de 60 watts con punta mediana esmaltada para trabajos en soldaduras de mediana potencia 37. Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts con punta fina esmaltada para trabajos de precisión. 38. Protoboard tamaño estándar, con líneas numeradas, contactos de alta calidad.
156
Mobiliario:
1. Extintores fuego ABC
2. Mesa de cómputo para profesor con pedestal de
guardado. Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm.
Con cubierta en Melamina de 32 mm espesor.
Cantos cubiertos con PVC y base metálica de lámina
rolada. El pedestal – gaveta con un compartimento
de guardado y un compartimiento de archivo.
3. Mesas de trabajo para estudiantes Cubierta de
material antiestático, montada sobre estructura
metálica rolada de alta resistencia, con repisa elevada
para colocar equipos de medición, monitor de
PC etc. Y con espacios para depositar tornillería y/o
piezas pequeñas y con toma corriente en varios
puntos para fácil acceso, para anclado a piso.
Dimensiones 182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en
equipos de 3 estudiantes.
4. Banco de trabajo alto tipo dibujante con base de
metal y asiento de madera barnizada, o plástico
resistente y con regatones antiderrapantes