ESCUELA DE POSTGRADO

COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN LA ELABORACIÓN Y

UTILIZACIÓN DE MATERIALES CONTEXTUALIZADOS EN QUECHUA MEJORAN LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALEJANDRO TOLEDO MANRIQUE.

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

JOSÉ URIOL DIESTRA ESTRADA

Asesores:

Wilder Muñoz Aliaga

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Identificación del problema 5

Análisis y resultados del diagnóstico 5

Resultados del diagnóstico 5

Alternativas de solución para el problema identificado 6

Referencias conceptuales y experiencias exitosas 7

Acción de acompañamiento pedagógico 8

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 9

Matiz de plan de acción 11

Presupuesto 15

Matriz del monitoreo y evaluación 16

Conclusiones 20

Referencias 22

Anexos 25

Árbol de problema

Árbol de objetivos

Plan de acción

Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas

Evidencias fotográficas

3

Resumen

El presente trabajo académico Limitada Implementación de Materiales Contextualizados

en Quechua, Dificulta los avances en los niveles de aprendizaje en el área de

comunicación de la Institución Educativa N° 84259 “Alejandro Toledo Manrique” de

Cilindre. Es una estrategia para mejorar la práctica docente e incrementar el nivel de

logro satisfactorio en comprensión de textos de la I. E. N° 84259 “Alejandro Toledo

Manrique” de Cilindre se ha elaborado a partir de la problemática detectada en referencia

al deficiente logro de comprensión de textos de los estudiantes y al escaso manejo de

estrategias por parte de los docentes en la utilización de materiales.

Ante este diagnóstico se propone fortalecer la elaboración de materiales

contextualizados en Educación Intercultural Bilingüe EIB para mejorar la comprensión de

textos para incrementar el nivel de logro satisfactorio mediante el trabajo colegiado y

colaborativo de toda la comunidad educativa.

Para ello se ha diseñado un plan de acción con actividades diversas que vinculen

el logro de los objetivos propuestos, teniendo conocimiento los fundamentos teóricos de

Bolivar Robinson quien aporta los enfoques del área y el monitoreo pedagógico de esa

manera recoger cierta información para poder brindar facilidades a los maestros en el

trabajo pedagógico en aula teniendo en cuenta la problemática del plan de acción a la vez

implementar las comunidades profesionales de aprendizaje

4

Introducción

El presente Plan de Acción implementado por la Universidad San Ignacio de Loyola

en coordinación con el Ministerio de Educación a nivel nacional, coadyuva para el

fortalecimiento de las competencias y capacidades de los directivos.

Para la culminación de la segunda especialidad se presenta como problema la Limitada

Implementación de Materiales Contextualizados en quechua, Dificulta los Logros de

Aprendizaje en el Área de Comunicación del Nivel Primario de la Institución Educativa N°.

84259 “Alejandro Toledo Manrique” de Cilindre. En el presente problema y su respectivo

informe diagnóstico de plan de acción, el cual está consignado en el árbol de problemas y

árbol de objetivos, el cual está vinculado con las prácticas del buen desempeño directivo

y el liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. En el análisis y el

conocimiento del problema se ha seleccionado la causa o causas que ocasiona el

problema.

También el presente plan de acción recoge todas las causas que están ocasionando la

existencia del problema. El problema es la suma de muchas causas, las cuales lindan

entre lo directo e indirecto. Nuestra comunidad educativa está a la pera de un mejor

trabajo administrativo y pedagógico, todo lo que incumbe a la mejora de los

aprendizajes tendrá efecto directo e indirecto en toda la comunidad educativa. Este

gran esfuerzo de los directivos es para mejorar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

de las y los estudiantes. El plan de acción está enfocado a que los docentes mejoren

su trabajo, utilicen mejor los recursos y materiales colaboren a propiciar una mejor

convivencia escolar, propicien la contextualización de la sesión del Proceso Enseñanza

Aprendizaje integrándolo a su actividad cotidiana y al contexto social, físico y cultural

utilizando diversos materiales en quechua elaborarlos con los estudiantes y padres de

familia.

Por todo lo anterior mencionado se establece que el presente plan de acción está

orientado a colaborar a la mejora del aprendizaje a través de un liderazgo pedagógico

efectivo y dinámico.

5

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema

La Institución Educativa. 84259 “Alejandro Toledo Manrique” está ubicado en el Caserío

de Cilindre, Distrito de San Juan, provincia de Sihuas en el departamento de Ancash; a

una altura de 3 114.1 msnm. Cuenta con un área total 2300 m2 con una infraestructura

moderna donde se atiende a dos niveles, Educación Primaria y Educación Secundaria, en

el nivel de educación primaria cuenta con 06 aulas 1 servicio higiénico, 1 comedor, 1

cocina, en el nivel de educación secundaria cuenta con 8 ambientes, 1 dirección, 1

secretaria, 1 centro de cómputo, 1 laboratorio, 1 biblioteca, 1 auditorio, 1 aula para

talleres, 1 loza deportiva, 1 estadio de futbol y un biohuerto escolar, en nuestra institución

educativa el clima es muy favorable donde se imparte una educación asertiva y pertinente

todo ello enfocado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes,

La Institución Educativa cuenta en este año con 170 estudiantes matriculados entre el

Nivel de educación Primaria y Secundaria, cuenta con un potencial humano que son

Bilingües hablan su lengua materna el quechua y una segunda lengua el español,

también se cuenta con 07 docentes en el nivel de Educación Primaria, 08 docentes en el

nivel de Educación Secundaria 1 personal de servicio 1 auxiliar de educación

Los Padres de familia y madres de familia de la Institución Educativa N° 84259 Alejandro

Toledo Manrique de Cilindre, en su gran mayoría se dedican a la ganadería y agricultura

y su lengua originaria es el quechua.

De lo antes mencionado nuestra institución educativa no es ajena a este fenómeno

negativo según el monitoreo realizado los años anteriores, las evaluaciones de los

estudiantes no demuestran buenos resultados, por lo que el problema que se ha tomado

en cuenta es la Limitada Implementación de Materiales Contextualizados en quechua,

Dificulta los Logros de Aprendizaje en el Área de Comunicación del Nivel Primario de la

Institución Educativa N°. 84259 “Alejandro Toledo Manrique” de Cilindre Diversas son las

causas para establecer estos resultados, habiendo considerado para el presente trabajo

las siguientes causas principales:

Para la mayoría de los docentes del Nivel de Educación Primaria es insuficiente la

preparación de los materiales didácticos en el área de comunicación en quechua, lo que

perjudica los aprendizajes significativos del área en la lengua española.

Las estrategias metodológicas utilizadas por algunos docentes en quechua son

inadecuadas porque desconocen la gramática quechua y no cuentan con suficientes

materiales en quechua

6

las sesiones de aprendizajes planificadas son desarrolladas sin tomar en cuenta el uso

de materiales y recursos en quechua por no tener suficiente conocimiento en la

elaboración de materiales en quechua para utilizar los materiales del contexto

Escasa, participación de algunos agentes educativos en las actividades de la

Institución Educativa. Como por ejemplo en la elaboración de materiales en

quechua en la Institución Educativa.

Desde mi designación en el año 2015 se ha establecido alianzas estratégicas con

el Gobierno Municipal, la UGEL. Sihuas para el desarrollo de charlas, proyección

de videos, uso de ambientes para el desarrollo de tareas con el apoyo del

internet, así mismo se ha realizado trabajos con la posta medica de Chullin en lo

relacionados a planificación familiar, lavado de manos, loncheras saludables,

charlas relacionadas al plan a anual de trabajo y otros referidos al bienestar de

los educandos, se ha logrado la construcción de la cocina y trabajo cooperativo

con la municipalidad , de la misma manera se ha trabajado en coordinación con

las autoridades del caserío de Cilindre concerniente a trabajos como limpieza

reciclaje dentro de la Institución educativa como de la población.

Por otro lado, puedo manifestar que existe un limitado apoyo de los padres de

familia en la educación de sus hijos, ya que la mayoría de ellos se dedican a la agricultura

y la ganadería y a si mismo que la mayoría de ellos se trasladan a otros lugares en busca

de mejores oportunidades de trabajo, lo que trae consigo el abandono escolar y familiar

de nuestros estudiantes y por ende una alimentación inadecuada.

Sin embargo, considerando las fortalezas mencionadas podemos señalar que la

institución educativa en cuanto a la gestión escolar y la gestión curricular ha enfrentado

una serie de dificultades, si tomamos en cuenta una línea de tiempo el currículo

educativo ha pasado por una serie de cambios a partir del 2005 con el diseño curricular

nacional, las rutas de aprendizaje, la modificatoria del diseño curricular nacional en el año

2015 y que a la fecha se tiene aprobado el currículo nacional de educación básica.

Frente a estos cambios se han vivenciado muchísimas dificultades como

docentes con planificación curricular inadecuada, no presentación de documentos

técnico pedagógicos, desarticulación en cuanto al trabajo por niveles en la institución

educativa, conflicto por falta de no poder entender los diferentes currículos presentados,

trabajo colegiado inadecuado y el incumplimiento de algunos compromisos asumidos, en

la que se evidencia la resistencia al cambio por parte de algunos docentes, los que

ponen excusas para no implementar el currículo como se debe.

7

Considerando las informaciones antes mencionadas y los aspectos relevantes

desde un enfoque territorial es también significativo mencionar que la gestión del equipo

directivo se caracteriza por tener una gestión centrada en los aprendizajes, de tipo

democrático ya que concibe la gestión desde un enfoque participativo, asumiendo un

liderazgo pedagógico fortaleciendo la capacidad de los docentes para la adecuada

gestión curricular, sin embargo se cuenta con limitaciones para promover el trabajo

colaborativo y en equipo; en cuanto al monitoreo y el acompañamiento se realiza, sin

embargo es necesario que el directivo fortalezca la reflexión crítica, se empodere de las

rutas del acompañamiento; debido a ello tiene dificultades para implementar y ejecutar las

comunidades profesionales de aprendizajes, se observa un liderazgo que tiene que ser

fortalecido en las dimensiones y enseñanza del currículo así como también en promover

y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.

Como directivo las dificultades que se tiene es el escaso monitoreo y

acompañamiento a la labor docente por recargada carga administrativa, director

permisivo, dificultades en la planificación curricular por los continuos cambios, así mismo

la falta de apoyo de algunos miembros de la comunidad educativa como autoridades y

padres de familia.

Ccabe mencionar que en lo cultural existe una diversidad de estudiantes que

provienen de diferentes lugares como del anexo caserío de chullapa, yachapa, huachna,

esta diversidad genera las diferencias en cuanto a costumbres, habla, por otro lado en

este mismo contexto podemos considerar las fiesta patronal de Santa Rosa de Cilindre en

el mes de agosto, el aniversario local en el mes de mayo y la fiesta de navidad en el mes

de diciembre.

En cuanto a los padres de familia puedo manifestar que el grado de instrucción

alcanzado por ellos es el de primaria y secundaria incompleta y completa en algunos casos

verificados en la ficha de matrícula.

En el proceso de construcción del presente Plan de acción desde el diplomado hasta la

conclusión de la segunda especialidad, en mi condición de directivo, logré fortalecer mi

liderazgo pedagógico, fortalecí mi capacidad de escucha activa, mi capacidad de

reflexión en conjunto a fin de mejorar la práctica pedagógica de los maestros, del mismo

modo, fortalecí mi capacidad de organización en el aspecto administrativo y

principalmente en lo pedagógico

8

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción y formulación del problema

De algunos problemas que se ha planteado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI),

de la Institución Educativa, se ha observado que los docentes no cuentan con materiales

contextualizado en quechua en el área de comunicación en el desarrollo de las,

sesiones a desarrollar lo cual perjudica el aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto no

se ajustan a las necesidades de los estudiantes mucho menos mejoran los aprendizajes.

El rendimiento de aprendizaje de los estudiantes no se logra satisfactoriamente

porque no se aplica adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas

de comunicación, las causas pueden ser: desconocimiento de los enfoques de las

diferentes áreas por falta de iniciativa y predisposición de los docentes, las estrategias

metodológicas utilizadas por los docentes son tradicionales, las sesiones de

aprendizajes planificadas no son desarrolladas con materiales y recursos adecuadamente

y escasa participación de los agentes educativos en las actividades de la Institución

Educativa. Aun menos cuando se les convoca para hacer algunos materiales

concernientes a su lengua materna que es el quechua, cabe señalar que por ser quechua

hablantes los estudiantes de los primeros grados tienen dificultades en la pronunciación y

la comprensión de textos en la segunda lengua que es el castellano a la ves sus padres

casi el cien por ciento son quechua hablantes.

Según los resultados de la prueba de Escritura de Evaluación Muestral (2013) a nivel

nacional solo el 13,5% de los estudiantes del sexto grado de primaria alcanzó el nivel 3. La

mayoría de los estudiantes evaluados, el 64,6% se ubican en el nivel 2. Y en el nivel 1 se

ubica el 21,9%. En el área de Matemática, solo el 16% de estudiantes se ubica en el nivel

Satisfactorio, entonces el 84% de estudiantes de 6° grado no alcanzó este nivel, quienes

conforman este grupo tendrían baja probabilidad de una actuación competente en

situaciones de la vida diaria en la que necesitarían evidenciar sus conocimientos y

capacidades.

De estos resultados se desprende que el factor docente es lo primordial para que

los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas

Después de haber realizado una encuesta a los docentes en el contexto de su trabajo

del aula con los estudiantes se ha detectado que ellos no manejan adecuadamente los

procesos pedagógicos y didácticos de comunicación; esta problemática está plasmada en

los documentos de gestión (PEI, PCI, PAT y RI).

9

En lo pedagógico, se ha elaborado el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, en donde

se monitorea a los docentes a través de la ficha de Rúbricas de Evaluación del

Desempeño, allí quedó demostrado que los docentes no aplican adecuadamente los

procesos pedagógicos y didácticos de comunicación y materiales adecuados para que los

estudiantes logren desarrollar sus competencias.

A nivel de la Institución Educativa queda demostrado a través de las evaluaciones

usando las listas de cotejo, evaluaciones mensuales, trimestrales del SIAGIE y

semestrales de la IE; se evidencia un bajo nivel de rendimiento en las áreas de

comunicación.

En lo que se refiere al Clima Escolar, al recabar información a través de una encuesta,

registro de casos, plan de tutoría se ha evidenciado el incumplimiento de las normas de

convivencia en la escuela, familia y la comunidad; algunos estudiantes y padres de familia

se comportan inadecuadamente dando mal ejemplo a sus hijos, que no respetan los

valores personales, todo esto afecta la buena convivencia entre los actores educativos.

En lo que se relaciona la escuela y la comunidad, se evidencia que los pobladores no

tienen una conciencia ambiental porque arrojan basura a las inmediaciones de la IE; todo

esto afecta a la contaminación ambiental.

Resultados del diagnóstico

De todo lo afirmado en los párrafos anteriores se afirma que el problema identificado debe

ser atendido de manera urgente, la limitada implementación de materiales

contextualizados en quechua no logran la comprensión de textos y ellos no lograrán

desarrollar sus capacidades y lograr resolver sus problemas de su vida diaria.

Este problema se relaciona con la enseñanza aprendizaje del estudiante, esto se trabajará

adecuadamente aplicando el monitoreo acompañamiento y evaluación MAE, está

orientado al logro de mejores aprendizajes, en donde sus aprendizajes sean de su interés

y significativos en comunicación.

Este Plan de Acción resolverá el problema planteado de los docentes referida a las

prácticas inapropiadas sobre los procesos didácticos de comunicación, se mejorará

solo cuando los docentes tomen conciencia de su trabajo docente y en definitiva los

estudiantes mejoren sus aprendizajes logrando así desarrollar sus capacidades y

sean competentes en su vida diaria.

Claro está el plan de acción se proyecta para que los docentes mejoren su

desempeño como docente, referente a una aplicación adecuada de los procesos

didácticos de comunicación, para así que los estudiantes eleven el nivel de sus

aprendizajes; así lograremos que los estudiantes comprendan lo que lean, comuniquen

10

lo que han comprendido y redacten adecuadamente un texto, utilizando una diversidad

de estrategias activas y significativas.

Con respecto a la primera causa Dificultad en el uso de materiales

contextualizados en quechua, debido a que los docentes no tienen interés en

valorar su trabajo, que se relaciona con el proceso de gestión escolar y

planeamiento escolar, pues incide fuertemente en los aprendizajes considerando

que los maestros tienen dificultades en la planificación y ejecución de las sesiones

de aprendizaje que carecen de los procesos pedagógicos, así mismo está

relacionado con el proceso de gestión curricular, toda vez que se evidencia una

inadecuada planificación donde se observa que no se considera los procesos

pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, al respecto, (Chávez,

2009) señala que:

Las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de

mediar en el aprendizaje del estudiante

Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el

que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan

mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

Gonzáles, E (2014). Los procesos pedagógicos y didácticos Pág. 174

Pues bien, a partir de lo expresado por. Chávez, (2009) y Gonzáles, E (2014). Puedo

afirmar que los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje son el conjunto de

actividades prácticas que están concatenadas entre si, expresadas a través de saberes

que ocurren durante una sesión de aprendizaje entre los estudiantes, cuya finalidad es

construir aprendizajes e ir desarrollando competencias, cabe señalar que el

conocimiento pleno de los procesos pedagógicos y el soporte con materiales educativos,

permitirá que el estudiante construya sus aprendizajes en contextos reales,

motivándolos al estudio para el logro de sus aprendizajes.

Con respecto a la segunda causa “Limitado monitoreo, acompañamiento y

evaluación Debo indicar que se relaciona con el proceso misional referido al monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y el proceso de soporte que indica

administrar recursos, monitorear el rendimiento y desempeño, considerando que al ser

limitado el monitoreo y asesoramiento, genera el descuido de los maestros por mejorar

su práctica pedagógica. Sobre ello algunos autores manifiestan que el monitoreo,

acompañamiento a los docentes es una realidad y para ayudar en su práctica

pedagógica.

11

Toribio y Guerrero (2017) Pág. 48

Pues bien, teniendo en cuenta lo expresado por Toribio y Guerrero (2017) y Vezub y

Alliaud (2012) podemos asumir que el acompañamiento pedagógico es el seguimiento y

retroalimentación que realiza el directivo a la práctica pedagógica del maestro, con la

aplicación de técnicas, estrategias e instrumentos para fortalecer el desempeño profesional

de los maestros y maestras.

Al respecto los maestros de la Institución Educativa manifiestan que el monitoreo y

acompañamiento es una acción de fiscalización y/o es una forma de presionar al

maestro en cuanto al trabajo que debe realizar.

Sin embargo se debe considerar que el monitoreo y acompañamiento es un espacio de

reflexión compartida entre el maestro monitoreado y quien lo monitorea, experimentando

mejoras y/o fortalecimiento en su práctica pedagógica, es un proceso flexible y no de

fiscalización, teniendo un sentido humano y transformador.

Con respecto a la tercera causa Dificultad de manejo de resolución de conflictos en

el aula debo precisar que está relacionado con el proceso operativo referido al clima

escolar, pues se constituye en un problema que se sustenta en las dificultades de los

estudiantes en la convivencia en el aula y la tenue intervención de los docentes para

regular las conductas disruptivas de los estudiantes.

Mario Sandoval Manríquez 2015 Compromisos de Gestión Escolar Pág 42.

A partir de lo expresado por Mario Sandoval Manríquez (2015), debo destacar que el

fomento de la convivencia escolar democrática es gestionar de manera participativa los

lineamientos de convivencia donde se promuevan relaciones armónicas entre los

actores educativos, del mismo modo la forma de implementar la tutoría, valores y el

fortalecimiento de habilidades socioemocionales, así como el respeto a las normas y

acuerdos de convivencia.

Al respecto, los maestros de la Institución Educativa. a través de las encuestas y

entrevistas indicaron que la convivencia escolar en el aula se puede controlar pero no se

puede cambiar a razón de que la educación viene de casa y se tendría que trabajar

directamente con las familias, lo que consideran imposible, sin embargo partiendo del

planteamiento de Mario Sandoval Manríquez (2015), debo precisar que debemos

gestionar la convivencia desde las aulas a través de acciones que evidencien respeto y

práctica de valores, que debe nacer desde el mismo maestro, los que deben estar

consignados desde la planificación curricular de la Institución educativa.

Alternativas de solución del problema identificado

Según el problema diagnosticado: Limitada implementación de materiales

contextualizados en quechua, dificulta los logros de los aprendizajes en el área de

12

comunicación en el Nivel primario de la Institución Educativa. 84259 “Alejandro Toledo

Manrique” de Cilindre. son: dificultad en el manejo de conflictos en el aula, en donde la

convivencia es desfavorable en la institución educativa, la propuesta de solución para

revertir este resultado es promover el trabajo colegiado con los docentes, para mejorar

los conflictos en el aula gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, el

equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y

atención de la violencia en la IE y con la quinta dimensión del liderazgo eficaz de Viviane

Robinson: garantizar un ambiente seguro y de soporte.

Otro resultado es el restringido monitoreo, acompañamiento y evaluación, porque el

director tiene dos niveles educativos a su cargo, en donde hay la dificultad en el

cumplimiento de la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación, una propuesta

adecuada a esta problemática es buscar nuevas estrategias para ejecutar el monitoreo,

acompañamiento y evaluación, para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes;

esta estrategia se relaciona con la sexta competencia del marco de buen desempeño

directivo: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución

educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta,

con el cuarto compromiso de gestión escolar: acompañamiento y monitoreo a la práctica

pedagógica en la Institución Educativa, la Institución Educativa incrementa el número de

docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica por el equipo directivo,

tomando en cuenta el uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso

de materiales educativos y con la tercera dimensión del liderazgo eficaz de Viviane

Robinson: planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.

Finalmente el otro resultado del diagnóstico al problema presentado es la limitada

aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación , como efecto surge que

los procesos de enseñanza aprendizaje son tradicionales y repetitivos, una respuesta

urgente para solucionar esta problemática es de implementar comunidades profesionales

de aprendizaje, para el fortalecimiento de los procesos didácticos; esta estrategia se

relaciona con el marco de buen desempeño directivo que los estudiantes de la Institución

Educativa debe incrementar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio

respecto al año anterior y con la primera y tercera dimensión del liderazgo eficaz de

Viviane Robinson: establecimiento de metas y expectativas y promover y participar en el

aprendizaje y desarrollo de los profesores.

Desarrollando diversas actividades de con las estrategias presentadas solucionaremos,

estos en articulación al Plan de Acción: Comunidades Profesionales de Aprendizaje como

una estrategia de fortalecimiento a la práctica docente para optimizar la aplicación de los

13

materiales en quechua en el área de comunicación y en la Institución Educativa. Nª 84259

Alejandro Toledo Manrique de Cilindre

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Toda la información de los referentes conceptuales concernientes al presente Plan de

Acción nos ayuda y mejora el trabajo y comprender la realidad, ayuda a reforzar y a tener una gama de conocimientos de las fuentes de conocimiento más recientes, se encontró los siguientes referentes sobre el problema identificado:

El monitoreo pedagógico en el aula es el más efectivo para la ayuda del docente en la

mejora de su práctica pedagógica

El acompañamiento pedagógico es un conjunto de procedimientos que realiza el

equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de actividades

concretas y relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Buscando que lograr un

cambio de conducta.

Acciones de acompañamiento pedagógico:

Esta acción es muy importante por parte del directivo hacer un acompañamiento

pedagógico para mejorar su desempeño docente y su práctica docente

En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realización de esta jornada

en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio de ideas y

experiencias es necesario para el desarrollo de esta actividad y el establecimiento de

acuerdos.

Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras estrategias para el

acompañamiento de la práctica docente como las que se detallan a continuación:

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

A nivel nacional podemos evidenciar que Berríos, E. (2018) realizó un estudio sobre

“Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de lectora” cuyo

problema fue: Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en

comprensión lectora en la IE N° 10985 de Olmos Lambayeque, sustentado en la Pontificia

Universidad Católica del Perú, sus principales conclusiones fueron: Para determinar el

diagnóstico de una Institución Educativa era necesario aplicar diversos instrumentos que

permita obtener información confiable y plantear las alternativas de solución pertinentes.

La alternativa de solución para el fortalecimiento de las competencias docentes en el

desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de comprensión

lectora en el área de comunicación en el marco de una convivencia democrática y

14

participativa, se logra a través de diversas actividades como talleres, jornadas, etc., las

cuales favorecerán que los docentes mejoren su práctica pedagógica y los aprendizajes de

los estudiantes. El autor recomienda poner en práctica la investigación acción en las

instituciones educativas como estrategia formativa, donde a partir de su experiencia

cotidiana y la reflexión le sirva para que construya su saber pedagógico y realice prácticas

pedagógicas innovadoras, a su vez que mejore su práctica pedagógica lo que repercutirá

en el aprendizaje de los estudiantes. También debemos tener en cuenta una planificación

de gestión en la escuela considerando el mapa de procesos, para la realización de las

actividades que se planteen para el logro de los objetivos, lo que facilitará tener un trabajo

ordenado y sistematizado.

Por otra parte Delgado, M. (2016) realizó una investigación titulada: “Aprendo a

convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas”

, el problema presentado fue que el grupo presentaba una serie de comportamientos que

impedían la cohesión de los demás miembros, había rivalidades entre algunos integrantes,

conductas agresivas que se manifiestan en burlas, insultos, amenazas, se imponían

deseos que si no eran aceptados producían ataques físicos, acoso a los estudiantes más

callados, etc. Las conclusiones a que el autor arribó fueron, entre otras:

Esta investigación me posibilitó que desde el área de Formación Ciudadana y Cívica

fomente el desarrollo de la ciudadanía y que el aula sea el espacio democrático para que

los estudiantes ejerzan sus derechos mediante el diálogo y la propuesta de soluciones.

Al iniciar la exploración del problema el grupo de estudiantes participes de esta

investigación, además de presentar situaciones conflictivas, no tenían buena percepción

de ellos mismo. Sin embargo, concluida este ciclo hay mayor cercanía entre ellos, ha

disminuido el acoso para los compañeros.

En una sociedad demandante como la de hoy es importante que nuestros estudiantes

no solo busquen el progreso tecnológico y material, sino que posibiliten un mundo propicio

para la convivencia de todos.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Priorizado el problema se propone como estrategia general Comunidades Profesionales de

Aprendizaje como una estrategia de fortalecimiento a la práctica docente para optimizar la

aplicación de los materiales en quechua en el área de comunicación en la

Institución Educativa 84259 Alejandro Toledo Manrique de Cilindre

Después del análisis para la primera causa que se ha identificado como, para lo cual se

plantea promover el trabajo colegiado con los docentes, para mejorar los conflictos en el

aula.

15

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos

humanos

En lo que se refiere al objetivo específico A.- Emplear estrategias de manejo de conflictos

entre los actores educativos, se han organizado las siguientes acciones: A1.- Promoción

de jornadas de sensibilización sobre la importancia de los normas de convivencia, en

donde se espera que el 100% de docentes de la IE aplican estrategias de gestión de

conflictos en su aula, sensibilizando a la comunidad educativa sobre la importancia de las

normas de convivencia. A2.- Actividades para la elaboración y desarrollo de estrategias de

convivencia escolar, el 100% de docentes de la IE aplican estrategias de gestión de

conflictos en su aula, realizando talleres para los docentes con la finalidad de

empoderarlos sobre estrategias de convivencia escolar. A3.- Campañas sobre el

cumplimiento de las normas de convivencia en la institución educativa, el 100% de

docentes de la IE aplican estrategias de gestión de conflictos en su aula, difundiendo a los

actores educativos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. En referencia

al segundo objetivo específico: B.- Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a

la práctica pedagógica del docente, se han planteado las siguientes acciones: B1.-

Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación., en donde el 100% de

docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica, se cumplirá

mediante trabajo colaborativo el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2.-

Ejecución del monitoreo a la práctica docente, todos los docentes son monitoreados y

acompañados en su práctica pedagógica, utilizando fichas de evaluación del desempeño

docente. B3.- Aplicación de estrategias de acompañamiento y evaluación, el 100% de

docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica, asesorando a los

docentes sobre las sesiones desarrolladas utilizando las fichas de monitoreo de la práctica

docente.

Por último sobre el objetivo específico 3: C.- Aplicar los procesos didácticos del áreas

comunicación, para cumplirlos se ha propuesto las siguiente acciones: C1.- Sensibilización

y elaboración del plan de capacitación docente, en donde el 100% de docentes de la IE

aplican adecuadamente los procesos didácticos de comunicación, para ello se debe

elaborar el plan de capacitación docente sobre los materiales en quechua en el área de

comunicación. C2.- Taller sobre la implantación de materiales en quechua del área de

comunicación, la totalidad de los docentes de la IE aplican adecuadamente los materiales

en quechua en el área de comunicación, empoderando a los docentes mediante un taller

sobre los procesos didácticos del área de comunicación. C3.- Trabajo colaborativo para la

elaboración de sesiones de aprendizaje, todos los docentes de la IE aplican

adecuadamente los materiales en quechua en el área de comunicación, elaborando

sesiones de aprendizaje de comunicación con sus respectivos procesos didácticos.

16

17

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Concluida la formulación del Plan de acción, se procederá a formular la matriz de Plan de Acción, que evidenciará la coherencia,

pertinencia y concatenación entre cada uno de los elementos que lo componen, Objetivo general, específicos, alternativas, acciones y

metas.

Problema: Limitada implementación de materiales contextualizados en quechua dificulta el logor de los aprendizajes en el área de comunicación del

nivel primario de la Institución Educativa N°. 84259 Alejandro Toledo Manrique

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

DIMENSIO-

NES

ESTRATEGIAS/

ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

ACCIONES METAS

Implementa

r materiales

contextualiz

ados en

quechua para

lograr los

aprendizajes

en el área de

comunicaci

ón en la del

OE1 Ejecutar los

procesos de enseñanza

aprendizaje

considerando la lengua

materna el quechua

Gestión

curricular E1 Implementación

del trabajo colegiado

en los docentes del

nivel de educación

primaria para mejorar

el proceso enseñanza

y aprendizaje en su

lengua materna el

quechua.

A1. Elaboración de la hoja de ruta del Taller de

Capacitación.

A2. Taller sobre los procesos didácticos y

elaboración de materiales en quechua.

A3. Grupos de interaprendizaje para la elaboración

de sesiones de aprendizaje. En quechua

El 100% de los

docentes del nivel de

educación primaria se

empoderan de las

estrategias

metodológicas para la

elaboración e

implementación

de

materiales

contextualizados

en quechua.

18

nivel

primario de

la

Institución

Educativa

N° 84259

“Alejandro

Toledo

Manrique

OE2 Ejecutar el

monitoreo,

acompañamiento y

evaluación sistemático

para mejorar la

contextualización en la

lengua materna en

quechua.

Monitoreo,

acompañamien

to y evaluación

docente

E2 Ejecutar el MAE

para innovar la

práctica pedagógica

B1. Taller para la elaboración del Monitoreo y

Acompañamiento de manera participativa.

B2. Elaboración del cronograma de visitas de

manera consensuada.

B3. Socializar de manera consensuada entre el

directivo y el equipo de docentes el instrumento de

visita al aula.

El 100% de los

docentes del nivel de

educación primaria son

acompañados a través

de los Círculos de inter

aprendizaje.

OE3 Gestionar

favorablemente la

convivencia escolar en

el aula

Convivencia

escolar E3 Implementación

Micro talleres entre

docentes y tutores

para mejorar los

conflictos en el aula

C1. Promover Jornadas de Reflexión sobre la

importancia de los acuerdos de convivencia.

C2.Taller de capacitación docente para la

elaboración y desarrollo de estrategias de

convivencia escolar democrática.

C3.Campañas educativas para el cumplimiento de

los acuerdos de convivencia democrática.

El 100% de los

docentes del nivel de

educación primaria

promueven estrategias

de resolución de

conflictos para el

cumplimiento de los

acuerdos de

convivencia.

19

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:

Concluida la formulación del Plan de acción, se procederá a implementar a fin de revertir el problema identificado, cabe señalar, que la

implementación obedece a la ejecución ordenada de sus actividades, por lo que planteamos la siguiente propuesta

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACCIONES ORGANIZADAS

SEGÚN DIMENSIÓN META RESPONSABLES

RECURSOS CRONOGRAMA

(MESES)

HUMANOS /

MATERIALES M A M J J A S O

OE 1: Elaborar

materiales

contextualizados en

quechua en el área

de

comunicación

a) Realizar un taller con los docentes

de la Institución Educativa. sobre la

elaboración de materiales en

quechua

100% de docentes que utilizan con

pertinencia los procesos pedagógicos en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Equipo directivo

Comité de gestión de

los aprendizajes

Equipo directivo

Comité de gestión

de los

aprendizajes

ddocentes

X X X

b) Ejecutar una capacitación dirigida

a los docentes sobre el tema de

planificación y desarrollo de las

sesiones incorporando los

materiales en quechua

100% de docentes que participan en la

capacitación de planificación y desarrollo de

los procesos pedagógicos.

Equipo directivo

Comité de gestión los

aprendizajes X X

OE 2: Ejecutar el

monitoreo, a) Realizar visitas de monitoreo al

aula.

100% de docentes monitoreados en el uso de

los procesos pedagógicos.

Equipo directivo

Comité de gestión los

aprendizajes

d Equipo directivo

Comité de gestión X X X X X X X

20

acompañamiento y

evaluación

sistemático para

mejorar la

contextualizació

b) Realizar el acompañamiento y

asesoramiento a los docentes

monitoreados.

100% de docentes fortalecidos en el uso de

los procesos pedagógicos.

Equipo directivo

Comité de gestión los

aprendizajes

los aprendiza j

docentes d estudiantes

d

X X X X X X X

n de las sesiones

en la

lengua

materna en

quechua

OE 3: Organizar

talleres sobre

resolución de

conflictos en el

aula

A) Ejecutar charlas dirigidas a los

maestros, estudiantes y padres de

familia sobre convivencia escolar.

100% de docentes, padres y estudiantes que

participan en la charla de convivencia

escolar democrática.

Equipo directivo

Comité de gestión

los aprendizajes

Comité de tutoría

dEquipo directivo

Comité de gestión

los aprendiza j

docentes

dEstudiantes

Padres de familia

d

X X

B) Realizar talleres dirigidos a los

maestros y padres de familia sobre

estrategias para la regulación de

conductas.

100% de docentes, padres y estudiantes que

participan en el taller de convivencia

escolar democrática.

Equipo directivo

Comité de gestión

los aprendizajes

Comité de tutoría X X X

21

Presupuesto

Por otro lado, es necesario garantizar la implementación del plan de acción, razón por la cual, se hace vital fijar un presupuesto que garantice su ejecución,

cabe señalar, que también es necesario identificar las fuentes de financiamiento.

Código Fuente de financiamiento Acciones Recursos Costos

A1 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Promoción de jornadas de sensibilización

sobre la importancia de los normas de

convivencia.

Humanos y materiales S/ 100

A2 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Actividades para la elaboración y desarrollo de

estrategias de convivencia escolar.

Humanos y materiales S/ 50

A3 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Campañas sobre el cumplimiento de las

normas de convivencia en la institución

educativa.

Humanos y materiales S/ 50

B1 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Elaboración del plan de monitoreo,

acompañamiento y evaluación.

Humanos y materiales S/ 60

B2 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Ejecución del monitoreo a la práctica

docente.

Humanos y materiales S/ 50

22

B3 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Aplicación de estrategias de acompañamiento

y evaluación.

Humanos y materiales S/ 100

C1 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Sensibilización y elaboración del plan de

capacitación docente.

Humanos y materiales S/ 100

C2 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Taller sobre la elaboración de materiales del

área de comunicación en quechua

Humanos y materiales S/ 120

C3 Dirección y

recursos padres de

familia.

de Trabajo colaborativo para la elaboración de

sesiones de aprendizaje.

Humanos y materiales S/ 50

Matriz del monitoreo y evaluación.

ACCIONES ORGANIZADAS

SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO

DE LAS ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION (evidencias que

sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES

PERIO

DICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES SEGÚN

EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

A1. Realizar un taller con los

docentes de la Institución

.Educativa Sobre la elaboración de

materiales en quechua.

5 Acta de compromiso Equipo directivo Comité de gestión de

los aprendizajes

Mes La no participación

de algunos padres de

familia.

Realizar más jornadas

sobre la importancia

de la convivencia con

todos los padres de

familia.

23

A2.Ejecutar una capacitación

dirigida a los docentes sobre el

tema de planificación y

desarrollo de los materiales en

quechua.

3 Acta de compromiso Equipo directivo

Comité de gestión de

los aprendizajes

Mes Aplicación de

algunas estrategias

de convivencia.

Desarrollar más

estrategias de

convivencia con los

estudiantes.

B1.Realizar visitas de monitoreo al

aula. 3 Acta de compromiso Equipo directivo

Comité de gestión de

los aprendizajes

Mes Actitud de docentes

por el cumplimiento

de normas.

Más difusión de las

normas de convivencia

en la IE.

B2.Realizar el acompañamiento

asesoramiento a los docent

monitoreados.

3 Acta de compromiso

Equipo directivo

Comité de gestión de

los aprendizajes

Mes Socialización de las

fichas de monitoreo.

Elaborar otras fichas

de monitoreo según

las necesidades de la

IE.

C1.Ejecutar charlas dirigidas a los

maestros, estudiantes y padres de

familia sobre convivencia escolar.

4 Acta de compromiso Equipo directivo

Comité de gestión de

l aprendizajes

Comité de tutoría

Mes El director tiene

sección a cargo.

Aplicar otras

estrategias de

monitoreo a la práctica

docente.

C2.Realizar talleres dirigidos a los

maestros y padres de familia sobre

estrategias para la regulación de

conductas disruptivas.

4 Acta de compromiso Equipo directivo

Comité de gestión de

l aprendizajes

Comité de tutoría

Mes Escaso

acompañamiento al

docente en el aula.

Adecuar horarios para

realizar más

acompañamiento a los

docentes.

24

Finalmente, debo señalar que el proceso de implementación del Plan de Acción debe ser monitoreado y evaluado, por lo que es necesario contar con una

matriz que guíe dicho monitoreo y evaluación, por lo que planteamos la siguiente matriz a fin de que se realice el seguimiento de la ejecución del Plan

de Acción.

NIVEL DE LOGRO DE

LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere

justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere

justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de

acuerdo a lo programado)

25

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo

programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

26

Conclusiones

Empoderar a los maestros en el uso de materiales en quechua del área de

comunicación para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes

del nivel de educación primeria de la Institución Educativa 84259 Alejandro Toledo

Manrique de Cilindre.

Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera

personalizada, planificada y sistemática al docente del área de comunicación, para

que de esta manera mejore su labor como docente y por ende brindar un mejor

servicio de calidad a los estudiantes.

Realizar talleres con charlas sobre los acuerdos de convivencia por parte de

especialistas para favorecer el clima institucional y el de toda la comunidad

educativa de la Institución Educativa 84259 Alejandro Toledo Manrique de Cilindre.

27

Referencias

Ministerio de Educación (2016). Texto N° 1. La Dirección escolar. Gestión de la complejidad

y diversidad de la Institución Educativa. Lima: Camangraf.

Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el

fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Segunda fascículo.

Lima: Camangraf.

Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional para

una organización escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.

Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan.

Lima: UPCH.

Cen y Minedu (2007) Proyecto educativo nacional al 2021: La educación que queremos para

el Perú. Propuesto por el Consejo Nacional de Educación y asumido como desarrollo

de la decimosegunda política de estado en el Foro del Acuerdo Nacional. San Borja.

Perú.

IIPE. BUENOS AIRES (2012) Comunicación. Módulo 4: Diez módulos destinados a los

responsables de los procesos de transformación educativa. Ministerio de educación

de la Nación. Buenos Aires. Argentina.

IIPE. BUENOS AIRES (2012) Participación y demanda educativa. Módulo 10: Diez módulos

destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa.

Ministerio de educación de la Nación. Buenos Aires. Argentina

Echavarría, J (2014). Desempeño docente y aprendizaje en el área de comunicación de los

estudiantes de primero de secundaria en la institución educativa “”Javier Heraud” de

San Juan de Lurigancho. La Molina. Lima. Perú

28

Leithwood, K. (2009) Cómo liderar nuestras escuelas. Aportes desde la investigación.

Vitacura, Santiago de Chile. Chile

Minedu (2015) Compromisos de gestión escolar. San Borja. Lima Perú

Minedu (2016) Currículo nacional de educación básica. San Borja. Lima. Perú.

Minedu (2014) Marco del buen desempeño directivo. San Borja. Lima. Perú Minedu (2014) Marco del buen desempeño docente. Gráfica Navarrete. Santa Anita. Lima.

Perú

Minedu (2017) Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del Participante. Tercer

Fascículo. San Borja. Lima. Perú.

Minedu (2017) Programa curricular de educación primaria – Educación Básica Regular. San

Borja. Lima. Perú

Minedu (2017) Programa curricular de educación secundaria – Educación Básica Regular.

San Borja. Lima. Perú

Minedu (2010) Tutoría y orientación educativa. Propuesta para el desarrollo de la estrategia

de orientación entre estudiantes. Primera Edición. Lima. Perú

Ocde. (2010) Mejorar las escuelas: Estrategias para la acción en México. México. Tomado

de

http://www.oecd.org/edu/school/mejorarlasescuelasestrategiasparalaaccionenmexi

co.htm Es una instantánea de la página según apareció el 1 de Feb. 2018 02:17:13

GMT.

Toribio, V y Guerrero, L (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

docente. Texto Módulo 5. Primera edición. Impreso en Camangraf. San Martín de

Porres. Lima. Perú.

Vezub, L. (2007) La formación y el desarrollo docente frente a los nuevos desafíos de la

escolaridad. Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación. Buenos Aires.

Argentina.

CASSANY, DANIEL (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la Lectura. Barcelona:

Paidós. CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Gloria. ENSEÑAR LENGUA. Barcelona:

Editorial Grao, 1994. 576 p. ISBN: 8478271007. CLAVIJO OLARTE, Amparo. PRÁCTICAS

INNNOVADORAS DE LECTURA Y ESCRITURA. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José

de Caldas, 2007. 131 p. ISBN: 978-958-8337-00-5. CONDEMARIN Mabel y otros (1993)

#Lenguaje Integral” Santiago FERREYROS, Emilia. (1979). “Los sistemas de escritura en el

http://www.oecd.org/edu/school/mejorarlasescuelasestrategiasparalaaccionenmexico.htmhttp://www.oecd.org/edu/school/mejorarlasescuelasestrategiasparalaaccionenmexico.htmhttp://www.oecd.org/edu/school/mejorarlasescuelasestrategiasparalaaccionenmexico.htmhttp://www.oecd.org/edu/school/mejorarlasescuelasestrategiasparalaaccionenmexico.htm

29

desarrollo del niño”. Editorial Siglo veintiuno editores. Argentina GARDNER, Janet y MYERS,

Lora. LA LECTURA ES DIVERTIDA: diez métodos para cultivar el hábito de la lectura en los

niños. México: Trillas, 2000. 133 p. ISBN: 968-24-6061-1. JOLIBERT, Josette (1991) “Formar

niños lectores de textos”, Chile. Ediciones pedagógicas Chilenas. MINISTERIO DE

EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014ª). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos.

30

Anexos

Árbol de problemas:

no Practica pedagógica

la lengua en contextualizada

materna en quechua

“ LIMITADA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES CONTEXTUALIZADOS EN QUECHUA, DIFICULTA EL

LOGROS DE LOS APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE

LA IE. 84259 “ALEJANDRO TOLEDO MANRIQUE” DE CILINDRE

Dificultad en el uso de materiales

contextualizados en quechua

EFECTOS

PROBLEMA

PRINCIPAL

CAUSAS

Bajo nivel de logro de aprendizajes

en el área de comunicación

Clima escolar no favorable

Limitado monitoreo,

acompañamiento y evaluación a la

práctica pedagógica

Dificultad de manejo de resolución

de conflictos en el aula

.

Fuente: Elaborado por el participante

31

Árbol de problemas

32

Fuente: Elaborado por el participante PLAN DE ACCION:

Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos)

Implementar m ateriales con textualizados en quechua para el logro de los

aprendizajes en el área de comunicación en la I nstitución E ducativa . 84259

“Alejandro Toledo Manrique”

OBJETIVO

GENERAL

FINES

OBJETIVO

ESP ECIFICO

Mejora el logro de aprendizajes

en el área de comunicación en su

lengua materna el quechua

Docentes que desarrollan sus

sesiones de aprendizaje

utilizando materiales

contextualizados en quechua

Docentes capacitados en

resolución de problemas para la

Buena convivencia escolar

Ejecutar el monitoreo,

y evaluación acompañamiento

sistemático para mejorar la

contextualización de las sesiones en

la lengua materna en quechua .

talleres Organizar sobre

resolución de conflictos en el aula

materiales Elaborar

contextualizados en quechua en el

área de comunicación

33

Problema

Limitada Implementación de Materiales Contextualizados en Quechua,

Dificulta los Logros de Aprendizaje en el Área de Comunicación del

Nivel Primario de la Institución Educativa N°. 84259 “Alejandro Toledo

Manrique” de Cilindre

Propuestas de solución

Objetivo General: Implementar Materiales Contextualizados en Quechua

para el Logro de los Aprendizajes en el Área de Comunicación en el Nivel

Primario de la Institución Educativa N°. 84259 Alejandro Toledo Manrique

de Cilindre

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1

Dificultad en el uso de materiales

contextualizados en quechua

E1

Bajo nivel de logro de aprendizajes en

el área de comunicación

OE1.

Elaborar materiales contextualizados

en quechua en el área de

comunicación

E1. Implementar talleres para

elaborar materiales contextualizados

en quechua

C2

Limitado monitoreo, acompañamiento y

evaluación a la práctica pedagógica

E2

Practica pedagógica no

contextualizada en la lengua materna

en quechua

OE2.

Ejecutar el monitoreo,

acompañamiento y evaluación

sistemático para mejorar la

contextualización de las sesiones en

la lengua materna en quechua.

E2. Ejecutar el monitoreo,

acompañamiento y evaluación (MAE)

para innovar la práctica pedagógica y

la elaboración de las sesiones en la

lengua materna en quechua.

C3

Dificultad de manejo de resolución de

conflictos en el aula

E3

Clima escolar no favorable

OE3.

Organizar talleres sobre resolución de

conflictos en el aula

E3. Micro talleres entre docentes y

tutores para mejorar las resoluciones

de conflictos en el aula

Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje)

100% de docentes que utilizan con pertinencia los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

100% de docentes monitoreados y fortalecidos en el uso de los procesos pedagógicos.

100% de estudiantes, maestros y padres de familia que practican la convivencia escolar democrática.

Fuente: Elaborado por el participante

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)

30

Evidencias fotográficas