¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.?

“mis experiencias”

Huelva, 19 de abril de 2005.

(Carmen Martín R.).

OBJETIVOS SIEMPRE EN MENTE:

• QUE SE ENCUENTREN EMOCIONALMENTE BIEN.

• AUTONOMÍA

• EVITAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.

• UN BUEN ENTORNO DE APRENDIZAJE.

¿Cómo comenzar?.“LO PRIMERO”

• SABER SOBRE NUESTROS NIÑOS:

- sobre su capacidad de comunicar deseos y frustraciones y como lo hacen.

- sobre lo que les gusta y disgusta.

- sobre lo que saben hacer.

- sobre como anticipan los acontecimientos.

- sobre qué hace sino se le manda hacer nada (COMO PASA SU TIEMPO).

PREGUNTANDO Y OBSEVANDO:

• Haremos una lista sobre lo que les gusta:

- comidas.

- juguetes y juegos con los que se entretienen.

- actividades.

- sonidos, visiones…..

- música…..

Hay padres que saben mucho sobre sus hijos y otros no.

• Otra lista sobre lo que les disgusta:

- actividades

- comidas

- ruidos… cosas que ven..

- personas.

ESTAMOS ATERRIZANDO SOBRE:

• Motivación.

• Autorregulación.

• Comunicación.

• Dificultades de comportamiento.

• Anticipación.

“ESTRUCTURA YA”• CUANDO LLEGUEN LOS NIÑOS DEBEN

TENER UNA “ESTRUCTURA”EN LA QUE ELLOS PUEDAN SENTIRSE LO MÁS CÓMODOS POSIBLE PARA:

- que les guste venir al “cole”.

- evitar problemas de conducta.

- surjan capacidades de comunicación y de aprendizaje.

“ROGER FOX”

• “La estructura física (los rincones ... Los lugares de actividades) debe servir para el niño con más dificultades de la clase”.

• “La estructura temporal (los horarios), debe servir para el peor día de su vida en la escuela”.

• “Cuando algo no funciona pensemos en la estructura…PORQUE HAY GRADOS.

Se modifica el entorno estructurando para acomodarse a sus déficits utilizando sus puntos fuertes…..

“LA ESTRUCTURA OFRECE OPORTUNIDADES DE ENSEÑANZA QUE DE NINGUNA OTRA FORMA ES

ACCESIBLE”

Entorno TEACCH:

• Según su funcionamiento cognitivo:• Basado: - rutinas - información visual - intereses especiales • Usando sus puntos fuertes: - memoria mecánica - procesamiento visual - intereses• Objetivos básicos: - superar los déficits del autismo - prevenir los problemas de conducta - promocionar la independencia

Características cognitivas y estilo de aprendizaje:

• Motivación• Atención• Memoria• Imaginación• Iniciativa• Agrupación• Dificultades de

comportamiento• Asimilación de normas

sociales

• Comprensión de procesos

• Relación entre el todo y las partes

• Percepción• Afectividad• Lenguaje

Teoría del “Déficit en funciones ejecutivas” (Ozonof & Pennigton 1991; Russell 1997)

DIFICULTADES EN….

• LA INICIATIVA• PLANIFICACIÓN• ORGANIZACIÓN• ENFOCAR LA ATENCIÓN• MEMORIA DE TRABAJO• CONTROL DE LA IMAGINACIÓN• PERSEVERANCIA

El sentido de A. Rivière…

• Remite habitualmente hacia el futuro

• Otorga coherencia a una acción, situación o representación en sí

• Da coherencia a la acción en el contexto

• Es mejor explicado gracias a los signos

• Remite inevitablemente a una dimensión social de la acción

Principales componentes de la estructura TEACCH:

• 1.- Organización física……..áreas

• 2.- Estructura no física…….agendas y calendarios

• 3.- Sistemas de trabajo……mitigando sus dificultades en la enseñanza

• 4.- Organización de las tareas…..plantillas

PREGUNTAS SOBRE LA ESTRUCTURA FÍSICA:

• ¿Hay espacios para grupos individuales y en grupo?.

• ¿Las zonas de trabajo están colocadas en los lugares de menor distractibilidad?.

• ¿Las zonas de trabajo están marcadas de forma que pueden los niños encontrar el camino por sí mismos?.

• ¿Son las áreas de trabajo lo suficientemente consistentes (estructuradas) para aquellos estudiantes que lo necesitan?.

• ¿Tiene el profesor fácil acceso visual a las áreas de trabajo?.

• ¿Hay lugares cercanos dónde coloquen los niños el trabajo terminado?

• ¿Están los materiales de trabajo en una zona central o cerca de las áreas de trabajo?

• ¿Están los materiales de cada estudiante fácilmente accesibles y claramente marcados para el/ella?.

• ¿Las zonas de juego y de ocio son tan grandes como es posible?.¿Lejos de las salidas?

• ¿Están los niños lejos de áreas y materiales para que no tengan acceso durante el tiempo libre?

• ¿Son los límites de las áreas suficientemente claros?

• ¿Puede el profesor observar un área desde cualquier otra área?

• ¿Los estantes en la zona de juego u ocio repletos de juguetes rotos o que no usan?

“MÁS MADERA”(más estructura)

MEJOR MÁS QUE MENOS.

• EN LA ESTRUCTURA FÍSICA (rincones para todo…)

• EN LA ESTRUCTURA TEMPORAL (horarios de todo tipo)

• EN LAS TAREAS (hacer adaptar tareas y actividades).

• EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (autodisciplina).

NO OLVIDEMOS LOS SOPORTES DE LA COMUNICACIÓN:

• PARA:

- permitir la comunicación en TODOS los entornos.

- un soporte más fácil, puede ser VITAL en una situación nueva o más compleja (menos estructurada).

- entrenar la comunicación de necesidades en TODOS los entornos.

SINO VA COMO PENSAMOS:

PREGUNTÉMONOS por el ajuste de lo que hemos realizado según todos los apartados de su estilo de aprendizaje.

• REVISAR EL MOMENTO Y EL LUGAR DE TRANSICIÓN PORQUE: (¿lo hemos enseñado bien?... para la autonomía.

- significa autonomía.

- problemas de conducta.

CÓMO HEMOS DE SER:

• Muy muy disciplinados.

• Constantes.

• Observadores.

• Procurar estar a TODO.

!!!!SUERTE¡¡¡¡

(No es fácil, pero, merece la pena).