• Conocer y aplicar recursos de enseñanza valorando su importancia en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes en los niños.

• Tema: recursos gráficos para la enselanza de la historia.– Subtemas:

• Mapas.• Gráficas.• Imágenes.• Documentos .

¿Qué son o en qué consisten?• Vivimos en un mundo donde la preponderancia

de las imágenes se ha vuelto relevante para el ser humano (Homo Videns) ante ello la siguiente frase:

• Una imagen vale más que mil palabras….• ¿En Historia es así?• Se puede decir que en el estudio y enseñanza de

la historia la imagen no lo dice todo, se precisa de allegarse de otras fuentes de información que nos permitan afirmar o refutar lo que dichos recursos nos pueden presentar.

¿Cuál es su finalidad?

• Se pretende lograr que se observen a las imágenes como documentos históricos y no sólo cómo ilustraciones o adornos.

• Ya que en ocasiones estos son los únicos testimonios que pueden llegar a existir para reconstruir y analizar las formas de vida pasadas

¿Cuál es su correspondencia con el enfoque de la signatura?

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Forma de trabajarlos

• Elegir el documento (relacionado con la temática).

• Observarlo con atención (identificando de manera general los elementos que lo conforman).

• Contextualizar el recurso en el tiempo y el espacio.

• Tratar de detectar sus usos. (dentro de una situación/secuencia didáctica)

• ¿por qué es importante considerar el espacio al analizar cualquier hecho histórico?

• Introducción de la geografía histórica = ubicar espacialmente un hecho o realidad histórica.

• No es que con el estudio de mapas antiguos vamos a explicar el hecho definitivamente, pero si nos va a aportar datos útiles para la comprensión.

• No se trata de un estudio estático.• Hay diversos tipos de mapas históricos:

• De situación ¿…?

• De Evolución ¿…?

• ¿Cómo guiar al alumno a la interpretación de este tipo de recursos?

• Fijar la atención en sus elementos: titulo (si lo tiene), espacio geográfico representado, colores usados y símbolos.

• Cuando se lee un mapa histórico se deben tener otros elementos o información anexa que ayuden a conocer, comprender y analizar el proceso señalado en el mapa.

Objetivos

• Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues me-diante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso se produce en un lugar específico.

• También permite visualizar, de manera sintética, los cambios que se han dado en el espacio.

• Al trabajar con mapas es importante que los alumnos

• se planteen preguntas como: ¿dónde ocurrió el hecho histórico?, ¿qué características tenía el espacio? y ¿qué factores naturales o sociales influyeron para que sucediera ahí y de la forma en que sucedió?

• 1. Clasificación: – Titulo.– Fecha.

• Tipo de mapa: • Escala.• 2. Análisis y explicación:– Explicar el contenido del mapa (descripción de los

elementos que contiene)– Explicar los acontecimientos históricos que se

observan.

Europa después del imperio Napoleónico ca. 1815-1817(Congreso de Viena)

Europa Antes y después de la 1ª Guerra Mundial

Desarrollo, apogeo y decadencia del imperio Romano

• ¿En qué consisten?

• Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros.

• ¿Cuál es su fin?

Hacer de la historia un estudio más científico.

• Pero, ¿qué vamos a encontrar en los datos estadísticos?– Datos necesarios de los aspectos culturales, políticos,

sociales y culturales de cada etapa.– Incluso va a brindar la posibilidad de interrelacionar

otros temas del currículo.

• La producción de “x” productos.• El crecimiento o disminución de población.• Transformaciones económicas.• Niveles de desarrollo de algunas regiones.• Niveles de alfabetización en diversas épocas y

regiones.• Grado de participación de la región

(económica, política, social y cultural) en el ámbito nacional o ámbitos más amplios.

• “Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripción de estos recursos ayuda a integrar una visión de la vida cotidiana y del espacio en distintas épocas” Programa Estudio Historia 2011.

• La utilización de imágenes no solo ayuda a explicar o exponer pensamientos, sino también favorece la formación de ellos.

• Observar científicamente, estéticamente, religiosamente (saber, interpretar, creer, comparar, recordar)

• Interpretar el contenido ideológico, político, económico, social y cultural plasmado en imágenes.

• Educación de los sentidos para captar, identificar e interpretar

• Es necesario tener en claro que las imágenes (cualquiera sea su tipo) no son sólo ilustraciones, sino que deben convertirse en instrumentos a partir de los cuales se pueden abordar el estudio de los temas de historia.

• Cuál debe ser nuestro papel cómo docentes al abordar un tema de historia a partir de las imágenes?

• Enseñar al alumno a agudizar la vista. (para sacar el máximo de información posible).

• Partiendo de…

– Una descripción pormenorizada de la imagen (distinguiendo los elementos, signos, colores, personajes, tipo de imagen, etc.

– Contextualizar la imagen (indicando fecha y lugar de realización).

– Realizar las interpretaciones y apreciaciones personales. (intencionalidad dela imagen y efectos que produce en el observador).

Procedimiento básico

• ¿Quién es el autor?• Lugar y fecha de realización• Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografía, etc.).• Contexto Histórico• Descripción pormenorizada de elementos ( signos,

personajes, colores).• Objetivos del autor (deducir a partir de lo observado y

del contexto de la obra.• Conceptos.• Comentario personal.

Pieter Bruegel the Elder. Children's Games. 1560. Oil on panel. Kunsthistorisches Museum, Vienna, Austria.

Eugène Delacroix. Liberty Leading the People (28 July 1830). 1830. Oil on canvas. Louvre, Paris, France.

Georges Seurat. Study for A Sunday on La Grande Jatte. 1884. Oil on canvas. The Metropolitan Museum of Art, New York, USA.

Bathers at Asnières. 1883-84. Oil on canvas. National Gallery, London, UK.

Carl Nebel. Entrada del general Scott a México 1851. Litografía acualerada, gouache y luces de barniz.

“Guiados por esa Estrella llegamos a ofrecerte nuestros Dones”, en La Orquesta, 7 de enero de 1871

• Fuentes Escritas: (primarias)• Es esencial que los alumnos lean y contrasten

información histórica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropiándose de conceptos e interpretaciones históricas.

• Son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la investigación.

• Estos acervos también apoyan al docente y fomentan entre los alumnos hábitos de lectura y habilidades para investigar

Crítica (Hermenéutica)• Es recomendable que :– se pregunten: – ¿por qué? (remite a la causalidad), – ¿cuándo? (temporalidad), – ¿cómo ocurrió? (causalidad), – ¿dónde? (espacialidad), – ¿quiénes participaron? sujetos de la historia), – ¿qué cambió de una época a otra? y ¿qué permanece?

(relación pasado-presente, cambio y permanencia). – Pero si se desea que valoren y evalúen la veracidad de la

fuente deberán preguntarse: ¿quién escribió?, ¿a quién va dirigido? y ¿qué motivos tenía?

Trabajos.

Elaborar la descripción y análisis de cada uno de los recursos que se observaron durante la sesión, es decir escogerán una imagen, un mapa histórico, un documento escrito y una gráfica o serie estadística, y con base en los lineamientos que se les entregaran elaboraran el comentario correspondiente.