Post on 04-Aug-2015
Redefinición de la función pedagógica
de la Educación Inicial
Intensificar la apropiación del medio natural y social por parte del niño desde los aportes de los contenidos de diversas áreas de
conocimiento
De la socialización y el
juego
ContenidosContenidos
Obligatoriedad de la sala
de 5 años
Expansión cuantitativa
Homogenización del conocimiento y de las formas de enseñanza
Equiparación de capitales culturales y superación de la fragmentación
C.B.C. – D.C.J.- N.A.P.
Prescripción curricular Prof. Patricia Merlo
CONTENIDO ESCOLAR
PRODUCTO DE UN PROCESO DE SELECCION – CONSTRUCCION SOCIAL Y CULTURAL
HERRAMIENTA DE COMPRENSION ORGANIZACIÓN Y APROPIACION DEL MUNDO
INCORPORACION EN LA ESPECIFICIDAD PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
DIFERENCIA ENTRE CONTENIDO A ENSEÑAR CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA
Contenidos Organización
Prof. Patricia Merlo
¿cómo se organizan – presentan los contenidos?
Enfoques disciplinares Enfoques
multidisciplinaresDisciplinas
Conceptos
Temas –ejes temáticos
Problemas- preguntas
Perspectiva de globalización-articulación del conocimiento en base a contextos / problemas reales
Sustentos:
Psicológicos
Sociológicos
Epistemológicos
Pedagógico - didácticos
AMBIENTE ALFABETIZADORAMBIENTE ALFABETIZADOR
TERRITORIO
VITAL
NIÑO: SUJETO DE DERECHOS
ESPACIO
DEFINICIÓN CURRICULAR
Un niño histórico, un niño aquí: con
situaciones conflictivas propias, que deberá afrontar y solucionar
Espacio vital, experiencia
cultural cotidiana
Constitutiva de la subjetividad
Lectura de los signos perceptivos
lingüísticos y lógicos DEL AMBIENTE
Prof. Patricia Merlo
EL AMBIENTE
ENTRAMADO SOCIONATURAL
Para leerlo se necesitan claves de lectura que exigen:• Gradualidad •Sistematicidad•Definición de contextos
SU LECTURA SOLO ES POSIBLE A PARTIR DE
HERRAMIENTAS TEÓRICAS
Lo natural imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural
OFRECE UNOS MARGENES
EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS Y ANTIDOGMÁTICOS
EN EL JARDÍN, EL EJE DEL TRABAJO ESTÁ
CONSTITUIDO POR EL CONOCIMIENTO DEL
AMBIENTE Y NO POR LOS CONTENIDOS DE CADA
UNA DE LAS ÁREAS
Estructuras didácticas
UNIDAD DIDÁCTICA
Se organiza a partir de la selección de contextos
Implica un recorte de la realidad para constituirla en objeto de estudio
El contexto seleccionado es significativo para el grupo y refleja la complejidad del ambiente
Requiere que se generen problemas o interrogantes que orienten la indagación
PROYECTO
Parte un problema a resolver que es significativo para el grupo y que requiere la producción de algo nuevo para ser resuelto.
Supone trascender la inmediatez y proponer metas para superar la situación de punto de partida
Requiere la previsión de un recorrido de producción que permita la indagación de la realidad como paso previo a la elaboración o producción.
Implica un predominio de actividades autoestructurantes.
Prof. Patricia Merlo
Abordaje de lo real desde
múltiples miradas
Se sustentan en el
planteamiento de
problemas o preguntas
Permiten comprende
r y organizar
lo real
Pueden complementarse o articularse entre sí
Criterios para la selección de contextos
Deben conservar la complejidad del ambiente.
Que los niños puedan mirar lo conocido con otros ojos y, a la vez, aproximarse a contextos no tan conocidos
Proponer a los niños la indagación de contextos actualizados, no estereotipados y que respondan al ambiente específico en el que se trabaja
Tener en cuenta la variedad en la elección de los contextos
La selección de contenidos considera:
El eje en el jardín es el ambiente y no los contenidos disciplinares.
La selección está orientada a ofrecer a lo niños nuevas miradas de la realidad provistas por diferentes disciplinas o áreas de conocimiento.
Los contenidos se articulen significativamente con los saberes de los niños
La selección de cada contexto implica la previsión de un recorrido o abordaje del mismo, que implica la priorización de algunos contenidos.
Prof. Patricia Merlo
Función social
Los sujetos-personas que actúan
Actividades –roles - interacciones entre las personas
Objetos naturales y sociales
Seres vivos: plantas, animales
Organización: sectores y ubicación en el espacio
Los cambios a través del tiempo
Normas
LA DEFINICIÓN DEL CONTEXTO/RECORTE DEBE INCLUIR:
La capacidad de proyectar, anticipar, planificar acciones en función de un objetivo o meta.
La capacidad de reflexionar acerca de una temática o problemática dada en término de interrogarla, problematizarla, definir causas y consecuencias.
La capacidad de tomar decisiones sobre el trayecto a recorrer para alcanzar la meta, la selección de los recursos a utilizar y las acciones a desarrollar.
La capacidad y la intención de intervenir sobre una realidad dada para transformarla.
“refIiere a la posibilidad de establecer colegiadamente un horizonte, un lugar no perceptible de inmediato al que con el concurso de todos se pretende llegar en un plazo prefijado de tiempo (…)
en su acepción más frecuente, significa dotar de sentido a la acción transformadora del aquí y ahora mediante una representación o boceto anticipatorio de la obra a realizar.”
PROYECTO
Su desarrollo pone en juego :
Su armado incluye:
JUSTIFICACIÓN/ FUNDAMENTACIÓN
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
RED DE CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS seleccionados por áreas
ITINERARIO Actividades de Inicio
Actividades de Desarrollo
Actividades de Cierre
UNIDAD
DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
9- EVALUACION
Prof. Patricia Merlo
PROYECTO
Propósito y producto
A elaborar
Del PROYECTO Del RECORTE
Relevamiento de la zona cercana a la Escuela.Elaboración de un plano de la zona y un registro descriptivo de la misma.Selección de un espacio – situación social para constituirlo en recorte. Fundamentación de la selección en vistas a: - la posibilidad de articulación de contenidos, -la riqueza del espacio-situación social, -el interés que podría despertar en los niños y-su originalidad. Elaboración de un mapa conceptual del recorte, donde se establezcan las interacciones entre sujetos-roles y funciones, relaciones sociales, objetos, tareas/trabajos, cambios en el tiempo (memoria colectiva), procesos, etc. (consultar red de contenidos)Selección – especificación de contenidos en base a la prescripción (NAP – DCJ - CBC)
Un trayecto para construir unidades didácticasUn trayecto para construir unidades didácticas
Prof. Patricia Merlo