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B1 La literatura como arte
Datos generales
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Nombre del profesor: Plantel:
Asignatura: Literatura 1 Campo disciplinar: Humanidades
Bloque 1: La literatura como arte Horas del bloque: 6 horas Horas por semana: 3 horas
B1 La literatura como arte
Datos del programa de estudios
Propósito del bloqueComprueba que la literatura es una de las Bellas Artes que se distingue por las marcas de literariedad, así como un medio para
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expresar las emociones y sentimientos del ser humano en cualquier contextoCompetencias genéricas del bloque 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Competencias disciplinares del bloque7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
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11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.Habilidades socioemocionales del bloqueHabilidad general: relación con los demásHabilidad específica: comportamiento prosocial
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Dosificación
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Conocimientos, habilidades, actitudes y
aprendizaje esperado
Estrategias de enseñanza Sugerencias didácticas
1 10 ActitudesEscucha activamente.
Presentar el propósito del Bloque 1. Las competencias genéricas y disciplinares que
Señale la importancia de comprender la relación entre el lenguaje literario, la expresión humana y las emociones.
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sus emociones. Reconocer la presencia de “literariedad” en el contexto
Puede solicitar a los estudiantes que escriban la letra de alguna canción que cause en ellos numerosas
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del estudiante. emociones. Sin importar el cantante, género o época. Pida que escriban también por qué eligieron esa
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canción y que describan con detalle sus emociones.
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Vincularlo al reconocimiento de sus propias emociones.
Solicite que pasen al pizarrón a escribir las frases aisladas que más llamen su atención. Promueva la
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reflexión de lo que hay en común en todas las frases. Lleguen en consenso a una definición de lo que
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significa “marcas de literariedad”. Objetivo principal del Bloque 1.
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En la revista Ra Ximhai en el documento “Emociones:
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factor de cambio en el aprendizaje” el docente podrá conocer la importancia de las emociones que enfrentan
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los alumnos en el aula.
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Evaluación diagnóstica.Solicite la resolución de la Evaluación diagnóstica
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(Cuaderno de trabajo, p. 3) de manera individual. Posteriormente, compartan en grupo las respuestas en
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voz alta; también pueden leer la carta que solicita la evaluación.
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1 11-14 Conocimientos:La literatura como
Revisen el Apartado Teórico p. 11 “La literatura como arte”. Solicite que los estudiantes subrayen conceptos
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arte. Utilidad de
fundamentales del texto: Efecto estético, arte, disciplina, materia prima y lenguaje, por ejemplo.
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la literatura La literatura Lluvia de ideas. Pida que varios que estudiantes a manera de lluvia de
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y otras disciplinas
ideas, definan en voz alta y de manera general estos conceptos para llegar a conclusiones acordes al grupo.
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afines Literatura
Pueden escribir en su libreta un breve glosario.
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oral y escrita Los clásicos Promueva la empatía y la
Lean entre todos “Para qué sirve la literatura” Apartádo teórico p. 11, pueden realizar la Actividad 1
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Habilidadesrelación de la literatura con sus propias expresiones
(Cuaderno de trabajo p: 4) donde investigan y reflexionan sobre la literatura.
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Identifica las características
personales.Vean el video “Cómo apasionarte por la literatura”.
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estéticas de la literatura como
Podrían hacer una lista de las actividades que les apasionan.
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arte.Actitudes
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Escucha activamente. Escriban por parejas diversas formas en que las
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Reflexiona sobre sus emociones.
actividades que les apasionan podrían relacionarse con el arte y otros fenómenos sociales que impliquen
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Reflexiona sobre expresión, como lo indica la Actividad HSE (Cuaderno de trabajo, p. 15).
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sus emociones.A partir de la lectura del Apartado teórico de la página
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Aprendizaje esperado
12 “La literatura y otras disciplinas afines”, destaque las características del periodismo y de la historia.
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Clasifica de manera reflexiva el lenguaje
Proyectar el artículo en el salón de clases o solicitar una Se sugiere realizar el Ejercicio 1 (Cuaderno de trabajo
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literario y sus formas de
previa impresión. pp. 4 y 5) y como complemento, la lectura del artículo “El retorno de los dreamers a México: cuando volver se
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presentación en diversos textos
vive como un exilio”.
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existentes en su comunidad para
Escritura de creación literaria: delimitar
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identificar la literatura como
personajes, relatos y ambientes literarios.
Solicite la escritura de un breve relato de ficción con el tema de los “Dreamers” y los actuales problemas de
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Mapas mentalesmigración.
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Puede elaborar un mapa mental que distinga las
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intenciones, objetivos, estrategias y mensajes de la literatura y periodismo, respectivamente.
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Promover el cuestionamiento y la crítica de los alcances de A partir de la lectura “Literatura oral y literatura
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la comunicación oral y escrita.
escrita” Apartado teórico pp. 13 y 14 , pueden realizar la Actividad 2 (Cuaderno de trabajo pp. 6 y 7) para
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compararlas. Completen con una lista de ventajas y desventajas de transmitir un mensaje de manera oral y
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de manera escrita.
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Escuchen el mito griego “Cupido y Psique” que se encuentra en la siguiente liga.
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Se sugiere reforzar el tema de literatura oral y escrita,
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en caso de ser necesario, con el mito clásico, debido a su gran relación. En este caso, podría plantear una
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variante de la Actividad 2 (Cuaderno de trabajo, p. 6) que se adapte al relato de “Cupido y Psique”, por
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ejemplo.
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Organice una reflexión en grupo para discutir conceptos humanos universales y permanentes de la
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historia: amor, confianza, curiosidad, consecuencias, etc. Y así reconocer en grupo que estas cualidades
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humanas son las más destacables de los clásicos.
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Por último, solicite la solución del Ejercicio 2 (Cuaderno de trabajo, p. 6) vinculando la reflexión
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sobre el mito clásico que se ha sugerido, ¿qué muestras literarias orales o escritas de su conocimiento
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expresan valores inmutables sobre la condición humana? ¿Eso los convierte en clásicos?
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Nombre del profesor: Plantel:
Asignatura: Literatura1 Campo disciplinar: Humanidades
Bloque 1: La literatura como arte Horas del bloque: 6 horas Horas por semana: 3 horas
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Datos del programa de estudios
Propósito del bloqueComprueba que la literatura es una de las Bellas Artes que se distingue por las marcas de literariedad, así como un medio para
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expresar las emociones y sentimientos del ser humano en cualquier contexto.Competencias genéricas del bloque2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Competencias disciplinares del bloque7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
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11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.Habilidades socioemocionales del bloqueHabilidad general: relación con los demásHabilidad específica: comportamiento prosocial
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Dosificación
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2 15-18 ConocimientoMarcas de literariedad en el discurso estético:*Lenguaje literario
Presentar una introducción general a las perspectivas acerca
Lea en voz alta del apartado teórico p. 15 “Marcas de literariedad en el discurso estético”. El objetivo será explicar qué es el lenguaje según tres perspectivas que puede sintetizar a manera de introducción: Lingüística,
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Fondo y forma Denotación y
connotación Lenguaje figurado
de la literariedad.
Proyección del video sugerido y
antropológica y retórica.
Para el subtema Lenguaje literario, proyecte el video “¿Dónde vienen las palabras nuevas? Después, podría
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Sugerencias didácticas
Intención comunicativa y función poética
reflexión del subtema en grupo.
vincularlo con una lectura anterior: ¿Por qué algunas palabras “mueren” y otras “nacen”? ¿Cómo se relaciona esto con la función poética de los fragmentos literarios.
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HabilidadesDistingue las marcas de literariedad fmediante la lectura de textos modelo.
En este momento se recomienda que los alumnos realicen la Actividad 3 y 4 (Cuaderno de trabajo pp. 3 y
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ActitudesTrabaja colaborativamente.
Trabajo manual con material didáctico.
4) para que empiecen a manejar el lenguaje literario.
Después de leer el apartado “Fondo y forma” Apartado teórico p. 17, solicitar a los estudiantes, con previa
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Muestra empatía con sus pares favoreciendo una postura de conciencia
anticipación que lleven vasos de unicel y un plumón negro. En el vaso podrán reescribir algún poema de su elección que tomen del libro de texto. Posteriormente, dibujarán algunas imágenes que el texto evoque. Las
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social.
Aprendizaje esperadoDistingue en
Ejercicio de traducción con
pegarán dentro e intercambiarán sus vasos para conocer el trabajo de sus compañeros.
Sugerimos tomar los ejemplos que muestra el
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manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura es una expresión artística, en la
connotación/denotación.
Apartado teórico para lenguaje connotativo y denotativo. Posteriormente, puede elaborar una tabla para traducir cada frase a su sentido opuesto; es decir, las connotativas a lenguaje denotativo y a la inversa.
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cual de manera individual y colectiva puede participar activamente, promoviendo su defensa y
Lectura grupal en voz alta y reconocimiento de figuras retóricas.
En el apartado teórico p. 17 “Lenguaje figurado” menciona el cuento de Julio Cortázar “Instrucciones para subir una escalera”. El docente podría solicitar la
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presercación.
Exposición del
previa impresión del texto para explicar el funcionamiento de figuras retóricas y como la ironía y la alegría son predominantes en esta obra.
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docente. En “Intención comunicativa y función poética” Apartado teórico p. 18, puede destacar que esta perspectiva se vincula con la visión lingüística de la literariedad. Se sugiere explicar el concepto de
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Contextualizar la
“Función” y completar la información del libro. Pues en la literatura suelen operar varias funciones al mismo tiempo, con predominio de una u otra.
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perspectiva “Retórica sobre el lenguaje figurado”.
Se sugiere exponer un breve contexto sobre el origen retórico del lenguaje y sus perspectivas clásicas. Hay que destacar su antigüedad y el carácter permanente de sus hallazgos.
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2 19-24 ConocimientoMarcas de literariedad en el discurso estético:*Formas de presentación
Hacer evidente la relación con la perspectiva lingüística.
Sugerimos la elección de algunos refranes populares del “Refranero Mexicano”, página de la academia mexicana de la lengua, para explicar mejor las figuras retóricas.
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Figuras del pensamiento
Figuras del lenguaje
Elaborar esquemas de analogías de los
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HabilidadesIdentifica las características estéticas
refranes que eligieron.
Posteriormente, podría explicar el mecanismo de una analogía, para señalar cómo se obtiene el mensaje de un dicho popular.
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de la literatura.
ActitudesEscucha activamente.
Dibujo y escritura poética.
Organice a los estudiantes por parejas. Deberán dibujar
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Reflexiona sobre sus emociones.
un logotipo o símbolo visual (no verbal) de alguna palabra importante para ellos: libertad, amistad, etc. Luego, pueden intercambiarlo con su compañero quien deberá escribir un breve poema sobre esa imagen.
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Aprendizaje esperadoClasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y su forma de
Explicar brevemente qué es un poema como
Pueden apoyarse de la Actividad 5 y 6, y la Applicación 1 para complementar su ejercicio poético visual.
Empleando el poema “Tus dientes” Apartado teórico p.
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presentación en diversos textos existentes en su comunidad para identificar la literatura
construcción lingüística y retórica.Escritura creativa
20, puede explicar las generalidades sobre qué es un poema y sus características formales.
Con este ejercicio será más sencillo elaborar la
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como arte. de un poema. Actividad 6 (Cuaderno de trabajo, p. 11).Con base en la proyección del video”¿Para que hacer poesía? Solicite a los estudiantes un acuerdo grupal sobre algún tema que sea difícil hablarlo en público: la
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muerte, sexualidad, religión, etc. Solicite la escritura de un breve poema sobre este tema y destaque la utilidad de la poesía para explicar figuradamente temas de difícil expresión denotativa.
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Proyección de fragmentos fílmicos.
Al leer el Apartado Teórico p. 22 “Figuras de
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Exposición para
pensamiento”, recuerde con los alumnos al cómico mexicano Mario Moreno Cantinflas. Puede reproducir un fragmento de sus películas además de transcribir y analizar sus medios de expresión que ejemplifican el
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recordar qué es un verbo y un sustantivo y su relación con la
“Circunloquio retórico”.
Sugerimos realizar la lectura de “Figuras de lenguaje” Apartado teórico p. 23 para explicar cómo pueden
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retórica.
Investigación o excursión en la
resultar verbos y sustantivos nuevos a partir de la construcción del calambur e hipérbaton.Realizar el Ejercicio 4 y la Actividad 7 (Cuaderno de trabajo, pp. 11 y 12) y su resolución será más clara.
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ciudad.Para promover una reflexión acerca de la “Función cultural de la Literatura” y las habilidades socioemocionales del bloque le sugerimos retomar la
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Elaborar un mapa conceptual para
biografía de Mario Moreno Cantinflas. Puede organizar una excursión a la vecindad en donde nació y creció el cómico mexicano. Si lo desea, puede sólo recomendar una investigación sobre ello.
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visualizar todos los contenidos. Sugerimos la realización por equipos de un mapa
conceptual que organice la información del Bloque 1. Esto contribuirá a la mejor comprensión de los
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contenidos y propiciará nuevas preguntas.
Para la mejor comprensión de la importancia didáctica que tienen los mapas conceptuales y mentales. Le
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sugerimos que consulte el documento “Uso de mapas mentales para la adquisición de aprendizajes significativos en los estudiantes de bachillerato”En él encontrará qué herramientas se relacionan más
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Revaloración del cine y la cultura mexicanas.
con cada contenido específico del programa.
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En la “Actividad de integración” (Cuaderno de trabajo p.16) puede solicitar el análisis de la técnica satírica que empleaba “Cantinflas”. ¿Qué tipo de humor
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Evaluación final. utilizaba? ¿En qué se parece al señalado en el texto de Slawomir Mrozek? ¿Qué diferencias hay entre este humor y el basado en la violencia o la agresión?
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Finalmente, se sugiere la resolución de la Evaluación final.
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