Post on 28-Jan-2021
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN LA ELABORACIÓN Y
UTILIZACIÓN DE MATERIALES CONTEXTUALIZADOS EN QUECHUA MEJORAN LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALEJANDRO TOLEDO MANRIQUE.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSÉ URIOL DIESTRA ESTRADA
Asesores:
Wilder Muñoz Aliaga
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 5
Resultados del diagnóstico 5
Alternativas de solución para el problema identificado 6
Referencias conceptuales y experiencias exitosas 7
Acción de acompañamiento pedagógico 8
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 9
Matiz de plan de acción 11
Presupuesto 15
Matriz del monitoreo y evaluación 16
Conclusiones 20
Referencias 22
Anexos 25
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Plan de acción
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
Evidencias fotográficas
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Resumen
El presente trabajo académico Limitada Implementación de Materiales Contextualizados
en Quechua, Dificulta los avances en los niveles de aprendizaje en el área de
comunicación de la Institución Educativa N° 84259 “Alejandro Toledo Manrique” de
Cilindre. Es una estrategia para mejorar la práctica docente e incrementar el nivel de
logro satisfactorio en comprensión de textos de la I. E. N° 84259 “Alejandro Toledo
Manrique” de Cilindre se ha elaborado a partir de la problemática detectada en referencia
al deficiente logro de comprensión de textos de los estudiantes y al escaso manejo de
estrategias por parte de los docentes en la utilización de materiales.
Ante este diagnóstico se propone fortalecer la elaboración de materiales
contextualizados en Educación Intercultural Bilingüe EIB para mejorar la comprensión de
textos para incrementar el nivel de logro satisfactorio mediante el trabajo colegiado y
colaborativo de toda la comunidad educativa.
Para ello se ha diseñado un plan de acción con actividades diversas que vinculen
el logro de los objetivos propuestos, teniendo conocimiento los fundamentos teóricos de
Bolivar Robinson quien aporta los enfoques del área y el monitoreo pedagógico de esa
manera recoger cierta información para poder brindar facilidades a los maestros en el
trabajo pedagógico en aula teniendo en cuenta la problemática del plan de acción a la vez
implementar las comunidades profesionales de aprendizaje
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Introducción
El presente Plan de Acción implementado por la Universidad San Ignacio de Loyola
en coordinación con el Ministerio de Educación a nivel nacional, coadyuva para el
fortalecimiento de las competencias y capacidades de los directivos.
Para la culminación de la segunda especialidad se presenta como problema la Limitada
Implementación de Materiales Contextualizados en quechua, Dificulta los Logros de
Aprendizaje en el Área de Comunicación del Nivel Primario de la Institución Educativa N°.
84259 “Alejandro Toledo Manrique” de Cilindre. En el presente problema y su respectivo
informe diagnóstico de plan de acción, el cual está consignado en el árbol de problemas y
árbol de objetivos, el cual está vinculado con las prácticas del buen desempeño directivo
y el liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. En el análisis y el
conocimiento del problema se ha seleccionado la causa o causas que ocasiona el
problema.
También el presente plan de acción recoge todas las causas que están ocasionando la
existencia del problema. El problema es la suma de muchas causas, las cuales lindan
entre lo directo e indirecto. Nuestra comunidad educativa está a la pera de un mejor
trabajo administrativo y pedagógico, todo lo que incumbe a la mejora de los
aprendizajes tendrá efecto directo e indirecto en toda la comunidad educativa. Este
gran esfuerzo de los directivos es para mejorar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de las y los estudiantes. El plan de acción está enfocado a que los docentes mejoren
su trabajo, utilicen mejor los recursos y materiales colaboren a propiciar una mejor
convivencia escolar, propicien la contextualización de la sesión del Proceso Enseñanza
Aprendizaje integrándolo a su actividad cotidiana y al contexto social, físico y cultural
utilizando diversos materiales en quechua elaborarlos con los estudiantes y padres de
familia.
Por todo lo anterior mencionado se establece que el presente plan de acción está
orientado a colaborar a la mejora del aprendizaje a través de un liderazgo pedagógico
efectivo y dinámico.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa. 84259 “Alejandro Toledo Manrique” está ubicado en el Caserío
de Cilindre, Distrito de San Juan, provincia de Sihuas en el departamento de Ancash; a
una altura de 3 114.1 msnm. Cuenta con un área total 2300 m2 con una infraestructura
moderna donde se atiende a dos niveles, Educación Primaria y Educación Secundaria, en
el nivel de educación primaria cuenta con 06 aulas 1 servicio higiénico, 1 comedor, 1
cocina, en el nivel de educación secundaria cuenta con 8 ambientes, 1 dirección, 1
secretaria, 1 centro de cómputo, 1 laboratorio, 1 biblioteca, 1 auditorio, 1 aula para
talleres, 1 loza deportiva, 1 estadio de futbol y un biohuerto escolar, en nuestra institución
educativa el clima es muy favorable donde se imparte una educación asertiva y pertinente
todo ello enfocado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
La Institución Educativa cuenta en este año con 170 estudiantes matriculados entre el
Nivel de educación Primaria y Secundaria, cuenta con un potencial humano que son
Bilingües hablan su lengua materna el quechua y una segunda lengua el español,
también se cuenta con 07 docentes en el nivel de Educación Primaria, 08 docentes en el
nivel de Educación Secundaria 1 personal de servicio 1 auxiliar de educación
Los Padres de familia y madres de familia de la Institución Educativa N° 84259 Alejandro
Toledo Manrique de Cilindre, en su gran mayoría se dedican a la ganadería y agricultura
y su lengua originaria es el quechua.
De lo antes mencionado nuestra institución educativa no es ajena a este fenómeno
negativo según el monitoreo realizado los años anteriores, las evaluaciones de los
estudiantes no demuestran buenos resultados, por lo que el problema que se ha tomado
en cuenta es la Limitada Implementación de Materiales Contextualizados en quechua,
Dificulta los Logros de Aprendizaje en el Área de Comunicación del Nivel Primario de la
Institución Educativa N°. 84259 “Alejandro Toledo Manrique” de Cilindre Diversas son las
causas para establecer estos resultados, habiendo considerado para el presente trabajo
las siguientes causas principales:
Para la mayoría de los docentes del Nivel de Educación Primaria es insuficiente la
preparación de los materiales didácticos en el área de comunicación en quechua, lo que
perjudica los aprendizajes significativos del área en la lengua española.
Las estrategias metodológicas utilizadas por algunos docentes en quechua son
inadecuadas porque desconocen la gramática quechua y no cuentan con suficientes
materiales en quechua
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las sesiones de aprendizajes planificadas son desarrolladas sin tomar en cuenta el uso
de materiales y recursos en quechua por no tener suficiente conocimiento en la
elaboración de materiales en quechua para utilizar los materiales del contexto
Escasa, participación de algunos agentes educativos en las actividades de la
Institución Educativa. Como por ejemplo en la elaboración de materiales en
quechua en la Institución Educativa.
Desde mi designación en el año 2015 se ha establecido alianzas estratégicas con
el Gobierno Municipal, la UGEL. Sihuas para el desarrollo de charlas, proyección
de videos, uso de ambientes para el desarrollo de tareas con el apoyo del
internet, así mismo se ha realizado trabajos con la posta medica de Chullin en lo
relacionados a planificación familiar, lavado de manos, loncheras saludables,
charlas relacionadas al plan a anual de trabajo y otros referidos al bienestar de
los educandos, se ha logrado la construcción de la cocina y trabajo cooperativo
con la municipalidad , de la misma manera se ha trabajado en coordinación con
las autoridades del caserío de Cilindre concerniente a trabajos como limpieza
reciclaje dentro de la Institución educativa como de la población.
Por otro lado, puedo manifestar que existe un limitado apoyo de los padres de
familia en la educación de sus hijos, ya que la mayoría de ellos se dedican a la agricultura
y la ganadería y a si mismo que la mayoría de ellos se trasladan a otros lugares en busca
de mejores oportunidades de trabajo, lo que trae consigo el abandono escolar y familiar
de nuestros estudiantes y por ende una alimentación inadecuada.
Sin embargo, considerando las fortalezas mencionadas podemos señalar que la
institución educativa en cuanto a la gestión escolar y la gestión curricular ha enfrentado
una serie de dificultades, si tomamos en cuenta una línea de tiempo el currículo
educativo ha pasado por una serie de cambios a partir del 2005 con el diseño curricular
nacional, las rutas de aprendizaje, la modificatoria del diseño curricular nacional en el año
2015 y que a la fecha se tiene aprobado el currículo nacional de educación básica.
Frente a estos cambios se han vivenciado muchísimas dificultades como
docentes con planificación curricular inadecuada, no presentación de documentos
técnico pedagógicos, desarticulación en cuanto al trabajo por niveles en la institución
educativa, conflicto por falta de no poder entender los diferentes currículos presentados,
trabajo colegiado inadecuado y el incumplimiento de algunos compromisos asumidos, en
la que se evidencia la resistencia al cambio por parte de algunos docentes, los que
ponen excusas para no implementar el currículo como se debe.
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Considerando las informaciones antes mencionadas y los aspectos relevantes
desde un enfoque territorial es también significativo mencionar que la gestión del equipo
directivo se caracteriza por tener una gestión centrada en los aprendizajes, de tipo
democrático ya que concibe la gestión desde un enfoque participativo, asumiendo un
liderazgo pedagógico fortaleciendo la capacidad de los docentes para la adecuada
gestión curricular, sin embargo se cuenta con limitaciones para promover el trabajo
colaborativo y en equipo; en cuanto al monitoreo y el acompañamiento se realiza, sin
embargo es necesario que el directivo fortalezca la reflexión crítica, se empodere de las
rutas del acompañamiento; debido a ello tiene dificultades para implementar y ejecutar las
comunidades profesionales de aprendizajes, se observa un liderazgo que tiene que ser
fortalecido en las dimensiones y enseñanza del currículo así como también en promover
y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Como directivo las dificultades que se tiene es el escaso monitoreo y
acompañamiento a la labor docente por recargada carga administrativa, director
permisivo, dificultades en la planificación curricular por los continuos cambios, así mismo
la falta de apoyo de algunos miembros de la comunidad educativa como autoridades y
padres de familia.
Ccabe mencionar que en lo cultural existe una diversidad de estudiantes que
provienen de diferentes lugares como del anexo caserío de chullapa, yachapa, huachna,
esta diversidad genera las diferencias en cuanto a costumbres, habla, por otro lado en
este mismo contexto podemos considerar las fiesta patronal de Santa Rosa de Cilindre en
el mes de agosto, el aniversario local en el mes de mayo y la fiesta de navidad en el mes
de diciembre.
En cuanto a los padres de familia puedo manifestar que el grado de instrucción
alcanzado por ellos es el de primaria y secundaria incompleta y completa en algunos casos
verificados en la ficha de matrícula.
En el proceso de construcción del presente Plan de acción desde el diplomado hasta la
conclusión de la segunda especialidad, en mi condición de directivo, logré fortalecer mi
liderazgo pedagógico, fortalecí mi capacidad de escucha activa, mi capacidad de
reflexión en conjunto a fin de mejorar la práctica pedagógica de los maestros, del mismo
modo, fortalecí mi capacidad de organización en el aspecto administrativo y
principalmente en lo pedagógico
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción y formulación del problema
De algunos problemas que se ha planteado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
de la Institución Educativa, se ha observado que los docentes no cuentan con materiales
contextualizado en quechua en el área de comunicación en el desarrollo de las,
sesiones a desarrollar lo cual perjudica el aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto no
se ajustan a las necesidades de los estudiantes mucho menos mejoran los aprendizajes.
El rendimiento de aprendizaje de los estudiantes no se logra satisfactoriamente
porque no se aplica adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas
de comunicación, las causas pueden ser: desconocimiento de los enfoques de las
diferentes áreas por falta de iniciativa y predisposición de los docentes, las estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes son tradicionales, las sesiones de
aprendizajes planificadas no son desarrolladas con materiales y recursos adecuadamente
y escasa participación de los agentes educativos en las actividades de la Institución
Educativa. Aun menos cuando se les convoca para hacer algunos materiales
concernientes a su lengua materna que es el quechua, cabe señalar que por ser quechua
hablantes los estudiantes de los primeros grados tienen dificultades en la pronunciación y
la comprensión de textos en la segunda lengua que es el castellano a la ves sus padres
casi el cien por ciento son quechua hablantes.
Según los resultados de la prueba de Escritura de Evaluación Muestral (2013) a nivel
nacional solo el 13,5% de los estudiantes del sexto grado de primaria alcanzó el nivel 3. La
mayoría de los estudiantes evaluados, el 64,6% se ubican en el nivel 2. Y en el nivel 1 se
ubica el 21,9%. En el área de Matemática, solo el 16% de estudiantes se ubica en el nivel
Satisfactorio, entonces el 84% de estudiantes de 6° grado no alcanzó este nivel, quienes
conforman este grupo tendrían baja probabilidad de una actuación competente en
situaciones de la vida diaria en la que necesitarían evidenciar sus conocimientos y
capacidades.
De estos resultados se desprende que el factor docente es lo primordial para que
los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas
Después de haber realizado una encuesta a los docentes en el contexto de su trabajo
del aula con los estudiantes se ha detectado que ellos no manejan adecuadamente los
procesos pedagógicos y didácticos de comunicación; esta problemática está plasmada en
los documentos de gestión (PEI, PCI, PAT y RI).
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En lo pedagógico, se ha elaborado el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, en donde
se monitorea a los docentes a través de la ficha de Rúbricas de Evaluación del
Desempeño, allí quedó demostrado que los docentes no aplican adecuadamente los
procesos pedagógicos y didácticos de comunicación y materiales adecuados para que los
estudiantes logren desarrollar sus competencias.
A nivel de la Institución Educativa queda demostrado a través de las evaluaciones
usando las listas de cotejo, evaluaciones mensuales, trimestrales del SIAGIE y
semestrales de la IE; se evidencia un bajo nivel de rendimiento en las áreas de
comunicación.
En lo que se refiere al Clima Escolar, al recabar información a través de una encuesta,
registro de casos, plan de tutoría se ha evidenciado el incumplimiento de las normas de
convivencia en la escuela, familia y la comunidad; algunos estudiantes y padres de familia
se comportan inadecuadamente dando mal ejemplo a sus hijos, que no respetan los
valores personales, todo esto afecta la buena convivencia entre los actores educativos.
En lo que se relaciona la escuela y la comunidad, se evidencia que los pobladores no
tienen una conciencia ambiental porque arrojan basura a las inmediaciones de la IE; todo
esto afecta a la contaminación ambiental.
Resultados del diagnóstico
De todo lo afirmado en los párrafos anteriores se afirma que el problema identificado debe
ser atendido de manera urgente, la limitada implementación de materiales
contextualizados en quechua no logran la comprensión de textos y ellos no lograrán
desarrollar sus capacidades y lograr resolver sus problemas de su vida diaria.
Este problema se relaciona con la enseñanza aprendizaje del estudiante, esto se trabajará
adecuadamente aplicando el monitoreo acompañamiento y evaluación MAE, está
orientado al logro de mejores aprendizajes, en donde sus aprendizajes sean de su interés
y significativos en comunicación.
Este Plan de Acción resolverá el problema planteado de los docentes referida a las
prácticas inapropiadas sobre los procesos didácticos de comunicación, se mejorará
solo cuando los docentes tomen conciencia de su trabajo docente y en definitiva los
estudiantes mejoren sus aprendizajes logrando así desarrollar sus capacidades y
sean competentes en su vida diaria.
Claro está el plan de acción se proyecta para que los docentes mejoren su
desempeño como docente, referente a una aplicación adecuada de los procesos
didácticos de comunicación, para así que los estudiantes eleven el nivel de sus
aprendizajes; así lograremos que los estudiantes comprendan lo que lean, comuniquen
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lo que han comprendido y redacten adecuadamente un texto, utilizando una diversidad
de estrategias activas y significativas.
Con respecto a la primera causa Dificultad en el uso de materiales
contextualizados en quechua, debido a que los docentes no tienen interés en
valorar su trabajo, que se relaciona con el proceso de gestión escolar y
planeamiento escolar, pues incide fuertemente en los aprendizajes considerando
que los maestros tienen dificultades en la planificación y ejecución de las sesiones
de aprendizaje que carecen de los procesos pedagógicos, así mismo está
relacionado con el proceso de gestión curricular, toda vez que se evidencia una
inadecuada planificación donde se observa que no se considera los procesos
pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, al respecto, (Chávez,
2009) señala que:
Las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje del estudiante
Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el
que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan
mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.
Gonzáles, E (2014). Los procesos pedagógicos y didácticos Pág. 174
Pues bien, a partir de lo expresado por. Chávez, (2009) y Gonzáles, E (2014). Puedo
afirmar que los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje son el conjunto de
actividades prácticas que están concatenadas entre si, expresadas a través de saberes
que ocurren durante una sesión de aprendizaje entre los estudiantes, cuya finalidad es
construir aprendizajes e ir desarrollando competencias, cabe señalar que el
conocimiento pleno de los procesos pedagógicos y el soporte con materiales educativos,
permitirá que el estudiante construya sus aprendizajes en contextos reales,
motivándolos al estudio para el logro de sus aprendizajes.
Con respecto a la segunda causa “Limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación Debo indicar que se relaciona con el proceso misional referido al monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y el proceso de soporte que indica
administrar recursos, monitorear el rendimiento y desempeño, considerando que al ser
limitado el monitoreo y asesoramiento, genera el descuido de los maestros por mejorar
su práctica pedagógica. Sobre ello algunos autores manifiestan que el monitoreo,
acompañamiento a los docentes es una realidad y para ayudar en su práctica
pedagógica.
11
Toribio y Guerrero (2017) Pág. 48
Pues bien, teniendo en cuenta lo expresado por Toribio y Guerrero (2017) y Vezub y
Alliaud (2012) podemos asumir que el acompañamiento pedagógico es el seguimiento y
retroalimentación que realiza el directivo a la práctica pedagógica del maestro, con la
aplicación de técnicas, estrategias e instrumentos para fortalecer el desempeño profesional
de los maestros y maestras.
Al respecto los maestros de la Institución Educativa manifiestan que el monitoreo y
acompañamiento es una acción de fiscalización y/o es una forma de presionar al
maestro en cuanto al trabajo que debe realizar.
Sin embargo se debe considerar que el monitoreo y acompañamiento es un espacio de
reflexión compartida entre el maestro monitoreado y quien lo monitorea, experimentando
mejoras y/o fortalecimiento en su práctica pedagógica, es un proceso flexible y no de
fiscalización, teniendo un sentido humano y transformador.
Con respecto a la tercera causa Dificultad de manejo de resolución de conflictos en
el aula debo precisar que está relacionado con el proceso operativo referido al clima
escolar, pues se constituye en un problema que se sustenta en las dificultades de los
estudiantes en la convivencia en el aula y la tenue intervención de los docentes para
regular las conductas disruptivas de los estudiantes.
Mario Sandoval Manríquez 2015 Compromisos de Gestión Escolar Pág 42.
A partir de lo expresado por Mario Sandoval Manríquez (2015), debo destacar que el
fomento de la convivencia escolar democrática es gestionar de manera participativa los
lineamientos de convivencia donde se promuevan relaciones armónicas entre los
actores educativos, del mismo modo la forma de implementar la tutoría, valores y el
fortalecimiento de habilidades socioemocionales, así como el respeto a las normas y
acuerdos de convivencia.
Al respecto, los maestros de la Institución Educativa. a través de las encuestas y
entrevistas indicaron que la convivencia escolar en el aula se puede controlar pero no se
puede cambiar a razón de que la educación viene de casa y se tendría que trabajar
directamente con las familias, lo que consideran imposible, sin embargo partiendo del
planteamiento de Mario Sandoval Manríquez (2015), debo precisar que debemos
gestionar la convivencia desde las aulas a través de acciones que evidencien respeto y
práctica de valores, que debe nacer desde el mismo maestro, los que deben estar
consignados desde la planificación curricular de la Institución educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Según el problema diagnosticado: Limitada implementación de materiales
contextualizados en quechua, dificulta los logros de los aprendizajes en el área de
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comunicación en el Nivel primario de la Institución Educativa. 84259 “Alejandro Toledo
Manrique” de Cilindre. son: dificultad en el manejo de conflictos en el aula, en donde la
convivencia es desfavorable en la institución educativa, la propuesta de solución para
revertir este resultado es promover el trabajo colegiado con los docentes, para mejorar
los conflictos en el aula gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, el
equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y
atención de la violencia en la IE y con la quinta dimensión del liderazgo eficaz de Viviane
Robinson: garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Otro resultado es el restringido monitoreo, acompañamiento y evaluación, porque el
director tiene dos niveles educativos a su cargo, en donde hay la dificultad en el
cumplimiento de la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación, una propuesta
adecuada a esta problemática es buscar nuevas estrategias para ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes;
esta estrategia se relaciona con la sexta competencia del marco de buen desempeño
directivo: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta,
con el cuarto compromiso de gestión escolar: acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa, la Institución Educativa incrementa el número de
docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica por el equipo directivo,
tomando en cuenta el uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso
de materiales educativos y con la tercera dimensión del liderazgo eficaz de Viviane
Robinson: planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Finalmente el otro resultado del diagnóstico al problema presentado es la limitada
aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación , como efecto surge que
los procesos de enseñanza aprendizaje son tradicionales y repetitivos, una respuesta
urgente para solucionar esta problemática es de implementar comunidades profesionales
de aprendizaje, para el fortalecimiento de los procesos didácticos; esta estrategia se
relaciona con el marco de buen desempeño directivo que los estudiantes de la Institución
Educativa debe incrementar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio
respecto al año anterior y con la primera y tercera dimensión del liderazgo eficaz de
Viviane Robinson: establecimiento de metas y expectativas y promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los profesores.
Desarrollando diversas actividades de con las estrategias presentadas solucionaremos,
estos en articulación al Plan de Acción: Comunidades Profesionales de Aprendizaje como
una estrategia de fortalecimiento a la práctica docente para optimizar la aplicación de los
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materiales en quechua en el área de comunicación y en la Institución Educativa. Nª 84259
Alejandro Toledo Manrique de Cilindre
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Toda la información de los referentes conceptuales concernientes al presente Plan de
Acción nos ayuda y mejora el trabajo y comprender la realidad, ayuda a reforzar y a tener una gama de conocimientos de las fuentes de conocimiento más recientes, se encontró los siguientes referentes sobre el problema identificado:
El monitoreo pedagógico en el aula es el más efectivo para la ayuda del docente en la
mejora de su práctica pedagógica
El acompañamiento pedagógico es un conjunto de procedimientos que realiza el
equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de actividades
concretas y relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Buscando que lograr un
cambio de conducta.
Acciones de acompañamiento pedagógico:
Esta acción es muy importante por parte del directivo hacer un acompañamiento
pedagógico para mejorar su desempeño docente y su práctica docente
En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realización de esta jornada
en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio de ideas y
experiencias es necesario para el desarrollo de esta actividad y el establecimiento de
acuerdos.
Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras estrategias para el
acompañamiento de la práctica docente como las que se detallan a continuación:
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
A nivel nacional podemos evidenciar que Berríos, E. (2018) realizó un estudio sobre
“Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de lectora” cuyo
problema fue: Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en
comprensión lectora en la IE N° 10985 de Olmos Lambayeque, sustentado en la Pontificia
Universidad Católica del Perú, sus principales conclusiones fueron: Para determinar el
diagnóstico de una Institución Educativa era necesario aplicar diversos instrumentos que
permita obtener información confiable y plantear las alternativas de solución pertinentes.
La alternativa de solución para el fortalecimiento de las competencias docentes en el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de comprensión
lectora en el área de comunicación en el marco de una convivencia democrática y
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participativa, se logra a través de diversas actividades como talleres, jornadas, etc., las
cuales favorecerán que los docentes mejoren su práctica pedagógica y los aprendizajes de
los estudiantes. El autor recomienda poner en práctica la investigación acción en las
instituciones educativas como estrategia formativa, donde a partir de su experiencia
cotidiana y la reflexión le sirva para que construya su saber pedagógico y realice prácticas
pedagógicas innovadoras, a su vez que mejore su práctica pedagógica lo que repercutirá
en el aprendizaje de los estudiantes. También debemos tener en cuenta una planificación
de gestión en la escuela considerando el mapa de procesos, para la realización de las
actividades que se planteen para el logro de los objetivos, lo que facilitará tener un trabajo
ordenado y sistematizado.
Por otra parte Delgado, M. (2016) realizó una investigación titulada: “Aprendo a
convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas”
, el problema presentado fue que el grupo presentaba una serie de comportamientos que
impedían la cohesión de los demás miembros, había rivalidades entre algunos integrantes,
conductas agresivas que se manifiestan en burlas, insultos, amenazas, se imponían
deseos que si no eran aceptados producían ataques físicos, acoso a los estudiantes más
callados, etc. Las conclusiones a que el autor arribó fueron, entre otras:
Esta investigación me posibilitó que desde el área de Formación Ciudadana y Cívica
fomente el desarrollo de la ciudadanía y que el aula sea el espacio democrático para que
los estudiantes ejerzan sus derechos mediante el diálogo y la propuesta de soluciones.
Al iniciar la exploración del problema el grupo de estudiantes participes de esta
investigación, además de presentar situaciones conflictivas, no tenían buena percepción
de ellos mismo. Sin embargo, concluida este ciclo hay mayor cercanía entre ellos, ha
disminuido el acoso para los compañeros.
En una sociedad demandante como la de hoy es importante que nuestros estudiantes
no solo busquen el progreso tecnológico y material, sino que posibiliten un mundo propicio
para la convivencia de todos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Priorizado el problema se propone como estrategia general Comunidades Profesionales de
Aprendizaje como una estrategia de fortalecimiento a la práctica docente para optimizar la
aplicación de los materiales en quechua en el área de comunicación en la
Institución Educativa 84259 Alejandro Toledo Manrique de Cilindre
Después del análisis para la primera causa que se ha identificado como, para lo cual se
plantea promover el trabajo colegiado con los docentes, para mejorar los conflictos en el
aula.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
En lo que se refiere al objetivo específico A.- Emplear estrategias de manejo de conflictos
entre los actores educativos, se han organizado las siguientes acciones: A1.- Promoción
de jornadas de sensibilización sobre la importancia de los normas de convivencia, en
donde se espera que el 100% de docentes de la IE aplican estrategias de gestión de
conflictos en su aula, sensibilizando a la comunidad educativa sobre la importancia de las
normas de convivencia. A2.- Actividades para la elaboración y desarrollo de estrategias de
convivencia escolar, el 100% de docentes de la IE aplican estrategias de gestión de
conflictos en su aula, realizando talleres para los docentes con la finalidad de
empoderarlos sobre estrategias de convivencia escolar. A3.- Campañas sobre el
cumplimiento de las normas de convivencia en la institución educativa, el 100% de
docentes de la IE aplican estrategias de gestión de conflictos en su aula, difundiendo a los
actores educativos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. En referencia
al segundo objetivo específico: B.- Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a
la práctica pedagógica del docente, se han planteado las siguientes acciones: B1.-
Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación., en donde el 100% de
docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica, se cumplirá
mediante trabajo colaborativo el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2.-
Ejecución del monitoreo a la práctica docente, todos los docentes son monitoreados y
acompañados en su práctica pedagógica, utilizando fichas de evaluación del desempeño
docente. B3.- Aplicación de estrategias de acompañamiento y evaluación, el 100% de
docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica, asesorando a los
docentes sobre las sesiones desarrolladas utilizando las fichas de monitoreo de la práctica
docente.
Por último sobre el objetivo específico 3: C.- Aplicar los procesos didácticos del áreas
comunicación, para cumplirlos se ha propuesto las siguiente acciones: C1.- Sensibilización
y elaboración del plan de capacitación docente, en donde el 100% de docentes de la IE
aplican adecuadamente los procesos didácticos de comunicación, para ello se debe
elaborar el plan de capacitación docente sobre los materiales en quechua en el área de
comunicación. C2.- Taller sobre la implantación de materiales en quechua del área de
comunicación, la totalidad de los docentes de la IE aplican adecuadamente los materiales
en quechua en el área de comunicación, empoderando a los docentes mediante un taller
sobre los procesos didácticos del área de comunicación. C3.- Trabajo colaborativo para la
elaboración de sesiones de aprendizaje, todos los docentes de la IE aplican
adecuadamente los materiales en quechua en el área de comunicación, elaborando
sesiones de aprendizaje de comunicación con sus respectivos procesos didácticos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Concluida la formulación del Plan de acción, se procederá a formular la matriz de Plan de Acción, que evidenciará la coherencia,
pertinencia y concatenación entre cada uno de los elementos que lo componen, Objetivo general, específicos, alternativas, acciones y
metas.
Problema: Limitada implementación de materiales contextualizados en quechua dificulta el logor de los aprendizajes en el área de comunicación del
nivel primario de la Institución Educativa N°. 84259 Alejandro Toledo Manrique
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DIMENSIO-
NES
ESTRATEGIAS/
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Implementa
r materiales
contextualiz
ados en
quechua para
lograr los
aprendizajes
en el área de
comunicaci
ón en la del
OE1 Ejecutar los
procesos de enseñanza
aprendizaje
considerando la lengua
materna el quechua
Gestión
curricular E1 Implementación
del trabajo colegiado
en los docentes del
nivel de educación
primaria para mejorar
el proceso enseñanza
y aprendizaje en su
lengua materna el
quechua.
A1. Elaboración de la hoja de ruta del Taller de
Capacitación.
A2. Taller sobre los procesos didácticos y
elaboración de materiales en quechua.
A3. Grupos de interaprendizaje para la elaboración
de sesiones de aprendizaje. En quechua
El 100% de los
docentes del nivel de
educación primaria se
empoderan de las
estrategias
metodológicas para la
elaboración e
implementación
de
materiales
contextualizados
en quechua.
18
nivel
primario de
la
Institución
Educativa
N° 84259
“Alejandro
Toledo
Manrique
OE2 Ejecutar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación sistemático
para mejorar la
contextualización en la
lengua materna en
quechua.
Monitoreo,
acompañamien
to y evaluación
docente
E2 Ejecutar el MAE
para innovar la
práctica pedagógica
B1. Taller para la elaboración del Monitoreo y
Acompañamiento de manera participativa.
B2. Elaboración del cronograma de visitas de
manera consensuada.
B3. Socializar de manera consensuada entre el
directivo y el equipo de docentes el instrumento de
visita al aula.
El 100% de los
docentes del nivel de
educación primaria son
acompañados a través
de los Círculos de inter
aprendizaje.
OE3 Gestionar
favorablemente la
convivencia escolar en
el aula
Convivencia
escolar E3 Implementación
Micro talleres entre
docentes y tutores
para mejorar los
conflictos en el aula
C1. Promover Jornadas de Reflexión sobre la
importancia de los acuerdos de convivencia.
C2.Taller de capacitación docente para la
elaboración y desarrollo de estrategias de
convivencia escolar democrática.
C3.Campañas educativas para el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia democrática.
El 100% de los
docentes del nivel de
educación primaria
promueven estrategias
de resolución de
conflictos para el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
Concluida la formulación del Plan de acción, se procederá a implementar a fin de revertir el problema identificado, cabe señalar, que la
implementación obedece a la ejecución ordenada de sus actividades, por lo que planteamos la siguiente propuesta
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN META RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
(MESES)
HUMANOS /
MATERIALES M A M J J A S O
OE 1: Elaborar
materiales
contextualizados en
quechua en el área
de
comunicación
a) Realizar un taller con los docentes
de la Institución Educativa. sobre la
elaboración de materiales en
quechua
100% de docentes que utilizan con
pertinencia los procesos pedagógicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Equipo directivo
Comité de gestión
de los
aprendizajes
ddocentes
X X X
b) Ejecutar una capacitación dirigida
a los docentes sobre el tema de
planificación y desarrollo de las
sesiones incorporando los
materiales en quechua
100% de docentes que participan en la
capacitación de planificación y desarrollo de
los procesos pedagógicos.
Equipo directivo
Comité de gestión los
aprendizajes X X
OE 2: Ejecutar el
monitoreo, a) Realizar visitas de monitoreo al
aula.
100% de docentes monitoreados en el uso de
los procesos pedagógicos.
Equipo directivo
Comité de gestión los
aprendizajes
d Equipo directivo
Comité de gestión X X X X X X X
20
acompañamiento y
evaluación
sistemático para
mejorar la
contextualizació
b) Realizar el acompañamiento y
asesoramiento a los docentes
monitoreados.
100% de docentes fortalecidos en el uso de
los procesos pedagógicos.
Equipo directivo
Comité de gestión los
aprendizajes
los aprendiza j
docentes d estudiantes
d
X X X X X X X
n de las sesiones
en la
lengua
materna en
quechua
OE 3: Organizar
talleres sobre
resolución de
conflictos en el
aula
A) Ejecutar charlas dirigidas a los
maestros, estudiantes y padres de
familia sobre convivencia escolar.
100% de docentes, padres y estudiantes que
participan en la charla de convivencia
escolar democrática.
Equipo directivo
Comité de gestión
los aprendizajes
Comité de tutoría
dEquipo directivo
Comité de gestión
los aprendiza j
docentes
dEstudiantes
Padres de familia
d
X X
B) Realizar talleres dirigidos a los
maestros y padres de familia sobre
estrategias para la regulación de
conductas.
100% de docentes, padres y estudiantes que
participan en el taller de convivencia
escolar democrática.
Equipo directivo
Comité de gestión
los aprendizajes
Comité de tutoría X X X
21
Presupuesto
Por otro lado, es necesario garantizar la implementación del plan de acción, razón por la cual, se hace vital fijar un presupuesto que garantice su ejecución,
cabe señalar, que también es necesario identificar las fuentes de financiamiento.
Código Fuente de financiamiento Acciones Recursos Costos
A1 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Promoción de jornadas de sensibilización
sobre la importancia de los normas de
convivencia.
Humanos y materiales S/ 100
A2 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Actividades para la elaboración y desarrollo de
estrategias de convivencia escolar.
Humanos y materiales S/ 50
A3 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Campañas sobre el cumplimiento de las
normas de convivencia en la institución
educativa.
Humanos y materiales S/ 50
B1 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Elaboración del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Humanos y materiales S/ 60
B2 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Ejecución del monitoreo a la práctica
docente.
Humanos y materiales S/ 50
22
B3 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Aplicación de estrategias de acompañamiento
y evaluación.
Humanos y materiales S/ 100
C1 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Sensibilización y elaboración del plan de
capacitación docente.
Humanos y materiales S/ 100
C2 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Taller sobre la elaboración de materiales del
área de comunicación en quechua
Humanos y materiales S/ 120
C3 Dirección y
recursos padres de
familia.
de Trabajo colaborativo para la elaboración de
sesiones de aprendizaje.
Humanos y materiales S/ 50
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIO
DICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Realizar un taller con los
docentes de la Institución
.Educativa Sobre la elaboración de
materiales en quechua.
5 Acta de compromiso Equipo directivo Comité de gestión de
los aprendizajes
Mes La no participación
de algunos padres de
familia.
Realizar más jornadas
sobre la importancia
de la convivencia con
todos los padres de
familia.
23
A2.Ejecutar una capacitación
dirigida a los docentes sobre el
tema de planificación y
desarrollo de los materiales en
quechua.
3 Acta de compromiso Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Mes Aplicación de
algunas estrategias
de convivencia.
Desarrollar más
estrategias de
convivencia con los
estudiantes.
B1.Realizar visitas de monitoreo al
aula. 3 Acta de compromiso Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Mes Actitud de docentes
por el cumplimiento
de normas.
Más difusión de las
normas de convivencia
en la IE.
B2.Realizar el acompañamiento
asesoramiento a los docent
monitoreados.
3 Acta de compromiso
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Mes Socialización de las
fichas de monitoreo.
Elaborar otras fichas
de monitoreo según
las necesidades de la
IE.
C1.Ejecutar charlas dirigidas a los
maestros, estudiantes y padres de
familia sobre convivencia escolar.
4 Acta de compromiso Equipo directivo
Comité de gestión de
l aprendizajes
Comité de tutoría
Mes El director tiene
sección a cargo.
Aplicar otras
estrategias de
monitoreo a la práctica
docente.
C2.Realizar talleres dirigidos a los
maestros y padres de familia sobre
estrategias para la regulación de
conductas disruptivas.
4 Acta de compromiso Equipo directivo
Comité de gestión de
l aprendizajes
Comité de tutoría
Mes Escaso
acompañamiento al
docente en el aula.
Adecuar horarios para
realizar más
acompañamiento a los
docentes.
24
Finalmente, debo señalar que el proceso de implementación del Plan de Acción debe ser monitoreado y evaluado, por lo que es necesario contar con una
matriz que guíe dicho monitoreo y evaluación, por lo que planteamos la siguiente matriz a fin de que se realice el seguimiento de la ejecución del Plan
de Acción.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
25
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
Empoderar a los maestros en el uso de materiales en quechua del área de
comunicación para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes
del nivel de educación primeria de la Institución Educativa 84259 Alejandro Toledo
Manrique de Cilindre.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera
personalizada, planificada y sistemática al docente del área de comunicación, para
que de esta manera mejore su labor como docente y por ende brindar un mejor
servicio de calidad a los estudiantes.
Realizar talleres con charlas sobre los acuerdos de convivencia por parte de
especialistas para favorecer el clima institucional y el de toda la comunidad
educativa de la Institución Educativa 84259 Alejandro Toledo Manrique de Cilindre.
27
Referencias
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Minedu (2014) Marco del buen desempeño directivo. San Borja. Lima. Perú Minedu (2014) Marco del buen desempeño docente. Gráfica Navarrete. Santa Anita. Lima.
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Minedu (2017) Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del Participante. Tercer
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Minedu (2017) Programa curricular de educación primaria – Educación Básica Regular. San
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30
Anexos
Árbol de problemas:
no Practica pedagógica
la lengua en contextualizada
materna en quechua
“ LIMITADA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES CONTEXTUALIZADOS EN QUECHUA, DIFICULTA EL
LOGROS DE LOS APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE
LA IE. 84259 “ALEJANDRO TOLEDO MANRIQUE” DE CILINDRE
Dificultad en el uso de materiales
contextualizados en quechua
EFECTOS
PROBLEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
Bajo nivel de logro de aprendizajes
en el área de comunicación
Clima escolar no favorable
Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica
Dificultad de manejo de resolución
de conflictos en el aula
.
Fuente: Elaborado por el participante
31
Árbol de problemas
32
Fuente: Elaborado por el participante PLAN DE ACCION:
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos)
Implementar m ateriales con textualizados en quechua para el logro de los
aprendizajes en el área de comunicación en la I nstitución E ducativa . 84259
“Alejandro Toledo Manrique”
OBJETIVO
GENERAL
FINES
OBJETIVO
ESP ECIFICO
Mejora el logro de aprendizajes
en el área de comunicación en su
lengua materna el quechua
Docentes que desarrollan sus
sesiones de aprendizaje
utilizando materiales
contextualizados en quechua
Docentes capacitados en
resolución de problemas para la
Buena convivencia escolar
Ejecutar el monitoreo,
y evaluación acompañamiento
sistemático para mejorar la
contextualización de las sesiones en
la lengua materna en quechua .
talleres Organizar sobre
resolución de conflictos en el aula
materiales Elaborar
contextualizados en quechua en el
área de comunicación
33
Problema
Limitada Implementación de Materiales Contextualizados en Quechua,
Dificulta los Logros de Aprendizaje en el Área de Comunicación del
Nivel Primario de la Institución Educativa N°. 84259 “Alejandro Toledo
Manrique” de Cilindre
Propuestas de solución
Objetivo General: Implementar Materiales Contextualizados en Quechua
para el Logro de los Aprendizajes en el Área de Comunicación en el Nivel
Primario de la Institución Educativa N°. 84259 Alejandro Toledo Manrique
de Cilindre
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Dificultad en el uso de materiales
contextualizados en quechua
E1
Bajo nivel de logro de aprendizajes en
el área de comunicación
OE1.
Elaborar materiales contextualizados
en quechua en el área de
comunicación
E1. Implementar talleres para
elaborar materiales contextualizados
en quechua
C2
Limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica
E2
Practica pedagógica no
contextualizada en la lengua materna
en quechua
OE2.
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación
sistemático para mejorar la
contextualización de las sesiones en
la lengua materna en quechua.
E2. Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE)
para innovar la práctica pedagógica y
la elaboración de las sesiones en la
lengua materna en quechua.
C3
Dificultad de manejo de resolución de
conflictos en el aula
E3
Clima escolar no favorable
OE3.
Organizar talleres sobre resolución de
conflictos en el aula
E3. Micro talleres entre docentes y
tutores para mejorar las resoluciones
de conflictos en el aula
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje)
100% de docentes que utilizan con pertinencia los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
100% de docentes monitoreados y fortalecidos en el uso de los procesos pedagógicos.
100% de estudiantes, maestros y padres de familia que practican la convivencia escolar democrática.
Fuente: Elaborado por el participante
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
30
Evidencias fotográficas