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Programa Nacional para la Transformación de la
Calidad Educativa – PTA
Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE
Comprensión Lectora
Julio de 2013
Comprensión LectoraEs el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen.
Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar actividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción, deducción, comparación y asociación.
Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como:
• Selección de información,
• Predicción (elaboración de hipótesis),
• Interpretación y argumentación con el fin de dar cuenta de su comprensión, que puede ser literal, referencial, inferencial o crítica intertextual, sobre aquello que ha entendido de lo que el impreso (o imagen fija o en movimiento) le propone.
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Comprensión LectoraLa comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión.
Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su experiencia).
Es decir, todas las comprensiones NO son iguales.
El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner en evidencia la comprensión
PNLE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓNLa comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión.
Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su experiencia).
Es decir, todas las comprensiones NO son iguales.
El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner en evidencia la comprensión
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EVIDENCIAS DE COMPRENSIÓN
• El lector reacciona apropiadamente a los mensajes del texto: se
ríe, se asombra, se asusta, se conmueve, se desconcierta.
• El lector puede dar cuenta de lo que leyó
• Se pueden sacar conclusiones relacionadas con el mensaje del
texto
• Se pueden conectar los temas del texto con otros conocidos o
con la propia experiencia
• Se puede opinar sobre lo que leyó, argumentando la respuesta
• El lector se da cuenta cuando no comprende y hace cosas para
corregir o ajustar lo que entiende
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
• Deben usarse preguntas claras, relevantes para la comprensión, no
para la memoria, ni la repetición o la lectura mecánica.
• Las preguntas deben tener algún sentido: el de entender, no el de hacer
que los estudiantes copien.
• Se deben usar preguntas más diversas y amplias para lograr conocer la
reacción del lector.
• Se sugiere presentar un modelo de los comportamientos lectores que
mejoran la comprensión, haciéndolo en voz alta, frente a los niños.
• Es preciso aceptar formas de expresar la comprensión distintas a la
copia, la repetición y las guías mecánicas de preguntas literales.
• Usando frente a los estudiantes la lectura compartida, conjetural, la
conversación misma sobre el texto
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NIVELES DE COMPRENSIÓN
Comprensión literal
El texto lo dice explícitamente.
Comprensión referencial
La respuesta a la pregunta está referida a algo que dice el texto
Comprensión inferencial
El lector debe deducir lo preguntado de los intersticios del texto.
Comprensión intertextual y crítica
El lector hace juicios y emite hipótesis sobre el texto, los cuales puede
comprobar con información del libro y de la propia experiencia vital o lectora.
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Para tener en cuentaToda actividad humana requiere un objetivo claro y la lectura no puede ser laexcepción.
Solé (1994) divide el proceso lector en tres etapas:
Antes de la lectura Determinar los objetivos de la lectura
Activar conocimiento previo
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
Durante la lectura Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
Aclarar dudas
Resumir texto
Releer partes confusas
Después de la lectura Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
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Lectura compartida• Es una forma más interesante y más viva de compartir el texto.
• Es mucho mejor que simplemente leer sin decir nada más-
• Se extiende la comprensión del texto y lo relaciona con la vida de
cada lector.
• Es una especie de conversación del lector con el texto.
• No consiste solamente en poder repetir lo que dice el texto.
• Es una especie de aventura detectivesca: ¿qué creo que va a
pasar?, ¿cómo lo sé?, ¿qué indicios encontré?, ¿por qué creo lo
que creo sobre el texto?
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Taller
Preguntas de distintas clases
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Buenas preguntas
De selección:
¿Qué quería hacer Marc al inicio del cuento?
De interpretación:
¿Qué era lo que realmente quería Marc?
De predicción:
¿Se repetirá esta secuencia al día siguiente?
De argumentación:
Si fuera su hijo, ¿cómo reaccionaría usted y por qué?
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Otro cuento…
Esta vez, el más corto del mundo
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“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.”
Augusto Monterroso
• Pregunta de comprensión literal (o de selección):
¿Cuándo se percató de que estaba allí?
• Pregunta de comprensión referencial (o de selección) :
¿Qué animal aparece en la historia?
• Pregunta de comprensión inferencial (o de interpretación):
¿Quién narra la historia? ¿En qué época sucede la historia?
• Pregunta de crítica intertextual (o de argumentación):
¿En qué se parece este texto a Jurassic Park? ¿Cómo podría
ser este cuento acerca de un sueño?
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¡OJO! No todas las preguntas son iguales
• Las preguntas que se responden porque…. No necesariamente
son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por qué dices que hay un
dinosaurio en el cuento? (Porque lo dice el texto)
• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser de
argumentación, sin usar palabras como porque, etc.. Por
ejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento? (Varios,
dependiendo de si quien sueña es un hombre, el dinosaurio
mismo, una madre que observa a su hijo dormir con su juguete
favorito, etc.)
• Una pregunta es de argumentación dependiendo de cuáles son
los intersticios que el lector llena en el texto.
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Ahora sí, a la práctica
Actividad en parejas
• Piense durante un minuto cuál ha sido la mayor
alegría, susto o sorpresa que Usted ha tenido.
• Cuéntesela a su compañero y brinde la mayor
cantidad de información posible en dos minutos.
• Ahora formule a su compañero una pregunta de
selección, una de interpretación, una de
predicción y una de argumentación.
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Si usted puede hacer las cuatro preguntas...
¡Lo logramos y nos podemos felicitar!
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